问地理老师问题要问什么

㈠ 地理老师让问一个有深度且有意义的问题、我是高三学生、应该问什么呢

图2中虚线是地球公转到近日点附近的晨昏线，①点以西是东半球，以东是西半球，①点与②、③两点间的最短距离是3330km，读图判断回答8～11题。

图2

8．此时北京时间是（）

A．14时20分B．15时20分C．20时40分D．21时20分

9．图中⑤点的昼长约为（）

A．6小时B．8小时C．10小时D．14小时

10．假如一架飞机按最短距离由⑥点飞到⑤点，其飞行方向应为（）

A．自西向东B．先东北后东南C．先东南后东北D．先西北后西南

11．下列地理现象可能发生在此季节的有（）

A．地理公转速度最慢B．恰逢“国际劳动节”

C．寒潮、台风频繁D．太阳耀斑爆发

㈡ 如何提高地理教师的提问技巧

新课改环境下，学生成为了教学活动中的主体，而教师则成为了引导学生进行学习的引导者，更加突出的是学生在今后学习中的主动地位，无论是对问题的自主思考，还是课内外知识的自主学习，都强调一个“自主”。真正是“师傅领进门，修行在个人”。而作为学生的老师，引导学生学习的方法有很多，课堂提问就是其中的一种。
一、课堂提问必须遵循的原则
1.有计划
课堂提问必须要有计划性，没有计划的课堂提问，是随性的，能不能产生效果，产生多大效果，对那些教学内容产生了效果都是随机的，不能为人所控制。因此，在课堂的提问中，必须要考虑对问题进行安排，进行有计划的提问是保证课堂时间有效化的一种方式。高中地理老师在上课之前，应该在结合本节课所要教授的地理知识情况下，对课堂中要进行的提问设计有效的计划。
例如在讲到《地球的公转的意义》中《正午太阳高度变化》时，结合我国各地区所处纬度的不同情况，例如长春，北京，武汉，广州，南沙群岛等地区，可以有计划地设计一些问题，如这些城市在太阳直射南回归线和北回归线时的太阳高度角各是多少，哪些地区有被太阳直射的可能，广州和南沙群岛在太阳直射北纬20度时，谁的正午太阳高度角要大一些以及各个地区楼房之间的间距等等问题。通过不同难度和类型问题的设计，可以有计划地兼顾学生在这个知识点上的重点，难点，让学生能够清晰地把握这一节的学习。
2.有目的
课堂教学中的提问还应该有自己明确的目的，针对哪些知识点，是出于什么目的而进行的提问，这都是非常重要的。课堂教学中的提问抱有一定的目的，这不仅可以提高学生的集中注意力，还能有效提高课堂教学的质量。
例如，为了让学生理解冬季我国西北风的形成原因，可以设计一些问题，如：冬季为什么风由西北吹向东南，有的同学回答出是因为冬季的时候亚洲大陆是高气压，而太平洋是低气压，那么再问学生为什么大陆形成了高气压而海洋是低气压呢，学生回答因为亚洲大陆在冬季的时候气温较低，气流容易下沉，在离地面近的上空形成高气压，而海洋在冬季的时候相对气温较高，气流容易上升，在离地面较近的上空形成低气压，于是造成了气流的对流，形成了我国冬季的西北风。这样设计问题是为了让学生了解我国冬季西北风的形成原因，同时，也让学生对风的形成原因的知识进行了巩固。
3.有层次
讲究课堂提问的层次性是从学生的不同的高中地理知识水平出发，层次性的问题设计更为人性化，也更全面。从不同的学生层次出发，设计不同的层次的问题，满足不同知识水平的学生，这既照顾了优秀的学生，也顾全了学习上较差的学生，深层次的问题让优秀的学生不觉得枯燥，简单的问题也让学习上较差的学生不觉得无趣，能够帮助他们树立学习地理的信心，激发他们学习地理知识的兴趣。
例如在讲到“锋面气旋”系统的时候，可以设计不同层次的问题来进行提问：什么是锋面气旋，锋面气旋主要活动在什么纬度范围，一个发展成熟的锋面气旋的前后各是什么性质，会带来什么样的天气，在这样的一个有梯度的问题组的提问中，分别针对着不同的学生，充分调动每个层次的学生参与到课堂的教学中来，活跃了教学气氛，也能够让学生觉得老师是平等待人的，有利于今后更好地展开教学。
二、课堂提问技巧
1.应该精心设计问题
课堂提问应该能勾起学生的兴趣，提高学生的活跃性，如果问题的设计很粗糙，就不能起到师生互动的效果，甚至影响教学内容的展开。教师要不断提高自身的素质，理解教材的编写，能够将教材中的知识点和生活中的实际联系起来，从而通过课堂提问达到激发学生学习兴趣的效果。
如在讲到《地表形态的变化和地质作用》时，有的老师提出的问题是：“地球从形成到现在，地表形态发生了什么变化呢？”从这位老师的提问来看，有些照本宣科的意思，直接从课本中摘过来的问题成为了考察学生的提问，这样的问题很难提起学生学习的兴趣，也就不能达到课堂提问的效果了。而有的老师则将生活中的实际与课堂知识相结合，提出：“今天在我国的台湾海峡发现了许多煤炭资源，这样的情况说明了什么呢？”这位老师在对教材的知识进行了思考以后，提出了更为切合实际的问题，这样的问题却更能激发学生回答的欲望和学习的兴趣。
2.问题设计的难度应该适中
在新课改条件下，教师的作用是对学生进行引导，在问题的设计上，难度过于简单，则不易于引发学生的兴趣，从而达不到课堂提问的要求，难度过于困难，学生回答不出来，既浪费了课堂教学的宝贵时间，又让学生对所要学习的内容无法有效地掌握，这就要求教师在设计地理问题的时候，注意问题的难易程度，才不会掉入课堂提问的误区。
例如学习到《地球的自转》的时候，有的老师随口就问到：“地球的自转的方向是怎么样的？”这样的问题太过浅显，对学生来说没有什么挑战性，自然也不会有太大的兴趣，还可能影响到那一节课的教学质量。在讲到《地球的公转》时，又有的老师问：“地球和火星的公转平面是在一个水平面上吗？”对于这样的问题，没有课外知识和积累的学生又无法解决。在讲到《日照与太阳正午太阳高度》的时候，有的老师设计了比较好的问题：“我们学校的教学楼的朝向和间距应该是什么样的呢？”这样的问题，既有一定的难度，又涉及到了实际的问题，容易激发学生的兴趣，让学生努力参与到课堂的学习中来。
总结
高中地理的课堂提问应该在照顾到学生的不同层次的同时，以激发学生的学习兴趣为目标，努力提高学生的地理知识水平。应该注意到层次性，计划性和目的性，针对学生在学习中的难点重点提出适宜的问题，以帮助学生解决在地理学习中遇到的问题，发散学生的思维，提高学生的自主学习能力。

㈢ 我要一些能难倒地理老师的一些地理问题

可问一下你的地理教师。
“西藏江南”是指西藏的什么地方？它的地理位置、地形特点、气候特点、植被分布，现在还属于我国领土吗？

㈣ 提什么问题能引起地理老师注意

您好。还是问老师题叭，多问老师一些考试的考题，老师就会认为您是一个爱学习的好学生 不要太笼统问问题，比如问老师学好地理的方法是什么，这个题怎么做，这个题怎么这么难，为什么这么不好背。问的话就问老师具体哪里不理解~

㈤ 如何在地理课堂有效提问

提问是地理dili.chazidian.com课堂教学中最为普遍的一种师生交流方式和教师使用最多的师生互动手段。更为重要的是提问能够激发学生积极思维，提高学习兴趣，能使学生受到启发，领会到知识间的内在联系和规律，既是“根据学生所学到的知识，结合他们所了解到的情况进行提问”，又是“由学生作出回答，进而得到教师的相应评价，以促进学生思考进步”的必要环节，也是学生获得知识最有效的途径之一。
“课堂提问”其主要目的是启发学生思考问题，发挥学生的主观能动性，通过学生主动性的分析与讨论，找出问题的正确解决办法。教师根据教学内容提出问题，并对问题有所暗示，启发学生思考，使学生的学习情绪处于最佳的状态，以便学生对地理事物、特征、规律原理进行分析、比较、归纳与总结，从而促进学生知识自主建构、能力得以提升、智力获得发展。
课堂提问是一门艺术，问的好不好，问的巧不巧，往往会影响到一堂课的成败。在地理课堂教学中，必须要注意有效教学的“提问艺术”。
一、有效课堂提问要明确与具体
课堂有效提问能启发学生思考，引导学生探究的方向与求知的广度与深度，如果问题提得含糊笼统，就会使学生难于进行积极的思维活动，得不出正确的答案，影响教学的进行。故提问时要紧扣教材,要把握好“明确、具体”的原则，使学生更好的理解地理知识要点，把握探寻人地关系的度。
如在 “法国”一节教学时，针对法国领土的组成可先提问：法国领土是由几部分组成，其位置关系如何；教师可以利用课件、地图引导学生自主读图，再通过合作讨论、分析得出结论：“法国的领土由欧洲西部大陆部分和科西嘉岛组成，科西嘉岛在大陆部分南边的地中海上”；其次，可再提出：对比法国与英国、德国的面积大小，可得出法国是欧洲西部面积第几大国；引导学生利用已经学习过的知识进行对比，使学生明确得出“法国是欧洲西部面积第一大国”的结论，加深对于法国领土的认知。甚至，教师可以利用直接的提示，来通过“法国轮廓有什么特点”、“法国领土的四至”等问题来深化学生对于法国领土的认识。
在地理课堂上，问题提得越明确，越具体，教学流程进行得也越流畅。这样，既可以稳定学生情绪，增强学习信心，也为教师实施课堂有效教学奠定了良好的基础。
二、有效课堂提问要适度
根据学生的年龄特征、知识基础，教材内容的要求，提问要紧扣学情，恰到其分。问题提得太简单，只需要回答“是、不是”或者“对、不对”之类的答案，就不能培养学生积极思维的良好习惯，反而会产生随声附和，不动脑筋的不好现象，不利于发展学生的思维能力；反之，如问题提得太难，过于超越学生学情，使学生失去了思考的基础，当然也不利于课堂教学的进行。
要在课堂教学中实现有效教学，教师必须明白，课堂提问的“适度原则”。即：提出的问题既需要学生自主思考，而又是力所能及的。这样，在不断进行的“提问——思考——回答——鼓励”的模式下，才能激发学生的求知欲，调动学生的积极性，激发学生的思维，让学生体会到课堂学习的乐趣。
当然，根据不同学情，教师在教学过程中也要注意由易到难、由简到繁、有浅到深、层层递进。这样才能促使学生进入角色，去寻求知识的真谛。对难度太大的问题，可以设计一些小步子的铺垫性设问。设计语言要既具有科学性，又有艺术性；答案的内涵和外延要清楚。
如讲“南极”时，教师可以先展示景观图片“南极冰原与企鹅 ”提问学生：请说出图中的动物是什么，图中反映的是什么地方的景观，当地的地理环境特点是什么。学生回答：图中的动物是南极的象征——企鹅，图片反映的是南极大陆气候寒冷、冰雪覆盖的自然景观。接着进行简单的“跳跃式提问”：哪位同学知道我们生活中使用的重要矿产——煤是由什么形成的。学生可以很快回答：古代的大片森林。教师再进一步联系“南极”进行提问：大家想一想，南极大陆目前的自然条件能否形成大片的森林。学生自然回答：南极大陆现在被冰雪覆盖，气候寒冷，不可能形成大片的森林。
在接下来的教学中，教师可以根据“南极大陆煤碳资源分布图”提出新的疑问：科学家在南极大陆已经发现了大量的煤炭资源，这又证明什么情况呢？这种现象的形成有几种可能性？教师经过层层诱导，一直以容易思考的“小问题”引导学生思考这个“大问题”。对这个新的疑问，同学们表现的非常感兴趣，有同学说：这种现象可以说明南极大陆过去曾经有过非常丰富的森林资源。还有同学站起来说：从南极大陆的地理位置和气候特点来分析，它根本就不可能形成大片的森林。
教师在这样的氛围中，自然可以灵活采用“启发式提问”，促使学生思考。“那么，这大量的煤炭资源又是如何形成的呢？同学们还记得在七年级第一册《海陆变迁》一节中，我们已经学过，世界上的海陆分布不是固定不变的，今天的海陆分布是陆地不断漂移的结果。”于是，学生明确了这样一个观点：南极大陆也有可能曾经位于温暖的地区，现在的煤正是由那个时期的森林资源形成的。
纵观这样的查字典地理课堂，教师的课堂提问张弛得体，疏密有致，起伏节奏有个合理的安排。师生交流互动，配合较好，课堂气氛活跃，才能更好的调动学生学习的积极性 ，提高学生对于地理学习的兴趣。
三、有效课堂提问要学会“用心倾听”
当教师的提问缺乏基本的开放性时，教师的提问不仅不能给教学带来生机，反而对课堂教学带来满堂问的干扰，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走，用只有惟一答案的问题领着学生朝同一方向迈进，学生就没有了自己，没有了自己的方向。这种满堂问、串讲串问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维。
有效提问需要使问题保持一定的开放性。当学生回答问题时，教师要学会倾听学生的答案。真正有效的提问，原来只是用心倾听。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听、引导。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。用心倾听，要求教师在提问之后，给学生留出足够的等待的时间，为学生的回答提供及时的反馈。这其中最关键的策略就是，课堂教学过程中，要让学生感觉教师在等待，乐于倾听学生的见解。
四、有效课堂提问应关注三时段的针对性
课堂提问按其所起的作用和提问的时间,可分为课前提问，课间提问，课后提问三类。作为课堂有效教学的组成，“课前提问和课间提问”这两种提问形式，也有一些应当注意的事项。
1、课前提问应起到承前启后，导入新课的作用。
课前提问用于复习上节课所学知识，并检查学生掌握情况，起到承上启下，引入新课的作用。课前提问应注意如下几点：1）突出重点。设计的问题，应是上节课所学内容的重点知识。 2）避免让学生死记硬背。虽然有些知识不可能避免的需要记忆，但需要教师引导记忆方法。3）承前启后，导入新课。设计的提问，在复习完旧知识后，应让其自然地转移到新知识上来，这样就要求最后一个提问设计的巧妙，让它起到承前启后，导入新课的作用。
2、课间提问应起到突出重点、解决难点的作用。
课间提问目的在于放慢一下学习过程，让学生进行消化吸收，并检查学生学习的情况，同时也可以起到突出重点、解决难点的作用。课间提问的设计应注意以下几点：1）问题既不能太难，又不能太简单。设计这类提问要注意学生于有的知识水平，要让学生感到老师所提问题与已有知识有内在联系，又不能从自己的记忆信息中直接取出答案，需要一番苦心思索才能发现隐蔽着的结论。当他经过思索得出正确答案时，会兴奋、激动，感到老师教的知识有用，进而提高学习兴趣，活跃课堂气氛，萌生好好听下去的激情。2）问题应是知识的深化和延伸，不能简单的重复。如讲完法国后问“法国的首都是什么？首都的职能又是什么？学习念念课本就可以了，没有什么意思，反而浪费时间。如果设计从下面的形式，效果会好些：法国首都巴黎为什么被称为艺术之都？学生需要真正理解艺术之都，细心阅读地图，才能得出正确答案。这样，既对刚学的知识进行了复习，又把知识进行了深化、延伸，培养了学生应用知识的能力，感受到了学习后的兴趣。
课堂教学的实践表明，有效的提问可以调动学生学习的积极性，使学生理解问题的有效教学方法和有效的学习方法。在课堂教学过程中，只要教师能够掌握好“明确、具体”的提问原则，把握好课堂提问的“适度原则”，以“用心倾听”的态度与学生进行交流，就能够在一堂地理课中，真正实现有效教学。

㈥ 即将到某高中参加地理教师面试，面试形式为说课和提问。怎样做能增加胜算给点经验或建议吧。

面试首先要培养自信，在考官面前不要太紧张，这很重要。其次，最好再把作为地理老师应该掌握的基础知识复习复习，一定要掌握牢固，这样在考官问你问题时，你心里有底，就不会太紧张了。还要锻炼锻炼口才，不要让考官觉得你表达能力差，因为作为一个老师，能准确无误的吧知识传授给学生是很重要的。如果你身边有类似于老师的亲戚朋友，你也可以向他们请教一些技巧，他们都很有经验的。就这些，望采纳