如何评一节地理课

A. 如何评价一堂地理课

我本人认为,上好一节地理课,其标准应该包括以下几方面：1.让学生面临一个较为复杂的新情境；让他们解决较有难度的问题（有明确的探究目标）；并且知道完成的具体探究任务、要求；也就是创设一个让学生发现问题、研讨问题、解决问题的学习环境：组织某种活动方式；让全体学生都有事干；形成良好的互动机制；既重学习过程,又重学习结果,否则不是有效学习.注意：重要的地理结论由学生得出.学会、会学,多维收获.2.一节好的地理课首先是一节真实的课,学生喜欢的课,真正有收获的课!学生积极参与、教师认真引导、让课堂真正成为成长的空间、心情愉悦、教学效率高.一节好的地理课必须是有效益的课!效益=效率*目标.教学效益高,学生受益大,不同程度的学生在原有基础上都有进步,学生思维活跃,气氛热烈,学得轻松,增强兴趣,当堂问题当堂解决.3.新课程的好课最突出的特点是学生不只学知识,还要有多方面收获,关键看是否调动了学生的自主学习、创造.在以往的课中很少看到学生的思维火花、创新的才华,而新课程的地理课上就会看到,学生能收获多少,关键看老师给了学生多大发挥的空间,当然要在新课程标准、学习主题下发动、引导.4.一堂好课给人的感觉,应该师生都是学习者,都在超越自我,同时互相帮助和交流,学生不但能看到教师思维的结果,而且能看到教师思维和探索的过程.一节好课必须要有精彩的细节,精湛的授课艺术,精心的教学设计,精致的教学环节,精确的教学目标,精美的教育语言--------一堂好课,是给学生上的,不是给听课人上的.课上的好坏,首先要向学生调查,看学生们是否在学习中真正得到了发展.5.新课程的好课是需要好老师来编剧、导演的,当然学生是台前的主角,老师是台后的策划.如开放式提问,有时候学生思考、解答得比老师想得多,想得好,届时老师能否还有更高一筹的点评、引导、概括?有时学生想偏了,答错了,你是否知道其症结所在,艺术的引导、化解,使其顿悟,而又不伤其自尊?这就是教师的教学生成能力,教师生成能力越强,学生学到的知识越开放,不拘泥教科书中的结论,对学生的学习能力及学习情感发展得越好.新课程的好课,没有预设不行,缺少生成更不行.6.新课程背景下,上好一堂地理课,对教师智慧的要求很高.因为教师的作用决定了学生的学习是否有效.教师的作用有：组织学生合作,都干事；发现差错,及时点拨；调控学生讨论、要切题；不能只听一两个人、一两个组的意见；全方位观察、照顾.不是直接告诉结果；启发思考；调动全场；转换话题（横向联系、纵向回顾）；引领对话方向、深度、广度；及时补充.同时,细微之处看素养,点滴之间看功底.用新课程理念当好一节课付出得会更多.仍然是台上一分钟,台下十年功.总之,不同的好课会有共性,那就是落实了课程标准,从某个方面促进了学生发展；但也会有个性,因为教要因材,教无定法.“条条大路通罗马”,“八仙过海各显其能”.

B. 初中地理如何评课

初中地理课如何评课？解答如下：

一、综合评析法

（1）从教学目标上分析

（2）从处理教材上分析

（3）从教学程序上分析

（4）从教学方法与手段上分析

（5）从教学基本功上分析

（6）从教学效果上分析

（7）从教学个性个性上分析

（8）从教学思想上分析

二、单项评析法

从处理教材角度分析

1.从教学思路设计角度分析

2.从知识处理科学性.准确性角度分析

3.从突出重点,抓住关键角度分析

4.从搞好铺垫,突破难点角度分析

从教学环节设计角度分析

1.从导入设计角度分析

2.从讲授新课角度分析

3.从练习设计角度分析

4.从课堂小结角度分析

从教学手段运筹角度分析

1.从课堂情景设计角度分析

2.从课堂板书设计角度分析

3.从课堂提问设计角度分析

4.从运用电教手段角度分析

5.其他

从现代教育思想角度分析

1.从发挥学生主体活动角度分析

2.从重视思维训练.能力培养角度分析

3.从重视学法指导角度分析

4.从重视学生创新能力角度分析

5.其他

C. 地理说课如何点评

一、评课的标准
评课作为一种质量分析，首先应该有一种质量标准。这就如同一种产品的质量验收，在验收前应有质量标准一样。要评析好一节课也是这样，评课者首先要熟悉和掌握评课的一般标准。什么是一节好课的评价标准，因为学科不同，年级不同，地区不同，每次评课的目的的任务不同，很难有一个通用的标准。近些年来，各地区教研、科研部门，各基层学校根据需要，结合当地或本校实际情况，区别不同学科，在地制宜地制订了许多课堂教学评价标准，或课堂评价量表，这些就可以作为评课的参考。下面这个评价标准是我们经过多年教研实践总结出来的，可以为大家评课提供参考。
评价项目与现代教学观
评价标准
一、教学目的
（体现目标意识） 1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际
2、重点难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确
3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终
二、教学内容
（体现主体意识） 1、教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理
2、面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质
3、传授知识的理和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键
4、给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展
5、体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现
三、教学方法
（体现训练意识） 1、精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”
2、教学方法灵活多样，符合教材，学生和教师实际
3、教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效
4、从实际出发，运用现代教学手段
四、情感教育
（体现情感意识） 1、教学民主，师生平等，课堂气氛融洽
2、注重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养
五、教学基本功
（体现技能意识） 1、用普通话教学、语言规范简洁，生动形象。
2、教态亲切、自然、端庄、大方
3、板书工整、美观、言简意赅、层次清楚
4、能熟练运用现代化教学手段
5、应变和调控课堂能力强
六、教学效果
（体现效率意识） 1、教学目标达成，教学效果好
2、学生会学，学习生动，课堂气氛活跃
3、信息量适度，学生负担合理，短时高效
七、教学个性
（体现特色意识） 1、教学有个性特点
2、教师形成教学风格
二、整体入手，综合评析法
所谓综合评析法就是指评课者对一节课从整体上做出全面、系统、综合性评价。通常做法是先分析后综合。
综合评析包括以下内容：
1、从教学目标上分析
综合评析
（既不就事论事也不空谈理论）
作出综合性评析意见
2、从处理教材上分析
3、从教学程序上分析
4、从教学方法与手段上分析
5、从教学基本功上分析
6、从教学效果上分析
7、从教学个性上分析
8、从教学思想上分析

（一）从教学目标上分析
目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性越高，效率越高，反之亦然。
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度，所以分析课首先要分析教学目标。
1、从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜
2、从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。
举例略………
（二）从处理教材上做出分析
评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。
1、教学目标具体全面
2、教学内容科学准确重点突出
3、教学方法灵活
4、教学状态自然规范
5、教学手段运用恰当
（三）从教学程序上分析
1、看教学思路设计
（1）看教学思路设计符合不符合教学内容实际，符不符合学生实际
（2）看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受
（3）教学思路的层次，脉络是不是清晰
（4）看教师在课堂上教学思路实际运作的效果
2、看课堂结构安排
教学思路一课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。
举例略……
（四）从教学方法和手段上分析
什么是教学方法？它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。
评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。
1、看是不是量体裁衣，优选活用
我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。这就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
举例略……
2、看教学方法的多样化
教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
3、看教学方法的改革与创新
评析教师的教学方法要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式构建，要看教学艺术风格的形成等。
举例略……
4、看现代化教学手段运用
现代化教学呼唤现化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时，适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。
5、从教师教学基本功上分析
教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功
（1）看板书（2）看教态（3）看语言（4）看操作
6、从教学效果上分析
课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。三是有效利用45分种，学生不得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
综合分析还包括从教师教学个性上分析，从教学思想上分析等。
三、当前评课中的问题
评课，是指对课堂教学的成败得失及其原因作切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。
由于受种种因素的影响，目前在评课的问题上，还存在许多不尽人意的地方，其表现如下：
（一）、重听轻评
听的多，评的少，这是普遍存在的一个问题。有些领导课听了不少，但是没有及时组织有关人员进行评议，自己也没有及时同教师交换意见。当然听课并非都要听一节，评一节，但对于大多数的课能评则要评，能交换意见就要交换意见。如果有些该评的课而不评，一方面执教者心里没底；二是评课的作用没得以发挥，听课也就失去了意义。
（二）敷衍了事
即使有的课评了，有碍情面，评课敷衍了事，走过场。“不说好，不说坏，免得惹人怪”。评课大部分是虚假的评议，只讲赞歌，不讲缺点。评议会上，经常是发言只有三五人，评议只有三言两语，评课冷冷清清。
（三）平淡肤浅
有的听课者听了一节课后，看不出什么问题，笔记上没写出什么，只是笼统地认为“这节课教得不错”或者“这堂课教得很差”。有的评课者虽提了不少意见，但多半是枝节问题，教者板书如何，声音大小，教态，拿教鞭的姿势，图表悬挂的高低等等。总之，评议平淡肤浅，泛泛而谈，触及不到问题，难怪有些老师感叹这样的评议没啥意思。
（四）面面俱到
对一节课的评议应该从整体上分析评价，但决不是不分轻重、主次，而需要有所侧重。即根据每一次的听课目的和课型，以及学科特点突出重点。但实践中有些评课面面俱到，因而泛泛而谈，难以突破重点。
（五）参评面窄
评议上评的少，看的多。为了避免冷场，组织者只好指名道姓发言，而点的多是正副校长，教导主任，教研组长和个别骨干教师，且大多属于被动发方，因此评课场面冷清，难以形成各抒已见，畅所欲言的热烈气氛，不发言不等于没有见解，这种评议就造成一部分人当面不讨论，背后乱议论，还有的会上唱赞歌，会后乱“嘀咕”，结果给执教者弄得无所适从。
（六）以偏概全
还有一种倾向，评课时只评教师的一两节课，不评教师系列课，很难作出全面评价的。这种走马观花的作法，无论是多么有经验的专家，也难以提出中肯意见。
（七）评“新弃”“旧”
眼下冠以“新方法”“新结构”“新课型”的课多起来了。对人们确有些吸引力。而对于传统的东西，似乎就是“落后”“过时”的同义语，于是，凡是有“新”东西的地方就门庭若市，评课认认真真，而对传统的东西不屑一顾。显然这也是不妥当的。
四、评课心理误区
（一）趋中心理误区
（二）从众心理误区
（三）求全心理误区
（四）成见心理误区
五、评课形式
（一）个别交谈式
这种形式是在听课人数较少的情况下所采取的。也有在集体听课后，觉得某些问题不便在众人的公开场合谈，而采取个别交谈的方法。
（二）集中讨论式
这种形式多是适用于公开课，实验课和观摩课。通常，这种课听课人数比较多，有领导、教师，有时还有校外的同行，乃至上级行政领导和教研人员。
（三）书面评议式
面对面的交流或座谈固然是一种好办法，但也有一定的不足。一是时间紧迫，参加座谈的人集中起来一次较困难，有时因时间短促来不及详细评论。二是对课缺少充分的咀嚼或者拘于情面，也会影响评议效果。如果能够用书面评论的方法，可以克服以上不足。
（四）师生互评式
师生互评法即是教评学的过程。是由师生共同参加评课。
（五）抽签答辩式
这是以抽签形式选出评课者几名登台评课，然后由教育行政部门和业务部门组成评委，当场打分。答辩的内容分为必答题、抽答题和评委提出的即兴题。在领导答辩前也可以先请教研部的同志先进行评课、示范。这种评课方法是把教学、评估、管理、经验交流融为一体。

D. 地理教师怎么上好高一新生的第一节地理课

方法如下：

一、精心设计开场白

好的开场白能够与学生产生情感共鸣，拉近与学生的距离，集中学生的注意力。

二、创设问题情境

利用生动的地理课程资源，创设诱人思考的问题情境，启发学生的思维，激发学生的问题意识，也有利于培养学生学习地理的兴趣。

三、密切联系学生的生活实际

在地理教学中，联系学生的生活实际，让学生感到地理就在身边，体现新课程的理念。

四、引入乡土地理内容

乡土地理中蕴藏着大量有价值的教学资源，与当地的生产生活关系更为密切，学生对这部分知识更为感兴趣，易被学生理解接受，运用乡土地理知识的实例能让地理课堂充满活力。

五、采用激励性评价

一节课地理要让学生充分感受到教师对他们的期望，在教学中采用激励性评价，始终把学生作为一个能动发展的主体来看待，通过各种外部诱因来满足学生兴趣、情感的需求。

成为一名初中地理老师的方法

按照《教师法》和《教师资格条例》的要求，拥有合法教师资格证是从事教师行业的必要条件。因此，必须持有教师资格证书。

取得初级中学教师、初级职业学校文化、专业课教师资格，应当具备高等师范专科学校或者其他大学专科毕业及其以上学历；（部分省市专科不能报考初中教师资格证）。

应当具备大学专科毕业及其以上学历，具体的申报要求：

1、普通话水平应当达到国家语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标准》二级乙等以上标准。

2、各级各类学校非师范专业毕业生申请教师资格应按省教育厅部署补修教育学、心理学课程，并由省教育厅统一组织考试合格。（申请者学历为师范专业毕业人员免于教育学、心理学考试）。

E. 怎样评估地理课堂教学

在地理课堂教学的“教”与“学”这对矛盾中，教师的“教”是矛盾的主要方 面。地理教师教育教学能力和水平的高低，直接影响着学校地理教育质量的高低。 通过对地理课堂教学的评价，就可以不断地促进地理教师教学水平的提高，促进 地理教学改革的不断深化，从而有效地提高学校地理教育教学质量。 地理课堂教学的评价活动，根据其内容和性质，通常可以分为目标评价和过程评 价两种类型。地理课堂教学的目标评价，主要是检查评价地理教学达到或实现中 学地理教学目的的水平；它是以中学地理教学大纲规定的教学目的为标准，对地 理教学的效果进行评测的过程，通常每学期进行的期中与期末测验就属于目标评 价的范畴。地理课堂教学的过程评价，就是指对具体的一堂或几堂地理课的全过 程，进行教学水平测定的工作，它是以现代教育理论和地理教学理论为依据，对 地理课堂教学过程各个组成要素的状况及各个教学环节的活动水平进行评定、测 量的过程，通常在举办地理观摩课、研究课或评优课后所进行的教学评议就属于 过程评价的范畴。可以看出，两种评价的内容、目的、方法都有不同。目标评价 的侧重点在于教学效果，评价方法主要是通过测验学生，其目的既可检查学生的 学习效果，又可检查教师的教学效果；过程评价的侧重点则在于教学过程，评价 方法主要通过教学观摩，其目的主要是对教师的教学水平进行评价。目标评价可 以使我们了解教师教学和学生学习的一般状况；而过程评价则可使我们及时发现 教学过程中的优缺点，帮助教师找到教学效果不佳的部分原因，避免目标评价 “算总帐”的缺点。由此可见，过程评价在地理教学评价中更具有重要意义。 地理课堂教学的过程评价内容是非常丰富的。它不仅包括对教学过程本身的各个 组成要素的状况及各个教学环节的活动水平进行评定与测量，如对教学内容、教 学方法、师生活动、时间安排、教学环境、教学媒体运用，以及教学过程中反映 出的教师素质等的评价；而且也包括对教师的教学设计和课堂教学效果的检测。 为了使教学评价切实起到帮助广大的地理教师尽快提高教学能力与教学水平的 作用，我们要选择那些最能反映地理课堂教学水平的项目作为评价的主要内容。 为此，需要遵循以下几条主要原则，来确定中学地理课堂教学评价指标： 导向性原则。确定地理课堂教学评价指标，要有利于贯彻中学地理教学大纲的基 本要求，要针对中学地理教学改革的实际状况，以提高评价方案的导向性。特别 要强调基础知识教学、基本技能训练和能力培养、思想政治与品德教育三项任务 的全面完成，强调课堂教学结构与教学方法的改革，重视现代化教学手段的应用 和对学生学习方法的指导，以提高地理课堂教学质量和效率。 科学性原则。确定地理课堂教学评价指标，要以现代教育科学理论和系统理论作 指导，依据现行中学地理教学大纲，按照地理教学的基本规律和教学的实际情况， 科学、合理地确定评价项目及每个项目的权重系数，同时采用定性与定量相结合 的评价方法，以便将地理课堂教学的评价由经验型逐步引导到规范化要求与科学 管理有机结合的轨道上来。 整体性原则。地理课堂教学是一项完整的系统工程。因此，评价地理课堂教学的 质量应以课堂教学过程为核心，全面考核教学过程各个组成要素和从课前准备到 课后检测的所有教学环节。

F. 如何评价初中地理教学

一、适时恰当评价，激发学生兴趣
传统教学模式是“填鸭式”教育，学生只是被动接受，教学效果不明显。另外，教学评价体系上，中考不考地理，学校也认为地理就是副课，所以不被重视。学生和家长也认为地理课不是主课。传统教学缺乏有效的课堂教学评价方式。忽视了评价促进、激励学生发展的功能，忽视了学生的参与性和情感性，只重视终结性评价（期中、期末考）。忽视了对学习过程的评价，也忽视了学生个体间的差异，使学生体验不到成功的快乐，自尊心和自信心得不到很好的保护，这样导致学生对地理学习缺乏兴趣。而我们现在实施新的地理课堂评价标准，不仅关注结果而且关注过程。实现评价多元化，手段多样化，创设一种发现闪光点，鼓励自信心的激励性评价方式。实施新型课堂评价，可以让学生学习的积极性提高，大多数学生喜欢上地理课，使得教学实效大大提高。
二、引导主动学习，提高教学实效
在一节课中要达到地理教学实效最大化，就要对每一节课的教学过程做一个较好的统筹安排，同时需要我们充分利用现代化的信息技术等，充分利用手中的学习资源，安排学生搜集关于课程的相关资料，给予恰当的评价使平时不敢发言、不善于发言的同学得到锻炼，勇于发言的有更多的机会展示自己，让所有的学生都能享受成功,从而提高教学实效。

三、改善课堂气氛，使课堂充满生机
课堂上充分借助优越的教学条件，发挥声音、图象等多种媒体元素的功能，充分调动学生的积极性，使学生思维活跃，使课堂充满活力。让学生在课堂教学中动起来，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。彻底消除“一堂课下来，教师很辛苦，学生却昏昏欲睡，思维呆滞，甚至是教室里乱哄哄，想玩的没玩成，想学的什么都没学到”等不良现象。

G. 地理学科评课应注意什么

一、从教学内容角度评课
从教学内容的角度进行评课，是大部分地理老师评课时切入的角度。首先要求评课者清楚那堂课的教学目标，如果是听有准备的公开课、展示课，执教教师一般备有写明具体教学目标的教案，评课老师可以根据课堂教学目标来组织自己的评课思路，结合教学的具体情况进行评课。这样的评课，使执教教师回到自己执教的起点，回头一看，登高一看，会豁然开朗。如果有的执教老师事先没有准备教学目标，评课老师也可以请执教教师先谈一谈，让大家明白执教老师的意图，便于大家沟通。然后就是评教材的处理、教学的重点、难点、教学的具体材料和教师的具体表述。评课时的题目可大可小，评课时的话语可多可少，评课的时间可长可短，评课的空间比较大、自由度比较高。特别在教学有难度、内容有深度、表述有争议的时候，对教学内容的评课，往往能引起共鸣或者讨论。
大多数同行教师的评课，应该把注意力放在教学内容上，在地理知识和技能问题上进行研讨，对执教教师、参加评课的教师无疑是有利于专业发展的。
二、从教学的组织角度评课
评课的时候，也可以从教学的组织角度来评课。过去高中地理的课堂教学组织比较简单，一般是老师讲、学生听，老师在上面讲，以讲台为中心；学生坐在下面听，一行、一排成秧田式；教师一般是以教材或者地图为教学内容，以板书、板画、板图来串联教学过程。而现在不是“为革命保护视力”的年代了，现在的地理信息传播的方式不一样，教学手段、演示技术都和以前有很大的不同。
教学的组织角度，主要就是看教学思路和实施方法。教学思路是否清晰，实施方法是否有序、灵活，都是值得细细举例说明的。教学组织得如何，学生与老师沟通交流如何，“配合”得如何，既是教学是否能够达到预期目标的保证，也是课堂教学是否成功的外在表现。
在听课过程中，听课老师要注意通过观察学生的表现来看教师是如何教学组织的。应特别反对的是事先“排练”过的教学组织，因为那不是真正意义上的反映教师能力、智慧、创造力的课堂教学，而是一场按部就班的课堂“表演”。
三、从教学技术角度评课
现在的高中地理教师，尤其是中青年教师，普遍具有多媒体教学能力和信息技术能力。有的还懂得利用虚拟地球、网上地图等工具，扩充地理资源，使高中地理教学的空间大大拓展，也使地理事实的空间性、时间性比以往得到了更好的展示，使地理思维的综合性、比较性得到了有力的表现。
从教学技术的角度进行评课，要看新颖性，更要看有效性、经济性，不是说省钱的经济性，而是说教学上的经济性。看教学技术的应用是不是使得复杂问题简单化了，看是否使得难点、重点教学内容变得容易解决了，看是否使教学效益增加了。现在，我们的教学环境也改变了，许多教室有了大屏幕，许多老师制作了课件，地理课堂教学技术的确和以前不同了，技术已经影响和改变了中学地理课堂教学，我们应该关注这个角度。
四、从教学效果角度评课
教学效果是教学目标的实现情况，如果一堂地理课的教学效果不好，其它的教学目标、组织、技术等等，就谈不上好了。但是从地理教学效果切入进行评课，首先要解决一个问题，从哪里去看、怎样去看教学效果如何？看出教学效果如何，才能评论教学效果如何。
如何看地理教学效果呢？一种是看集体或者个人的当堂地理测验，或者地理测试的效果。一种是看教学效率，在45分钟里面，教学容量如何、预定目标是否完成。一种是看学生的集体反映，思维是否积极，气氛是否活跃。
五、从教学亮点角度评课
每个老师在教学上都会有所长有所短的，在教学中有的老师的心情也会跌宕起伏。即使是初登讲台的青年教师，也有他们的朝气和锐气。尤其是进行公开教学或者展示教学的老师，一般是做了精心准备的，总是有一些新鲜的招数给人以耳目一新。如果这种新鲜的招数能够促进教学、提高效果，那就是“亮点”了。出现了“亮点”，评课的老师就应该抓住，通过评议使得“亮点”放大，（下转第99页）（上接第95页）使同行们得以借鉴。
六、从教学环节角度评课
评课比较容易切入的角度是评教学环节。一般中学地理课堂的教学环节可以分为：引入、新课、读图用图引起的教学高潮、巩固训练、小结作业五个环节。比如从某一环节去评课，从“引入”环节入手，也可以评出很多。至少可以说：良好的开端，成功的一半。
七、从教学基本功角度评课
青年教师经常进行教学公开，其中重要的原因是要加强课堂教学基本功，有时候还要比一比课堂教学基本功。其实，我们评课时完全也可以从执教老师的课堂教学基本功角度切入进行评课。一般的中学教师的基本功，有共通的地方。如教学设计、语言表达、课堂组织能力、板书等等。地理老师还有自己独特的基本功，那就是地图能力。地图能力中有板图能力、读图能力，还有指图能力。对于中青年地理老师来说，还有课件制作能力。
以上不同的评课角度，并不是全部的、全方位的角度，只是给老师们提供一个视角。还可以从其它方面切入，比如教学方法。从一个角度切入进行评课，可以深入一些；从多个角度切入，可以全面一些。千万不要一个人八个角度一起来评，搞成一言堂，全被你一个人说完了，没有研讨的氛围，也没有意思了！要各自从不同的角度切入进行评课，取长补短。

H. 如何评价一节优质地理课

教学重点突出、突破措施得当；
课堂气氛是否活跃，师生配合情况如何
教师对课堂的调控程度
本堂课的目标达成度高低
教学辅助手段的应用情况
等等

I. 地理课堂的教学本质是什么 如何评价一节好的成功的地理课

本质，让学生认识到自然，社会现象，了解自然规律与人类行为
个人觉得，是否成功，不是学生记住你多少内容，而是你能让学生掌握多少规律，比较世态万化，题目不一，有其规律可以自我推测

J. 如何评价一节优质地理课 是如何进行评价

教学重点突出、突破措施得当；
课堂气氛是否活跃,师生配合情况如何
教师对课堂的调控程度
本堂课的目标达成度高低
教学辅助手段的应用情况
等等