❶ 地理教学评价要实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相
地理教学评价要实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合，创设一种“发现闪光点”“鼓励自信心”的激励性评价机制．根据题意．
故答案为：√
❷ 地理教学评价方法有哪些
地理学习评价除了书面测验、口头表达、作业、小论文写作、绘制地理图表并分析等常用评价方式外、还要注意通过观察学生在讨论、实地观测、探究等活动中的表现来评价学生。
❸ 高中自然地理有哪些答题技巧或方法内容具体点的！
高中自然地理答题技巧：
自然地理答题思路归纳优化梳理
一、地球运动类:
1.区分太阳辐射对地球的影响和太阳活动对地球的影响的差别
（1）太阳辐射对地球的影响----强调太阳释放的电磁辐射对地球的影响
①维持地表温度，水、大气运动和生物活动的主要动力
②人类生产生活的最重要能量来源
（2）影响太阳辐射多少的因素：纬度因素（太阳高度角）；天气状况（云量）；地势高低（海拔高低）
（3）太阳活动对地球的影响----强调太阳大气层的异常现象对地球的影响
【对地球气候的影响；扰乱电离层，影响无线电短波通讯；产生“磁暴”；产生极光；】
2.生命物质存在条件：
（1）安全的宇宙环境【稳定的光照条件；安全的行星际空间】
（2）地球适宜的自身条件【适宜的温度；适合生物呼吸的大气；大量的液态水】
3、描述昼夜长短特点
☆昼夜长短状况：昼夜长短变化趋势：【时间点、时间段】
☆某一日期的昼夜长短描述：昼夜长短半球状况、昼夜长短纬度变化；极昼或极夜范围
☆某一段时间的昼夜长短状况和变化趋势：
【----渐长-----渐短；极昼（夜）范围的变化‘由-----向---扩大（缩小）’；】
4、正午太阳高度表述：
☆某一日期的随纬度变化规律：【由------（直射点所在纬线）向南北两侧递减；】
☆某一地点的随季节变化规律：【哪一天最大，哪一天最小，哪一段期间逐渐增大，哪一段期间逐渐降低】
☆正午太阳高度最大或最小值出现的区域范围：用纬度范围说明，如北回归线及其以北地区……
5、季节、日期的表述:
☆节气：春分、夏至、秋分、冬至
☆季节：春、夏、秋、冬
☆日期：3月21日、6月22日、9月23日、12月22日前后（不能用3.21方式表示）
6、直射点坐标的表述：【 纬度+经度（地方时12时的经线）】
二. 天气气候类
1．对流层特点的表述：
（1）气温垂直变化：气温随高度的增加而递减；
（2）运动特点：对流运动显着；
（3）天气现象：天气现象复杂多变。
（4）应用：
①对流层气温垂直递减率为每上升100m，气温下降0。6℃；
② 对流运动旺盛对登山的影响，（地温最高时，对流运动旺盛；）
③飞机飞行高度与飞机遭受的气流状况与此有关。（高度因纬度而异。低纬度地区对流层高度可达17～18千米，中纬度地区为10～12千米，高纬度地区为8～9千米。）
④ 逆温影响大气污染的扩散；
2．大气受热过程的表述：太阳辐射经过大气，被大气削弱的太阳辐射到达地面，大部分被地面吸收，大气吸收地面辐射增温。
影响大气削弱作用的因素：太阳高度角、海拔高度、天气状况（云量\尘埃）
应用：①12时太阳高度最高，13时地面温度最高，14时气温最高。
（地面辐射是近地面大气的直接热源。也是气温日变化和年变化的直接原因。）
大气保温作用原理的表述：地面吸收太阳辐射的同时，也向外辐射能量。地面辐射的长波辐射几乎全部被大气吸收。大气增温的同时，又以逆辐射的形式把大部分热量还给地面，对地面起到了保温作用。
影响大气保温作用的因素：大气密度（海拔）、大气成分（温室气体）、水汽含量（云量）
应用：“露重见晴天”“十雾九晴”，说明天气晴朗的夜间，大气逆辐射弱，保温作用差，地表降温快，常出现露、霜以及雾等现象。
3、昼夜温差大小原因的表述：用大气对太阳辐射的削弱作用和对地面的保温作用强弱来解释
影响昼夜温差大小的因素：下垫面热力性质（陆地＞海洋；沙漠＞森林）
地形地势（高原＞平原）、天气状况（晴天＞阴天）
应用：①大气的保温效应---温室大棚
②昼夜温差大的地区作物产量大、哈密瓜甜的原理。
影响年温差大小的因素：①纬度（高纬大于低纬）②海陆分布（大陆大于海洋 ③气候（干旱气候区大于湿润气候区）④地形（平原大于同纬度高原）
4、锋面系统天气的表述
（1）冷锋天气的表述：
☆冷锋过境前，气温高气压低，天气晴好。
☆冷锋过境时，有大风、多云，雨雪等天气变化，气温降低，气压升高。
☆冷锋过境后，气温降低，气压升高，天气转晴。【雨区主要在锋后】
（2）暖锋天气的表述：
☆ 暖锋过境前，气温低气压高，天气晴好；
☆ 暖锋过境时，云量增多，有连续性降水，
☆暖锋过境后，气温升高，气压降低，天气转晴。【雨区主要在锋前】
5．气旋（低压）和反气旋（高压）系统天气的表述
（1）气旋系统：中心气流上升，常出现阴雨天气。
（2）反气旋系统：中心气流下沉，天气晴朗。
（3）应用：
① 蒙古、西伯利亚高压，冷性高压控制下天气寒冷干燥晴好。
② 夏威夷高压（副高），暖性高压控制下天气高温干旱晴好。
③ 长江中下游地区的伏旱：副高影响
6．气候类型分布的表述：【南北半球、纬度范围、海陆位置（大陆东、西岸、内陆）】
7、气候特点的表述：【全年或不同季节的气温、降水特点】
8、气候成因的表述：太阳辐射、大气环流、下垫面（海陆位置、洋流、地形、地表状况）以及人类活动等。
9、气候分析案例： （请对照世界气候类型分布图复习）
①、亚马逊平原热带雨林气候面积最大的原因
a、赤道低气压控制面积大；b、亚马孙平原北、西、南三面为高原、山地，东面地势低，向大西洋敞开，利于暖湿气流的进入和抬升。c、东北东南信风吹向大陆，带来丰富水汽；d、南赤道暖流的加入使北赤道暖流更强劲，暖流经过。
②、东非高原的赤道附近地区出现热带草原气候的原因
东非高原海拔较高，气温比刚果盆地低些，空气对流运动弱，降水较少，水热组合发生变化。
③ 马达加斯加东部为热带雨林的原因
a、大部分在热带，气温高；b、东侧暖流通过；c、岛屿中部为南北走向山脉；d、东南信风吹向岛屿，形成地形雨。（类似地区：巴西东南部、澳大利亚东南部、中美地峡的热带雨林。）
④ 日本东部多雨西部多雪的原因
东部位于夏季风的迎风侧，冬季风的背风侧，夏季降水较多。西部位于冬季风的迎风侧，夏季风的背风侧，冬季降水较多。
⑤、南美洲温带地区东西两岸气候不同的原因
分处安第斯山脉两侧、中纬西风带，大陆西岸处于迎风坡，形成温带海洋性气候。
大陆东岸位于背风坡，降水少，形成温带大陆性气候(地形是主导因素)；
⑥、中亚气候干旱的原因、水汽来源
深居大陆内部水汽来源主要是北冰洋和大西洋。
中亚主要为温带沙漠如卡拉库姆沙漠，原因是深居大陆内部，远离海洋，降水稀少，蒸发旺盛。我国的塔克拉玛干也是此原因。
⑦ 撒哈拉沙漠成为最大沙漠的原因
A、副热带地区大陆内部和西岸的陆地面积广（亚欧大陆与非洲北部相连）。
B、受副热带高气压带或离陆信风的影响。
C、西岸加那利寒流的影响，由北往南影响沿岸，大气稳定。
D、单一平坦的地形（低矮的高原）。
10．影响雪线高低的因素
（1）、雪线概念：山地终年积雪的下限，即夏季最热月高山冰雪出现的最低海拔高度。
（2）、影响雪线高低的主要影响因素有：
①气温（气温高、雪线高，气温低、雪线低）
②降水量的大小(迎风坡降水量大，雪线低)，因此，喜马拉雅山的南坡比北坡雪线低。
③地形（坡度、坡向）（阳坡气温高、雪线高，阴坡气温低、雪线低）坡陡雪线高。
11．垂直地带性规律的分析
A、基带——与水平自然带一致
B、坡向——一般同一自然带阳坡、迎风坡位置高于阴坡和背风坡
C、变化——从山麓到山顶自然带的变化与该山地所在纬度自向高纬度水平自然带的变化规律相似
D数目——山地所在纬度越低，相对高度越大，垂直带谱越复杂，反之越简单。（山顶自然带缺少是海拔因素；山麓自然带缺少是纬度因素。）
等值线
（一）等气温线判读
1．分析走向（延伸方向）：与纬线平行即东西走向——纬度因素或太阳辐射；与海岸线平行——海陆性质或海陆分布；与等高线或山脉走向平行——地形因素。
2．分析弯曲状况（高高低低）：作水平线法——比较弯曲处与交点的温度高低；凸值法——凸高（凸向高值区）为低（值低），凸低（凸向低值区）为高（值高）。
3．分析疏密状况：疏——温差小——我国7月气温、热带地区、海洋、山地缓坡；
密——温差大——我国1月气温、温带地区、陆地、山地陡坡、锋面处。
4．分析数值特征：大小小大中间走；闭合曲线大大或小小；高值区——夏季大陆、冬季海洋、暖流流经、地势低（山谷、盆地或洼地）、城市；低值区——冬季大陆、夏季海洋、寒流流经、地势高（山岭、山脊）。
☆高考能力要求：
1、判断南、北半球位置：自北向南等温线的度数逐渐减小或自南向北等温线的度数逐渐增大的是南半球。自北向南等温线的度数逐渐增大或自南向北等温线的度数逐渐减小的是北半球。
2、判断陆地、海洋位置：冬季陆地上的等温线向低纬弯曲(表示冬季的陆地比同纬度的海洋温度低)，海洋上的等温线向高纬弯曲(表示冬季的海洋比同纬度的陆地温度高)。 夏季陆地上的等温线向高纬弯曲(表示夏季的陆地比同纬度的海洋温度高)，海洋上的等温线向低纬弯曲(表示夏季的海洋比同纬度的陆地温度低)。
3、判断月份(1月或7月)：判断月份时，要注意南、北半球的冬、夏季节的差异性。
1月：北半球陆地上的等温线向南弯曲，海洋上的等温线向北弯曲；南半球陆地上的等温线向南弯曲，海洋上的等温线向北弯曲。
7月：北半球陆地上的等温线向北弯曲，海洋上的等温线向南弯曲；南半球陆地上的等温线向北弯曲，海洋上的等温线向南弯曲。
4、判断寒、暖流：洋流流向与等温线的凸出方向是一致的。寒流中心比同纬度的其它地区水温低，故等温线向低纬弯曲。暖流中心比同纬度的其它地区水温高，故等温线向高纬弯曲。
5、判断地形的高、低起伏：陆地上的等温线向低纬凸出的地方，说明该处地势升高；等温线向高纬凸出的地方，说明该处地势降低。在闭合等温线图上，越向中心处，山地等温线的数值越小；盆地等温线的数值越大。
6、判断温差的大小：一般情况下，不论时空，等温线密集，温差较大，反之，温差较小。从世界和我国气温分布特征可知：①冬季等温线密，夏季等温线稀。因为冬季各地温差较夏季大。②温带等温线密，热带地区等温线稀。因为温带地区的气温差异大于终年高温的热带地区。③陆地等温线密，海洋等温线稀。因为陆地表面形态复杂，海洋的热容量大，所以陆地的温差大于海面。④山地的陡坡等温线密集，山地的缓坡等温线稀疏。⑤锋面处的等温线密集。
分析气温的影响因素
气温的影响因素主要有：（1）、纬度因素（2）、海陆因素（3）、地形因素（4）、洋流因素等
☆若等温线大体与纬线平行，呈东西走向，则主导因素是纬度因素
☆若等温线在海岸附近弯曲，大体与海岸线平行，成南北走向，则主导因素为海陆因素
☆在陆地上，等温线发生弯曲，通常是地形因素影响的结果。
☆河谷处气温较两侧高：等温线由高温凸向低温。如渭河谷地、汾河谷地、雅鲁藏布江谷地等。
☆山脉处气温较两侧低：等温线由低温凸向高温。如大兴安岭、长白山、太行山、武夷山等。
☆山脉背风坡由于焚风效应使气温升高：等温线由高温凸向低温
☆山地（丘陵、土丘）地形：等温线闭合，中间低四周高
☆盆地（谷地、洼地）地形：等温线闭合，中间高四周低
☆在海洋上，等温线发生弯曲，通常是洋流因素影响的结果。
☆寒流流经处气温较两侧低：等温线由低温凸向高温。
☆暖流流经处气温较两侧高：等温线由高温凸向低温。（洋流的流向始终与等温线的凸向一致）
（二）等降水量线
1、判断降水量的地区分布差异大小
☆等降水量线密集，说明降水的地区分布差别大
☆等降水量线稀疏，说明降水的地区分布差别小
2、判断海陆影响
等降水量线大致与海岸线平行，且自沿海向内陆递减，说明降水量受海陆因素影响。
3、判断地形影响
☆等降水量线大致与山脉走向平行，说明降水量受地形（山脉）影响。
☆ 山脉迎风坡，降水量大；山脉背风坡，降水量小。
4、判断内陆地形
等降水量线呈封闭曲线，降水少，说明地形闭塞，深居内陆
5、判断洋流影响
☆ 暖流流经的沿岸地区，气温比同纬度的地区气温高，水汽含量多，且暖流对大气底部有加热作用，易使空气产生对流，降水增多；
☆ 寒流流经的沿岸地区，气温比同纬度的地区气温低，且寒流对大气底部有冷却作用，不利于空气产生对流，降水偏少
6、判断大气环流影响
三圈环流：
☆赤道低气压带、副极地低气压带控制，盛行上升气流，降水多；
☆ 副热带高气压带、极地高气压带控制，盛行下沉气流，降水少；
☆ 温带大陆西岸受来自海洋西风带控制，降水多，若受地形的抬升作用，降水更多；
☆亚热带大陆东岸受季风或来自海洋信风带控制，降水较多；若有地形的抬升作用，则降水更多。
季风环流：
☆ 夏季风控制，降水多；
☆冬季风控制，降水少；若冬季风跨越辽阔的海洋，并有地形的抬升作用，则降水也可能多。
7、判断城市影响
☆城市有“雨岛”效应，则等降水量线越往城市中心，数值越大。
☆城市“雨岛”效应的成因：盛行上升气流；多凝结核；高大建筑物阻滞天气系统等。
（三）水平面等压线
1、判断气压系统
高压中心：气压中心高，四周低
低压中心：气压中心低，四周高
高压脊：高压凸向低压处
低压槽：低压凸向高压处
鞍形区：两侧气压高，两侧气压低，对称分布
2、判断天气现象
☆高压系统 中心附近盛行下沉气流 天气晴朗
☆低压系统 中心附近盛行上升气流 中心附近天气阴雨
☆高压脊 附近天气晴朗
☆低压槽 附近天气阴雨
3、判断风的方向
☆作出风向：先作水平气压梯度力，再作出风向。
☆判读风向：风向指风的来向。
（1）、高空面的风向——与等压线平行
（2）、近地面的风向——与等压线斜交
（3）、台风（气旋系统）的风向——要重点掌握（不仅要静态掌握，还要动态掌握）
（4）、副高（反气旋系统）的风向
4、判断风力大小
（1）、同一等压线图上，等压线越密集，风力越大；等压线越稀疏，风力越小。
（2）、不同等压线图上，风力的大小与等压线的疏密程度（成正比）、比例尺的大小（成正比）、等压距的大小（成正比）有关系。----采用计算法（与判断坡度的陡缓方法一样）
5、判断季节月份
☆亚欧大陆或北美大陆高压强盛，为1月份，北冬南夏
☆亚欧大陆或北美大陆低压强盛，为7月份，北夏南冬
三. 水循环、河流、洋流类
1、水循环意义的表述：
（1）联系四大圈层，并在各圈层间进行物质和能量的输送和转换。
（2）使陆地水资源不断得到更新、再生。
（3）不断塑造地表形态 。
（4）对生态、气候等都产生了深刻的影响。
2.河流水文特征和水系特征描述:
☆描述河流的水文特征：
(1).流量：大小、季节变化、有无断流（取决于降水特征、雨水补给、河流面积大小）
(2).含沙量：取决于流域的植被状况
(3).结冰期：有无、长短
(4).水位：高低、变化特征（取决于河流补给类型、水利工程、湖泊调蓄作用）
(5).水能：与地形（河流落差大小，流速快慢）、气候（降水量的多少，径流量的大小，蒸发量的大小）有关
☆描述河流的水系特征：
(1).长度
(2).流向
(3).流域面积大小
(4).落差大小（水能）
(5).河道曲直情况
(6).支流多少
(7).河流支流排列形状（扇形、树枝状）
3、洋流对地理环境影响的分析
① 影响沿岸气候：暖流增温增湿，寒流降温减湿；
② 渔场成因：【洋流（寒暖流交汇、上升补偿流）；大陆架海域；温带海区；河流入海口】
③ 海洋交通：
④ 海洋污染：
四.岩石圈类
1、地形特点的表述：主要从地形组成、地势特点、地表形态特点几方面说明
☆地形组成——以什么地形为主、面积、占比重
☆海拔高度——一般用平均海拔高度说明
☆地势——地表高低起伏的总趋势
☆地表形态——平坦、崎岖、起伏大小
2、地形区分布特点的表述：
说清：…（地形区）分布在…（方位）；呈…走向（延伸）或…（地貌）广布
3、用地质作用描述某地区的地形成因。
☆地形成因：【分内力作用和外力作用两个角度】
☆全球宏观地貌——用板块构造理论解释
☆区域地形区或地貌——用内、外力作用的具体表现形式解释。
（1）内力作用形成的地形：
①地壳运动
② 岩浆活动----- 火山地貌
（2）外力作用形成地貌
① 风化地貌：花岗岩的球状风化
② 侵蚀地貌
☆流水侵蚀作用———黄土高原沟谷、河流峡谷、喀斯特地形、侵蚀平原
☆风力侵蚀作用——风蚀蘑菇、风蚀城堡、风蚀柱
☆海浪侵蚀作用—— 海蚀崖、海蚀柱
☆冰川侵蚀作用—— 角峰、U型谷、冰蚀湖
③ 沉积地貌
☆流水沉积作用—— 河流三角洲、冲积扇、冲积平原
☆风力沉积作用——黄土沉积地形、沙漠（沙丘）
☆冰川沉积作用——冰碛平原（中欧、东欧平原）、冰碛湖
4、构造地貌----“地形倒置”现象的表述
☆背斜顶部因受张力，常被侵蚀成谷地；
☆向斜槽部因受挤压，岩石坚硬不易被侵蚀，成为山地；
五.自然环境对人类活动的影响类
1.地形对城市影响的表述
☆城市的形成（影响因素：城市建设、对外交通、农产供给、城市扩展）
☆城市的分布（分布规律、城市数量、城市规模）
☆ 城市的形态（平原-----团块状、山区-----条带状、放射状、山地、河流-----组团状）
☆城市的发展（城市规模、城市兴衰）
2.世界城市特大城市绝大多数位于平原地区原因的表述：
☆建筑和道路等基础设施建设难度小，成本低
☆交通的便捷
☆城市规模易于扩展
☆周边农业发展条件优越
3..冲积扇缘形成聚落分布的自然区位条件分析：
地势平坦，往往淤积有肥沃的土壤，水资源比较丰富
4.自然条件对交通线路影响的表述
☆ 线路走向、线网密度、分布格局、运输方式
5. 自然资源对人类生存与发展的意义分析：
☆自然资源特点：种类、数量、质量、分布
☆自然资源开发的条件：交通条件、区位条件、技术条件
☆自然资源开发的意义：
❹ 常用的几种评价方法
在以往的教学工作中我常用的教学方法有：闭卷考试、观察、检测等手段，通过学习我觉得要实施素质教育，使学生全面、主动地自主学习，离不开学习的评价机制。新《地理课程标准》提出：学生的学习评价是地理教学评价的重要组成部分，具有反馈信息、调控教学，并促进学生全面发展的重要功能。评价要遵循注重结果，也注重过程的基本原则，灵活运用各种科学有效的评价手段，对学生的知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观做出定量和定性相结合的评价。适应地理学科教学评价多角度、多层次、多手段、多形式的需要，调整、完善教学评价体系是保障地理教学改革顺利进行并全面推进素质教育的重要举措。以往地理学科对学生的评价主要局限于学业成绩，新的课程改革强调评价内容的多元化和方法的多样化，不仅关注学生的学业成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。地理教学课、活动课、课外活动等等为教师评价学生创设了一个个新的平台和窗口，通过这个平台和窗口，教师可以看到学生学习兴趣、参与程度、合作意识、心理素质、创新精神和实践能力等，从而更加全面和客观地评价学生。
在教学实践中我们做了一些改进的尝试，具体归纳，有以下几个方面：
第一：学科学习档案袋评价。指导学生收集个人的地理学习作品及成果，建立档案袋，对学生的地理学习进行评价。档案通常在开学初建立起来，要求每位学生准备一个档案袋，学生可以把自己的好的作品分类装入档案袋中，如自己认为写得最好的读书笔记、文章以及手工制作的成果等。如：我的制陶和造纸作品、我收集的地理小故事、我制作的成语卡片、我画的大运河示意图、地理长河中我的画卷、我出的一期地理专刊等等。要求学生把自己的档案袋认真维护保管，还可以定期在班级、年级中进行展评。学生可以相互学习和借鉴，教师也及时予以评定，并写上客观的、公正的、发展性的评语。成绩突出的同学给予表扬，成绩稍差的同学指出存在的问题，师生共同商量改进的办法，避免在全班面前对较差的学生进行口头批评，维护学生的自信心。同时，老师也可以把记录学生成长过程的档案袋作为学生期末综合评价的一部分，并把学生的成长过程及时向班主任老师和学生家长汇报，共同分享学生的成长和进步。
第二：个人学习资料册评价。地理课因为其自身的学科特点，经常需要学生针对某些地理问题自己去搜集、查找一些学习资料，以弥补课本内容的局限。每一节课前，教师都要布置学生查找相关的资料和素材，可以通过互联网络查找或图书查找，可以是文字资料，也可以是图片资料、影印资料，如果有必要也可以是实物资料。并且按照查找资料的内容分类整理，可以按照时间顺序，也可以按照地理人物或按照地理事件的分类装订成册。上课前使用它起到预习作用；课后重读，可以起到复习作用；平时多浏览，更可以拓展学生知识面。个人学习资料册和档案袋的区别是：档案袋是学生学习成果的集中，资料册则是学生课堂学习的准备，是学生平时参与地理课堂教学的依据。坚持个人学习资料册的使用，既为课堂教学创造良好的条件，也从中锻炼了学生收集、查找资料的能力和分类整理资料的能力。
第三：日常学习表现评价。例如：上课时学生发言的积极性、主动探究及主题活动的表现等等，可以采取学生自评和小组评议的方式，并且鼓励学生本人、同学及学生家长参与到评价之中，让学生学会自我评价。开始时，学生可能不知道该如何评价别人，有时在评议中甚至发生争议和冲突，教师抓住这个机会，引导学生客观公正地评价自己和他人。班主任老师和课任老师合作，使学生学会比较、反思，从而调整自己的学习行为，不断进步。
第四：课堂纪律评价。在课堂中学生是否遵守课堂纪律，是否按照要求去做。可以采取民主评议，即小组评议与任课教师评议相结合，从而约束学生的行为，保证稳定的课堂秩序，有利于课堂教学的正常进行。
第五：持续激励式评价。对进步幅度较大的同学和活动中表现突出的学生可以适当加分。但是，这种方式需要把握一定的度，只作为激发学生的积极性和鼓励学生进步的一种手段。
第六：期中、期末考试成绩评价。参加校、区、市期中、期末统一考试，并且把期末成绩折合成一定的比例，作为学生期末综合评价的一部分。
综上所述的各种评价方式，特别是档案袋评价使学生清晰明了地了解自己在地理学习中取得的成绩以及存在的问题，坚持实施之后，既能加强师生之间的协作互动，又可以调动了学生学习地理课的积极性，与传统的评价方式相比，新的评价方式能够更好地激发学生学习的主动性和创造性，对新的课程改革的顺利进行也会起到促进作用。
❺ 如何评价现代地理学中的定量方法
本世纪 20—30 年代，地理学研究中的统计方法开始萌芽，并开始 进行地理要素的统计概括和相关关系探讨。这些事实充分说明，数学方法对 于地理学家来说，并不陌生。但是，在古代地理学中，运用数学方法仅仅是 为了描写地理事件，地理事实和记载地理知识；在近代地理学中，运用数学 方法，又只是局限于对地理现象的解释性描述。而在现代地理学中运用数学 方法，则是为了更进一步深入地进行定量化研究，以揭示地理现象发生、发 展的内在机制及运动规律，从而为地理系统的预测及优化调控提供科学依 据。现代地理学中的数学方法的出现，反映了地理学朝着定量化方向发展的 新趋势。这种新趋势就是在地理学研究中，以定量的精确判断来补充定性的 文字描述的不足；以抽象的、反映本质的数学模型去刻划具体的、庞杂的各 种地理现象；以对过程的模拟和预测来代替对现状的分析和说明；以合理的 趋势推导和反馈机制分析代替简单的因果关系分析；以最新的定量化技术革 新地理学的传统研究方法。
❻ 地理学习质量的评价方法有哪些,它们各有何优缺点
学生学习方式的评价分为两大类：1、过程性评价。它主要对学生平时的学习方式进行评价，评价的方面主要包括：①平时的作业：主要是对课堂学习的反馈，类型有填图、填空、选择、读图分析等。②课堂表现：它和小组活动一起，主要评价学生课堂上是否积极投入，如积极发表自己的意见，积极回答老师的问题，能否在规定的时间里积极与小组成员合作，完成学习任务。③小组活动：主要指课堂上需讨论、研究、配合才能更好完成的学习任务，多为活动课的学习方式。④资料搜集：主要指学生为配合学习，积极提供的图片资料、文字资料、实物资料等。⑤小论文：主要指和现实生活联系紧密的一些地理现象，需学生通过自己深入的探究去观察、去思考、去阐述，从而达到提高其综合学习能力的练习。论题可从教材的活动课提供的题目里选择。⑥小制作：主要是用来充分发挥学生的动手能力，制作的好坏并不重要，重在制作过程中的态度。⑦社会实践：主要是锻炼学生参与社会事务的能力，如对不可降解的塑料袋使用的调查，社区垃圾分类的调查等。2、结果性评价。它是对学生阶段学习的评价，主要考查学生对知识的掌握和运用，可分为期中或期末，方式可采用开卷和半开卷两类。
开卷：可看作案例学习的一种方式，一般在大的地理单元学习之后进行，如亚洲之后的其他大洲学习，要求学生在亚洲学习的基础上自行完成其他大洲的学习，教师可给出评分标准和完成时间。
半开卷：一般可放在期末进行，是对学生一个学期学习情况的综合评价，用在规定时间内完成答卷的方式进行，但学生可以带统一使用的地图册进考场，以考查学生对地图提供信息的提取能力。
❼ 中学地理课程的基本理念有哪些
1、 “培养现代公民必备的地理素养。
设计具有时代性和基础性的高中地理课程，提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境”。
2、满足学生不同的地理学习需要。
建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要”。
3、重视对地理问题的探究。
倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”。
4、强调信息技术在地理学习中的应用。
充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境”。
5、注重学习过程评价和学习结果评价的结合
重视反映学生状况的过程性评价，实现评价目标多元化，评价手段多样化，强提高形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，反思性评价与鼓励性评价相结合。
❽ 简述中学地理课程的基本理念有哪些
第一条基本理念是“培养现代公民必备的地理素养。设计具有时代性和基础性的高中地理课程，提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境”。
第二条基本理念是“满足学生不同的地理学习需要。建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要”。
第三条基本理念是“重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”。
第四条基本理念是“强调信息技术在地理学习中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境”。
❾ ★地理学习评价的常用方法有哪些
地理评价方法多种多样，可以从不同视角进行分类。常规的地理学习评价包 括：书面测验法、观察法、谈话法、调查法等。按评价主体划分的地理学习评价
有：教师测评（上述的常规评价多属于教师测评）、学生自评、同学互评、家长 参评等。按评价过程划分的学习评价有：诊断性评价、形成性评价、终结性评价
等。按学习内容归类可分为：地理基本知识与技能评价、地理研究性学习评价、 任务型地理学习评价、体验型地理学习评价、表达式地理学习评价等。按表现性
质分定性评价与定量评价，定性评价如档案袋评价、表现性评价法、苏格拉底式 研讨法等；定量评价如使用量表法、各种考试评价等。按地点划分的地理学习评
价有：课堂学习评价、实地考察评价、网络信息活动评价等。从学习成果来考虑， 评价的形式更是琳琅满目：地理墙报、地理论文、地理摄影、地理录像、地理标
本、地理学具，等等。 对地理学习评价而言，任何单一的评价方式都不可能全面反映学生的发展水
平和发展过程，都不可能对学生学习情况作出全面的评价，不可能解决教学过程 中发生的所有问题，因而，我们要从实际出发，选择和运用恰当的评价方式，以
增强评价的针对性，发挥各种评价方式的优势，克服其局限性，以发挥评价的促 进作用，体现形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反
思性评价与激励性评价相结合的基本原则。如以学习过程的评价看，就需要根据 学生所处的不同学习阶段，灵活选用诊断性评价、形成性评价和终结性评价等方
式。实践证明，在地理学业成绩评价的所有方式中，应用最广泛的依然是量化的 书面测试型评价，而质性评价的典范代表则是地理档案袋评价与观察法评价。
地理测试型评价是典型的量化评价方式，尽管新课程强调质性评价方式的应 用，但它在实际地理教育教学评价工作中依然最重要的手段和依据。根据测试的
功能，可将地理测试划分为诊断性测试、形成性测试与终结性测试等类型。诊断 性测试是在新的学习任务开始之前，为了使教学内容适合于学生已有的地理认知
水平，而对学生的地理学习基础进行测试，常应用于开学初的摸底检测，以及课 堂教学初始对上节课的学习效果进行诊断。形成性测试是在地理教学方案实施、
远程培训课程资源•地理 课程教学进程中进行的测试，其目的在于及时获取反馈信息，发现存在的问题与
缺陷，并以此为依据修改、完善教学计划或帮助学生改进学习，如课堂学习效果 检测、单元学习水平检测等。终结性测试是指为了对已制定好的地理教育教学方
案、计划、课程等整体效果作全面鉴定所进行的测评，如期末地理测试、地理会
档案袋评价是一种新兴的质性评价方式，也是新课程评价改革中的一个亮点。学生的地理成长档案袋评价是指根据地理教育教学目标、有意识地将学生地
理学习过程中的成果收集起来，通过合理地分析与解释，反映学生在学习与发展 过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学
生的自我反思，激励学生取得更高的成就。地理档案袋内装的材料应该是学生认 为最能反映其学习成就的实物材料，可以包括地理作业本、地理填图册、阅读过
的书目及使用过的材料清单、学习日志、自己绘制的地图、自我反省材料、实验 报告、调查报告、自创的公告、自己拍摄的地理景观照片、学生访谈报告或其他
录像资料，传统成绩测验分数、项目设计方案、小组活动资料、卡通画、模型照
《标准》指出：“观察法是评价者根据学生在地理学习中行为表现等的观察记录，对照事前准备的标准进行评价的方法。观察法适用于学生评价：（1）参与
地理学习活动的表现，如在口头表达、描绘地图、绘制地理图表、读图分析等一 般地理活动中的表现；（2）在提出地理问题、收集地理信息、讨论、实地观测观
察、真实性情景的问题解决等地理探究活动中的表现；（3）地理方法掌握与运用
的状况，如区域比较方法、区域综合分析方法等方法的掌握与运用；（4）在情感 态度与价值观方面的真实表现和发展状况。”
【案例1】让学生了解地理档案袋――扬州市地理档案袋评价计划公告书 同学们： 新学年快乐!
本学期，大家将要完成一个地理档案袋计划。这个计划是为了培养你的地理 学习兴趣，帮助提高你的地理素养。具体计划如下： 一、评价目的
1．清晰显示你在地理学习中取得的进步； 远程培训课程资源•地理 2．以不同的方式展示你的地理学习状况； 3．帮助你学以致用；
4．使你对自己的地理学习状况有一个清楚的认识。 二、评价项目 1．地理测验和考试项目
该项目包括本学期你所有的地理测验和考试试卷及订正记录。每次测验和考 试结束后，你都要对出错的题目仔细订正，订正应在另一张纸上完成，并附在试
卷后面，所有的试卷和订正都要按期提交装入档案袋中。 2．自绘的地图、图表等项目
该项目不仅包括你手绘的一些地图和地理图表，而且还包括你制作的计算机 演示课件。对演示课件，你要能够提交一份制作过程报告和一份演示操作说明。
3．地理研究性学习项目 本学期要求你能自己提出问题并进行研究。这将需要你提出推测和假设、收
集资料和信息、进行调查或实验，并在此基础上得出结论。最终必须把一份研究 过程报告和你的研究结果提交并装入档案袋中。 4．其他项目
除了上述三个项目，你还可以把自认为最能代表你的地理学习进步状况的作 品提交并装入档案袋中，如地理小制作、地理模型、课外阅读的有关地理的书籍
和文章的清单等，但该清单上的每一本书或文章，都应该附有你对它的介绍或思
三、注意事项1．你的档案袋必须包含以上四个项目。第四个项目中包含的内容你可以任 选一个提交。
2．每一项都必须在规定的日期提交，地理教师会在这一日期收齐。 3．地理教师会在学期中间适当的时候和学期结束时分两次对档案袋中的项
目进行评价，届时会请你自己、同学和家长一起参与评议。 四、地理档案袋评价表 远程培训课程资源•地理 档案内容 地理 作业 地理 测试 模型项目
设计 方案 研究 资料 研究 报告 最佳 作品 量化 等级 教师寄语综合等级 说明：评价等级采用A、B、C、D 四级制，其中A 为优秀，B
为良好，C
为不合格。在评定综合等级时，依所有评价等级中出现频率最多的等级而定；如果相邻等级出现次数相同，本着鼓励的原则，优先取较高的等级；如果不
相邻的等级出现次数相同，可取中间等级。 【案例1 解读】 本案例是对开展地理档案袋评价的宣传，除了向学生介绍档案袋评价的意义
与基本要求外，也指明了建立档案袋的基本思路，实际上也是一份评价方案。 本评价方案强调对地理学习过程性进行跟踪评价，其优点主要有以下几点：
1．档案袋评价目标具有发展性特征。依照评价方案的计划，学生建立档案 袋的过程，就是展示自己地理学习成果的过程，它能够不断促进学生地
远程培训课程资源•地理 理素养的提高。 2．档案袋评价主体具有多元化特征。本案例注重多主体参与评价，教师不 再是唯一
评判者，对每一项目的评价都关注学生的自我反思性与同学 之间的相互评价，并且尊重家长的意见，因此评价结论能够更客观地反 映学生的地理学业成就。
3．档案袋评价内容具有多样化特征。方案中评价内容丰富多彩，大致分为 地理作业类、测试类、地图类、模型类、最佳作品类、研究性学习的设
计方案及资料、报告类，能够比较全面地记载学生地理学习的各项收获。 4．档案袋评价遵循定性与定量相结合的原则。从档案袋评价表看，档案袋
质量将定性的评价项目用A、B、C、D 四个等级加以评定，这是一种量化 的等级评价，同时对档案袋整体质量要求学生个体、同学、家长、教师
分别给予表述性评定，肯定取得的成绩，指出不足。因此体现定性评价 与定量评价相结合的原则。 【案例2】思维过程的考查――一道有趣的试题
下列材料为日本学生小丸子所写的一则日记，请判断下划线处的正误，并 对你认为错误的说法阐述判断理由。 材料：小丸子的春假日记
最近爸爸要到中国内地经商，我买了一本中国旅游手册。正巧班上同学来家里玩，大家都对此本书感到相当好奇。 书中写到“昼夜温差大，年降水量约为 500
毫米，集中在夏季，冬春气候干 燥。”美环说：“这样的气候状况应该是属于(1)干燥气候吧！”小玉看封面窑洞的图
样，大声的说：“这种建筑大多位于(2)云贵高原上。”猪太郎说：“中国的东南部现在
正处于(3)梅雨季节！噗！”野口说：“梅雨将影响(4)黄河中下游地区！”花轮说：“宝
贝们，台湾现在正受到中国大陆(5)沙尘暴的影响喔！”感觉大家都好厉害，不用 看书就可以知道这么多。
大家问我看完这本书有什么感想，我说：“一胎化政策使中国出生率减少，现 远程培训课程资源•地理
今人口最多的国家是(6)印度，所以我们日本要努力增产报国，登上世界排名第
一的国家。”爷爷说：“因为出生率减少，也使老年人口有增加的趋势。目前老年人
口数居世界首位的国家是(7)中国喔。”奶奶说：“小丸子的爸爸要到四川工作，听
说那里气候相当湿热，主要是受到(8)纬度影响所致。”妈妈：“听说中国南部的房
屋都有骑楼，爸爸出差的地方应该也会有(9)骑楼的设计吧！”为了要显示我有专
心念这本书，我大声说到：“中国的交通特色是南船北马，主要是受(10)气候的影 响喔！”呼！一时之间，感觉大家都以佩服的眼光看着我。 正确的选项
(填序号)：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 【案例2解读】 本案例是一道形式新颖的测试题，它将一名日本学生的日记作为命题素材，
考查学生对中国地理特征的掌握情况以及地理综合分析的能力。 本试题考查的知识突出综合性与地域性特点。首先，解答此题需要对中国
地理的概况有综合性的了解，地理基础知识涉及气候特征及成因、地形区分布、 聚落形态与环境的关系、人口特征等内容，还要求对中国、印度、日本的人口特
征进行比较，因此说试题充分体现了地理学科的综合性特征。其次，试题材料多 处涉及到具体的区域情境，如对黄土高原、云贵高原、台湾、四川等区域的空间
分布、区域差异特征需要加以分析，判断正误，这是地域性特征的考查。 本检测题对地理思维能力的要求较高，通过创设实际情境材料，考查学生
获取地理信息的能力，并要将地理信息加以比较、分析、推理、判断，从而判断 正误，这也是考查学生应用地理原理解决问题的能力。而对错误选项的原因分析，
则对阐述地理问题的能力提出了较高的要求。
❿ 评价学生：定性评价和定量评价的区别
定性评价和定量评价的区别是：
1.定性评价是不采用数学的方法，而是根据评价者对评价对象平时的表现、现实和状态或文献资料的观察和分析，直接对评价对象做出定性结论的价值判断；定量评价强调数量计算，以教育测量为基础。它具有客观化、标准化、精确化、量化、简便化等鲜明的特征。
2.定性评价是属于经验型的、带有较强主观性的评价方法；定量评价是按照一定的客观标准进行全面的、科学的测定，并以量化的形式体现出来。
3.定性评价则关注“质”而走向具体并且侧重定性描述；定量评价关注“量”而走向抽象并且侧重定量描述。