㈠ 如何理解信息技术与地理课程的整合
信息技术给地理课程的学习带来了巨大潜力。互联网为地理课程提供了丰富的信息资源和生动性的主题情境，信息技术为学生提供了收集、处理、交流信息的平台和工具，有力地促进了地理课程中的探究过程。我们需要根据地理课程的特点，将信息技术有机地整合进来，培养学生丰富的地理知识和高层次的思维能力，提高地理课程的学习效果和效率。
1、掌握学科地理，实现学科与信息技术的整合
地理课程具有与其他学科不同的特点。学科教师要充分认识这些特点，将信息技术整合进来。地理课程具有以下特点：
(1)地理的抽象性。地理中有很多知识对于学生来说很抽象，比如地球运动等，因此地理教学的任务之一是抽象知识点的直观呈现。由于信息技术可以无限地延伸人的各种感知能力，无限地拓宽时间、空间领域，因而，其替代功能在现代教学中起着巨大的作用。
(2)地理的具体性。要具体地向学生介绍地理规律，从而使学生形成正确的地理表象和地理概念。信息技术的图、声、色等直观表现手段和表现艺术的完美结合。使学生看得深广透彻，听得清楚明了，借以激发学生的思维活动，引导他们从感性认识上升为理性认识，获得牢固的地理表象和地理概念。
(3)地理知识的多样性。地理纵横七大洲，地理现象纷繁复杂，地理知识包罗万象。信息技术不受时间、空间的限制，能在瞬间表现那些运用一般教学手段所难以表现的许多地理事物和现象。
2、信息技术与地理课程的整合方法
(1)创设地理情境，培养学习兴趣。营造地理情境，展现地理场面，变抽象为形象，变静态为动态，使通过内心情感体验，产生学习地理的兴趣。学生只有对地理学科有了兴趣，才能品味地理、把握地理。
例如在执教《长江》一课时，教师可以从电影《惊涛骇浪》中截取了几段水灾场面，搜集一些反映长江水旱灾害的图片介绍等，把这些影、像、图、文等资料有机地组合在一起，营造出一种近似真实的地理情境，消除学生和这些地理之间的时空距离，学生会很快被这种情境所吸引而融进这部分地理当中。
(2)提供多种通道的信息，培养学生的地理思维能力。学习地理的目的不在于单纯地记忆一些地理知识，而在于通过资料、地图阅读，形成综合、分析、运用地图的能力，培养学生的读图能力。这种能力的形成，仅靠薄薄的一本教材是远远不够的，而信息技术为实现这个目的创造了得天独厚的条件。通过多媒体和网络可以为学生提供各种通道的信息，帮助学生开阔视野，扩展思维空间，为学生比较、辨别、分析、综合奠定坚实的基础。
例如，讲授《中国土地资源》这一课时，教师可以针对“地形、气候等因素对我国土地资源分布的影响”这一问题，可以将我国地形图、气候分布图、土地资源分布图有机的整合在一起，以便让学生搜集信息、甄别信息、处理信息，从而促使学生形成自己的一得之见。
3、信息技术与地理课程整合的效果
3.1 激发学生学习的兴趣和热情
美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。而兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生”。因此，老师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律，运用多媒体技术创设地理情景，身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对地理学科的学习兴趣，激发学生学习的热情，从而大大提高课堂教学效率。
3.2 运用多媒体技术突破教学重点、难点
教材中的某些内容比较抽象或复杂，学生感到难以理解，教师也难以用语言讲清，使用传统的教学手段很难突破这些重、难点。而运用多媒体技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知，解决了过去许多教师“巧妇难为无米之炊”的苦衷。
3.3 运用多媒体技术，培养学生的创造思维能力
《新课标》强调现代的教学方式要突出思维教学，即鼓励学生探索和思考，培养创造思维能力。多媒体表现力强，信息量大，可以在课堂直观呈现地理场景，学生通过观察直观画面，展开丰富的想象，进行积极的思维，从而培养学生观察能力、想象能力、综合分析能力，解决问题能力，促进思维向纵深发展。
3.4 陶冶学生情操，加强对学生情感态度及价值观的培养
地理《新课标》强调地理教学中对学生情感态度与价值观的培养。但在课堂教学中使用传统的教学方法，单靠语言来描述，缺乏情景渲染，往往不能使学生产生共鸣，难以发挥地理学科的德育教育功能。在课堂教学中，引入多媒体技术，运用声像效果和感染力强的特点为学生营造一个与教学内容相适应的地理情景，让学生身临其境，亲自感受地理时空的氛围，通过内心体验，引起情感共鸣，自觉地接受熏陶。
㈡ 初中地理课堂教学中怎样融合信息
一、 现代信息技术与初中地理教学整合的重要性和必要性
现代信息技术提供的学习方式，有利于因材施教，体现教育公平、民主和学生的全面发展；有利于激发学生的学习兴趣，体现学生的认知主体作用；有利于多种教学策略的实现，深化学科教学，提高教学效益。现代信息技术本身就是技术创新的产物，在高新技术更为发展的今天，教师的教学更不能缺少信息技术与各学科的融洽整合。因而基于现代信息技术构建的地理课程决定了与信息技术整合的必然性和重要性。新课程地理教材的突出特点是教学的个性化与自主化、情景的虚拟化和地球的数字化，初中地理教材的这一特点决定了现代信息技术与地理学科整合的重要性及发展的必然性。
二、 运用信息技术手段，把抽象的内容形象化、具体
在传统的课堂中，仅凭一支粉笔、一张嘴，根本无法实现地理教学的全部目标，而要真实的再现一些情景很困难。课堂中可以利用电脑模拟火山地震的爆发、演示地球的公转与四季的形成、板快的运动与大陆的漂移、海陆变迁、沧海桑田的变化等等，让学生身临其境。把枯燥的知识、深奥的理论融入进去，学生学起来兴趣盎然。因此，在教学时，充分运用多媒体优化课堂教学结构，增强学生视觉、听觉等感官效果，调动学生学习积极性和主动性，真正实现信息技术与地理课程的整合。
三、 运用信息技术手段，易于突出教学重点，突破教学难点
“主要的降水类型”一节，我主要从以下几个方面来运用信息技术：第一降水的形式：雨雪冰雹等。我可以使用flash动画展示这几种形式。让学生知道这几种都是降水，并说明水的含义是广义的。另外。可以运用powerpiont演示文稿展示降水的两个基本条件，并补充两点。并展示小水滴互相碰撞合并的过程。并说明空气下沉时，温度下降。接下来最重要的就是让学生掌握降水的三种主要类型。区分三种降水类型的关键在于引起其形成的原因。教材中仅仅只有地形雨的形成过程，而且是静态的。我们是想让它动起来。就可以用flash动画。从湿润空气水平运动受到阻挡，爬升，在迎风坡降下地形雨这一动画过程。并且让学生明确在迎风坡空气上升，温度下降。在背风坡空气下降，温度上升。迎风坡多地形雨，背风坡少雨。另外对于对流雨，主要原因是湿润空气受热上升而形成。第三种锋面雨，主要是冷暖空气的交汇上升，都可以用动画来完成。这样既突出了重点，更突破了难点。学生可以生动的接受这些，并且在学中感受到了快乐，不再为枯燥难懂的知识发愁了。
四、运用信息技术手段，加大了课堂容量，提高课堂教学效率
“怎样判断气候类型”一节中，实际上知识很多，要把所有气候类型做一小结。坚持以温定带，以水定型的总原则。首先在powerpiont演示文稿中展示 热带，温带，寒带这三大类的温度标准。其次是展示热带中的四种热带雨林，热带沙漠，热带季风，热带草原的气温曲线与降水的柱状图。并归纳，气温曲线的起伏都不是很大，都很高，都在15摄氏度气温线之上。降水的柱状图更要看清楚是全年多雨还是，全年少雨，或者是有更明显的旱雨季，或者是有不大明显的干湿季。将四种气候类型的气候图认真看清楚。并重点记忆。其次是寒带气候，这个比较简单。最高月均温在5摄氏度左右。用powerpiont演示文稿展示气温曲线的最高点的气温大概是5摄氏度左右。而得出是冰原气候还是苔原气候很容易。这里就不多说了。最后用两头堵的办法得出温带气候的温度标准。不是上述两种温度标准的就是温带的气候。我认为这是最好的办法。那到底是温带哪种气候类型呢？又可以分为两大类：一类是气温曲线是否穿过0摄氏度水平线？展示幻灯片。两种可能一种穿过，另一种没穿过。分别用两张幻灯片。穿过的有两种。一种是温带季风，一种是温带大陆性。再通过降水来定。没穿过的情形要多些。诸如亚热带季风，亚热带湿润，地中海气候，温带海洋性等气候可能再进一步通过降水来定。这些都可以相应的幻灯片来展示即可。通过运用powerpiont演示文稿加大课堂容量，将零散的知识进一步整合。达到一气合成的目的。
五、信息技术手段进入课堂，关键在于精心选题、精心设计
信息技术手段辅助教学好，它能把地理知识所涉及的从宏观到微观问题、从整体到局部、从远古到未来的大跨度内容，通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段，在几分钟甚至在几秒钟之内展示在学生面前，解决了传统教学方法难以理解、难以表达的问题。但是，信息技术手段辅助教学选题一定要精，要能突出主题，解决重点、难点。如果投影片、录像片能解决的问题，就没必要再用电脑辅助。譬如在讲到亚洲东部与南部的季风气候时，用两张图，一张夏季风图，一张冬季风图。就可以了。没有必要用电脑课件以及flash动画。
教学中，本着从实际出发、因地制宜的原则，挖掘和发挥传统的各种技术手段在教学中的积极作用，根据教材的特点，充分利用多媒体课件，制作时，为了使课件有丰富的感染力和表现力，力求做到色彩搭配合理，图形比例准确，为了使自己的制作课件水平有所提高，我还虚心向有经验的老师学习了powerpiont演示文稿的链接，及flash动画的制作等等。
㈢ 如何在地理教学中更好地应用信息技术
在学习教材地理知识时，还可以利用互联网，收集地理信息﹑进行网络学习﹑网络研究，将计算机的使用作为主要处理信息的工具，让学生通过地理学习活动，基本掌握计算机的各项应用技术；通过网络活动，培养学生运用现代信息技术的能力和创新精神，建立师生之间的双向交流，多元化交流。最后，教师应用信息技术，能使地理学中许多概念﹑事物﹑现象﹑规律﹑本质以及它们由静态到动态﹑无声到有声﹑抽象到具体﹑复杂到简单﹑理念到实际﹑遥远到咫尺等方面，得以显现。从而更易于提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情﹑求知欲望，为进一步学习打下基础，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。
㈣ 如何将信息技术有效运用到地理课
一、立足学生学习局限，拓展知识面，激发学习兴趣
由于学生平时忙于中考学科的学习，地理信息来源单调，运用网络学习的机会较少，多数学生缺乏对地理的感性认识，因此提高学生对地理的学习兴趣就成了教学中必须解决的关键问题。为此，我对学生经常性地进行调研，充分了解学生的意愿和需求，在此基础上，最大限度利用我们靖宇七中学媒体进教室的实际条件展开教学。我利用多媒体网络技术，创设地理情境，激发学生学习地理的兴趣。它能变静为动,克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。例如：我针对教材的单元设置，分为几个大的专题，如天气和大气运动、海洋和陆地的运动形式等等，充分利用央视十频道的《探索发现》、《网络探秘》等科教栏目的影视资源，根据初中学生的学习心理和学习能力，选取和教材密切相关的片段整合，进行专题教学。根据学生反馈和学习检测，我发现，平行班学生学习兴趣较高，有效的拓展了学生的知识面和地理学科的信息量，另外进行专题教学，加强和学生的学科专题意识，一则使学生有了直观的知识结构，二则引导学生进行了充分的复习，这种由分散的知识点组合形成知识结构，通过教师引导，将内化为学生的学习方法。
（一）运用多媒体为学生营造声形并茂的逼真情境
利用影视资料、自制动画、景观图片、地图等手段，为地理教学营造声、像、图、文并茂，形象、生动、逼真的情境，其效果是任何形式无法比拟的。营造地理情境，变抽象为形象，变静态为动态，使学生如闻其声、如临其境，通过内心情感体验，从而极大地激发学生学习地理的兴趣。第斯多惠说:“教育的艺术,不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞学生的兴趣。”课件的片头加入视频影像歌曲等，当学生一进入教室，悠扬的音乐、悦耳的歌声、美丽的画面，一方面给学生以美的享受，另一方面又可以把学生分散的心一下子集中到课堂来，一首首熟悉的歌曲用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖。一边欣赏一边还可以听到优美动听的解说，让学生处于一
种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果，学生只有对地理学科有了兴趣，才能品味地理、把握地理。有助于学生提高和巩固学习兴趣，因为 “兴趣”是学生学习的最好老师，有了兴趣，学生才能注意力集中，思维主动活跃，才能充分发挥学生在课堂中的主体作用收到良好的教学效果。兴趣又是一种有积极作用的情绪，这种情绪在一定的情境中极易产生，因此，利用课件创设与课堂内容相应的情境气氛，能使学生有身临其境的感觉，激发学生的学习积极性和参与意识。激发求知欲，调动学习积极性。
（1）应采用适量的音频资料
要制成丰富多彩的课件，借此充分调动激发了学生的学习积极性和学习兴趣，应采用适量的音频资料，因为多媒体可以创设出一个有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。从课堂效果来看，学生的学习成绩也有了很大的改观。
（2）运用多媒体技术因材施教。
上课时可因班而异，除了注意培养学生的兴趣外，不同的班级做到因材施教。班级之间的学生能力有差别，教师可根据各班的认知结构水平，学生能力来设计运用教学课件。在同一班学生的教学中，也可针对学生个人的实际情况，安排学习进度。多媒体对个别化教学具有重要意义，它符合学生的个性特点，又可照顾学生学习上的个别差异。这样，不但能适应不同程度学生的需要，也有助尖子学生的培养，真正做到因材施教，共同进步。
二、改变传统的课件以文字主，努力构建以视频为主、图片为辅的课件
我回避了信息技术应用于教学后教师容易陷入的误区和怪圈，针对多媒体教学存在的实际问
题，我研究探索，形成一些初步对策：
（一）努力构建以视频和图片为主要内容的课件
根据心理学和认识学理论，人对图片和视频接触最为敏感，记忆最为深刻。在教学中，要充分认识这个规律。我结合教学内容，努力构建以视频和图片为主要内容的课件，例如《地球的公转》一课，分为：公转的方向、公转的周期、五带的划分、太阳直射点的季节变化四个小栏目，我对每一个小栏目采用了一个视频加四张图片的组合制作了本课课件，对于太阳直射点季节变化这个难点，我格外准备：包括什么叫直射点、南北回归线和赤道、直射点季节运动的轨迹三个子栏目的视频设计和图片展示，同时附加两个拓展知识面的小知识：地球运动的近日点和远日点、地球大气二氧化碳含量与地球公转的关系。文字大幅压缩，除了一个必须的归纳表格，全部字数仅
仅三十余字。并形成口诀帮助学生记忆，如：二分在赤道的路上飞，两至在回归道上奔等。
（二）制作朴素明快的课件
教学中根治课件制作过于花俏，以及以放代讲的“多媒体教学综合症”。根据教学观察，课件制作水平虽然较高，但是课件穿插了太多的卡通动画，本来卡通动画只需在导学部分应用，能调动课堂气氛即可，却一再使用，使得学生被和教学关联性不强的卡通动画干扰，极大的分散了学生学习的注意力。据此，我制作课件本着朴 素明快的原则，对视频和图片是反复推敲，充分保证引用资料与教学的密切度。
此外，我在进行多媒体教学时，注重体态语言和教学口语表达，杜绝以放代讲，使学生与本人能够形成有效的双向互动——人人互动，而不是“人机互动”，使学生能够通过教师的体态语言和教学口语表达将注意力放在学习内容上。
（三）、运用多媒体技术，旨在培养和提高学生的读图能力。
地理教学中，传统的一些挂图内容繁多，重点不突出，而其内容又是静态的、无声的，给学生的印象依然是孤立的、缺乏联系的。而用多媒体辅助教学恰恰弥补了地图教学的不足之处，加大了课堂密度，又提高了课堂质量和效率，减轻了学生的负担。不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力；同时教会学生通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理，学生即练就了读图能力的培养又获取了贯于始终的基本技能。它可帮助学生形成正确的、全面的读图、用图乃至制图的重要本领。
三、利用多媒体网络技术旨在提高地理课堂效率。
初中地理学科的特点是它的综合性，区域性，它涵盖了地理环境及人类活动与地理环境相互关系的很多方面，兼有自然科学及社会科学的内容，涉及地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理等部分。而多媒体网络本身就是一个突破空间限制的巨大的信息库，加之它强大的处理、综合信息的功能，这一特点在和地理学科教学的融合中，可以得到酣畅淋漓的发挥。在制作多媒体课件时，对基本知识的落实和一些课堂上较难表达的地理知识、地形地貌、可以分专题到在有关网站上查找相关资料，搜集与教学内容有关的图、文、声、像材料，然后制作成多媒体课件来组织课堂教学。这种多媒体课件不仅能将大量的资料呈现给学生，大大拓宽学生的视野，而且在说明地理知识时材料集中，简明准确，省时省力，从而达到大容量、高密度、快节奏的现代课堂教学要求，大大地提高地理课堂教学效率。
四、应用多媒体信息技术，可以突出重点、淡化难点，紧跟中考命题思想，摒弃题海战术
地理课中有许多重点、难点，有时单靠老师讲解，学生理解起来费力，而多媒体地理教学形象、直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果。提高了课堂教学的质量。地里教学有两个“极端现象”：其一是非中考学科，学生对此不够重视，其二该学科综合性大，许多知识点学生难以接受，导致的教学质量两极分化。有鉴于这个客观因素，我在进行教学时，充分考虑到学生的学习基础、学习能力和学习兴趣，划分为三个层次，在习题练习上有不同程度的倾斜。
（一）制作课件时应仔细分析划分习题的难易程度
制作课件时将习题仔细分析难易程度，划分为基础题、提高题和综合题，大胆的跳出习题册的拘泥，重视自主命题和交流命题，根据中考的命题动态进行试题研究，同时利用互联网优势进行交流命题，借鉴吸收其他教师的命题经验和成果，将这些习题应用在教学训练过程中。
（二）对学生进行习题练习时，课件体现“标准化作业”教育
具体而言，就是根据教学、练习、讲评的各环节的需要，制定出一定步骤的课件，让学生再做练习时，按照步骤依次完成，使学生养成良好的学习习惯。比如“第一步课件出示材料，学生阅读题干，找出关键词语。”
㈤ 信息技术在地理教学中的应用有哪些
随着现代化教育的不断发展，信息技术的应用已成为当前教育界中的一个热门话题，利用信息技术辅助教学在教学领域中被广泛应用。因为信息技术辅助教学有着传统教学所无法比拟的优点，它直观性强，能调动学生的积极性、主动性和创造性，对提高教学质量和教学效率都起着积极的推动作用。以下是我在教学实践中得出的几点体会。
一、信息技术与创境激情整合，激发学生主动探索
信息技术的应用，可以突破时间、空间、微观、宏观的限制，将教学内容中的地理事物、情景、过程全部再现于课堂，提高学生学习兴趣，有利于突破教学重点和难点，有利于学生理解地理知识、认识地理规律，提高教学质量和效果，为培养学生的创造能力开辟广阔天地。如“海路变迁”一节，播放惊心动魄的地震和火山爆发过程的影像资料，极大的吸引了学生的注意力，唤醒了学生强烈的求知欲和好奇心。有的学生便问：“我们这儿能否发生火山、地震呢？假如发生怎么办？”我因势利导地说“下面我们就来探究一下板块运动与火山、地震的关系。”运用信息技术，能使课本中难以理解的抽象内容、复杂的地理变化过程，生动和直观地演示出来，引导学生观察、分析、解决问题。学生思维的闸门得以适时开启，有效发展了学生的思维能力、分析和解决问题的能力。
二、收集、整合地理信息，营造合作学习气氛
信息技术整合与地理教学中，可以全面提高学生感知信息、获取信息、处理信息的能力。学生不仅成为自主学习者，而且在学习中营造与他人团结合作、共同进步的良好氛围。从而为学生将来的全面发展、为学生终身的可持续发展打下扎实的基础。如在“中国民族”内容的教学内容的教学时，我提前让学生以合作小组为单位收集关于各少数民族的风俗习惯等各种地理信息，上课时，各小组派代表向大家发布的所收集的信息。有一位同学说：“我是满族人，我向大家介绍一下满族人不吃狗肉的由来。”有的同学载歌载舞唱起《珠穆郎玛》、《草原牧歌》等少数民族的歌曲。还有的同学收集了 1980年版的从一角到十元的人民币，并向同学们介绍正面图案的人头像都是哪一少数民族的。通过信息技术把信息传播给学生，让学生收集身边的信息，培养处处留心皆学问的良好习惯。通过相关地理信息的收集，扩大学生对信息的获取、分析、加工、利用、交流等能力。在整合信息过程中，他们深深体会到与人合作、与人交流的重要性，最终使信息技术成为学生学习资料的来源、认知的工具、合作交流的平台。
三、借图、曲生情，培养学生爱国热情
美丽的景色，动听的乐曲，不仅可以引起学生注意，激发学习兴趣，调动思维的积极性，还能借图生情，培养学生的爱国热情。
在地理教学中，我充分利用地理教材的优势，运用信息技术，依据不同的教学内容，配以相应的图片、乐曲，将学生引入教学内容所讲述的氛围中，使学生产生强烈的爱国热情。
例如，我在讲述“中国的地形”、“中国的河流”时，先播放《歌唱中国》这首歌的 MTV，让学生在音乐与画面的交相辉映中感受到我们祖国的伟大，领略到祖国壮丽山河的画面、铿锵的歌词、激昂的旋律所表达的无比自豪之情，激发起学生对祖国大好山河的无比热爱。然后对学生说：“你们想详细了解我们伟大祖国的地形和河流吗？”此时，学生的热情高涨。然后，向学生展示我国五种地表形态，及长江、黄河等河流。使学生对我国千姿百态的地形、地貌的交错分布及祖国山河的壮丽景象一目了然。从而激发起他们为祖国多彩的地形、地貌而感到骄傲，激发起他们强烈的民族自豪感。使学生的情感得到升华，达到借景生情的目的，真正的做到寓教育与教学之中，培养他们热爱祖国的情感。
总之，信息技术与地理教学的整合应做到有机融合，充分调动学生的学习主动性、积极性，充分发挥学生的创造潜能，为学生终身的可持续发展奠定基础。
㈥ 如何将信息技术与地理教学进行融合
创设情境,激发学生学习兴趣 信息技术可以创设出生动有趣的教学情境,让学生置身于特定的环境去感知去体验,进 入一种生动活泼的学习氛围,引起学生的注意力,提高他们的学习兴趣.它能克服在传统教 学中,学生面对静态呆板的课文和板书的缺陷,从而对地理产生兴趣
㈦ 如何进行信息技术环境下的高中地理教学
一、地理教学中运用现代信息技术是教师的需要：
面对新的形势、新的任务，地理教育必须具有超前意识，必须紧跟科技发展的步伐。地理学科具有具体性、形象性、使地理教学不但要考虑科学性、抽象性、还要经常考虑艺术性、直观性。 数字化的学习改变了学习的时空观念，对学生提出了更高的要求，同时也给从事地理教育的教师带来了新的挑战。面对新的挑战，教师应该做到：（1）培养学生具有终身学习的态度。（2）培养学生具有良好的信息素养。（3）培养学生掌握信息时代的学习方法。 再说，现代网络技术的发展,不仅从手段上改变了现行地理教学,更深刻地影响着教育观念的变革。信息技术将更好地体现”以人为本”,以提高学生自身的综合水平和满足自身不断增长的需要。地理新课程要求教师由重“教”转向重“学”,教师在教学过程中充分调动学生的主动性,自主地探究学习.体现学生的主体作用，要求教师应从单一的教学方式向多样化,现代化的教育信息技术,改变原来一支粉笔,一块黑板的教学方式,充分运用现代化教育技术,将教学内容,教学手段,教学方式进行改革现代教育技术能加速知识传播和应用,促进教学过程的优化和个别化,有助于提高教学质量和效果.
目前，教师的现代教育技术职业水平还很不高，尤其是在农村学校更是如此。近几年来，经多方努力，虽出现了一些优秀的教学软件，但难以应用到实践中去，其主要原因是各科教师对现代信息技术教育的意识还比较差，计算机应用水平不高，从而在教学中很难轻松的利用软件。地理教学运用现代信息技术教育，其本身就是教师理论素养的一种体现，显现出教师对教育、教学、教材改革方向的把握、对课堂教学的理解、对现代教育技术的感悟、对学生背景的了解。地理教师应该以先进教学思想和教学理念作为指导，树立现代化的教育思想，不断更新教育观念，理解现代教育理论和现代教育技术的设计理论。可以说，提高各科教师现代信息技术教育的意识和职业水平已经成为当前最为紧迫的问题。
二、地理教学中运用现代信息技术是学生成长的需要:
1、现代信息技术在课堂中的运用，为学生提供广阔的学习空间。它的快速发展及素质教育的推进，不仅为改革传统地理教学模式提供了新的途径，而且现代信息技术的交互特征增强了学生的主体参与意识与能力，对增进学生的主体性，提高学生素质具有积极的促进作用。以计算机辅助教学为中心的现代信息技术飞速的发展和普及，给中学地理教学带来一场革命，为学生提供
㈧ 如何在地理教学中引入信息技术
在新课程的教学过程中，大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，是新课标的主要理念。让现代信息技术走入地理课堂既是课程改革的需要，又是当今网络时代的一种必然。
一、利用多媒体技术，轻松突破地理教学重、难点
在信息时代的今天，把现代信息技术引入地理课堂教学是实现教育现代化的一个重要内容。合理运用现代信息技术辅助教学，能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛、灵活多变的教学手段，充分调动了学生的学习积极性。利用现代信息技术辅助教学，使图、文、音、像、影并茂，能把教学中抽象、深奥、靠教师讲解、挂图、板书讲不清、道不明的重点、难点知识，通过形象生动的画面、悦耳动听的声音，将知识展现在学生面前。同时，计算机多媒体能展示存在而又不能亲临实践的地理景观，可以展示地理现象的演变规律，从而使地理教学不受时间与空间、宏观与微观的限制，优化了地理教学过程；通过知识的形成过程的充分展现，培养学生的观察能力和思维能力，使学生的学习变得轻松、愉快，激发了学生的求知欲望，充分调动了学生的学习积极性，为培养学生的创新意识提供良好的环境，提高了教学效率。
㈨ 如何恰当运用信息技术整合地理课堂教学
现代信息技术与地理教学的整合充分体现了新课程的新理念,同时它也是时代发展的必然趋势.在地理教学中,合理利用信息技术,可以充分调动学生的积极性、参与性,提 高教学效率和效果,使学生的思维能力和实践能力在整合中得到提高,从而在情感、态度和 价值观上全面塑造学生 . 关键词：信息技术 地理教学 整合 多媒体信息技术与地理课堂教学的整合改变了传统的教学模式,有利于创设学习情景, 培养学生的思维能力；更能够激发学生学习的兴趣,增大课堂容量.山区中学任教的我,只 能面对每个年级一个多媒体教室的状况,在教学工作中,我努力做到信息技术与课程整合, 结合学科优势,充分利用多媒体教学优化课堂,提高课堂教学效率.下面,结合自己的教学 实践,谈谈几点做法： 一、创设情境,激发学生学习兴趣 信息技术可以创设出生动有趣的教学情境,让学生置身于特定的环境去感知去体验,进 入一种生动活泼的学习氛围,引起学生的注意力,提高他们的学习兴趣.它能克服在传统教 学中,学生面对静态呆板的课文和板书的缺陷,从而对地理产生兴趣.例如：在讲“降水对 人们生产生活的影响”时,播放水灾、旱灾、暴雪等图片,配上低沉凝重的背景音乐,画面 让学生惊心动魄,震撼心灵,很容易得出降水对人们生活既带来好处也带来负面的影响,深 深感受到保护环境的重要性.然后学生结合实际进行辩论：我们该怎样保护环境呢?激烈的 辩论把课堂和社会生活实践结合起来,唤起学生的环保意识.这样,通过形象直观的图像, 既激发学生的求知欲,又进一步培养了学生的思维能力.又如：讲《世界的人种》时,首先 用计算机播放一段经过本人视频编辑、剪切的由三大人种演唱的“江南 Style”视频,然后 提问：刚才看到的视频有哪几种人种?他们有何不同呢?时下最流行的歌舞立即激发起学生 的兴趣,很自然地把学生引入到本节的教学中.多媒体信息技术更好地创设情境,它克服了 传统教学的单调乏味感,便于学生展开丰富的想象,调动所有感官,让学生全身心地投入到 地理学习中去. 因此,我们在做课件的时候,要充分利用计算机的这一优势,力图使画面内容生动,即 要尽可能地用一些动画、音乐,将教学的内容有机地融合在这些动画和音乐中,使学生爱听、 爱看,从而调动学生的学习积极性. 二、合理安排,提高课堂教学效率 地理教学中,教师通常根据教学内容的重点和难点去确定教学内容的详略.运用信息技 术可以调整教学节奏,灵活把握上课的时间,以达到最佳的教学效果. 1 如：教学《中国的行政区划》时,教材内容虽然比较单一,但涉及的地名众多,而各省 （直辖市、自治区）的边界形态又各不相同,它们之间的相对位置也错综复杂.通常需要两 课时完成教学,第一课时讲授“三级行政区划的划分；34 个省级行政单位的名称及其位置” 两个问题.第二课时再讲“34 个省级行政单位的简称、行政中心” .我充分运用多媒体教学, 第一课时采用歌诀记忆、拼图、猜谜等方法,让学生在趣味中学习,通过层层活动使学生熟 记各省的名称、简称及其位置.为了帮助学生记忆,我制作了当鼠标点击某一个省级行政区 时,相应的轮廓形象比拟物就显示出来的课件.如：黑龙江省像天鹅,内蒙古自治区像雄鹰, 山东省像骆驼,青海省像玉兔,广东省像大象的鼻子等等,这种教学方法很能激起学生的学 习兴趣和丰富的想象力.利用制作好的 Flash《中国拼图游戏》 ,让学生在电脑上进行拼图比 赛,告诉学生拼图的一些技巧,这样,使学生加深了对我国行政区划名称、位置等方面知识 的理解和记忆,教师也能及时获得教学反馈信息.讲授到相关省级行政区时,便将课前准备 的谜语投影出来让学生猜.如“船出长江口” （猜一个城市名） ,这一谜语的提出,前面学习 的疲劳一扫而空,猜到的学生,自然享受胜利的喜悦,没猜到的学生,也从别人的答案中获 得启示；记住了上海的位置——长江口.由于电脑动画在课堂上的运用,降低了教学难度, 大大加快了教学速度.第二课时可通过练习、读图、填图和小测验来巩固、反馈知识,还可 开展小组竞赛、小组课题研究等合作性学习活动.多媒体教学从多角度拓宽学生的知识面, 充分利用课堂时间,减轻学生课外作业负担,从而大大提高了课堂教学效率. 三、动画模拟,培养学生思维能力 地理内容涉及面广,其中有学生能直接感受的地理特征,也有难以理解的地理事物.在 传统的地理教学中,主要教具是挂图和投影.由于不能看到地理事物的运动变化,学生在认 识客观事物时往往会受到自身认知器官的限制,只能观察到此时此地的情景,观察到肉眼看 见的客观物体,难以理解一些抽象的知识.运用多媒体可以通过动画模拟、过程演示,使静 止图成为动态图,学生从中观察到整个变化过程.教师指导学生一边思考观察、一边讨论. 采用动画模拟,激发学生的求知欲,发挥能动作用,教与学成为了有机的整体.从而培养学 生的观察能力、想象能力和综合分析能力,促进学生思维向纵深方面发展.例如：对 “等高 线地形图” 的教学,这部分内容很抽象,我把等高线地形图的基本原理、基本特征利用课件 进行动画演示,图、文、声、像并茂,使学生对山峰、山谷、山脊、陡崖、鞍部等地形概念 变得容易理解（特别是山谷、山脊的判断,再加本人的板图） ,然后又播放生动有趣的基本练 练,抽象的内容形象化、具体化了,收到了良好效果. 在教学《交通运输》 ,介绍我国的铁路干线时,我用了动画制作这样的课件：以中国地图 为底图的画面中出现一个火车头,它鸣叫着逐条带出我国主要铁路干线的线路、名称和经过 的主要城市,每条干线自起点至终点闪现,而且能随终点出现,以刺激学生的视觉感官,加 深印象.我让学生结合课本里的“铁路干线图” ,在老师屏幕上的演示下找到“五纵三横” 铁 路干线用两种颜色的笔描绘出来.以“北京”为中心,找到“上海” ,把“北京---上海”连 2 起来, 明白这是 “京沪线” , 然后又让学生说出这条铁路线经过哪几个省级单位及主要的城市. 随着老师在屏幕上的指引下,学生完成得很好,记得很快（就连平时不好表现的同学也做得 很好） .然后,让学生观察比较各种交通运输方式的特点后,用课件出示一些选择合理的交通 运输方式练习,从而达到学以致用. 通过这种形象直观的图像和影视,让学生动手、动口、动脑,培养了学生的思维能力和 解决问题的能力.因此,在教学时,充分利用多媒体可以优化课堂教学结构,增强学生视觉、 听觉等感官效果,调动学生学习的积极性和主动性,真正实现信息技术与新课程的整合. 四、渲染气氛,培养学生的情感 在地理课程学习中,要将学习知识、发展能力和培养情感有机地结合起来,寓思想教育 于地理教育之中.多媒体课件能够渲染气氛、增强学生的情感体验,能够根据教学需要采集 和编辑录像、VCD 的内容在适当的时候播放,能够配以文字、旁白,使学生受到良好的思想 教育. 如在学习中国地理《地方文化对旅游的影响》时,教师利用多媒体课件播放我国着名的 旅游胜地：八达岭长城,秦始皇陵兵马俑,桂林山水,布达拉宫,黄山的“四绝”?不知 不觉中,学生已被祖国锦绣的大好河山所吸引,脸上洋溢着向往、陶醉、自豪的神情,激发 出了他们的爱国之情.紧接着出现一组漫画镜头：在旅游区乱扔废弃物,某人在文物古迹刻 上了“××到此一游” ,配上小丑的画外音?学生们看了,无不表示出愤怒、指责、痛恨的 心情.从反面材料中,也使学生产生了强烈的情感体验.通过正反材料的对比增强了他们对 环境、资源的保护意识和法制意识,增强了他们对社会的责任感,培养了学生美好的道德品 质,同时收到了良好的教学效果. 在地理教学中合理运用信息技术,改变传统课堂教学中的“满堂灌” , 把现代信息技术 与地理课堂进行有效整合,在学习中充分运用地图,让学生主动参与、学会学习,让学生学 会分析地理事物、地理特征的形成原因,最终学会学习地理的方法,有效地提高了教学效率 和教学质量.但是,当多媒体课件运用不恰当时,不仅使学生产生眼花缭乱的感觉,而且, 多次重复的视觉刺激容易使学生大脑疲惫,注意力分散,教学效果反而不好.因此,教师应 选择、加工学习材料,与传统的教学手段有机结合,设计出最优化的教学方式.转载