A. 求问，新课改的教材最大的变化是什么
●语文
教师要成为“杂家”
“语文由必修课和选修课组成，必修课有5本教材，选修课分为选修Ⅰ和选修Ⅱ。选修Ⅰ-A为全省高一学生必须选修的课本，Ⅰ-B为学生选修模块，Ⅰ-C为自主选修课本。选修Ⅱ指学校根据当地实际情况自主编写的课程，学生可以根据个人兴趣爱好决定是否选修。”襄樊四中语文老师钟道杰说。
新课改后，语文教材篇目有了变化。在保留经典篇目的基础上，必修课本减少了鲁迅的部分文章，增加了与时代接近的篇目，如增加了周立明的《动物游戏之谜》、卡尔萨根的《宇宙的边疆》等，可读性大大增强。
选修课本主要注重对作品进行深入研究，例如对唐诗、《史记》进行系统讲解，让感兴趣的学生知道得更多。这无疑要求教师具备广博的知识，由“专家”变成“杂家”。
新课改后，教师在课堂上要以学生为主体，充分做到师生互动。教师要继承有效的教学方式，不能完全撇开老师应该发挥的作用，避免走入“追求形式，忽视内容”的极端。这些都要求教师不断提高综合素养。
●数学
重视电脑的使用
“以前的知识结构更严谨，连贯性和逻辑性比较强，新教材中知识模块化了。”市24中数学老师徐襄涛说，以前高中3年要学习6本数学课本，知识模块化后共有26本。学生不仅要学习5本必修课本，还必须学习选修课程。选修课程分为选修Ⅰ和选修Ⅱ，选修Ⅰ的相关课程文、理科学生都要学习，其中文科生要求选择2门选修课，理科生要求选3门。学生学习选修Ⅱ必须达到规定的学时。
选修课的内容则超出考试大纲要求，如“算法”一章本为大学应用数学专业内容，高中新教材也有所涉猎。同时，新编教材的部分内容必须使用电脑，要求师生更加注重信息技术的应用。
数学在新课改之后，打破了原有的知识体系，逐渐模块化，这会让很多人感到不适。例如“一元二次不等式”，课改前是一次性讲透知识点，现在部分章节被编排到别的部分，这不仅会增加学生听课难度，也会让教师难以把握授课方法。运用信息技术教学，则会成为老教师教学时的一道难题。
●英语
侧重语言技能应用
“英语新教材由以前的5本变为必修5本、选修6本。高一到高二上学期期中考试讲完必修1至必修5，学生达到七级要求，即掌握词汇量2400至2500个、习惯用语和固定搭配300至400个，这样才符合高中毕业标准。选修6、7、8讲完，学生可达高考要求，即达到掌握词汇量3300至3500个、习惯用语和固定搭配400至500个的八级水准。”市24中英语教师李敏说，除了外国语学校，普通高中一般不开设可达九级标准的选修9、10、11的课程。学生可从选修2中任意选修自己感兴趣的课程。选修2涵盖语言知识和技能、语言应用以及语言欣赏等内容。这些模块各成一书，教材内容更为精细。
在教学过程中，老师将以考试大纲要求点到的24个话题为主线，培养学生综合语言能力。
●政治
教学生学会生活
“新教材的内容与生活联系紧密，以学生生活为主线，而不以学科为体系。”市24中政治老师张艳群说，政治教材将分成四个必修模块、六个选修模块。模块内容相互独立，实行学分管理。其中，选修模块中的“生活中的法律常识”“公民的道德能力常识”是必须选修的。
在知识结构方面，新教材体系全变了。过去以知识为体系，比如经济学里一般学习生产、分配、交换、销售，新教材则与学生生活紧密相连。旧教材中的“产业”因与生活联系不大，已被删掉。新教材内容会教授“生活与消费”“企业经营与管理”“收入与分配”“面对市场经营”等。
在教学方面，过去老师是先讲知识点，把结构呈现给学生，现在则要设置情境，注重课堂探究，最后得出结论，注重知识生成的过程。
“妈妈给你织的毛衣是不是商品？奶奶给你做的饭是不是商品？”新课改后，老师将从生活实践出发，突出服务学生的意识。比如上“价格”这节课时，老师要在课前给学生布置作业，让他们调查市场上肉、蛋等的价格，采访相关人。发现价格变动后，要寻找价格变动的原因，并思考这种改变对人们生活造成的影响。
●历史：
“最熟悉的陌生人”
“历史新教材中的知识点都是课改以前的，现在只是对原来的知识进行了整合，所以看上去又有点陌生。”市24中历史老师王红玲这样总结道。
最明显的一个变化是，以前的历史教材编排是通史，现在是专题形式，必修1到必修3分别为“政治文明史”“物质文明史”和“精神文明史”，以文明为主线，中外混编。选修课程则更加注重历史上的重大改革和近代民主思想部分。
课本图文并茂，学习板块丰富，是新教材的第二个特点。新的历史教材增加了图片、知识链接、学习思考、自我测评等内容，有利于学生的自主学习和探究学习。
新教材强化了部分知识点，例如必修1增加了“中国古代宗法制”，而以前“文化遗产”这一知识点则以新面目示人，出现在选修模块“世界文化遗产精粹”里。
历史教材模块化对教师的知识面、工作量和驾驭课堂的能力有了更高的要求。老师要想把课上好，可以进行专题内的知识整合。
●地理
整体变化不大
“地理学科与课改之前有所不同，但是内容变化不大。”市24中地理老师徐家群介绍。
我省高中课改后的地理课本由人民教育出版社和中国地图出版社出版，分为选修和必修。选修1—3分别讲述自然地理、人文地理和区域地理；选修部分有7个模块，涉及到地理理论、应用和技术等方面。每个学生必须选修2个模块，即4个学分。
课本变化主要体现在几个方面：章节有所减少，删减了一些非重点内容；必修课更加关注生产生活、自然灾害与防治和地理信息技术的应用；课本上增加了读图思考、活动课、案例分析和问题探究等，要求学生更加主动积极地学习；地理更多地与社会时事热点结合，以培养学生科学的人口观、资源观和环境观。
●物理
与实际生活联系增多
襄樊四中物理老师杨立涛认为，新课改之后，物理学科的教学与以往相比有了很大的改变。
新的物理教材由人民教育出版社出版，共12本，分属12个知识模块，包含必修和选修两部分。其中物理(1)和物理(2)为必修科目。选修Ⅰ侧重于文科，主要阐述物理和社会生活；选修Ⅱ侧重于工科，介绍物理技术及其运用；选修Ⅲ侧重于理科。另外，教材中的大字部分内容，学生必须渗透了解掌握，小字部分留待交流思考。
在教学目标上，与以往深入分析研究物理现象及其规律不同，新课改更侧重知识技能、过程方法、情感态度三维目标的确立。这一点在物理实验上尤其明显。以往物理实验侧重于实验步骤以及实验过程，新课改之后的物理实验步骤和过程逐渐模糊化，与生活实际联系增多，常见的形式是提出问题让学生自主思考，自行设计实验，让学生成为课堂的主人。
●化学
学生要多进实验室
“高中化学有两个必修模块，共4个学分，我省使用的是人民教育出版社的教材。课程标准要到年底才能定下来。”襄樊四中化学老师李茂炽说。
化学新教材的一大变化是，以前的一些重点内容现在不再是重点，比如“物质结构”，在旧教材中它是重点，也很难。而在新课改后的必修课中，则一带而过。还有“有机化学”，旧教材中这部分是基础内容，而新课改后在高二的选修课中才涉及到。
旧教材中有一些内容，老师们都是一次性讲透，新课改后，这些内容变得分散。“有一些知识点难度将降低，若第一次讲深了，学生们理解不了，会觉得化学非常难，这容易步河南新课改的老路。”李茂炽说，河南实行新课改后，超过一半的学生觉得理科太难，选了文科，襄樊一定要避免出现这种现象。
以前，有些化学实验是“老师做，学生看”，新课改后则要求尽量让学生自己做，老师要与学生形成探讨与交流、学与问的关系。“以后的学生需要多进实验室。”李茂炽说。
另外，新教材把很多大学内容“下放”到了高中，增加了“能级”“晶格能”“熵焓”“核外电子的跃迁”“金属晶体的堆积”“电子互斥理论”等。
●生物
新教材更加生动形象
“新课改后，生物教材共有6本，必修、选修各3本，均属人教版。选修1是学业水平测试，侧重于理科，主讲生物实验。选修2侧重于文科，主讲生物科学与社会。选修3是高考必考内容，偏于理科。”市24中生物老师周勤德说。
与之相适应的教学内容的编排体系以及呈现方式也有所变化，插图与相关资料增多，实验增多，尤其是增加了一些探究性实验。插图色彩更加鲜明，新教材因之变得更为生动形象。生物新教材还增加了许多新专栏，如“问题探讨”“本节聚焦”“资料分析”等。
新课标对教师能力和素养的要求较以往更高。新课程标准要求教师自主教学，合理利用校内外各种课程资源，发挥自身能动性，了解并渗透物理、化学常识以及数学统计计算方法，备课需查阅更多资料。老师要从“教教材”走向“用教材教”。
另外，新课改后，生物教学会更多地使用多媒体。在讲课过程中突出讲述主体，以提问为主，允许学生自由发表个人见解。
B. 怎样理解和使用高中地理新课程标准
怎样理解和使用高中地理新课程标准
“运用示意图”属于行为条件, “说明”属于行为动词,“地壳物质循环过程”属于认知的内容.
第二,依据国家课程标准中的学习水平与行为动词的相应关系,确定其学习水平.国家课程标准的学习水平与行为动词对应中（见下表）,“理解水平”包括有“解释、说明、运用、……”,我们可以确定,本条标准认知要求属于理解水平层次.
C. 高中地理新课标新在哪里
1、教学理念新
《普通高中数学课程标准》中明确提出了自己的指导思想，集中体现在课程理念上：⑴构建共同的基础，提供发展平台；⑵提供多样课程，适应个性选择；⑶倡导积极主动，勇于探索的学习方式；⑷注重提高学生的数学思维能力；⑸发展学生的应用意识；⑹与时俱进认识“双基”；⑺强调本质，注意适度变化；⑻体现数学的文化价值；⑼注重信息技术与数学课程的整合；⑽建立合理、科学的评价体系。这十条理念对高中数学课程、教学教研提供了近期的发展方向，同时也为高中数学课程基础性和发展性、多样性和选择性给出了基本的定位，通过模块式的课程结构，从数学内部为不同基础、不同需求的学生提供了多种类的选择。有对数学教学如何处理数学本质与形式的细致分析；也有倡导积极主动、勇于探索的学习方式；有对教师的数学教学方式问题，如要求教师在教学中恰当地处理数学的本质与形式，有对我国数学教育的传统问题的分析，如强调的是高中数学课程应该发扬我国数学具有的重视基础知识、基本技能训练和能力培养的优良传统，有我国数学教育的时代问题，如注重现代信息技术与数学课程的整合，同时指出了数学教育面对的困难和更富有挑战性问题，如发展学生的数学应用意识，如在应试教育影响下如何建立合理、科学的评价体系等。
2、评价体系与结构、内容与目标新
数学课程标准将高中数学课程分为必修和选修，必修课程由5个模块组成：选修课程由4个模块组成，其中系列1、系列2由若干个模块组成，系列3、系列4由若干个专题组成。
课程内容与2002年颁布的《全日制普通高中数学教学大纲》对比主要有四类特点：
一是教学内容未变化的占有相当部分；
二是新增加的教学内容，如二分法求近似解、幂函数、空间直角坐标系、几何概型、茎叶图、全称量词与存在量词、定积分与微积分基本定理、柱坐标系和球坐标系、算法初步、框图（流程图、结构图）、推理与证明、数学史选讲、住处安全与密码、球面上的几何、对称与群、欧拉公式与闭曲面分类、三等分角与数域扩充、矩阵与变换、数列与差分、初等数论初步、优选法与实验设计初步、统筹法与图论论初步、风险与决策、开关电路与布尔代数。另外新增的数学建模、数学探究活动和数学文化是贯穿于整个高中课程的主要内容，这些内容不单独设置，渗透在每个模块或专题中。
三类是删掉的教学内容，如极限等。
四类是教学、学习要求上有调整的，如立体几何初步中仅要求认识柱、锥、台、球及其简单的组合体的结构特征；对棱柱、正棱锥、球的性质由掌握降为不做要求；反函数的处理，只要求以具体函数为例进行解释和直观理解，不要求一般地讨论形式化的反函数的定义，也不要求已知函数的反函数；对抛物线、双曲线的定义和标准方程的要求从掌握降为了解，对其有关性质由掌握降为知道；对组合数的两个性质不做要求。还有提高要求的，如分段函数要求能简单应用，知道最小二乘法等。
3、课堂教学观念新
课堂教学是高中数学教育活动的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径，整个数学课程内容中的绝大部分要靠教师的课堂教学去完成，课堂教学的观念的转变将是新课程理念真正贯彻、落实和实现的根本性标志。课堂教学最终应转向以“自主、合作、探究”为精神内涵的新课程课堂教学。
数学课程标准中对学生的学习方式给出了详细的描述：学生的数学学习活动不应只限于接收、记忆、模仿和练习，提倡自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师的引导下的“再创造”过程。同时，设立了“数学探究”、“数学建模”等学习活动，为学生形成积极主动的、多样的学习方式创造了有利的条件，以激发学生的数学学习兴趣，鼓励学生在学习课程中，养成独立思考促进学生形成科学合理的学习方式，帮助学生养成独立思考、积极探索的习惯。
课堂教学中，教师的教学方式直接影响学生的学习方式，数学课程标准中对教师的教学方式的选择也提出了具体的要求，当然教师的讲授仍然是重要的教学方式，但要注意的是必须关注学生的主动参与，师生互动。对教学方式的选择，应根据高中数学课程的理念和目标，学生的认知特征和数学特点，结合数学课程标准中对学生的学习方式的要求去选择。
从以上分析中我们可以知道，新课程 一是内容新、单位课时知识点多，密度大，以前一年要完成的内容现在半年就得完成。在内容增加而课时相对没有增加的前提下，不及时转变教学观念是没有出路的。我们知道，新的《课程标准》将取代教学大纲成为指导我们教学的主要的纲领性文件，它明确规定了教学的目的、教学目标、教学的指导思想以及教学内容的确定和安排。它是我们高中教学的指导性文件，也是将来高三复习的指导性文件，它的意义与《考试大纲》同样重要。因此，我们要象重视学习《考试大纲》那样学习研究新课标，避免出现课标不要求的、不考的内容费时费力，而要求的重点内容又强化力度不够等情况出现。我在教研活动中发现，那种不看不学《考试大纲》，但凭自己的直觉或被杂七杂八的资料牵着鼻子走的人大有人在。比如， 从《考试说明》颁布的第一年(91)起，就明确规定：立体几何中异面直线距离问题只考查已给出公垂线的情况，而有的教师上课中却给学生讲了许多求公垂线的方法，什么线面垂直转化法了，什么最小值法了......等等，讲了四五个方法，加大了学习的难度，白做了好多无用功，浪费了学生宝贵的学习时间，犯了导向上的错误。这种情况今后再也不能允许出现，否则，会误人子弟的。因此，认真研究新课标、钻研新教材是摆在我们每一位高一教师面前的一项重要的任务。大家都经历过或即将经历过由学生到教师的这一转变的过程。我的体会是，做教师与做学生的要求绝对不一样，可以说有天地之别。为什么这样讲呢？因为学生时代有些问题是不必弄的很清楚，有的题型教师都给我们总结归纳好了，甚至有些较难的题暂时不会放放也可以，再说，有些题高考能否考还很难说......。以上做法或想法，作为学生或许可以，但做为教师却绝对不行。因为教师的职责要求我们必须独立地、彻底地弄清、弄懂所有的问题，不但如此，还要引导学生归纳总结解题思路、解题方法、对教学中出现的每个问题必须彻底地搞透彻，决不允许对知识的是是而非、不懂装懂的情况出现。不知大家有没有这样的体会？讲有些习题，教师讲着讲着有时可能就忘了，这种情况我在听课时有时遇到。究其原因，不是经过自己刻苦钻研的问题，靠看习题答案或问别人得来的知识，印象不深，容易忘。因此，对于新教师来说， 必须下大功夫、大力气、独立地钻研、彻底弄清问题的来龙去脉、考查的知识点、考查的目的及有关试题的变形之后，才能归纳出解题规律、解题思路、解题方法。总之，教师要做几倍于学生的工作，这样才能上好课，教好学。另一方面，对于老教师来说，虽然教材大部分内容仍然没变，但毕竟增加了部分新知识，涉及知识的更新问题。更重要的是，要转变教学观念，改变教法，尽快地与新课标的要求相衔接。新课标明确提出要改进教学方法，实行启发性教学和讨论式教学。要求发扬教学民主，师生密切配合，交流互动，激发学生独立思考及对数学问题的好奇心，让学生感受、理解知识的产生和发展过程，培养学生的科学精神和创新意识，形成学生获取新知识、发展新知识和运用新知识解决问题的能力，以及用数学语言进行交流的能力。
D. 如何应对高中地理的新课标改革
随着改革开放的逐步深入,我国高中地理教学又迎来了一次新的课程改革,全面实施新的课程标准。在实施新课标的过程中,如何把教学还给学生,如何有效地教给学生有用的地理知识,这些问题是新课标最主要的特点,同时也是高中地理教师在今后的教学中理念更新的基本标尺。
1 新课标理念下对如何加强高中地理教学改革
1.1 采用多种教学手段来丰富教学
高中地理新课标强调学习的有效性。地理教学涉及广阔的人文景观、自然天地和丰富多彩的知识内容。因此,地理教学有趣味性的知识点和雄厚的直观性基础。在地理教学中,教师应广泛采用现有的地理标本、挂图、录像、幻灯、多媒体等直观教具辅助教学,或自行创新设计丰富多样、切实可行的地理新教具和新模型,使地理教学手段富于变化性。采用直观教学,易于吸引学生的注意力,引起学生心理上的共鸣,使学生的学习始终保持在积极、自觉、主动的良好状态。例如在“地球的运动”,这一节内容比较抽象难懂,如果单从课本文字和课本的插图上看,学生根本不能深刻理解。教师可以采用多媒体教学手段就可以通过动画模拟、过程演示,使静止图成为动态图,让学生从中观察到地球运动的整个变化过程,从而能更好地理解地球运动的方向、与太阳的运动关系、黄赤交角的变化及其影响等原本较抽象的知识。
1.2 在高中地理课堂教学中要转变观念,突出学生的主体地位
新课标指出:教学要面向所有学生,在教学过程中要充分发挥每一个学生的主体作用。突出学生的主体地位,教师首先应该切实认识到教与学是一个整体,相互补充、相互促进。不应把自己放在教学的中心位置,应使自己的教学手段成为引导和促进学生掌握知识的动力。更应善于让学生自己发现问题、解决问题。决不能仅仅是为了讲授课本内容而上课,那只能使地理课程教学陷入僵化模式。教师要放弃课堂上“我说了算的权威”,树立“弟子不必不如师,师不必贤于弟子”的观念,彻底改变那种板着面孔进行“传道、授业、解惑”的局面。要变教师的单向传授为师生共同学习和双向交流,建立良好和谐的师生关系。这样不仅能调动学生的学习兴趣,还能言传身教,感染学生。
1.3 改变过去灌输式教育方法,引导学生不断探索新知
让学生带着问题去思考,去探索新知,这是新课标给我们带来的新鲜理念。问题即思维,一切探究、发现、创新都是围绕问题展开的。教学中,教师要以教材为凭借,问题为线索,引导学生不断探索新知,不断进入自己的“最近发展区”。首先,教师在课堂上设计问题一定要注意新颖性与层次性,问题要有思考价值和有可探索的余地,多设计“为什么”和“怎么样”之类的问题,少问简单的“是什么”之类问题,以让学生通过问题激发思维,要鼓励、诱导学生的求异思维。其次,教师不要直接向学生提供结论或解决问题的方法,结论和方法要让学生通过自己的探索去发现;同时,不仅要重视学生思维的结果,更要重视学生思维过程和解决问题的策略。第三,教师要善于启发学生提出问题,课堂上一定要创设问题情境,容忍学生幼稚的甚至荒诞的想法,使学生逐步做到想问、敢问和善问。例如月相知识的学习,先制作表,要求学生用一个月的时间观察月相,填出月球出没的时间、方位,并绘出大致的形状等,由他们分析总结规律。上课的时候再由老师分析这些规律的原理,用“上弦月出现在农历上半月,出现在上半夜,切东西边亮。下弦月出现在农历下半月,出现在下半夜,切西东边亮”等通俗的语言来加强学生的记忆。再例如在让学生在爬山的过程中通过感受气温的高低、观察植被的变化来学习垂直地带性以及植被分布的特征。把教师学习过程中的体验“拷贝”给学生,使教师有预见性地把握教学全局,更有效地实现预期的教学目标,同时加深学生的记忆和理解。
1.4 着力改善教师自身的教学行为
应该充分发挥教师的能动性,科学地体现教师的主导作用,如:宏观驾驭教材,准确地把握教学的重点、难点,精心设计问题,创设情境,有效地调控课堂教学进程等等。教师应该以自己的教学行为带动学生学习行为的优化。如教学过程中必须精神焕发、富有激情;学生发言时认真倾听,不随便插嘴。学生发言后及时与以评价和指点;课堂上要有动有静,有张有弛,有严肃有笑声;下课前必须留一定的时间让学生总结反思本课的学习活动;必须准时下课,不得占用学生课间休息时间等。同时,严格贯彻落实新的教学大纲。新编地理教学大纲,是地理学科实施素质教育和推进高中地理教学改革的“法律”性文件。认真贯彻执行新大纲是推动高中地理改革的关键。因此,高中地理教师首先必须认真学习领会精神,把握实质,并在教学中认真贯彻落实。其次,每位教师除了要严格执行教学计划,全面落实教学目标和任务外,还应该根据大纲的规定发挥学科优势,切实实施素质教育。
1.5 发挥多媒体辅助教学的作用,力图展现地理信息的多样性
课标指出:“按照课标的目的要求、确定教学内容的原则,还可以编写与地理教学有关的视听教材”。根据教学的需要,发挥信息技术媒体丰富的表现力,把教科书中的地图变成融解说词、背景音乐、动画、视频为一体的电子地图;把教科书中的插图由静态的平面图变成动态的三维模型;把原本单调枯燥的描述地理事物的地图变得更充实、更形象、更具有吸引力。例如,在《天气系统》教学中,将近期卫星云图动画编入课件,展示近两天海平面等压线分布图,使学生感受到地理的真实性、现实性。
2 结语
总之,在新课标理念下,我们要高中地理的教学改革,改变传统的教学思想观念,摆脱陈旧的教学模式的束缚,尽快适应素质教育的需要。
E. 高中地理教学如何体现核心素养
高中地理课标要改变了，新课标的核心，就是培养学生地理核心素养，是学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。主要包括以下四个方面：
一、人地协调观。
地理学是研究人地关系的学科，我们国家有很多能人，没有人地协调观，他的能力越强，造成的破坏越大。钢铁生产产能过剩，房地产库存太大，因为企业主没有人地协调观，政府官员没有人地协调观，为了短期利益，大拆大建，几百亿的项目，只考虑经济效益，不考虑社会效益和生态效益，最终成了既危害人民健康，又无法收回投资的怪胎。
二、综合思维
地理学具有综合性的特征。综合思维是核心素养最关键最核心的一条。将地球表层或其一定地域作为统一整体，综合研究其组成要素及其空间结构和演变过程。看到一个区域，先是整体扫描，说一说气候水文地形土壤生物人口矿产三大产业特点，然后分析它们之间的联系。第二步是局部聚焦，该区域内部的差异性，为什么会有这种差异性，分析其原因。大体是遵循总--分---总的思路。
三，区域认知
地理学科具有区域性的特征。
组织区域：使地球表层的无限多样性变得井然有序
——教学取向：使学生具有将认识对象置于特定区域加以认识的意识与习惯。
认识区域：认识区域特征、区域差异、区域联系、区域发展等。
——教学取向：掌握和灵活运用认识区域的方法，评析相关的区域决策的得失。
四.地理实践力。我认为，地理实践力很重要，但为了安全，不让学生走到大自然中去，不参与观摩三大产业的生产，只是在学校里培养地理实践力，有些苍白。
我把这个视频给学生播放了，学生反映，对于以后解答选择题和问答题都有启发，学会了用重要经纬度定位，学会了区域分析的方法，以新疆为例，从空间入手，解题思路要先整体扫描，然后局部聚焦，要注意各地理要素之间的联系，万事都有因果。还学会了分析区域农业发展、工业发展，对可持续发展的理解更深了。
课标改变了.我们的教学模式也要做出改变,在文件正式传达之前,好好学习吧.
F. 高中地理论文
人类与地理环境的协调发展
人类的一切活动都离不开环境。随着科学技术的发展，人类对环境的作用越来越广，影响程度越来越深，对环境的污染和生态的破坏也日益增强。同时，环境的反作用已使全球的环境问题渗透到我们日常生活的方方面面。对此，大家要行动起来，为解决环境问题尽一
份责任。
人类进入工业文明时期以来，科学水平迅速提高，人口数量急剧膨胀，经济实力空前提高，人类对自然资源开展了前所未有的大规模开发利用，由此带来了一系列环境问题，其中包括全球气候变暖，氧层的破坏、大气污染与酸雨。
＊工业革命以来，人类大量的燃烧矿物燃料，如煤、石油、天然气等。向大气排放了大量二氧化碳等温室气体，由此增强的温室效应会加剧气候变暖，全球气候变暖的一个直接后果是冰川消融和海水受热膨胀，导致海平面上升。随着气温加速上升，预计到2100年，一些沿岸低地和沿海大城市以及一些岛国将面临被淹没的威胁，海平面上升还会家具暴潮和洪涝灾害，造成城市排污系统失效；海水倒灌则导致土地和农田盐渍化。
＊过多地适用氯氟烃化学物质（用CFCs表示）是破坏臭氧层的主要原因。氯氟烃是一种人造化学物质，1930年由美国的杜邦公司投入生产。在第二次世界大战后，尤其是进入60年以后，开始大量使用，主要作用气溶胶、制冷剂、发泡剂、化工溶剂等。另外，哈龙类物质（用于灭火器）、氮氧化物也会造成臭氧层的损耗，臭氧层被破坏造成地球紫外线增加，紫外线会破坏包括DNA早内的生物分子增加罹患皮肤癌、白内障的几率、而且和许多免疫系统疾病有关。海洋中的浮游生物受致命的影响，海洋生态系统受破坏，作物减产，加强温室效应。
＊大气污染主要与汽车尾气中的一氧化碳、氮氧化物、以及煤炭燃烧产生的硫氧化物、烟尘等有关。由大气污染引起的酸雨是20世纪50年代以后才出现的环境问题。工厂排放的含硫污染物进入大气层后，与水汽结合形成亚硫酸和硫酸，从而使降水呈现出较强的酸性，落到底面即为酸雨。酸雨毁坏森林，使湖水酸化；腐蚀建筑物、塑料和金属设施；使土壤酸化，从而影响农作物的生长造成减产。我国长江以南重庆、四川、贵州、广东、广西、江苏、江西、浙江等省市受酸雨污染严重。
这一时期，环境问题上升成为从根本上影响人类社会生存和发展的重大问题，危及整个人类的生存，人地矛盾迅速激化。
为解决这一问题，谋求人地关系协调，必须坚持之路可持续发展。
既满足当代人的需求 ，又不对后代人满足其需求的能力构成危害的发展称为可持续发展，坚持可持续发展必须遵循三项原则：公平性，持续性，共同性。
坚持可持续发展也就是创建一种心的生产方式、新的消费方式、新的社会行为规则和新的发展方式。这需要我们转变观念，调整行为，加强国际间的合作。
需要转变的观念包括发展观、资源观、环境观、伦理道德观和消费观等
※续发展的发展观认为，经济增长只是发展的一部分， 用经济增长代替发展是片面的。可持续发展的发展观追求社会的进步和人民生活水平的提高以及人的全面发展，其中包括环境质量的改善、人与人之间关系的和谐、人的精神修养的提高、社会风尚的改善，科学技术水平的进步等。
※续发展的价值观要求人类重新认识和评价自然界对人的价值，并在经济核算系统中加以考虑。
※照可持续发展的要求，要达到就有可持续意义的经济增长，必须重视能源和原料的适用方法，以求减少损失，杜绝浪费，并尽量不让废物进入环境，以减轻对环境造成的压力。
※可持续的观点看，处理人类与其他生物之间关系的伦理道德也是必需的。人类必须和其他生物保持和谐与平衡的关系，如果这种关系被破坏，人类所处的食物链将遭到破坏，人类的生存就会受到影响。
※传统的消费观念是形成资源短缺、环境污染和生态破坏的重要原因。可持续发展呼吁人们改变传统的生产方式和消费方式，要求人们在生产时尽可能少投入，多产出，在消费时尽可能多利用、少排放。
调整行为主要是指政府行为、市场行为和公众行为三种。
政府行为的调整主要包括：落实环境保护有关法律；防污染为主，控污染发生；大力发展环保产业；计算某区域的资源环境承载力；完善各种环境税费的征收；加强对自然资源开发利用的管理；加强对产品的环境监督管理；树立环境与发展的综合决策机制等。
市场行为的调整主要包括：变末端治理为全过程的清洁生产；实行科学管理；行业经营目标兼顾经济、社会、环境三个目标；策划企业发展战略；具体可行的环境行为标准融入员工的考评、奖惩机制；减少流通领域的浪费等。
公众行为的调整包括；积极参与环保活动；用环保产品；少过度包装，倡导简朴生活；普及环保知识；实行垃圾分装等。
实施可持续发展战略就意味着一个国家或地区的经济和社会发展进程。要从现在运行的传统模式转换到一个变化很大的新模式中去，这是一个重大的战略转变。同时，实施可持续发展战略要求建立真正的全球合作伙伴关系《21世纪议程》明确了世界各国对于保护地球“共同的但有区别的”责任原则。
走可持续发展道路是人类历史上最深刻的一次社会变革，它的成败关系到人类这个物种的生存或者灭绝。我们每个人都以自己的生活方式和消费方式改变着地球环境。因此，我们倡议：
节约资源，减少污染；
对废品进行回收利用；
绿色消费，选购环保产品；
珍爱生灵，万物共存。
要做到人类与地理环境的协调发展。必须坚持可持续发展的道路，我们要了解当前人类面临的主要环境问题，知道这些环境问题的根本原因，进而理解走可持续发展之路是人类的必然选择。
漫谈地球 一、 地球的宇宙环境 地球所处的宇宙环境是指以地球为中心的宇宙环境，可以从宏观和微观两个层面理解。宏观层面上是指地球在天体系统中所处的位置，即地月系—太阳系—银河系—总星系；微观层面上是指地球在太阳系中所处的位置。在无限的宇宙空间中，地球只不过是沧海之一粟，它处在永不止息的运动中。 二、 地球的特点 1、 自身构成特点 （1） 内部构造：地球的内部结构可以分为三层：地壳、地幔和地核。在地球引力的作用下，大量气体聚集在地球周围，形成包层，这就是地球大气层。 （2） 运动周期：地球就像一只陀螺，沿着自转轴自西向东不停地旋转着。她的自转周期为23小时56分4秒，约等于24小时。 同时，地球还围绕太阳公转，她的公转轨道是椭圆形，轨道的半长径达到149,597,870公里。 公转一周要365.25天，为一年。 2、 普通性与特殊性 地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星。在太阳系九大行星中，从质量、体积、运动等方面看，地球只是其中的普通一员，但是，存在生命尤其是高级智慧生命又使地球成为太阳系中特殊的一员。 （1） 普通性 地球太阳系九大行星之一。地球在太阳系中并不居显着的地位，但由于人类定居和生活在地球上，因此对它不得不寻求深入的了解。 它是行星地球， 按离太阳由近及远的顺序，地球是第3个行星，它与太阳的平均距离是1.496亿千米，这个距离叫做一个天文单位。在太阳系的八大行星中，地球的质量、体积、平均密度和公转、自转运动，与其它行星相比，尤其与类地行星相比，并没有什么特别的地方。按八大行星离太阳的距离来说，地球处于第三位；按质量和体积比较，地球都处于第五位。地球的自转和公转速度，在八大行星中，既不是最快，也不是最慢，其平均密度与其它类地行星也差不多所以，从这些方面看，地球确是一颗普通行星。 （2） 特殊性 自身条件：地球只是一颗普通的行星。但由于地球在太阳系中是唯一具有水圈和生物圈的行星，其大气圈也是独特的。它具备了生命存在的基本条件：充足的水分，恰到好处的大气厚度和大气成份，适宜的太阳光照和温度范围等，在地球上产生了目前所知道的唯一的高级智慧生命——人类。从这种意义上说，地球是宇宙中一颗特殊的行星。 外部环境：地球所处的宇宙环境看，主要有以下两个有利条件：（1）太阳在过去50亿年中没有明显的变化，并还将保持这种状态达50亿年之久，这就使地球有稳定的光照条件，生命从低级向高级的演化没有被中断。（2）太阳系的各大行星和大多数小行星都以近似圆形的轨道围绕太阳运动，不仅公转方向一致，而且绕太阳公转的轨道平面几乎在同一平面上，所以它们各行其道，互不干扰，使地球处于一种比较安全的宇宙环境之中。 三、 地球是我们人类生存的家园 它是美丽的。我们要爱护她，保护她。
G. 初中，高中地理教学内容各有何特点
高中地理和初中地理在内容上相差不大,只是两者的侧重点有所不同：初中地理侧重于知识的记忆与了解,如气象、自然要素、行政区域等；而高中地理则必须在记忆的基础之上进行分析和应用.
本人高中时候正是地理课代表,以我自己的经验来看,学好地理首先是要对一些地理因素具有充分的了解.考试的时候经常要先对某个地理事物进行判断,如果你比较熟悉的话,就会事半功倍.其次,学好地理必须要很好的逻辑思维能力,这个就是不能光靠勤奋就可以解决的了.在学习地理的过程中,必须要将所学知识进行归纳和整理；而作为一名老师,最好在前期的时候多下点功夫,打好基础,可以采用专题形式,比如大气运动、地球运动、区域地理、人文地理等,只要能把一个方面讲透彻了,学生也就学会思考了.
所以综上所述,地理也是一个很重基础的学科,包括记忆和基本逻辑思维的培养；后面则要考学生自己去总结和思考了.这是我个人的一些总结,希望能有所启发~
H. 高中地理特点是什么
高一重在理解，高二重在记忆（背书），高三重在总结。
I. 高中地理学科特点
关于高中地理学科，其实主要的东西还是背下来的，但你背下来的一些基本理论的时候，你就会得心应手。