什么是地理图表教学

⑴ 如何用好初中地理教学中的“图示”法

地图是记录和传递地理信息的工具，它是地理知识的一种形象、直观综合的表达，也是地理学科独有的一种语言。地图中包藏了众多的知识点，许多地理特点规律都可通过观察、分析地图得出。地图和地理教学始终相伴，这是地理教学的一大特点，它有培养学生全面发展不可缺少的特殊功能。地图是地理教学中最广泛，最实用的教具。如果教学中地图运用得好，不仅能帮助学生理解，记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力，使教学收到事半功倍的效果；同时教会学生通过阅读地图分析、综合、概括、判断、推理，也是对学生能力的培养。在地理教学中如何进行地图教学？，我认为应注意以下几个方面：
一．在教学中培养学生对地图学习的兴趣，培养学生观察地图的积极性 兴趣是学生最好的老师，是发展思维、激发学生主动学习的动力，但是学生的兴趣不是天生的。在学习地理课以前，学生对地图有一些的认识和了解。七年级学生对地图很好奇，如果不加以引导就很快消失了。老师要引导他们，促使他们喜爱地图，对地图产生兴趣，因此老师应适时提出一些能激发学生阅读地图兴趣的问题。在讲地图时老师注意先让学生利用已有的读图知识讨论如何看地图，学生发言很积极，各抒己见；在学生发言的基础上指出不足，讲解地图和一般图画的区别，适时提出地图上的比例尺、图例、注记三个基本要素，并逐一讲解，打好基础。这样不仅激发了学生的兴趣，也提高了学生阅读地图的能力。此外鼓励学生利用节假日郊游，促使学生把地图和地理知识结合起来，使学生感到地图对我们生活的实用性，是我们认识世界的有利工具，也是学习地理知识的得力助手。把地图和地理知识结合起来，也是学习地理的基本方法之一。兴趣的源泉在于知识的应用，在运用知识的过程中体验成就感，没有成就感的兴趣只是好奇，不易持久，所学知识成功的运用使学生对学习充满信心，兴趣十足。
二．教会学生读地图的方法，会读不同类型的地图
学生面对一幅地图，到底怎样去读？首先要使学生熟悉地图的图例。地图图例是千变万化的地理事物的图形符号，它表示的是各种地理事物。学生只有掌握了图例符号，才能识别各种地理事物。图例符号大致分为以下几种：界线符号（如洲界、国界、未定国界、地区界、省界等）、自然地理要素符号（如河流、湖泊、山峰等）、人文地理要素符号（如公路、铁路、航线、水库等）、矿产符号、专题地图的符号（如工业图、农业图等图上的符号）、常见天气符号等。因此应教会学生养成读图先读图例的习惯。其次读图时要注意地图的图名，从而确定地图的类型。根据地图的类型，对地理图像进行全面的分析，提取相关的地理信息， 得出正确的结论。对于不同类型的地图，阅读方法和技巧是有区别的。常见地图的类型大致分为：
1． 地理图表
地理图表是地理知识的载体，是地理教学的直接教具，是地理思维能力培养的最好工具。它能反映地理事物发展和分布的规律性。阅读时，不能只停留在表层的地理信息上，更重要的是从表层的信息获取其内在的联系，找出其规律性。
2． 等值线图
等值线图是反映地理现象、数量分布情况的地图。阅读时，通过观察图上的数据幅度，看疏密情况，看等值线封闭与否，等值线的走向特点。如看等温线图→读出气温约度→各地温差大小→高（低）温中心→分析影响气温分布的主要因素；看等降水量图→读出降水量约数→各地降水量大小→多雨（干旱）中心→分析影响降水量多少的主要因素。 3． 地理分布图 地理分布图所占比重较大，运用较广。对于不同类型的地理分布图，应确定其观察和分析的重点。如看地形图，应重点看地势特点，重要地形单元及其分布以及它们的相互位置关系。如对于某区域的海陆位置，应重点让学生辨认和评析该区域所濒临的海洋、距海远近、位于
大陆的相对位置等。对于某区域的纬度，应着重让学生观察该区域所跨的纬度范围，辨认该区域与特殊纬线的空间关系。
4． 地理示意图
地理示意图旨在用简单形象的图来说明地理事物的确本质属性，演变规律及产生的原因。因此看这类图时，应重点注意各地理要事物之间的相互联系和因果关系。
三． 教学地图时应提出明确的要求，所提出要求要从简单到复杂，
注意运用从分解到综合的认知规律，注意整体与局部的关系
教学中使用的挂图不应该太复杂，内容不要太多，应简单明了，主题突出。读图时一次不宜提出较多的观察目标，初中生的认知能力毕竟有限，在太复杂的地图中寻找有用的信息，干扰因素多，容易分散注意力，影响观察的主要目标，同时，过于复杂的地图，过多的读图目标，也增加了读图难度，容易挫伤学生阅读地图的积极性，教学层次不明显，讲解问题的思路也不清晰。如果讲解的问题较复杂，可用几张内容单一的地图，观察后再逐次叠加综合，以判断不同地理事物的关系。如通过地图分析世界耕地的分布时，可先展示耕地分布图，利用幻灯投影叠加五带分布图，得出：耕地多分布于降水多的湿润地区；投影地形图得出：耕地多分布于平原地区。逐一观察后，再总结出耕地分布的特点。对于一个复杂的地图分解为几个简单明了的地图来观察，学生要读的地理事物突出，有利于循序渐进的有层次的分析问题，也利于老师深入浅出的讲解问题。这样能把一个复杂的问题分解成几个简单的问题解决。学生在不知不觉中提高了学习能力。地图是平面的，展示地表平面信息较容易，也易于阅读。对于地表的立体事物展示较困难，也较复杂，如山地、高原等地形；山高、海深的程度，除了运用符号文字外还要用色彩色调来表达。给学生学习这些知识带来一定的困难，教学不能不加以注意。如读地形图时可以先提问分层设色地图是如何表示地势高低起伏的，山地、高原、平原地形特点及平原、高原、山地在图中对应什么颜色。然后提出世界最长的山系是什么？世界最大的高原是什么？最大的平原地什么？引导学生在地图上一一找出。然后可以归纳南美洲的地形特点。从而在头脑中浮现出知识点与地图相互关联的一幅地图。
建立知识点和地图之间牢固的关系是学习地理的基本方法之一。地理课上不断提出一些地理事物让学生在地图上标出，反复练习，不断得复习巩固，加深印象，知识点与地图的联系才能巩固。
四． 要注意地图之间的相互联系与比较，综合分析地理问题 地理事物和地理要素之间是相互联系和相互影响的，它们不可能孤立地存在。因此在分析问题时，要从多方面、多角度去思考，才能正确认识，把握其实质。反映在地图的阅读上，要注意图与图之间的联系和比较，同时用几幅图来综合分析地理问题。如在学习我国的南方地区和北方地区时，可以把这两个地区的地图进行比较：找出两大地区的位置，主要地形单元，濒临的海洋等，从而让学生得出南方和北方地区的界线是秦岭---淮河一线。通过阅读我国的“一月平均气温分布图”和“年降水量分布图”以及主要农作物种类的分布，学生不难想象出南、北方地区划分的依据。

⑵ 什么是地理教学方法中的“图表法”

图表教学法，就是一种以图形、图象或表格为主要方式，揭示地理事物或本质特征，以激发学生跳跃式思维，增强学生地理素质，加快教学过程的一种方法。
中学地理教学不仅要求学生会使用一般的政区图，学会在地图上找地名、定方向、量距离，还要教会学生阅读使用各种专用地图；以及出现在教材中大量的各种统计图表、比较图表，并能通过这些图表和地图来解释教材中和生活中遇到的有关气候、地形、河流、水文、植被、经济、人口、文化等各方面的问题。除此以外，还要让学生学会绘制简单地图和各种图表的方法，包括在暗图上填写地理事物的分布。描绘地图、缩放地图、画示意图等。归纳起来就是，教会学生看图、识图、运用图表、绘制图表等，而图表教学法则是实现这一目标的捷径。
在运用图表教学法的过程中，主要通过以下手段来实现：
（1）板画教学；
（2）图表教学；
（3）影视图象教学；
（4）多媒体图表教学等。只要能科学地运用这些手段，对提高教学效率及学生的全面素质是极其有利的。

⑶ 地图、地理图像、地理图表有何区别

1、地图，是地理信息的重要载体，也是地理教学过程中不可缺少的工具。地图信息量大，知识密度高，同样篇幅的地图和文字，往往地图的容量要大得多。而且地图的定位定量准确，形象易记。
2、地理图像即地理原理示意图是将地理事物的形成原因、变化过程、内部特征、运动规律等形象地展现出来，便于理解，有助于培养观察、想象、分析、应用等能力。
3、地理统计图表。图表是把地理数据形象地表现出来，便于理解数量意义、比较异同、分析变化、概括特点等。可以根据定量分析作出定性结论。地理统计图表有折线、曲线、柱状、扇状、饼状及三角形等多种形式，可反映绝对数据、比例数据、多项对比、时间变化等。判读统计图表要看清图例、了解坐标、注意数量单位。根据比较差异分析原因，根据变化幅度分析趋势，根据数量以说明某项论证等。

⑷ 地理图表类型有哪些

通过地理图表来考查考生的地理知识和能力非常受到命题者的青睐，这也是各类命题的大势所趋。这一要求在近几年各地的高考试卷中得到了较好的反映，甚至于到了无图不成题的地步。以下是对“高考地理图表类型”的归类 ：

(一)坐标图

坐标图是采用数字坐标形式表示两项或多项地理要素的数字信息图形。它一般用柱状、曲线、折线、点等来表示相关的地理信息。常见的坐标形式有：

1.两维坐标：即直角坐标，用横、纵坐标分别代表两个地理事物或现象，坐标中的点、线等内容表示两者之间的关系，它能够简明地反映地理事物的时空变化规律。如课本中比较多见的有：

横坐标表示时间的变化，包括一日内的变化(如气温的日变化图、气压的日变化图)、一年内的变化(如全球气温年变化图、降水量柱状图)、多年内的变化(如郊区农作物产量变化图、太阳黑子与年降水量的相关性图、气温平均值的变化图)。

纵坐标表示空间的变化：包括水平方向的变化(如夏至日太阳高度的纬度分布图、海水温度和盐度随纬度分布图、降水量随纬度的变化图)和垂直方向的变化(如海水温度垂直分布示意图、气温的垂直变化图)。

此外，教材中还有许多有相互关联的地理事物，它们也可以用两维坐标的形式表示出来，如震级与烈度之间的关系、资源数量与环境人口容量之间的关系等。

2.三维坐标：这种图表尚未在课本中出现(新版初中地理教材里现已开始出现)，它是用三维空间来反映三个地理事物或现象之间的关系，或是将之统一在一个平面内，形成平面正三角形坐标图。

3.多维坐标图：多维坐标图是根据坐标的一般原理，将众多具有并列关系的信息反映在一张图上绘制而成。如土壤的成分组成、气候的气温降水资料、风频玫瑰图等。

解读坐标图时，首先要能正确判读并理解坐标系统中各坐标的具体含义，明白该图反映了哪两个或哪几个地理事物之间的关系，思考横坐标与纵坐标所反映内容之间的关系；其次要获得坐标中的有关数值及其变化趋向。坐标图上的点、线(折线、曲线、直线)、柱等既表示了地理事物的数量，又反映了地理事物的发展变化趋势。如曲(折、直)线递减段表示纵坐标项目与横坐标要素之间呈负相关，递增段表示呈正相关；曲(折、直)线斜率大的一段表示变化幅度大，斜率小的一段表示变化幅度小；此外，尤其要注意曲线或折线变化的起点、终点、转折点的特殊变化，从中发现规律性及根本特征。

在判读坐标图时，要注意三类问题：一是忽视坐标轴上数量信息而导致判读错误。如对比两幅降水柱状图的降水量的多少，不能仅看表示降水的柱子高低，就认定降水量相同或不同，而要认真看清纵坐标单位数值。二是忽视图中的隐含信息。不少考生只注意图像中地理事物多少、强弱、增减的变化，而不注意分析其蕴含的道理，只是从表面上读懂该图，比较肤浅，没有接触到本质。三是判读正三角坐标图时，要注意这种三角坐标图的三条边都是坐标轴，三项要素在数轴上比例由低到高方向也应是一致的，要看清楚各轴所代表的含义。

(二)等值线图

所谓等值线，就是在地图上将地理要素值相等的各点连接成线，常见的主要有：等高线、等深线、等温线、等降水量线、等压线、等震线、等盐度线、pH等值线、等太阳高度线等。但不管哪类等值线图，它们是有一些共性的，如每幅等值线图的等间距相等，它的弯曲、疏密都表示一定的含义等。故无论是哪种等值线图，在判读时都要注意等值线的极值、走向、弯曲形态、疏密状况等，并要对此现象作进一步的探究。下面以最常见的几种等值线图为例：

等高线图

等高线即海拔高度相等的各点连接成的线，它一般具有下面几个特征：1.同线等高：即同一等高线上的各点海拔相等，故等高线不能相交，因为同一个地点不可能有两个不同的高度，但陡崖处除外；2.相邻的两条等高线间的高度差相同，故只要知道一幅等高线图中任意两条线的海拔，就可推算出其余各线的海拔；3.等高线均为闭合曲线：即无论等高线如何迂回曲折，终必环绕成圈，但如果图幅较小的话，不一定能显示出来；4.等高线疏密反映坡度缓陡：在同一幅图中，等高线稀疏的地方表示缓坡，密集的地方表示陡坡，间隔相同的地方表示均匀坡。

⑸ 什么叫地理图表

地理图表是根据地理数据资料绘制成的直观图形和表格，主要有柱状图、面积图、曲线图、折线图、平面直角坐标图、三角形坐标图等，主要用来考察三个方面的能力：一是认识数据与图形之间的关系的能力；二是根据图表和数据解释说明有关概念的能力；三是根据有关数据和信息解释相关问题的能力。考查形式常以选择题背景材料出现。

⑹ 如何培养学生读地理统计图表的能力

地图是地理学的“第二语言”，可以表达地理要素的空间分布、空间联系及其发展、变化规律。地图所承载的丰富信息是学生获取地理知识的重要源泉，读图则是培养与发展学生智力、能力的重要手段。因此读图用图是学生地理学习的基本技能。
我们的地理教学应该注重学生此项能力的培养，目的是能够解决实际生活中的问题。
一、地理教学中的视觉空间能力
视觉空间能力涉及到理解形象世界的独特能力。具有视觉空间能力的人都能够借助图形的方式表达空间信息，并具有展示和转化心理意象的聪明才智。他们对于视觉空间世界拥有某一种响应能力，也拥有一种通过对视觉空间世界的再创造制成艺术作品的才能。视觉空间能力在地理课堂上主要表现为观察能力。如教师要根据空间智能的特点，注意教学的直观性和形象性，把学习材料视觉化，培养学生的“内在视觉”，开启学生的空间想象能力。教师要引导学生由被动的观察者转变成为主动的思考者，引导学生学会在观察中思考，在思考中观察，开发学生的视觉空间，进而提高地理教学质量。
二、开发视觉空间的目的
把视觉与自己的知识经验、情感和形象混合在一起，并创造出新的视觉形象让他人感知，以获得解决问题的最佳途径。通过地理教学中多样的教学活动，发展学生的视觉空间能力，加深学生对地理对象的概念、特征的理解和把握，提高学生精确理解或判断地理事物的空间形象、空间位置或空间距离的能力。
地理新教材的编写重视地理图表，在教学中要重视地理图表，使图表发挥更大作用的同时，不知不觉的发展学生的视觉空间能力。当然，学生不会对每一张地理图表都感兴趣，也不可能

每个学生对地理图表都会有感觉。我们需要做的是开发设计多样的活动，利用好每一种类型的图表，尝试让每个学生都能找到他感兴趣的那一点信息。
三、丰富的地理教学素材
地图是地理的第二语言，地理新教材图文并茂，地图和各种图片资料所占比例相当高，在课堂教学中，要求学生从相关地图、景观图等资料中提取地理信息，教会学生阅读使用各种专用地图、教材中大量的各种统计图表、比较图表,并能通过这些图表和地图来解释教材中和生活中遇到的有关气候、地形、河流、水文、植被、经济、人口、文化等各方面的问题。还要让学生学会绘制简单地图和各种图表的方法,，促进视觉空间能力的发展。
对于地理图表的运用，需要注意读图、析图、再现和作图四个环节。①重视读图：地理图表具有信息容量大,直观感受强的特点,指导读图可使学生获得丰富知识；②引导析图：教师引导学生分析地理事物变化，总结变化规律；③再现地图；帮助学生将学过的地理知识呈现在脑中，将直观感觉变为头脑中的路径和山水；④教会作图：引导学生将学过的知识进行整理归类，形成图画式提纲。
1、分层设色地形图。地形图是教学中使用频率最高的地图，对于学生视觉空间能力的发展有着重要的作用。如学习《欧洲西部》时，读地形图，思考为何欧洲人喜欢吃牛羊肉？首先，调动学生对于色彩地形图的感觉，辨别欧洲西部的主要地形——中部平原（绿色）；接下来，图上分析，西部临海，利于大西洋暖流的进入，形成怡人的温带海洋性气候；最后得出结论：适合多汁牧草的大片分布，畜牧业发达。
2、景观图。图表的生动形象性容易引起学生的无意注意和学习兴趣。如学习《西亚》时，利用阿拉伯人的生活场景图，其中骆驼是个激发点。可以再出示两张景观图片,一张是单峰驼，另一张是双峰驼，同时配合图片提出两个问题:

(1)骆驼身上有何特征适宜在沙漠中生存？
(2)为什么单峰驼多分布在热带沙漠带,而双峰驼多分布在温带沙漠带？
学生们会在记忆中搜索，调动空间想象力，并得出结论：单峰驼和双峰驼是为了适应不同的气候条件而具有不同的外形特征。在这个基础之上，让学生明白“环境可以影响到动物的外形特征”。在整个教学过程中,学生变被动接受为主动学习，既加深了对知识的理解，又促进了知识间的联系，进一步激发了他们学习地理的兴趣。
3、大洲、国家、省的轮廓图
在学习政区图时，利于学生记忆的最好办法就是形象化。将各种轮廓和动物、食物等等相联系，并要求学生展开合理想象，深化印象。如欧洲西部的“意大利”：形同一只高跟鞋在踢三角形的足球等。
四、地理图表阅读能力培养的方法 1、想象力培养
学生最初的吸引力是教师发出的语言提示。所以，引课是非常重要的。在开始一项学习任务之前，教师可以请全班同学思考、想象一下教师的语言提示描绘的是什么形象，暗示的是什么含义。
2、丰富教学环境
给学生创造利于地理图表阅读能力的培养、开发视觉空间想象能力的舒适环境，满足和拓展学生的视觉空间感受，充分利用图画、照片、幻灯片、多媒体教学设计、电影、图解符号、表意文字等等视觉对象，调动学生的视觉空间能力，使他们无论在头脑中还是在外在行为方面都能做出很好的反应。
地理教学中通过用好图，为学生创造良好的视觉学习环境，培养和发展学生的空间想象能力，是激发他们学习兴趣和想象力的最好、最佳途径。地理图表蕴藏着无限的开发资源，等待我们

去挖掘。
3、充分利用课本插图、地图册和地理挂图进行教学。地图是地理教学中最常用的教具，地图又是一种特殊的地理教科书，学生可以从地图上直接获取许多地理知识，是地理的“第二语言”，中学地理课本中的插图、地理图片是课本内容的重要组成部分，一幅好的插图、照片、图表可以充实和简化课本有关内容的文字叙述，能达到以图释文，图文结合目的，教学形象直观，还有助于学生对地理知识的理解，能扩大学生的地理视野，创设地理情景，激发学生的求知欲，发展学生的思维能力和想象能力，借助地图，强化记忆。
4、认真设计地理略图，提高地理教学效果。在地理教学中，有针对性地设计地理略图进行教学，有利于学生掌握地理基础知识，既能起到抓住特征突出重点，又能培养学生直接学会画地理图表的基本技能。教师根据教学内容，边讲边画，学生边听边记，学生的注意力随着老师的笔触和语言自然转移，做到了视听结合，头脑并用，思维集中，印象深刻便于记忆，并且更能提高学生的学习兴趣。
在讲长江的内容时，老师在黑板上绘制长江干流略图，从长江的发源地绘起，一直画到入海口处，先画干流，给学生讲干流象一个不规则的英文字母W，然后讲到哪里就画到哪里。首先讲上、中、下游的划分，把宜昌和湖口两地名称用色笔标在干流上；接着讲长江的支流，用蓝色粉笔从西向东画出主要支流，边画边讲哪些支流在上游，哪些支流在中游；然后讲长江上、中、下游的特征，并标注在适当的位置上，上游“水流湍急，水力丰富”，中游“河道弯曲，容易泛滥”，下游“江阔水深，便于航运”。这样有形有意，展现在学生面前的地理略图不是静而是动的感觉，可以特别体现事物的特征，发展学生的观察力、注意力和思维力，也能有效地培养学生学习地理的兴趣，增强了学习地理的主动性和积极性。

5、充分利用电化教育手段——投影、幻灯、电影、录像的直观优势，增强学生的感知能力，以培养学生的学习兴趣。电化教育是现代化教育的组成部分，是优化课堂教学、提高课堂教学的有效途径之一。运用自制的投影片作为一种直观性、实用性、形象性的地理教学软件，解决了很多传统教学形式解决不了的问题，并能取得较好的教学效果。
用精心设计的多媒体教学课件帮助学生发展他们对空间能力的敏锐性。在标题上用彩色卡通图画标示出主要内容，穿插演示教学内容，用幻灯片展示学习中心内容，可要求学生多用画图的方式展示地理过程，多用演示的方法说明地理过程，都能起到强化教学的目的。
地理教学中有许多重要的地理现象和地理过程是比较抽象的，看不见，摸不着。如果借助课件模拟的运动现象和过程，化不可见为可见，化抽象为形象，化静为动，使学生接受信息时首先有一种严谨务实的感觉，配之以精练的讲解，知识重难点会因势利导得以突破，从而收到事半功倍的教学效果。如讲“太阳直射点的移动规律和世界各地昼夜长短变化”这一问题时，可利用课件制作，把绘有赤道、南北回归线、南北极圈的地球转动、旋转示意图，使太阳直射点由北回归线逐渐南移，可见北半球正午太阳高度由最高值逐渐变小，白天时间逐渐变短，北极圈内有极昼现象的范围越来越小，南半球正好相反；当太阳直射点移动到赤道上时，南北半球同纬度地区中午太阳高度角相同，昼夜平分；当太阳直射点继续南移到南回归线时，北半球昼最短，北极圈以内全是极夜，南半球正好相反。本来一个很难讲的问题，通过课件演示，使学生耳闻目睹，重难点迎刃而解。

⑺ 如何利用地理图表培养学生的逻辑思维能力

地理图表教学思维的培养：
（一）形象与创意的培养。这在培养学习地理知识的兴趣和进行形象思维中具有不可替代的作用。形象思维是凭借事物的具体形象或表象进行联想的思维。地理学科中的形象思维是通过地理规律来体现的。在地理教学过程中要注意对学生进行地理规律的培养。地理规律是反映地理事物和现象在发展中的本质联系和必然趋势。它是经过对无数地理现象的高度抽象、归纳而成的地理原理知识，是地理知识体系中最重要的知识系统，也是地理教学中难度最高的内容。中学地理教材所涉及的地理规律，按其性质可分为两大类：地理分布规律；地理演变形成规律。在教学中，若不阐明地理基本原理，会降低地理知识水平，而讲得过深或太复杂，会使学生食而不化，反而冲淡一些应该理解和掌握的基本道理，影响教学效果。因此，地理规律教学要讲究教学策略，应根据教学目的要求，对于不同的地理规律采用不同的方法和手段，恰当地进行讲解、分析。如：全球性大气环流
一般可用于分布规律的整理，按一定标准进行分类组合，直接整理出其规律内容。主要有：太阳辐射在地球表面的分布规律；气压带和风带的分布规律；世界气温水平分布规律；世界气候类型的分布规律；世界洋流的分布规律；世界高大山系和火山、地震带分布规律；陆地自然带分布规律；工业和农业区域分布规律；交通和城市的分布规律；人口的分布规律等等。如：世界气候类型的分布规律
还可以对一些具体的规律归纳整理，如：
如：文化景观与环境
（二）观察和分析能力培养。这是学习新知识时由感性认识上升到理性认识的不可缺少的步骤。要运用直观教学。直观教学是学生感知地理事物，获取感性材料形象地理表象的有效途径。野外观察、识看标本、实际测量、演示实验、参观访问等，还可运用反映地理实物的图片、幻灯、电视、录像等使学生直接接触或观察实际地理事物，（如：介绍岩石）都是形成地理表象的有效方法。在教学中，教师还应充分利用地理略图和黑板绘画，尤其是多媒体现代化教学手段，讲清地理规律的基本原理，透彻分析地理知识间的因果关系。一般地理分布规律遵循由果析因的顺序，演变规律要由因析果，把地理规律的本质内容融入地理认知结构的框架中。如图：
要让学生在彻底理解地理规律的基本原理的前提下掌握地理规律，彻底弄清地理规律中的因果关系，让学生学会用自己的语言去概括和表述地理规律。
（三）抽象和想象的培养。具体的地理现象往往千差万别，借助建立某种模式就可以通过抽象达到简化复杂真象的目的，最终总结其中的规律。有的地理规律，尤其是一些地理演变规律，其地理事象随时间和空间的变化而变化。教学中要引导学生在获得地理演变的感性知识的基础上进行抽象思维，要尽量采用各种手段进行实验演示或实际观察。例如，月相变化规律、太阳直射点的回归运动、热力环流、物体水平运动偏向、锋面的形成及运动等。如：月相的学习：只有让学生实际观察了月亮在时间和空间上的变化，获得了月相变化的感性知识的基础上进行抽象思维，才能从中概括出月相从新月→上弦月→满月→下弦月的演变规律。采用这种方法，教师要事先制定好详尽的实验和观察计划，要求学生做详细记录。

⑻ 地理教学方法有哪些

地理教学方法有：

1. 演示法。演示法是教师通过实物展示、直观教具（如模型）、示范性实验等，使学生通过观察而获取感性知识的教学方法。这种方法可供展示的对象有很多，而且随着教学手段的现代化，演示的范围越来越大，效果越来越好。

2. 地图法。地图法是指在地理教学中，老师运用各种地图，使学生获得地理知识、提高地理技能、发展智力的教学方法。地图是地理的第二语言，地理学习离不开地图，地图成为地理学科最重要的组成部分。

3. 纲要法。纲要法，又可以称为“思维导图”法，是一种利用由字母、文字、数字或者其他符号组成的直观性很强的教学辅助工具的教学方法。这种方法能够简单扼要地把需要重点掌握的知识表现出来。

4. 探究法。探究法是教师指导学生通过阅读、观察、思考、讨论、归纳等途径进行探索，发现并掌握相关原理或结论的教学方法。

5. 生活教学法。活教学法是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到更好的陶冶。

拓展资料：

地理（Geography），是世界或某一地区的自然环境（山川、气候等）及社会要素的统称。地理学是研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科。地理是一门综合性的基础学科。