㈠ 如何学好初中地理的方法和技巧
学好初中地理的方法和技巧：
初中地理包括中国地理和世界地理两部分，与其它学科相比，该学科以其综合性、区域性、空间性见长，内容涉及地理、气候河流、人口、城市、交通、物产等。根据调查，有部分初中生反映该门学科难学。究其原因，是学生没有掌物学习的方法。其实，学习地理只要掌物了方法，是很容易学好的，根据我的几年教学经验，特推荐几种学习方法。
一、自编顺口溜记忆
地理知识内容繁多，有缺少连贯性，学习时往往记得慢、忘得快，如果编个顺口溜识记，则会记得快，忘得慢。如南亚地理中，讲到印度的物产有：棉花、黄麻、甘蔗、花生、茶叶，可编为棉麻折花茶（折指甘蔗），在学习用NSWE几个字母分别表示经纬度时，学生对这几个字母很容易造成混淆，张冠李戴，可编为北N南S、西W东E。也可让学生自行编顺口溜，将较好的顺口溜在班上推广应用。
二、学会概括
有的章节内容繁多，但重点内容少，学习时，只要抓住重点，便可起到事半功倍的作用。如南亚地型复杂，可用八个字概括，即山河相间、纵列分布。东北三省的气候可用四个字概括，即长冬短夏。我国季风气候的优点可概括为：预热同期。
三、对地理的原理，概念的理解要抓住重点，抓住关键
对地理原理、要领的掌握，并不要求象物理、数学公式、定理那样精明，只要抓住其中的关键和要点，就很容易地理解和掌握了。例如：在自然界中，对人类有利用价值的阳光、空气、水等都是自然资源，通过这句话告诉我们对自然资源概念的理解。就应该抓住两个:要点第一，自然资源是自然界中存在的，它不是工业产品。例如：汽油，虽然对人类有利用价值，但不是从自然界中直接获取的的，它是工业产品。第二，对人类有利用价值的才是自然资源。例如沙漠虽然在自然界中存在着，但目前，对人类没有利用价值，所以他不是自然资源。
四、有效地体现"地理的特点：地图和理论的结合，将所学知识落实到地图上
部分学生对地理的学习存在严重的错误认识，认为背背成绩就会很好，那是大错。因为地理是地图和理论的结合，也就是说要在理解好地理基础知识的基础上，要养成看地图、记地图、画地图的良好习惯，使所学内容有效地落实在地图上。
1.看地图学习时首先要多看地图，将河流、城市、矿产都落实到地图上去，并从地图中找到它们的位置。事实证明，看各省地图效果好于看分区及全国地图，如学习中国地理华北地区五省二市时，可逐个省学习，以山西省为例，其形状象平行四边形，主要河流有黄河、粉河、省会太原，煤矿有北部的大同，中东部的阳泉，临近省份分别为：北临内蒙古、西临陕西、东临河北、南临河南。可用相同的方法学习其它省份，只要各省地理知识掌握了，中国地理也就学会了，学习世界地理也是如此。
2、记地图记地图也是学习地理的重要环节，一旦记下了图就能达到胸有成竹的效果，例如面积居世界前六位的国家，要记下这几个国家的图形也不难，仔细观察就不难发现，中国的图形象一只高昂着头的雄鸡，澳大利亚象骡驼背，加拿大象被绑着脚而背朝地的山羊，巴西与南美洲图形相似。
3、画地图如西亚石油输出的路线，同学们可以在一张草纸上绘制出简单的、相对位置正确的示意图。这类图不需要绘制得多么精准，只要能说明问题就行。
五、要善于把不同的地理事物联系起来
把不同的地理事物之间建立起联系，首先必须问"为什么？这样便会养成由果推因的良好的地理思维习惯。例如：世界雨极是印度的乞拉朋齐，那么，为什么乞拉朋齐会成为世界雨极呢？结合地图，根据乞拉朋齐所处的地理位置便可分析出，乞拉朋齐位于喜马拉雅山的迎风坡，这里有大量的地形雨，这样，气候便和地形、位置相互联系起来了。
六、与生活联系起来
地理总是与我们的生活息息相关，如果与生活联系起来，就不会感到乏味了，"学习人口、粮食与环境"时，特别是农村学校，可结合当年大量开荒毁林而遗留下来的荒坡荒地的现象，让学生作为社会调查，了解当年开荒毁林的背景、原因及情景，以此激发起学生热爱生活、热爱大自然并乐于学地理的情操。
㈡ 如何培养地理思维能力
2.环境性一地理学研究的永恒主题
㈢ 如何培养初中生的地理空间思维能力
地理空间思维能力的培养并不是一件轻而易举的事。首先，教师必须本着循序渐进的原则，科学规范地进行训练，切忌拔苗助长，急于求成。比如：培养学生依据经纬网进行空间定位的能力，就是在学生逐步了解了地球的形状和方向，经纬线、经纬度的区别和联系，世界大洲大洋，国家和地区分布的基础上，才能有条理地展开训练。缺少其中任一环节都无法正常进行，也是不可能有好的效果的。
地理空间思维能力也是生活实践能力的重要体现。例如：很多学生不知道自己学校大门的朝向，不知道河流的流向，不知道刮风的风向。刚开始训练学生的空间感时，就可以从判定学校大门的朝向、河流的流向、刮风的风向、街道的走向等入手。在野外实践中，可以对当地的盛行风向、河流的流向、早晚太阳在空中的方向等实际入手，真正联系生活，学以致用。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，要让学生感悟生活中的地理知识，不断提高自己的空间思维能力。
㈣ 初中地理听不懂学不会怎么办
一、用好地图是学好地理的关键
有人说，“没有地图就没有地理学”。可见，地图对于地理的重要性。种类繁多、数量巨大的地图是地理课区别于其他学科课程的突出特点，因此，学会用好地图是提高地理成绩的关键。那么如何才能用好地图呢?我们要从三个方面说起：
首先，养成良好的读图、用图习惯。地理学科的重要知识很多都“藏”于地图中，在地理学习中，我们要做到左图右书，地图就是知识的骨架、是知识的脉络，掌握了地图，就能从中发现规律，如果长期坚持，不仅能发现地理学科的美，更能让知识与地图相结合，形成良性循环，进而让地理变得更简单。
其次，要掌握正确的读图、用图方法。学习地理光有习惯没有方法是不行的，读图要注意先后顺序，先观察什么、再观察什么，这样才能一层一层把复杂的地图拆分开，不会漏掉细节。通常我们在读图、用图的时候会经过：获取信息、分析地图、说明原理三个步骤。
二、用好地理课本是学地理的基础
无论什么学科教材是根本，是获取知识的重要途径，因此，学好地理教材是巩固地理基础、提升地理成绩的前提，那么我们该从哪些方面做起呢?
1、要熟悉地理课本中的基本概念
要想了解所学地理知识，必须要从基本概念入手，如果什么是地势、什么是地形都弄不清楚，又怎么能了解后续所讲的知识呢?因此，弄清概念，才能学好地理。
2、理清知识脉络
其实，地理难就难在不同地方的气候、环境、人文都不一样，需要同学们区别对待;而这也恰恰是地理简单的一面，只要我们理清地理要素有哪些，找出它们之间的联系，就能理清知识脉络，进而形成知识网。
3、学会归纳总结
①找出知识的相似性和规律性
地理教材所涉及的内容具有范围广、信息多等特点，但是它对同一类型知识进行描述的角度和方法，具有很大的相似性和规律性。例如描述一个国家或一个地区的气候特征，往往要从气温和降水两个方面来加以说明。而气温又包括着年平均气温、年温差和气温的分布等内容;降水主要是由年降水量、降水的时空分布所组成。
②将差异性较大的地理知识进行对比梳理
不同的国家和地区的地理环境或地理要素之间存在着明显的差异性或相似性。我们就可以根据这一点，采用对比的方法进行学习，例如：北方和南方因为维度不同，造成哪些差异;长江三角洲和珠江三角洲有哪些相同点又有哪些不同点。
三、形成地理思维能力
形成地理思维能力，有助于初中生更好的认知地理、更快的掌握地理知识，培养地理思维能力也是初中地理课程的重要目标。初中地理相对来说比较简单，只要我们在某一章节中从中能找出一两个关键要素就基本上能串联整章内容。而初中地理主要侧重于区域地理，所以，思考问题时围绕地理位置这一关键因素，去分析其他地理要素的特征，这样学起来就会非常的轻松。
㈤ 如何在地理教学中培养学生的综合思维能力
1、 激发学生的学习兴趣和求知欲望，给思维以动力
中学生好奇心强，求知欲望高。而中学地理教材既包括自然地理，又涉及到人文地理，内容丰富多彩，这就为激发学生的学习兴趣和求知欲望提供了丰富的素材。兴趣是学生学习和发展思维能力的巨大推动力，兴趣是最好的老师。思维活动往往和解决问题联系在一起，教师要适时提出问题，激发学生积极思维，促使学生去思考、去理解、去寻找问题的正确答案。例如：讲经纬线方向时提出：“一个人沿某纬线一直走能否回到原地？为什么？”“一个人沿某经线一直向北走能否回到原地？为什么？”又如讲青藏高原时提问：“青藏高原地势高、太阳辐射强，为什么气候天寒地冻？”等等。这些问题学生都很感兴趣。学生对学习内容最有兴趣的时候也是学习状态最佳的时候。在教学过程中教师要有计划地创设各种问题情境，设置一定困难，激发学生的学习兴趣，并引导学生运用灵活多样的学习方法，理解和掌握概念，使学生的思维能力得到培养。
2、 密切联系各种实际，充分利用各种手段，使形象思维发展到抽象思维
人的认识过程是从感性认识到理性认识的过程，思维的发展规律是从生动的直观形象思维发展到抽象思维。由于中学生年龄和见闻的局限，很多地理事物和现象学生是从未感知过的，因此在教学中必须向学生提供尽可能丰富的感性材料，联系学生的知识和实际生活，并借助各种直观教具，引导学生在形成感性认识的基础上，从直观形象思维通过积极的思维过程――分析、综合、概括上升到理性认识，理解、掌握地理概念、地理规律、地理成因和原理。如在学习季风形成时，提问“盛夏的中午、傍晚游泳时在水中和岸上各有什么感觉”来启发学生，联系实际经验，理解海陆热力差异，推导出季风的形成。
3、 结合地理学科特点，培养学生逻辑思维能力
地理教材的内容有不同的属性，在学习中要运用不同的思维方法，采用不同的思维形
式。由于中学地理教材是以地理概念、地理判断和地理推理材料为主，因此，地理教学中就要以培养学生的逻辑思维能力为主。逻辑思维能力的方法有多种，地理教学中最根本、最常用、最重要地方法是比较法及分析综合法。
比较方法在地理教学中运用极其广泛，无论地里表象、地理概念、地理原理、地理基本技能的形成和掌握及地理事物的分布、演变、数据、景象等教学，都离不开比较法的运用。它可在学生已知地理知识的基础上去认识未知的地理事物，有助于学生认清地理事物间的相互联系，明确地理事物发展的过程规律：可使学生掌握的知识更加系统化、条理化，有利于培养学生的逻辑思维能力。如对大陆冰川和山丘冰川的比较，秦岭――淮河一线南北农业的对应比较等。
分析综合法是地理教学运用广泛的逻辑思维方法之一。分析就是把复杂的地理事物分解为简单要素、分别加以认识和研究的逻辑思维方法。综合是把地理事物各个要素或各个方面的特征综合起来考虑的逻辑思维方法。分析的目的在于透过现象把握本质，综合是要揭示地理事物的总体特征。分析和综合是不可分的，只有在分析的基础上才有综合的可能，只有通过综合才能透彻地理解地理事物各个要素的总体特征，从而获得正确完整的地理知识。
4、 充分利用地图，培养读图能力，发展学生思维能力
地理学科研究的对象是地理环境。要研究地理环境中各种地理事物的分布规律及他们的相互关系，立体思维能力是非常重要的。地理教学中培养学生立体思维能力的重要方式是利用地图。地图是无声的语言，是地理知识的载体和地理教学的工具。地图是各种地理事物在时空分布上形象直观的概括，运用地图可使复杂的问题简单化、抽象问题具体化。他不仅可以告诉学生许多地理知识，也可反映出各种地理事物的分布规律、区域特征及地域差异，还可以找出各类地理事物之间的有机联系。如指导学生读“澳大利亚气候图”，看东西岸气候类型的差异，然后结合地形、气压带、风带、洋流等分布图，分析其差异的成因。这些内容的获得，是要通过观察、比较、分析、综合、归纳等方法，是要通过学生积极思维才能完成。所以指导学生运用地图的过程不仅是培养学生读图和分析地图能力的过程，更重要的是发展学生地理思维能力的过程。
5、 创造良好的课堂氛围，培养创造性思维能力
在地理教学中创造性思维能力表现为学生能依据地理规律，对新的地理问题进行独特分析与解决的能力。
培养学生的创造性思维能力，首先要摆脱教学中习惯性认识的束缚，开拓思维，挖掘教材中创造性思维和创造意识的因素和材料，抓住教材中“扩点”、“补充”、“延伸”，进行创造思维训练；抓住教材的“异点”，进行扩散思维训练；借助插图、附图，培养学生的发现能力和想象能力；通过教材中的“想一想”、“做一做”、“读一读”，进行“一题多解”和“一解多题”训练，发展学生的创造性思维能力。其次，要勇于打破教学上的老框框，鼓励学生质疑提问，探索求异。创设一种自由思考的课堂氛围，使学生成为课堂的主人，充分调动全体学生创造的积极性，形成开放的课堂
总之，培养学生的思维能力，要密切联系实际，结合地理学科特点，多角度、全方位地进行大胆尝试，最大限度地激发和调动学生学习的积极性，进而收到提高学生思维能力的最佳教学效果。
㈥ 如何培养和提升学生的地理综合思维
地理学科作为一门自然和人文两方面内容的综合性很强的学科，具有区域性、综合性、基础性、广泛性、实用性的特点，这些特点为学生进行思维能力的培养，提供了广阔的空间。在地理教学中如何对学生进行思维能力的培养，本人在借鉴他人经验基础上，结合自己的教学，突出以下观点：
一、建立良好的师生关系，是培养思维能力的前提
心理学家告诉我们，自由能使人的潜能得到最大限度的发挥，任何压抑和干扰都会使思维受阻。良好的师生关系是学生体会心灵自由的有效途径，良好的师生关
系就意外着教师愿意倾听学生的所思所想，更多地了解学生现有的知识水平，熟悉学生的兴趣和爱好，更好的贯彻以学定教、因材施教的教育理念。良好的师生关
系，就意外着学生乐于接受教师的指导与帮助，教学过程中师生双方积极参与教学，学生思维能力的培养才成为可能。
二、创设积极地教学情境，是培养学生思维能力的关键
1.运用漫画、精美照片，形象生动。地理学科的有些内容单纯用语言是难以表达清楚的，运用地理漫画形象生动，增添可读性和亲切感。一些枯燥的地理问
题，通过地理漫画的形式来表现，激发了学生的参与与兴趣，使其在讨论中获取地理知识。通过他俩的对话所营造出的学习情境激发学生的问题意识，也激发学生参
与讨论的欲望。在讨论中，不但锻炼了学生的地理思维能力，更为重要的是培养了学生与人交往的能力。初中教材中有两个卡通人物：玲玲与贝贝，他俩经常讨论一
些有趣的地理问题，比如观测北极星、东西半球的判定等。通过他俩的夸张表现来展现其学习过程，从而激发学生的求知欲望。然而越是这样的内容，越有助于学生
思维能力的培养。地理课本中精选了许多精美照片，更加突出地理特征，帮助学生理解地理事象，充分合理地使用照片进行教学是培养学生思维能力不可缺少的手
段。比如“荷兰的风车”、“热带荒漠景观”、“莱茵河”等，增强了学生学习的兴趣，有助于学生发散思维的培养。
2.联系实际，解决问题。按照人本主义理论，学习内容应该是学习者认为有价值、有意义的知识和经验。而这种价值和意义的重要体现就是学以致用。因此，
地理学习的主要目的并非保持和再现知识，而是使学生能在新情境中运用知识，即实现地理学习成果的迁移，作为教师和学生，都应该关注身边发生的各种事情，他
们中的许多现象都可以从地理学科的角度去进行分析阐述，为学生思维能力的锻炼和培养，提供丰富的素材。
例如，在学习气温的测量时，教材提出“有时候，我们的体感温度与天气预报中的最高气温或最低气温会有明显的差别。想一想，这是为什么?”在学习主要降
水类型时，让学生结合降水的形成条件，说一说夏天从冰箱中拿出冷饮后，会在容器表面形成大量的水珠的原因等等，真是举不胜举，信手拈来。如果我们在教学中
能够关注生活中的各种问题，有意识利用所学知识对其进行分析思考，并提出相关的治理措施，不仅学有所用，让学习变的快乐而有价值，同时也激发了思维的兴
趣，锻炼了思维能力。
3.巧设悬念，追根求源。在地理课堂教学中恰当的设置悬念，给学生一个期待的情境，可以唤起学生的注意，激活学生的思维，创设活跃的教学气氛。例如，
在导入新课时，有意将本节的重点内容以问题的形式，提前展现在学生面前，让学生带着困惑去学习。像在讲“热力环流”时，让学生观察“鸡蛋汤”的“热气”，
可以看到“受热上升”有迹可寻。随着热气不断升腾，引导学生联想到其他“受热上升”的实例。将小吃碟放在“热气”的上方，一会儿便在小吃碟上凝结出了小水
珠，引导学生讨论：空气在上升运动中，如何形成降水?这一系列与生活联系紧密的问题，可以避免因疲劳而产生的注意力不集中，吸引学生积极参与到教学中来。
三、掌握科学的学习方法，是培养思维能力的保障
科学的学习方法对于思维能力的培养至关重要的。教师应因材施教，因生施教，多采用比较、归纳、综合分析等方法。在学习方法的运用上，学生应针对地理问题积极开展探究性学习，尝试运用地理知识、地理技能去解决生活中的实际问题。可以按照以下程序来设计教学过程：
“提供一个背景 提出一个问题 收集一些材料 组织一些活动 得到一点启示”。
例如，在了解某区域自然地理和人文地理特征时，可采用读图和查阅资料的方法。例如，在学习“亚洲和欧洲”一节中，教材安排了“亚欧大陆轮廓”、“亚洲
和欧洲地形分布”、“亚洲和欧洲气候类型分布”等一系列地图，以及相关的文字材料，帮助学生认识区域的地理位置、地形、气候、水系的特点及其相互关系，并
在此基础上，认识区域人口、国家的分布等。
总之，能力的培养不是孤立的存在于学科教学，它是教学的三维目标之一。特别是地理教学，更要重视学生“地”的概念形成和“理”的逻辑思维，以及与地理位置密切联系的知识要的推理，这也是地理教学的必然之所在。只要我们重视学生的思维能力的培养，地理教学将会大放异彩。
㈦ 如何培养地理思维
一、理解基本知识点，切勿死记硬背
有人说地理是文科中的理科，其实我以前高中读的就是理科，以前的师范生只招理科，只有最近几年才文理兼收。从这个角度来说，理解是学好地理的前提。只要学生能理解地理现象产生的原理，就可以用自己的语言进行描述和归纳，教师在归纳的基础上修正一下一些专业术语就可以了。地理知识之间的逻辑性是很强的，尤其是一些重难点知识之间，尤其要注意理解。所以，教师在授课过程中，不要注意地理结论的呈现。而应注意地理现象的产生，地理原理的形成过程。
二、重视地理基本原理、现象，掌握基本地理概念
地理基本原理是地理知识的灵魂，一个地理原理本身就隐含多种地理现象。只要重视每一章节的基本原理，其他的知识点就可依次推理归纳。比如学习锋面系统，只要学习能掌握锋面的形成原理，那么，冷暖锋过境前，过境时，过境后的天气状况就能依次推出。雨区的位置就很明了了。
三、整理知识点，突破重难点
地理教材每一章就是一个小模块，比如说必修一第二章就是大气模块。每一章结束后，应该对所学的知识进行整理，整理可以分类进行。可以按照重点、难点、识记、计算等整理出来，专项巩固突破，这样，有利于一些难点知识的突破，重点知识的巩固。必修一第一单元，计算较多，难度也大。在上完新课后，我就要求学生把第一单元的所以计算知识点整理出来，熟悉公式、方法等。最后再专门印刷试题，专项训练，结果学生掌握这类知识比同类班级好多了。
四、梳理知识体系，建立知识系统框架
学生掌握的知识点是零散的，需要一个框架把知识点串联起来，这就好比捡珍珠，要增大其价值，就需要把珍珠串联起来，制作成项链。其实，梳理知识体系不仅是帮助学生建立知识框架，也是帮助学生掌握知识点之间逻辑性的过程。建立知识框架，使知识形成系统性、逻辑性、这样“牵一线”就“出一串”。学生在以后复习时，只要拿出知识体系框架，就能顺藤摸瓜，熟悉掌握框架上的所有知识点。如果从高一入手培养这个能力，一直坚持到高三，那么，你的学生地理思维能力会比其他同学高很多。
地理是一门和现实生活联系紧密的学科，也是一门逻辑性很强的学科。只有注重地理思维能力的培养，才能提高地理综合能力。
㈧ 如何培养学生的地理空间思维能力
如何培养学生的地理空间思维能力
缺乏空间想象能力是学习地理的最大障碍，学生往往不能充分展开想象的翅膀，对地球的宇宙环境缺乏必要的认识，甚至感到地理难学，从而丧失学习地理的信心，这对我们地理教学工作十分不利。
巧用教室创设地理空间意境，师生互动，将学生置于空间之中，使他们有切身的体验，因陋就简，形象直观，不失为培养学生空间思维能力的有效办法之一。
一、 创设经纬网空间意境
对于初学地理的学生来说，经纬网的知识显得尤为重要，我们可以直接把教室按座位划分经纬度，如面向讲台为北方，纵列为经线，横排为纬线，横排的中间一排为赤道，向前为北纬，向后为南纬，纵列正中间一列为本初子午线，向左为西经，向右为东经，很符合“上北下南、左西右东”的原则，再据此划分东西半球、南北半球以及高、中、低纬，而且要求每个学生能根据自己所座的位置判断出所处的经纬度。这种师生互动，方法简单易懂，对初中学生较为适宜。
构建经纬网要找准切入点，可把教室天花板的中心定为北极，教室的中心轴为地轴，学生座位所在平面为赤道面，最外边的一周为赤道，规定一个学生的座位（如正对讲台中央的学生座位）为本初子午线与赤道的交点，然后向东为东经度，向西为西经度，再讲解经度实际上是一个二面角，即某地的经线平面与本初子午线平面的夹角，经线指示南北方向，再把教室水平面相平行的圆圈划为纬线，向上为北纬 。教师用一个圆规在教室里演示，再讲纬度实际是一个线面角，即某地的铅垂线与赤道面的夹角，再划分高、中、低纬度，东西半球 、南北半球等。这种方法对高中学生较为适宜。
二、创设世界政区和中国政区空间意境
按纵经横纬的方式对座位进行编排，纵列为经线，中间一列为本初子午线，横排为纬线，中间一排为赤道，这样教室便成了一幅世界地图，每个学生按所对应的经纬度入位，去收集自已位置所对应的地理事物，如所在国家的地形、气候、河湖、城市、交通、矿产、工农业生产和风景名胜等地理事物的基本概况，然后在研究性学习课上发言交流，让大家看他们是怎样去进行研究性学习的。这样既突破了空间难点，也改变了学习方法，使学生的知识水平和能力都得到了相应的提高。
同样道理，可把教室按座位从左到右定为70°E—140°E，从后排往前排定为赤道至60°N，这样教室便成了一幅中国政区图。再让学生对座入位，去收集有关省区的地理事物，如所在省区名称、简称、省会、面积、气候、河湖、矿产、交通线和风景名胜等地理事物，并推荐典型代表在班上作交流发言。经过这样的训练，学生的的区域地理知识丰富了，读图识图能力也得到了相应的提高。
三、 创设天球空间意境
把教室假想为天球，天花板就是星空，学生座位的中心位置为北极，对应的天花板中心为天极，由于地球在自西向东自转，从而导致地球上的人感觉到天球在自东向西旋转。从北极往上看，天球上的星是绕北极星作逆时针方向运动的，可用来讲解天球旋转的知识，如为什么不同纬度看到的星体运动路线不同等。
同样可以演示月相成因。用一张白纸蒙住半个球面，以示意月球的发光面即月球迎着太阳的半个球面，托着“月球”在教室里自西向东绕一圈，边走边讲，分别说明朔、上弦月、
望、下弦月的情形，即各种月相的名称雄、同太阳出没比较、月出时间、月落时间和夜晚见月情形等，并与课外实际观察相结合。这样学生有了切身体会，对月相的空间认识能力自然会得到提高。
四、创设大气环流空间意境
大气环流讲解起来比较抽象。为了突破空间难点，可将教室按纵经横纬进行编排，把教室最中间的一排看作赤道，因终年受热，空气膨胀上升，导致近地面气压降低形成赤道低气压带；把教室最前排定为北极和最后排定为南极，因其终年寒冷，空气收缩下沉，形成极地高气压带；同时分别讲解其它的气压带和风带。可叫高气压位置上的同学站起来用手示意风向，风总是从高气压吹向低气压，北半球沿前进方向往右偏，南半球往左偏。这样既能寓教于乐，又对知识印象深刻。
五、 创设世界气候、自然带空间意境
把教室按纵经横纬进行划分，结合所代表的纬度位置、大气环流和下堑面状况等，对各纬度的气温和降水进行分析，从而世界气候类型、分布规律、气候特征和形成原因，运用比较法，由学生分析、教师补充并板书在黑板上，再结合地图册进行讲解。如最中间一排为热带雨林气候，分布在南北纬十度之间，全年高温多雨，成因是终年受赤道低气压控制，盛行上升气流，易成云致雨。
自然带的内容可同理而推。
六、 创设气旋、反气旋空间意境
在讲解气旋、反气旋内容时，在教室的前、后、左、右四个方位及中心位置各找一名同学站立示意，四周代表一条闭合等压线。
讲解气旋时，四周的同学面向中心，双手平直向前，表示水平气压梯度力垂直于等压线并由四周指向中心，然后都把双手往自己的左边摆，中心的同学双手合十并向上举，表示南半球的气旋呈顺时针辐合并由中心上升；讲北半球气旋时，四周的同学则双手往右摆，表示呈逆时针辐合并由中心上升。
讲解反气旋时，四周的同学背对中心，双手平直向前，表示水平气压梯度力垂直于等压线并由中心指向四周，然后都把双手往自己的左边摆，中心的同学双手合十并向下压，表示南半球的反气旋由中心下沉并呈逆时针辐散；讲北半球反气旋时，四周的同学则双手往右摆，表示气流由中心下沉并呈顺时针辐散。
再叫每个同学都用左手表示南半球、右手表示北半球，都呈半握拳状，大拇指表示中心气流，四指表示水平气流运动方向，气旋转拇朝上，反气旋拇指朝下。经过这样的动手实做，学生对所学知识印象必然深刻！
总之，要想尽办法让学生共同参与，要置身于形象的空间之中，教室就是一个很好的空间，只要我们不断思索，教室便是突破地理空间难点的理想场所！
㈨ 如何提高学生的地理思维能力
一、转变教育理念，适应新课程新形势下的教学需要，做到“与时俱进”。
新课程的实施带来教学理念的新发展，也带来考试理念的巨大变化。以至于在许多老师和学生的眼里“只要背背就能取得好成绩”的地理学科会考也似乎变得难以捉摸。为此我们认真学习新的教学理念，潜心研究新的教学纲要，改变过去“划、拉、背”的教学方法，依据“以人为本的教学思想，自主学习的教育理念，合作学习的教育理论”，构建了“学生先自学，教师后点拨”的教学模式，创设了宽松和谐的课堂教学氛围，促进了学生全面和谐地发展，教学效果非常显着。
二、团结协作，群策群力，发扬团队精神，共创佳绩。
团结就是力量，拼搏就有战斗力。我们地理学科组的成员，既有富有经验的老教师也有刚刚改行的新手，新教师经常羡慕老教师的丰富经验，老教师则欣赏新教师们的干劲十足，平日教学中老教师把关定舵，把握住知识的深度、广度、教学方向，把教学经验毫无保留的传授给新教师。新教师广泛的查阅资料、搜集试题、有价值的实例，共同研究，确定方案，学科组的全体教师都能做到团结友爱，坦诚交流，大公无私，从不计较得失，从不保守，协作共进，发挥集体的智慧，去打整体战，避免了单兵作战和个人英雄主义。我们在日常工作中建立了一支“肯吃苦、会共事、能战斗”的战斗集体，建立了一支团结的、效率高的团队。 在备课过程中，我们在熟悉教材的基础上，不断查阅资料，充分进行讨论，然后进行实施，不断更新教学理念。还经常了解教学的新观点，积极探讨新课程的教学设计， 在教育教学过程中，我们学科组时时刻刻根据教学中出现的问题及时修正、提高、完善我们的计划和目标，并投入了极大的热情和努力，发挥了集体和个人的多重作用，取得了较好的效果。同时学科组教师不放过任何一次外出听课、学习、交流的机会，并能将所学、所得进行反思和总结，在全学科组中进行交流，将一些好的教学方式方法和新的教学理念运用到自己的教学中。
三、精研教法，抓住课堂，向课堂要效率。
“希望在每一个学生，成功在每一节课”不能依赖“大运动量”的补课和题海战术，提高教学质量的根本出路在于优化课堂教学，提高学习效率。提高成绩的关键如何在授课中实施“以学生活动为中心”的教学模式。 为了上好一节课，上网查资料，集中别人的优点确定自己的教学思路，力求抓住重点，突破难点，精讲精练。运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，使学生有举一反三的能力，培养学困生的学习兴趣，切实做到“教师少说学生多说，老师少讲学生多思，”达到变教师教学生学为学生自己会学的较高境界。真正做到把课堂还给学生，充分调动学生的积极性，让每一节课都达到“高效、有效”。在教学过程中，重视知识的内在联系，指导学生发散思维，从不同的角度，不同的思路，不同的方法，去审视、理解、比较，解决从生活实际中抽出来的地理问题，使学到的知识“活”起来，形成解决新问题的“能力”。 课堂教学我们主要有以下做法。
1、堂堂清，夯实基础。避免“上课松松垮垮,课后作业一大堆”，课堂上每一环节、每一步骤，都布置“定时定量”的任务，让学生时刻有事做，该识记的识记、该讨论的讨论、该拓展的拓展，切实做到抓住基础，以便提高能力 。
2、充分利用现代教育资源，提高教学效率。学习地理，需要记忆大量的地理知识和地理规律，如果纯粹去识记，知识就会变的乏味，缺乏生气，既不利于理解，也不利于牢固的掌握。针对这一特点，我们在课堂中尽量使用投影片，多媒体等素材创设认知情景，用形象的思维来促成教学。起到了增强感知，促进学生的理解和记忆；体验感悟；理清线索，构建知识结构等作用，同时有利于学生熟悉题型，提高考试技巧。
3、让课堂与生活紧密相连。地理学科植根于生活，回归生活是新课改中地理学科追求的目标，也应该是地理学科的重要特色。在课堂中我们尽己所能的将教学内容与学生已知自然知识、社会经验、文化传统相联系，使学生学习终身有用的地理知识。
㈩ 如何培养学生的地理核心素养
摘 要：核心素养作为当代我国基础教学的重点，也是未来教学的主要发展方向。地理基础知识、地理使用技巧作为初中地理核心素养的主要部分，需要教师从教学内容和方法进行落实。从初中地理核心素养的概念和内涵入手，分析其特征和应用方法，对如何培养初中学生地理核心素养提供了指导。
关键词：核心素养；初中地理；培养；教学
一、地理核心素养的定义
地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力，通过系统的地理知识的深入学习，对地理学方面有一定的学习认知和技巧归纳，这是地理核心素养的能力基础。经过对学生地理素养的培养，能够让学生形成稳定的心理品格和地理情感，让学生能用地理学眼光去认识思考世界，这是核心素养具备的特征。
就初中地理而言，《义务教育地理课程标准》将地理学定论为一门具有思想性、生活性、地域性、综合性的学科，兼有社会学科的自然学科性质。初中地理将课程细化为“地理核心素养”“地理人文素养”两门，可见地理核心素养在初中教学中的重要地位。
二、初中地理核心素养构建的意义
1.让学生了解世界，掌握地理技巧
地理知识和人文有着紧密的联系，让学生具有一定的地理知识和技巧，能够让其用新的眼光感知世界。通过地理知识的引入，学生对地理知识和技巧的运用，能够开拓自身的视野，培养素质。如在人教版八年级中第二、三章中提到的中国环境特征和自然资源，都能让学生建立社会环境资源意识，树立环境保护的观念。
2.教学学生地理思维与方法
地理是一门综合性的学科，它具有真实性和多元化的特点。人们通过对地理知识的研究，采用了比较法、分析法、信息统计法的方法技巧。这些方法能够启发学生思维，帮助学生转换态度，认识世界。在初中生对地理知识的学习和情感体验的全过程中，教师通过对地理思维方式和分析方法的引入可以培养学生思考分析能力、探求知识的精神。
3.培养学生人生观和世界观
在社会主义核心价值观为主要思想的教学背景下，地理核心素养的培养能够有效地培养学生情感，引导其采用辩证的眼光看待世界和自身价值。
地理学能够改变学生的世界观和人生观。地理学包纳万象，它含纳了世界各地的风土人情和地质特点，帮助初中生丰富视
野，让其去理解一个多元化的世界。通过世界观的培养，让学生能够了解到影响自身发展和社会改变的主要因素是什么，让其带着思考的眼光评价身边的事物，从而对自身有着新的看法和立场。
三、初中地理学生核心素养培养现状
教师在教学知识的时候，将核心素养的关键内容贯穿在教学过程当中，继而让学生的地理核心素养获得有效的培育与提升，可是在当今的地理教学过程当中，依旧看重的是知识的学习与背诵，学生的成绩始终是考核的首要关键，教学活动当中学生依旧是以做练习为主，这就导致了学生的地理核心素养无法生成，思想品德核心素养的提高更不知从何说起了，和核心素养的培育在教学方面落实的需要相违背。
四、对培养初中地理核心素养的建议
1.认清课堂不足，挖掘学生思考能力
针对实际课堂教学当中存在的不足，不单单要针对教学内容以及教材内容给学生解答问题，还应该落实在解答问题的根基之上引导学生展开更深入的思考。比如，在教学“温室效应”有关内容时，在对学生展开其原因及影响方面的内容时，不可以沿用过去老师说学生记的教学方式，在教学过程当中，应该注重开发学生思维观念，比如，从地理作为着手点开拓除了人为原因之外的其他可能因素。引导学生针对其对地理方面存在的影响进行探索，找寻怎样能够更有效地防止其扩大范围等等，最后明确可持续发展的核心再展开课堂教学目标的改变，促进学生形成更好的价值观与责任心，继而有助于培育学生的地理核心素养，如此一来，才能够真正体现出地理课堂教学的价值。老师在教学过程中对学生提出疑问的时候，也应该重视问题的实质，最好不要太纠结于某一个疑问，不然，会因为探讨去探讨丧失了对问题讨论的最大价值，针对问题的质量也需要进行良好的把握，尽可能提出一些有利于构建学生情感思维的地理问题，确保尽量不要和课堂教学内容分离过于严重。针对学生目前的学习水平，提出有效培养学生地理核心素养的教学问题，促进引发学生善于思考的兴趣。增强与学生生活、社会实际的联系，注重考查学生综合运用所学知识分析、解决问题的能力。
2.进行情感教育，培养学生价值观
事实上，地理核心素养的培养不光光是让学生学习地理知
识，更是要丰富学生的人文思想意识，好的培养方法能让学生将个人的发展和社会环境、国家发展紧密联系，有助学生正确价值观的培养。
在当代教育领域中，素质教育的地位相较于应试教育更高，素质教育中最重要的就是针对学生核心素养的有效培养，也是我国初中地理教学的基本要求，同时还是培育一个身心健康同时对社会有利有价值的人才的基础要求。就初中阶段的地理教学来说，老师应该注重自身所肩负的职责，把针对学生核心素养的培育摆在第一位，紧抓核心素养培养的内涵和目标，创新教学，不断实践，更好地培养对社会有价值的人才。
参考文献：
[1]龙泉.地理学科育人价值及其教学实现策略研究[D].华中师范大学，2017.
[2]李平卫.初中生地理问题解决能力的培养研究[D].广西师范大学，2017.
[3]郝春晶.初中地理课堂有效教学策略初探[J].考试周刊，2018（96）：144.
编辑 郭小琴