地理教学如何坚持整体性原则

① 教学中的整体性原则是什么原则

在整体教学的基础上，再进行分段教学也是必要的。其目的在于掌握各个段落之间的逻辑关系，进而更好地掌握整篇课文。”在实际教学中，作为教师也是按照这一要求，对整体教学进行了大量实践。经验也积累了不少，其中也存在一些问题。如有的教师往往在整体教学后，把分段教学变成了逐句讲解、翻译的模式，讲解语音、词汇和语法知识点几乎占用了整个课文教学的大部分时间，而没有把整体教学的原则贯彻到分段教学中去。下面我结合自身教学实践，谈一下英语教学中课文教学的整体与分段的教法。

② 地理！！！

2007年湖南省道县第五中学高三地理复习课件（选修第一册第四单元）-新人教[整理]

...... 游 活 动 4.1 旅游活动是人类社会发展的产物 一．旅游活动的三要素 2．旅游活动的三要素 A．旅游的主体—旅游者（需要具备一定的时间和经济条件） B．旅游的媒介 ...湖南省道县，湖南省永州市道县...... 游 活 动 4.1 旅游活动是人类社会发展的产物 一．旅游活动的三要素 2．旅游活动的三要素 A．旅游的主体—旅游者（需要具备一定的时间和经济条件） B．旅游的媒介 ...

湘版地理中考模拟试题5

......2、图中阴影所示的区域位于：A.西四区 B.东三区C.东四区 D.西三区3、当甲地是下午5时的时候中考语文模拟试题，英语中考模拟试题乙地是：A.晚上8时 B.下午2时 ...

3.8地理环境的整体性和差异性1课时

......1.地理环境的整体性。2.三大地域分异规律。●教学难点地理环境的整体性。●教学方法对于地理环境的整体性地理环境的整体性，自然地理的整体性主要结合一些具体事例、示意图进行综合分析、引 ...

云南省玉溪市民中2007届高三第2次月考（地理）.doc

......南省玉溪市民中2007届高三第2次月考地理试卷第Ⅰ卷 选择题（35题×2分=70分。每题只有一项正确云南省玉溪市，云南省玉溪农业学校必须将答案填涂在第Ⅱ卷的答题卡中才有效）右图为对流层大气某 ...

2009年2月江苏省淮阴区高二地理学业水平测试模拟试题

......读我国三个经济地带产业结构图江苏省淮安市淮阴区，江苏省学业水平测试完成3-4题。3．能分别正确反映我国东部经济地带产 业结构的是A．① B．②C．③ D． ...

海宁二中期中地理试题卷

......1. 晴朗的夜晚初一地理期中试题，我们用肉眼观察到下列各种天体的感觉，八年级地理期中试题叙述错误的是A．星光闪烁的恒星 B．一闪而逝的流星 C．轮廓模糊的星云 D．圆缺多变的行星2．距地球最 ...

第五讲人类的生产活动与地理环境4

...... 高三综合科 地理第五讲 人类的生产活动与地理环境4 [email protected] ※ 知识要点 ※ 典例分析 ※ 考点练习 连 州 中 学 徐 文 新 科技进步地理环境人类，我们用肉眼观察到下列各种天体的感觉，广场舞步步高第五讲通过影响其 ...

高三地理第二学期模拟考试

......3．此时高三地理月考试题，我们用肉眼观察到下列各种天体的感觉，高三地理期中考试卷下列地区出现的现象正确的是A．悉尼、雅典、新加坡均为多雨季节B．伊比利亚半岛上的河流正值枯水期C．白令海峡夜幕深沉、好望角夕阳似火D．我国东南 ...

余力高中2006年高三地理月考试题(1、2、3单元).doc.doc

......1．东行快于西行主要是由于 （ ）A．地球自转所致 B．两地时差所致C．高空气流所致 D．飞机负载所致2．图示天气高三地理，我们用肉眼观察到下列各种天体的感觉，高三地理试题由上海至乌鲁木齐航班可能被取 ...

初二地理教学工作总结

......二地理教学工作总结来源：青春都市网 等级：默认等级 发布于2005-09-25 23:35 被读185次 【字体：大中小】 星转斗移地理教学工作总结，我们用肉眼观察到下列各种天体的感觉，转眼又是一个学期的结束，初二英语教学总结回顾本学期的工作 ...

详见：http://hi..com

③ 怎样学好地理课

其实学地理需要一定的积累，就是说要在平时多关注身边的地理现象，还有就是多看科学杂志和地理杂志，书报。
其次地理要学好先要熟悉区位位置。也就是看地图。从各条重要的经纬线切割地图熟悉各个重要国家的区位和区位优势和人文自然特征。这方面也可以从做题开始积累。
学地理要学会知识运用和扩展。比如一些学生最怕的计算时间的问题摆个图要你判断A点的时间。一着手，我们要建立一个解题模式。判断半球，找关键切入点(例如晨昏线，一直时间的经线，一百八十度经线等）。从切入点与要求点的关系开始解题，从时区差，经度差解得答案。
模式建立后所有的时间题就按着方法解答，如果有特殊的题目再具体分析。
这种有规律的题目是比对题，是一定要对的。
再次是那些人文的，不定向的人文题，区域地理题。首先要学会获取信息。从题干从图表从材料中，甚至经验中获取。例如：
金沙江(玉树至宜宾段)流域最突出的资源优势是———资源,这种资源丰富的原因是 ——- ，

————。该地区开发这种资源不利的自然条件主要是 --------。
第一个空要填“水能”，首先这个问题涉及金沙江流域，回想一下他在地图中的位置是处于哪个位置，它在青藏地区和横断山区，从第一阶梯流向第二阶梯，所以落差大，第二，它一部分位于季风去，降水多，径流量大，所以水能资源丰富。这个空就靠从区位分析获得。
接着在二三空就照着这个思路填下去：流经阶梯交界处，落差大;流经季风区，降水丰富，径流量大。
第四个空就要填地质结构复杂，位于地震带施工难道大。这空照样从区位条件出发，从地形，水文，气候，土壤，植被中找出最关键的一点。由于地形在这一题中尤为突出，它影响水能开发的成本，安全角，建坝点等因素，所以应当从它入手。
学地理的步骤是一：积累（做题，阅读）
二:建立知识网，建立解题模式（从标准答安中领悟）
三：学会精准的表达（从标准答案领悟）
四：学会看透出题人的意图（这是要冲高分的同学必学之处，也是瓶颈）
希望这些能给你帮助。

④ 如何理解地理教师在地理教学活动中扮演的角色

地理教学基本功是中学地理教师为完成本学科教学任务所应具有的最基本的教学能力、教学技能与教学经验的一种综合体现，它从某种意义上来说，是反映地理教师队伍和地理学科教学水平的一个重要因素。因此，大力加强中学地理教师教学基本功的训练，对广大中学地理教师特别是青年地理教师的教学基本功给予科学的评价，对于加速中学地理教师队伍的建设，推动中学地理教学改革的不断深入，从而大面积提高中学地理教学质量，都具有十分重要的意义。几年来，我们通过广泛开展中学青年地理教师教学基本功的训练与竞赛活动，对地理教学基本功的评价问题，进行了比较深入的研究和探索。现将我们的研究成果总结归纳如下：确定地理教学基本功评价指标的原则地理教学基本功是一个内容广泛且具有学科特点的概念，它一方面包括许多具有各学科普遍意义的基本功项目，另一方面也包含具有鲜明地理学科特色的内容。为了保证地理教学基本功评价的客观性，使评价切实起到帮助广大地理教师尽快提高教学水平，不断深化地理教学改革的积极作用，我们在确定地理教学基本功的评价指标时，必须遵循以下几条原则：导向性原则。确定地理教学基本功的评价指标，要有利于贯彻中学地理教学大纲的基本要求，要针对当前中学地理教师的实际和中学地理教学的实际状况，提出相应的评价项目与评价要点，突出评价的重点要求，以便充分体现评价指标的导向性。在当前，特别强调对几种教学基本技能的掌握，以及这些基本技能在整个教学过程中的运用，防止脱离教学过程孤立地去看教学技能的倾向。科学性原则。确定地理教学基本功的评价指标，要以现代教育科学理论和系统理论作指导，按照地理教学的基本规律和当前教师与教学的实际情况，科学、合理地确定评价项目及每个项目的权重系数，同时采用定性与定量相结合的评价方法，以避免评价的主观随意性，逐步实现评价的科学化与规范化。整体性原则。地理教学基本功是为提高地理课堂教学质量服务的。因此，评价地理教学基本功要同地理课堂教学过程的评价紧密结合，同时根据每项地理教学基本功在整个地理课堂教学过程中的地位和作用，合理分配权重系数，以利于实现地理课堂教学的整体优化。可行性原则。地理教学基本功评价指标的确定，既要符合中学地理教学大纲的基本要求，又要从本市中学地理教师与地理教学的实际出发，做到要求明确具体，方法简便易行，使广大地理教师都能看得懂、学得会、用得上，从而有利于调动广大地理教师的积极性，不断提高地理教学基本功与地理课堂教学的水平。地理教学基本功的专项评价地理教学基本功的专项评价，是指对地理教师的某一项或某一类（如几项操作技能）教学基本功所进行的直接评价。具体评价方法是地理教师通过一个教学片断或一项教学活动（如画一幅简略地图，写一堂课的板书，放映一组投影片或录像带，演示一组教学模型等），来展示其某一项或某一类教学基本功的水平，由评价人员按照预订的地理教学基本功评价方案进行评价。例如，我们在1994-1995年北京市中学青年地理教师教学基本功竞赛中，就制订与采用了以下评价指标体系：北京市中学青年地理教师教学基本功竞赛评价指标体系序号评价项目评价要点权重系数1总体结构(1)三项教学任务的全面贯彻落实(2)启发式教学方法的运用0.15(3)课堂教学结构的合理性与完整性(4)语言的科学性与严谨程度(5)语言的逻辑性与流畅程度0.252语言技能(6)语言的艺术性（直观生动程度）(7)语音、语调和语速（说普通话）(8)板书的科学性3板书技能(9)板书的直观性、合理性0.15(10)板书的艺术性（工整、规范、美观）(11)媒体选择的目的性4演示技能(12)演示的科学性(13)演示的直观性0.20(14)演示的规范性和艺术性(15)绘图的科学性5板图技能(16)绘图的直观性(17)绘图的艺术性0.25(18)绘图速度与规范程度从上表内容可以看出，我们制订的这个地理教学基本功评价指标体系的指导思想明确，符合教育目标与地理教学大纲的各项要求，又切合本市中学地理教师与教学实际，考核项目与考核要求明确具体，重点突出，完全符合前面所说的确定地理教学基本功评价指标的四条原则。特别需要指出的是，这个评价指标体系将总体结构与策略作为评价几项教学技能的重要指标之一。这就避免了脱离教学过程来片面评价教学技能的倾向。在当前一部分青年地理教师教学基本功不够扎实，对如何优化地理课堂教学过程、改革地理教学方法又缺乏明确认识的情况下，将地理教学基本功的训练同改革课堂教学结构、优化教学过程二者紧密结合起来，是十分重要的。地理教学基本功的专项评价，也可以用于对心智技能方面的教学基本功，如理解教学大纲、分析地理教材、撰写教案、编制检测试题等的评价。具体方法是由教师提供文字材料（如教案、试题、论文等）由评价人员按照预订方案进行评价；也可由评价人员向教师提出问题，教师作口头回答，评价人员按照方案进行评价。地理教学基本功的整体评价中学地理教师所应具有的各项地理教学基本功，在整个地理课堂教学过程中并不是孤立存在的，而是相互联系、相互影响，从不同的侧面反映地理教师和整个课堂教学的水平。因此，对中学地理教师的教学基本功不仅要进行专项评价，而且在此基础上还应对其各项教学基本功进行综合整体评价。具体评价方法是通过对地理课堂教学过程的评价来检测地理教师的教学基本功水平。从下表内容可看出，在这个地理课堂教学评价指标体系的6个基本评价项目中，都同地理教师的教学基本功有着密切的关系；在我们运用这个指标体系评价地理课堂教学的过程中，同时也就对中学地理教师所应具备的各项教学基本功进行了评价。这个评价指标体系的第5项教学技能，就是对地理教师的语言表达、板书设计、板图（板画）绘制和地图运用等操作技能方面的几项教学基本功的直接评价。其余几项教学基本功，也可通过这个评价指标体系来间接地进行评价。例如，通过这个评价指标体系的第1项教学设计和第2项教学内容，就可以对理解与贯彻执行地理教学大纲、分析地理教材、进行地理教学设计和撰写地理教案等项教学基本功进行评价；通过第3项教学过程，也可以对进行地理教学设计和撰写地理教案等项教学基本功进行评价；通过第4项教学方法，可以对选择与运用课堂教学方法、选择教学媒体和运用地理电教手段等项教学基本功进行评价；通过第6项教学效果，可以对教学效果检测和分析评议地理课的教学基本功进行评价。

⑤ 教学整体性原则的实施要求

教学的整体性原则实际上就是教学过程中所表现出来的教学任务与教学目标，教学内容与教学组织。课程实施与课程开放，教学方式与学习方式等方面和谐完整的形态。

⑥ 如何运用地理环境的整体性原理分析区域自然地理环境体征

分析区域自然地理特征的目的主要为我们制定区域社会经济发展战略服务，即农业区位、工业区位、城市区位、交通区位等条件分析。【整体性原理】：地理环境各要素通过大气循环、水循环、生物循环和地质循环进行着物质运动和能量 交换进而相互联系，相互制约和相互渗透构成一个有机的整体；某一要素变化会导致其他要素甚至整个环境的变化。某一区域自然地理环境的变化必然通过四大循环引起其他区域自然地理环境的变化。
1.分析区域自然地理特征

⑦ 地理环境 整体性原理

组成陆地环境各要素（气候、地形、水文、生物、土壤）之间相互联系、相互制约和相互渗透，构成地理环境的整体性。

当××要素发生变化后，其他要素随之发生变化。例如，当砍伐森林(植被)后，地表拦截大气降水(气候)的功能下降，下渗减少，地表水(水文)汇流速度加快，对土壤的侵蚀加强，极易造成水土流失(地貌)，由此导致土壤贫瘠。

植被破坏后，光合作用减弱，吸收二氧化碳的能力减少，影响大气的成分，这样的连锁反应，最终导致整个自然地理环境的改变，即“牵一发而动全身”。

(7)地理教学如何坚持整体性原则扩展阅读

地理环境整体性原理的4大应用

（1）分析地理环境要素与环境总体特征协调一致的关系。常分析某一区域景观的成因，如结合地理位置分析气温、降水等对生物景观的影响。

（2）分析地理环境某一要素变化导致其他要素甚至整个环境的变化。一般结合区域图、景观图、资源问题和环境问题，运用各地理要素间的相互关系原理，分析某一地理要素对自然地理环境的影响。

（3）根据不同区域之间的联系，分析一个区域的变化对其他区域的影响。常结合某一地区环境的变化分析环境问题成因；结合题目提供的自然现象或过程，提取出所描述的自然地理要素，分析与之相关地区内在的关联性和演变运动过程中的因果关系。

（4）地理环境的整体性，决定了在协调人类与地理环境之间的关系时，必须考虑陆地环境的整体性特征。在分析具体问题时要遵循“牵一发而动全身”的思路。

首先明确人类活动所牵的“一发”是哪一要素，进而逐一分析这“一发”的变化所引起的其他要素发生的变化，最终导致“全身”呈现出怎样的变化。

⑧ 为什么说教学设计要遵循整体性原则

（1）整体性原则：整体性是指教学过程中所表现出来的教学人物与教学目标、教学内容与教学组织、课程实施与课程开发、教学方式与学习方式等方面和谐完整的形态；
（2）主体性原则：主体性是人的本质特性，主体性在构成上有三个层次，即自主性、主动性、创造性。
（3）发展性原则：新课程改革的根本理念，就是一切为了学生的发展；
（4）过程性原则：淡化结论、注重知识发生发展过程的教学
（5）开放性原则：新课程理论主张课程是开放的，因而教学作为课程的实施途径也应是开放的
（6）情境体验教学原则：通过创设多种形式的教学情境，作用于学生的学习心理过程，从而促进学生积极的内在体验。

⑨ 地理教学中应如何贯彻系统性原则

 所谓系统性原则,是指按照学科知识的内在逻辑顺序和学生认识规律进行教学的原则。地理教学中,很好地贯彻这一原则,可使学生系统的掌握地理基础知识和基本技能,否则,学生获得的知识将是杂乱无章、支离破碎的。地理学科是一门系统性很强的学科。教学中应如何贯彻这一原则呢? 一、剖析教材系统,研究教材整体功能教材的系统性,是把教材内容组织的符合逻辑顺序。例如,高中地理是以人地关系为线索,按照环境结构与人类在利用环境中存在