如何提出地理教学问题

1. 如何设计高中地理探究问题

一、运用理论指点迷津

苏联教育家维果茨基提出了“最近发展区”思想，它为地理问题的具体设置提供了前卫的理论指引。该思想认为教学过程必须建立在学生尚未成熟的心理机能上，使其产生现有水平和潜在水平之间的矛盾，激发学生的求知欲望和探究激情，推动教学由现有水平向潜在水平转化。在具体操作中，必须注重层次性和针对性，将问题恰如其分地落入学生的“最近发展区”，形成新的认知冲突，促使学生从已知的领域向未知的领域扩展和探究。它犹如一剂良方，为探究性教学活动指点了迷津。

二、依据现状寻求对策

在根深蒂固的传统教学观念的束缚下，“地理问题”的课堂探究之路仍举步维艰。一是设置问题的能力有待提高。教师往往只提出“知识呈现型”问题，这类问题的答案往往是现成的，只要“按图索骥”就能获得标准答案。没有在知识的接合点、生长点、迁移点及应用点上，下功夫提出新颖的发现型问题和创造型问题，造成问题的设置量多却质差。二是教学方式简单粗放，采用“满堂问”。一般只是教师向学生提问。学生只是在教师的层层“诱惑”下沿教师设计的思路解答问题。有时教师提出的问题不具体、不合理，甚至有歧义，让学生无从下手，无从探究。有时提问时机不恰当，只是在枝节问题上小打小闹，对重点、难点和关键点却视而不见。而教师的评价只注重结果，不注重过程，动辄批评学生答案不标准，而对闪烁其中的“亮点”“闪光点”却视而不见。三是学生思维僵化，缺乏自主探究。学生很少会从已知条件出发，提出发现型问题，甚至是创造型问题。发现创新的意识得不到应有的发展，情感态度与价值观目标得不到应有的塑造和升华。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”反思现状，地理问题的探究任重道远，需提出切实可行的对策，方能冲破黑暗，迎来黎明的曙光。

三、科学设置确定方向

教师是探究活动的组织者、指导者、促进者，主要任务是为学生地理问题的探究创造条件与提供必要的帮助。教师探究意识的建立和探究能力的提高是地理问题探究教学成功的关键。为此，教师要通过各种途径，注重提高自身素质，提升自身生成提问的智慧，努力提高思想素质、文化素质和能力素质等个人综合素养，使地理问题的探究性设置朝科学、巧妙、实用、高效的良性方向健康发展。

1、平等意识，心中有人。在教师眼中，每个学生都应是有个性、有特色、有思想的鲜活个体。教师要树立新型学生观，充分尊重学生。了解每个学生的发展倾向、特长、爱好，了解学生的家庭状况，做到“心中有数”。把学生看成学习的主人，注重学生主体地位的提高，和学生平等相处，坦诚相待。保护学生的好奇心和探索性行为；不反对猜测，特别是具有一定道理的猜测；对学生所犯的错误有高度的宽容精神和理性对待；尊重学生，使学生在决定探究地理问题时有真正的发言权；不因为学生提出一个在教师看来是不切实际甚至荒诞的问题就反对嘲笑学生；教师充当“未知者”和学生一起探究问题。

2、情境意识，诱发思维。教师要确立“大教育”思想，结合时事以及区域和乡土的客观现实，充分重视校外教学资源的开发利用，形成学校和社会密切联系的开放式教学体系，拓宽学生的学习空间。创设能促进学生思维的实用性的问题情境，学习只有发生在有意义的背景中，才是有效的；只有在问题情境中，才能促使新旧知识发生冲突，产生困惑、疑问，有了疑问就能诱发学生积极思维、勤思好问。

如在“全球气压带和风带的分布”一节教学中，在导入阶段，笔者先通过屏幕提出以下两个问题：（1）氟氯烃的生产与使用主要集中在北半球，但因大量排放氟氯烃而产生的臭氧空洞为什么会出现在南极上空？（2）（我国不同时期的卫星云图）我国大陆高空的云为何总是自西向东运动？笔者通过生活化的情境设置，制造兴奋点，激发学生探究欲望。在学生思考，充分交流的基础上，教师适时归纳：这些现象都与全球性的大气运动有关。至此，学生集中全部注意力，迅速进入新课的学习。

3、激趣意识，培养情感。在探究性教学中教师该怎样去激发学生的兴趣呢？教师在设置问题时可以从知识的结合点、生长点、迁移点、应用点上去寻找，使学生在这些“点”上，探究出某种新颖而出乎意料的结果。

如：在“常见的天气系统 （一）锋面系统与天气”教学中当学习了锋面与天气后，那日是11月6日笔者设置一个问题：国家气象局预测“11月8日前后冷空气将袭京城”预测未来8天北京的天气趋势：11月6日—13日？该问题探究使学生认识到学习地理是有用的地理、是生活中的地理。把学到的知识得到了运用，这种成功的快乐激励着学生不断地探究与尝试。

4、连续设问有台阶。学生的学习过程是一个由浅入深、由感性上升为理性、由已知到未知，再由新的已知到新的未知的探究过程。设置问题的实质是将学生的已知和未知从矛盾冲突中揭示出来，并作为一种信息传递给学生，驱使学生去研究和思考。教师抓住教材的重点、难点、联结点和关键点设问，组成逻辑关系紧密的实用性的台阶式的问题组，或根据知识之间的因果递进关系设置问题链，使学生思维的触角在一个又一个的问题解决中，由浅入深地触及事物的本质和本质联系。

5、释疑结果有创论。缺乏问题探究的教学不可能有学生积极、主动的参与，也不可能有学生独立自主的思考和相互沟通中的思维碰撞，更不会有创新思维火花的迸发。探究过程孕育着创新这一认知规律说明，探究的目的不仅是培养学生独立思考、积极探索的习惯和能力，更为重要的是激发出独到的见解、设想及做法，以成功去激励学生不断探究。探究性强的问题往往指向于此目的。它强化创新意识，鼓励学生产生创造性的结论，培养其创造思维能力和实践能力。

探究性的地理问题设置作为体现新课程理念的“窗口”之一，是实现课堂教学高效率的基础。只有问题的设置巧妙实用，才能激发学生兴趣，吸引学生注意力；才能及时发现并检测学生学习中存在的问题；才能准确地引导学生回忆具体的知识或信息。只有问题的设置科学高效，才能引导学生进行探究性信息活动；才能鼓励学生更高层次的思维活动；也才能较完美地实现课堂管理功能。让我们共同努力，让探究性教学的春天花团锦簇，瑰丽非凡！

2. 如何在地理课堂有效提问

提问是地理dili.chazidian.com课堂教学中最为普遍的一种师生交流方式和教师使用最多的师生互动手段。更为重要的是提问能够激发学生积极思维，提高学习兴趣，能使学生受到启发，领会到知识间的内在联系和规律，既是“根据学生所学到的知识，结合他们所了解到的情况进行提问”，又是“由学生作出回答，进而得到教师的相应评价，以促进学生思考进步”的必要环节，也是学生获得知识最有效的途径之一。
“课堂提问”其主要目的是启发学生思考问题，发挥学生的主观能动性，通过学生主动性的分析与讨论，找出问题的正确解决办法。教师根据教学内容提出问题，并对问题有所暗示，启发学生思考，使学生的学习情绪处于最佳的状态，以便学生对地理事物、特征、规律原理进行分析、比较、归纳与总结，从而促进学生知识自主建构、能力得以提升、智力获得发展。
课堂提问是一门艺术，问的好不好，问的巧不巧，往往会影响到一堂课的成败。在地理课堂教学中，必须要注意有效教学的“提问艺术”。
一、有效课堂提问要明确与具体
课堂有效提问能启发学生思考，引导学生探究的方向与求知的广度与深度，如果问题提得含糊笼统，就会使学生难于进行积极的思维活动，得不出正确的答案，影响教学的进行。故提问时要紧扣教材,要把握好“明确、具体”的原则，使学生更好的理解地理知识要点，把握探寻人地关系的度。
如在 “法国”一节教学时，针对法国领土的组成可先提问：法国领土是由几部分组成，其位置关系如何；教师可以利用课件、地图引导学生自主读图，再通过合作讨论、分析得出结论：“法国的领土由欧洲西部大陆部分和科西嘉岛组成，科西嘉岛在大陆部分南边的地中海上”；其次，可再提出：对比法国与英国、德国的面积大小，可得出法国是欧洲西部面积第几大国；引导学生利用已经学习过的知识进行对比，使学生明确得出“法国是欧洲西部面积第一大国”的结论，加深对于法国领土的认知。甚至，教师可以利用直接的提示，来通过“法国轮廓有什么特点”、“法国领土的四至”等问题来深化学生对于法国领土的认识。
在地理课堂上，问题提得越明确，越具体，教学流程进行得也越流畅。这样，既可以稳定学生情绪，增强学习信心，也为教师实施课堂有效教学奠定了良好的基础。
二、有效课堂提问要适度
根据学生的年龄特征、知识基础，教材内容的要求，提问要紧扣学情，恰到其分。问题提得太简单，只需要回答“是、不是”或者“对、不对”之类的答案，就不能培养学生积极思维的良好习惯，反而会产生随声附和，不动脑筋的不好现象，不利于发展学生的思维能力；反之，如问题提得太难，过于超越学生学情，使学生失去了思考的基础，当然也不利于课堂教学的进行。
要在课堂教学中实现有效教学，教师必须明白，课堂提问的“适度原则”。即：提出的问题既需要学生自主思考，而又是力所能及的。这样，在不断进行的“提问——思考——回答——鼓励”的模式下，才能激发学生的求知欲，调动学生的积极性，激发学生的思维，让学生体会到课堂学习的乐趣。
当然，根据不同学情，教师在教学过程中也要注意由易到难、由简到繁、有浅到深、层层递进。这样才能促使学生进入角色，去寻求知识的真谛。对难度太大的问题，可以设计一些小步子的铺垫性设问。设计语言要既具有科学性，又有艺术性；答案的内涵和外延要清楚。
如讲“南极”时，教师可以先展示景观图片“南极冰原与企鹅 ”提问学生：请说出图中的动物是什么，图中反映的是什么地方的景观，当地的地理环境特点是什么。学生回答：图中的动物是南极的象征——企鹅，图片反映的是南极大陆气候寒冷、冰雪覆盖的自然景观。接着进行简单的“跳跃式提问”：哪位同学知道我们生活中使用的重要矿产——煤是由什么形成的。学生可以很快回答：古代的大片森林。教师再进一步联系“南极”进行提问：大家想一想，南极大陆目前的自然条件能否形成大片的森林。学生自然回答：南极大陆现在被冰雪覆盖，气候寒冷，不可能形成大片的森林。
在接下来的教学中，教师可以根据“南极大陆煤碳资源分布图”提出新的疑问：科学家在南极大陆已经发现了大量的煤炭资源，这又证明什么情况呢？这种现象的形成有几种可能性？教师经过层层诱导，一直以容易思考的“小问题”引导学生思考这个“大问题”。对这个新的疑问，同学们表现的非常感兴趣，有同学说：这种现象可以说明南极大陆过去曾经有过非常丰富的森林资源。还有同学站起来说：从南极大陆的地理位置和气候特点来分析，它根本就不可能形成大片的森林。
教师在这样的氛围中，自然可以灵活采用“启发式提问”，促使学生思考。“那么，这大量的煤炭资源又是如何形成的呢？同学们还记得在七年级第一册《海陆变迁》一节中，我们已经学过，世界上的海陆分布不是固定不变的，今天的海陆分布是陆地不断漂移的结果。”于是，学生明确了这样一个观点：南极大陆也有可能曾经位于温暖的地区，现在的煤正是由那个时期的森林资源形成的。
纵观这样的查字典地理课堂，教师的课堂提问张弛得体，疏密有致，起伏节奏有个合理的安排。师生交流互动，配合较好，课堂气氛活跃，才能更好的调动学生学习的积极性 ，提高学生对于地理学习的兴趣。
三、有效课堂提问要学会“用心倾听”
当教师的提问缺乏基本的开放性时，教师的提问不仅不能给教学带来生机，反而对课堂教学带来满堂问的干扰，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走，用只有惟一答案的问题领着学生朝同一方向迈进，学生就没有了自己，没有了自己的方向。这种满堂问、串讲串问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维。
有效提问需要使问题保持一定的开放性。当学生回答问题时，教师要学会倾听学生的答案。真正有效的提问，原来只是用心倾听。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听、引导。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。用心倾听，要求教师在提问之后，给学生留出足够的等待的时间，为学生的回答提供及时的反馈。这其中最关键的策略就是，课堂教学过程中，要让学生感觉教师在等待，乐于倾听学生的见解。
四、有效课堂提问应关注三时段的针对性
课堂提问按其所起的作用和提问的时间,可分为课前提问，课间提问，课后提问三类。作为课堂有效教学的组成，“课前提问和课间提问”这两种提问形式，也有一些应当注意的事项。
1、课前提问应起到承前启后，导入新课的作用。
课前提问用于复习上节课所学知识，并检查学生掌握情况，起到承上启下，引入新课的作用。课前提问应注意如下几点：1）突出重点。设计的问题，应是上节课所学内容的重点知识。 2）避免让学生死记硬背。虽然有些知识不可能避免的需要记忆，但需要教师引导记忆方法。3）承前启后，导入新课。设计的提问，在复习完旧知识后，应让其自然地转移到新知识上来，这样就要求最后一个提问设计的巧妙，让它起到承前启后，导入新课的作用。
2、课间提问应起到突出重点、解决难点的作用。
课间提问目的在于放慢一下学习过程，让学生进行消化吸收，并检查学生学习的情况，同时也可以起到突出重点、解决难点的作用。课间提问的设计应注意以下几点：1）问题既不能太难，又不能太简单。设计这类提问要注意学生于有的知识水平，要让学生感到老师所提问题与已有知识有内在联系，又不能从自己的记忆信息中直接取出答案，需要一番苦心思索才能发现隐蔽着的结论。当他经过思索得出正确答案时，会兴奋、激动，感到老师教的知识有用，进而提高学习兴趣，活跃课堂气氛，萌生好好听下去的激情。2）问题应是知识的深化和延伸，不能简单的重复。如讲完法国后问“法国的首都是什么？首都的职能又是什么？学习念念课本就可以了，没有什么意思，反而浪费时间。如果设计从下面的形式，效果会好些：法国首都巴黎为什么被称为艺术之都？学生需要真正理解艺术之都，细心阅读地图，才能得出正确答案。这样，既对刚学的知识进行了复习，又把知识进行了深化、延伸，培养了学生应用知识的能力，感受到了学习后的兴趣。
课堂教学的实践表明，有效的提问可以调动学生学习的积极性，使学生理解问题的有效教学方法和有效的学习方法。在课堂教学过程中，只要教师能够掌握好“明确、具体”的提问原则，把握好课堂提问的“适度原则”，以“用心倾听”的态度与学生进行交流，就能够在一堂地理课中，真正实现有效教学。

3. 如何进行地理教学设计

过去，我们称之为“备课”，而如今叫“教学设计”。它们之间不仅是名称的变换，而其本质发生了根本性的变化。那么，如何为初中地理进行有效的教学设计呢？ 一、教学设计的出发点 1、地理教学设计的课程理念 过去，我们教学地理紧紧围绕教材知识、地图表格、地球仪等，以及几年来电子信息、电子备课等多种手段。在地理课上，老师们取得了显着的成绩，获得了丰硕的成果、夺得了辉煌的成功。这一点，人人皆知，不可否认。然而，在构建和谐社会的今天，新课程.新课改的思想已深入人心，这大大促进了地理教育者进行地理改革的积极性，使得越来越多的地理教师一心一意地投身到地理教育教学的实践活动中来。他们对地理的教育教学探讨得越来越深刻、越来越全面。他们一致认为：地理的教育教学要开启学生智力，发展学生思维；学习对生活有用的地理，学习对终生发展有用的地理；培养现代公民必备的地理素养，满足学生学习需要。对这些有着强烈的时代感、责任感、急迫感的教育新理念，我们必须加以重视。 2、地理教学设计的基本特征（1）教学设计的理论基础是教学理论、学习理论和传播理论。（2）教学设计是解决教学问题的科学方法。（3）教学设计是操作和规划教学活动的程序和过程。（4）教学设计是以反馈评价对教学效果进行价值判断。（5）教学设计是一门理论和实践兼备的应用性学科。 3、地理教学设计的教学目标 教学设计是指运用相关理论和系统方法，对参与教学活动的诸多要素所进行的一种分析和策划的过程，是在教学活动开始之前，对教学的预谋和筹划，是对“教什么”和“如何教”的一种操作方案，它先从“教什么”入手，对学习者，学习目标，学习内容等进行分析，然后从“怎么教”入手，制定行之有效的教学策略，运用恰当的媒体，对教学绩效做出评价，以确保教学和学习获得成功。 二、地理教学的基本内容和设计过程 1、地理教学的基本内容（1）分析教学需求，确定教学目标，即教学目标设计。 (2）设计教学策略，即教学策略设计。（3）进行教学评价，即教学评价设计。 2、地理教学的设计过程（一）教学内容分析 教学内容的分析是进行课堂教学策略设计的一个重要环节。它将影响教师对教材的把握，直接影响对学习水平的确定和教学目标、学习目标的陈述，以及教学媒体的选择和使用效果等等以后各个环节。（二）教学目标的确定 目标是教师和学生从事教学活动的指南和出发点，是教学活动过程中所的依据，同时也是评价教与学活动的依据。教与学的目标是影响教学策略的制定和选择的重要因素之一，也是制约教学策略的关键。教学策略是否有效，一般是以能否实现教学目标和学习目标为标准的。 （三）教学设计的理论指导 教学策略的设计、选择与实施的各个阶段，不可能离开理论的指导。教师在教学过程中的每一个有意识、有目的的行为的背后，必然会有相应的理论或原则作为指导，有时是在不自觉的情况下发生的。（四）了解实际环境条件 为了使教学方案更加具有针对性，方案的制定应以一定的因素为基本依据，其中包括三个内容，学生、教师和教学条件。作为教师在这里应该深入全面地把握这三个因素。（五）教学方法的选择 教学方法是指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的，一整套方式组成的，师生相互作用的活动，教学策略解决战略问题，而教学方法解决战术问题，教学策略指导教学方法的选择和运用。（六）课堂教学组织形式的选择和确定 所谓教学组织形式，我们可以定义为教学活动中师生相互作用的结构形式，或者说是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。 （七）教学媒体的选择 教学媒体的选择是教学传递策略重要的内容，是教师设计教学时需要认真思考的一个重要问题。面对众多的可供使用的媒体，我们需要回答怎样选择，为什么这样选择，依据什么选择等一系列问题，媒体选择的成功与否会直接影响到教学效果的高低。因此，树立正确、科学的媒体观是教师的当务之急。（八）确定课堂教学过程的结构 确定课堂教学过程的结构是指将前面确定的各个教学要素，主要包括教师的活动、学生的活动、教学内容、教学媒体等，按照一定的时间顺序，以一定的结构关系组织起来，形成一个有序的流程。（九）形成可操作性教学设计方案 需要将前面各部分的工作进行全面的总结和落实，要充分考虑前面各项研究，汇集各种研究内容，将其综合化、系统化和具体化，最后产生一个由一系列表格组成的，具有真正可操作性的课堂教学策略方案。 总之，我们教学的一切是为了学生。只有你设计的空间越大，学生思考的面就越广，学生的思维更容易发展。如果你的设计很死板，是固定的模式，是无懈可击的真理，那么说明你并没有真正懂得地理教学设计的含义。

4. 谈谈初中地理的课堂策略有哪些

现在初中地理已经成为中考的内容,以前虽然学校有这堂课,但是由于这堂课不进行中考,所以一般不会学太多,但是现在情况完全不一样了,那么怎么学好初中地理?我们来了解一下以下内容吧!会对学习有一定的帮助.

地理学习重点

在老师检查完作业之后,需要认真的仔细的查看,当作业当中出现错题需要及时的改正,出现错误就证明在这一方面有缺陷,需要多多的了解这方面的知识,然后把错题记在笔记本上.

以上就是怎样学好初中地理的方式,如果地理有问题的同学可以了解一下以上内容.

5. 初中地理如何教学

一、更新教学观念，将知识学习要求的程度降低，是开展悟性教育的前提条件。
初中地理作为次科存在教学时间不足，学生学习重视程度不够的实际情况。地理科要求知识点掌握的程度，虽然每年都有所下降，但实际上一些知识点还是比较难于掌握，遗忘率非常高，如资源中矿产的分布、降水的分布规律等，如果硬要学生去死记硬背，会严重打击他们学习的积极性。因此要做到教学上使学生通过“悟”来学习，就必须要求教师在教学思想上放下包袱，对一些难懂的知识点只要求学生知道便可以了。教师通过让学生自己去感悟的方法，培养学生的学习兴趣，增强其学习欲望，提高学生的学习积极性和学习效率，也即是开发学生的潜力，在此基础上就能更好地通过一系列的活动，使学生成为学习的主人，提高对地理科的好感，为将来高中地理的高层次教育打下良好的基础。
二、激发学习兴趣，培养自主的学习方法是“悟”的要决。
各学科的学习基础都是兴趣。地理作为次科，一直处于被动的地位，其教学更需要引起学生的学习欲望，否则学生会放弃地理这一科。但地理课本的知识编排过于严肃，趣味性不足，故事性不强，这就需要教师想办法开展一些有趣味的活动和运用适当的教学方法培养学生的学习兴趣，增强学生的自主学习能力。
1、触类旁通，做好引导，理论联系实际来理解。
初中地理知识基本上是与实际联系得较为紧密的，很多的理论都可以在实际生活中找到例证，如太阳、月亮的东升西落引证了地球的自转；一年四季的更替引证了地球的公转等。教师在教学过程中，就要充分利用这些体验来引导，如讲到环境保护时，我们不应单纯讲应如何做，更应让学生亲身体验家乡黑水河的可怕、废气呛人的滋味，同时让他们写上一份调查报告，就能收到更好的效果。又如讲述南方地区的自然特征时，就可以让学生根据番禺地区的自然特征去理解。
2、情景感悟是一种比较好的教学方法。
由感性思维转入理性思维是一种比较好的教学途径，而地理知识的直观感悟更是比较可用的。如讲述到沙漠地貌时，让学生从一张清晰度高的实物景观照片中感悟出沙漠气候干燥特征，其效果比老师讲一万句有用得多。又如讲述南北气候异同时，用两张南北方特色景观的图片进行对比，再加上表格练习，学生“悟”性便能加深。再如讲西欧和北美气候和地形关系时，运用寥寥数笔的简笔画画出两个地区的差异，再由学生进行思考讨论效果更好。
3、教学中运用对比的方法来使学生有所“悟”。
运用对比的方法可以让学生从中找出知识间带规律性的东西，如说到南方地区时，可让学生用北方地区来对比，找出南方地区独有的自然特征；又如讲到北美的气候与地形的关系时，可用欧洲气候和地形的关系来比较，就能使北美的气候特征鲜明突出。通过对学生进行对比思维的培养，就能使他们在今后的学习中自觉进行知识的横向或纵向联系，树立地理知识的全局感。
4、合理的讨论是启发学习的好方法。
过去，我们的教学一直强调提问、讲授、严肃的课堂纪律，却从来没有安排学生讨论，其实这是个误区，其实，只要教师调控得当，预留一定让学生自主学习、进行讨论的时间，也能收到良好的效果。如讲述南极大陆的气候特征时，列出几个引导性的提纲，如：对气候影响的四大因素（纬度位置、海陆位置、地形因素、洋流因素）对南极气候的影响等，让学生讨论其成因，通过过去积累下来的思考方法，引导学生推导出正确的结果。
5、培养外展思维是“悟”的提高。
地理教学的感悟还在于举一反三。地理课本的知识内容与一些时事问题密切相关，教师可引导学生运用地理知识去解决一些热点问题，在增加地理知识的可用性的同时，又可提高学生的学习主动性。如讲到西北地区时，就可由西北地区的自然环境特征延伸至开发大西北的热点问题，让学生根据所学有关西北地区的地理特征，讨论研究开发西北地区要解决一些什么问题。通过讨论，学生纷纷表示真正感到地理知识的实用性，学习的兴趣更浓了。
6、开展多种多样的地理课外活动，全面调动学生的学习兴趣。
地理的课外活动是课堂教学有益的补充，如果设计安排得当，则会极大地引起学生学习兴趣。我每年都组织学生进行观星，面对满天繁星，细听星座的动人传说，通过高倍放大望远镜观察月亮上的环形山，学生的兴致未曾如此高涨过。虽然，对于星座的知识，他们不一定会懂，但他们对地理学习的积极性和自觉性都被激发起来。
7、动手制作效果更佳。
自己设计并动手制造小道具或者收集地理小标本、地理小资料，会使学生从中悟出更多的地理知识。如讲到南方的水稻土、红壤时，可以让学生自己到郊外收集标本并进行观察记录，就会收到更好的教学效果。又如讲到经纬线的分布时，在课前让学生动手制作一个小地球仪，再进行观察后完成表格练习，效果比教师费力讲解效果好。
8、让学生设计一些小表演或演示也能提高学生的悟性。
在地理教学中，有一些本来很有趣的知识内容却被课本讲述得非常枯燥，此时，可以让学生收集一些图片、声像资料或文字资料，进行自己设计的演示，效果也不错。如讲到旅游时，课本的风光图片非常有限，文字内容太过严肃，会做成学生感到难记的现象，这时可由学生担任导游的角色，让他们自己收集资料来讲述祖国河山壮丽的风光和旅游名胜分布的位置（可联系交通中铁路的分布），又或者让他们制作相关内容的手抄报，以及风光照片进行演示等。通过一系列的活动激发他们的学习兴趣，使他们在这些活动中感悟知识。又如讲述广州地区“三年一中变”的成果，就可以让学生收集资料自主编辑，进行演示性讲解，教学效果比老师讲授好得多。
9、增强学生的阅读机会，让他们学会发问、懂得看书、学会查找资料，成为学习的主人。
地理的科普读物有很多都是形式生动、图文并茂、内容丰富的，如《少年科学》、《世界奇观》等。教师应鼓励学生多看书、多思考。安排一定的时间让他们在课堂上讲述课外所学的知识，增强他们的自信心和阅读能力，提高他们的悟性。
三、要“悟”关键在于教者教会学生自主学习的方法。
地理知识之间带有一定的逻辑联系和规律性，学习上要悟，则要求教者教会学生掌握正确的学习方法和懂得知识间一般的联系，引导他们去发掘课本上的知识，不要包办一切。如在区域地理中，气候一般都受地理位置（纬度位置、海陆位置）、地形因素、洋流因素等的影响，气候和地形等又决定了区域的自然特征，而经济特征、人口分布和生活特色又受环境（包括政治环境和自然环境）、交通和资源分布的影响。教师可以在讲课的基础上，总结出区域地理学习的一般规律，让学生掌握学习方法（即综合法），为他们将来的自主学习打下基础。好像讲述青藏地区的特点时，由于前面已讲述了多个区域特点，学生已大概掌握了区域特征分析方法，此时，就不应再由教师讲授太多，教者可列出几个提纲式的引导问题，让学生分小组研究解决，再由教师整理出思路。另外，也可以设立一个地理主题，让学生按小组收集资料进行讲解，效果也好。
小结
前面所讲述的只是个人的粗浅见识。在实际教学当中，还需要对地理的教学要求进行一次全面的改革，特别是考试制度和内容的改革（现在有关部门已进行了很多有益的尝试），使教师摆脱教材的困扰（初中地理教材编排过于严紧，缺乏轻松）以及作为次科的制肘（教学时间不足、课外活动时间和资金严重缺乏，教学用具欠缺等），做到教者放心、学者轻松的良好局面，只要使学生在初中阶段真正对地理知识产生兴趣就可以了。

6. 如何提高地理教师的提问技巧

新课改环境下，学生成为了教学活动中的主体，而教师则成为了引导学生进行学习的引导者，更加突出的是学生在今后学习中的主动地位，无论是对问题的自主思考，还是课内外知识的自主学习，都强调一个“自主”。真正是“师傅领进门，修行在个人”。而作为学生的老师，引导学生学习的方法有很多，课堂提问就是其中的一种。
一、课堂提问必须遵循的原则
1.有计划
课堂提问必须要有计划性，没有计划的课堂提问，是随性的，能不能产生效果，产生多大效果，对那些教学内容产生了效果都是随机的，不能为人所控制。因此，在课堂的提问中，必须要考虑对问题进行安排，进行有计划的提问是保证课堂时间有效化的一种方式。高中地理老师在上课之前，应该在结合本节课所要教授的地理知识情况下，对课堂中要进行的提问设计有效的计划。
例如在讲到《地球的公转的意义》中《正午太阳高度变化》时，结合我国各地区所处纬度的不同情况，例如长春，北京，武汉，广州，南沙群岛等地区，可以有计划地设计一些问题，如这些城市在太阳直射南回归线和北回归线时的太阳高度角各是多少，哪些地区有被太阳直射的可能，广州和南沙群岛在太阳直射北纬20度时，谁的正午太阳高度角要大一些以及各个地区楼房之间的间距等等问题。通过不同难度和类型问题的设计，可以有计划地兼顾学生在这个知识点上的重点，难点，让学生能够清晰地把握这一节的学习。
2.有目的
课堂教学中的提问还应该有自己明确的目的，针对哪些知识点，是出于什么目的而进行的提问，这都是非常重要的。课堂教学中的提问抱有一定的目的，这不仅可以提高学生的集中注意力，还能有效提高课堂教学的质量。
例如，为了让学生理解冬季我国西北风的形成原因，可以设计一些问题，如：冬季为什么风由西北吹向东南，有的同学回答出是因为冬季的时候亚洲大陆是高气压，而太平洋是低气压，那么再问学生为什么大陆形成了高气压而海洋是低气压呢，学生回答因为亚洲大陆在冬季的时候气温较低，气流容易下沉，在离地面近的上空形成高气压，而海洋在冬季的时候相对气温较高，气流容易上升，在离地面较近的上空形成低气压，于是造成了气流的对流，形成了我国冬季的西北风。这样设计问题是为了让学生了解我国冬季西北风的形成原因，同时，也让学生对风的形成原因的知识进行了巩固。
3.有层次
讲究课堂提问的层次性是从学生的不同的高中地理知识水平出发，层次性的问题设计更为人性化，也更全面。从不同的学生层次出发，设计不同的层次的问题，满足不同知识水平的学生，这既照顾了优秀的学生，也顾全了学习上较差的学生，深层次的问题让优秀的学生不觉得枯燥，简单的问题也让学习上较差的学生不觉得无趣，能够帮助他们树立学习地理的信心，激发他们学习地理知识的兴趣。
例如在讲到“锋面气旋”系统的时候，可以设计不同层次的问题来进行提问：什么是锋面气旋，锋面气旋主要活动在什么纬度范围，一个发展成熟的锋面气旋的前后各是什么性质，会带来什么样的天气，在这样的一个有梯度的问题组的提问中，分别针对着不同的学生，充分调动每个层次的学生参与到课堂的教学中来，活跃了教学气氛，也能够让学生觉得老师是平等待人的，有利于今后更好地展开教学。
二、课堂提问技巧
1.应该精心设计问题
课堂提问应该能勾起学生的兴趣，提高学生的活跃性，如果问题的设计很粗糙，就不能起到师生互动的效果，甚至影响教学内容的展开。教师要不断提高自身的素质，理解教材的编写，能够将教材中的知识点和生活中的实际联系起来，从而通过课堂提问达到激发学生学习兴趣的效果。
如在讲到《地表形态的变化和地质作用》时，有的老师提出的问题是：“地球从形成到现在，地表形态发生了什么变化呢？”从这位老师的提问来看，有些照本宣科的意思，直接从课本中摘过来的问题成为了考察学生的提问，这样的问题很难提起学生学习的兴趣，也就不能达到课堂提问的效果了。而有的老师则将生活中的实际与课堂知识相结合，提出：“今天在我国的台湾海峡发现了许多煤炭资源，这样的情况说明了什么呢？”这位老师在对教材的知识进行了思考以后，提出了更为切合实际的问题，这样的问题却更能激发学生回答的欲望和学习的兴趣。
2.问题设计的难度应该适中
在新课改条件下，教师的作用是对学生进行引导，在问题的设计上，难度过于简单，则不易于引发学生的兴趣，从而达不到课堂提问的要求，难度过于困难，学生回答不出来，既浪费了课堂教学的宝贵时间，又让学生对所要学习的内容无法有效地掌握，这就要求教师在设计地理问题的时候，注意问题的难易程度，才不会掉入课堂提问的误区。
例如学习到《地球的自转》的时候，有的老师随口就问到：“地球的自转的方向是怎么样的？”这样的问题太过浅显，对学生来说没有什么挑战性，自然也不会有太大的兴趣，还可能影响到那一节课的教学质量。在讲到《地球的公转》时，又有的老师问：“地球和火星的公转平面是在一个水平面上吗？”对于这样的问题，没有课外知识和积累的学生又无法解决。在讲到《日照与太阳正午太阳高度》的时候，有的老师设计了比较好的问题：“我们学校的教学楼的朝向和间距应该是什么样的呢？”这样的问题，既有一定的难度，又涉及到了实际的问题，容易激发学生的兴趣，让学生努力参与到课堂的学习中来。
总结
高中地理的课堂提问应该在照顾到学生的不同层次的同时，以激发学生的学习兴趣为目标，努力提高学生的地理知识水平。应该注意到层次性，计划性和目的性，针对学生在学习中的难点重点提出适宜的问题，以帮助学生解决在地理学习中遇到的问题，发散学生的思维，提高学生的自主学习能力。

7. 我对地理教学的几点建议

初中地理新教材,在内容和体系方面更能体现地理学科教育和教
学的本质,方向明确,思路清晰,虽然新教材在知识难度上比以往
教材低,但学生学习地理的困难仍没有减轻。
一、地理学科不参加中考,学生缺乏对本科学习的动机
学习动机是推动学生学习的动力源泉。学生进入初中后,在应试
教育这根无形“指挥棒”下,自觉或不自觉地产生地理是一门副科
的错误想法,
甚至一部分学生一踏入初中,
就把地理拒之千里之外:“地理嘛,不参加中考,它与我无关。
”他们没有学习地理的内在
需要和动机,当然兴趣也就无从谈起,从而影响了他们的思维与主
观能动性。其实,地理学科不但具有明显的综合性、空间性、实践
性、推理性,还具有文理知识的交叉性等特点,在将来的生活、工
作中对学生今后的作用也是颇具影响的。教师在教学中可就此进行
生动的讲解强调,调起学生的求知欲望。
二、教师应把握好切入点,采用多样性的教学方法,让学生产生
浓厚兴趣
地理新教材更注重生活的地理和

8. 如何创设地理课堂有效教学的问题情境

随着新课程改革的深入,在数学教学中,选择恰当的数学素材,创设一个适合教学和儿童发展需要的情境,已成了广大教师的共识.但在我们的实际教学中,由于诸多原因,情境创设往往“变味”、“走调”,失去了应有的价值.唐代诗人杜牧有句名言：“学非探其花,要自拔其根.”意思是说学习不能停留在表面,只顾形式上热热闹闹,要寻根究底.情境不应只是绚丽多彩的动态画面或活泼多样的操作活动,其要害是必须暗含着数学问题.能激发学生思考,帮助学生巩固所学知识,发展能力和智力.
(一) 从教学与生活的结合点入手,创设情景
数学与生活紧密联系,生活中处处有数学,从数学在实际生活中的应用来创设情景,既可以让学生体会到数学的重要性,又有利于学生用所学的数学知识来解决问题.例如：我在教学“按比例分配”一课时,创设了“饮料配制”这一教学情景,课伊始,教师提问：同学们喜欢喝饮料吗?都喜欢喝哪一种饮料?学生都说喜欢并纷纷说出自己喜欢喝的饮料,这时教师接着问：那你喝过自己配制的饮料吗学生都说没喝过.这时教师因势利导：这节课我们就自己动手配制饮料.配好之后,教师让学生品尝一下自己配制的饮料,由于配制的时候没有按照一定的比例,所以自然发出“好喝”、“太甜了”、“太淡了”的说法.这时教师抓住时机,要求学生互换手中的饮料,再次品尝,学生又会发现同桌配制的饮料和自己配制的饮料味道不一样,并能找出原因“同桌同学的饮料粉放得太多了”或“水放得太多了”等等.这时教师及时引导：要配制出好喝的、可口的饮料,水和饮料粉一定要适度,现在就请同学们重新再配制一次.并想一想,应该放几份饮料粉,几份水配出来的饮料才好喝.这时小组合作,共同动手配制饮料.这样的教学情景,不但与生活息息相关,一下子就引起了学生高度的关注和兴趣,而且让学生的学习活动沿着有关问题的解决生动地展开,学生始终怀着极大的兴趣主动地探究、讨论、合作,促进了学生的主动发展.
(二)利用问题探究,创设情景
适宜的情景一般总是跟着实际问题的解决联系在一起的.利用问题探究来设置教学情景,便于展开探究、讨论、理解或问题解决等活动,是数学适用的设置情景的有效方法.如教学“求圆柱的体积”,有人在引导学生探究体积公式时,有步骤地创设了如下的问题情景：第一步,能求出圆柱体玻璃容器中水的体积吗?学生对此兴趣盎然,却一时难以说出答案.一个学生试着说,可以将“圆柱体的水”倒入长方体容器中,再分别量出长、宽、高,计算体积.这一想法得到了大家的认可.第二步,师顺水推舟,问：如果将“圆柱体的水”换成“圆柱体的胶泥”,又该怎样计算它的体积呢?这一问题激发了孩子们的惊奇感.经过思考,同学们以为可以将它捏成长方体,体积就可以求出来了.第三步,教师的问题既不是“水”又不是“泥”,而是圆柱体木块,你能计算出它的体积吗?木块既不能倒,又不能捏,又遇到了新的难题.学生思考后,认为可以将它浸在长方体容器的水中,用测量因此而排出同体积的水的办法来测知.正当学生思维活跃,为解决问题而高兴时,教师展示问题的焦点,如果是剧院门口两旁的圆柱体水泥柱子,你能想办法计算吗?这时学生深切地感受到：①必须要有一个计算圆柱体积的公式；②这个公式可以从长方体体积与圆柱体体积的关系中寻找.教师的一系列问题,不但引导学生一步一步地深入思考和主动探究,最终使圆柱体积计算公式在学生的手中“诞生”了.
(三)利用认知矛盾,创设情景
新旧知识的矛盾,日常概念与科学概念的矛盾,直觉常识与客观事实的矛盾都可以引起学生的探索兴趣和学习愿望,形成积极的认知氛围,因而都是用于设置教学情景的好素材.如在教学“年、月、日”时,有这样一个情景设计：“同学们喜欢过生日吗?”学生们都高兴地回答：“喜欢!”接着又提问了几个学生：“你几岁了?过了几个生日?”学生依次回答后,教师说：“同学们,一般一个人有几岁,就会过几个生日,可是小刚满12岁的时候只过了3个生日.这是为什么呢?你们想不想知道其中的秘密?”学生们听了,个个情绪高涨,一种强烈的求知欲望油然而生.这时,教师抓住学生迫切求知的心情,及时地导入新课,学生的学习热情就会贯穿整节课的始终.这种情景设计,利用了学生认知因素之间的不协调,不仅创设了一个有趣的情感环境调动学生积极思维,而且,它还同时引入了该课的重点和难点,创设了一个良好的认识环境.
(四)利用动手操作,创设情景
着名心里学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就不能得到发展.”在教学过程中,经常让他们动一动、分一分、画一画、量一量、捏一捏等,能够促进学生多种感官活动,取得好的学习效果.如在教学“梯形面积的计算”时,我引导学生用两个完全一样的梯形,通过旋转和平移的方法推导出梯形面积公式后,向学生提出：“同学们是否可以把梯形转化成其它学过的图形来推导它的公式?”由于在“三角形面积”的教学中已渗透了“转化”的思想,于是学生纷纷动手操作探究,有的剪,有的拼,经过不断的尝试、交流和归纳,结果学生又发现了三种推导方法.这一学习过程,学生学到的不仅是梯形面积公式的知识,而且在动手操作的情景中,学到了怎样由已知探索未知的思维方式和方法,培养了他们主动探索的精神.
(五)利用故事,创设教学情景
听故事是儿童的第一大需要,教师的教学要根据儿童的心理特征创设情景.教师可以根据教学内容,编制一些生动有趣的故事,来激发学生学习的欲望.如在教学“分数的基本性质时”,教师运用三维动画技术,以童话故事的形式导入新课：山上的猴王做了一个饼准备分给小猴子们吃.猴王把饼平均分成三份,拿了其中的一份分给了猴甲；然后又取了这个饼的六分之二分给了猴乙；这个饼的九分之三分给了猴丙.于是,甲乙两只猴子闹起意见来了,说猴王分得不公平.那么,究竟猴王分得是不是公平呢悬念,激励了学生的问题意识,同学们不由自主地展开了议论.CAI生动的画面吸引了他们,猴王的三种分法透过屏幕清晰可见.同学们纷纷发表自己的见解,有个别学生甚至联想到商不变性质,并由此找到新的解释、新的结论.教师耐心听取学生的看法,保护、引导学生创新思维的发展.这样借助CAI教学手段,自然而然地、新颖有趣地引入课题,引导学生进入教学情景,激起了学生的求知欲望和创新意识.在设置情景时,教师绘声绘色,富有情感的描述十分重要.而现代教学媒体,特别是以计算机为中心的现代教学媒体,能把生动的图像、清晰的文字和优美的声音有机地集成并显示在屏幕上,能抛开某些表面的、次要的、非本质的因素,将内在的、重要的、本质的东西凸现出来,能在屏幕上实现微观放大、宏观缩小、动静结合、跨越时空限制,从而高效地激发学习的兴趣,调动学生的积极性,优化教学情景,增强其效果.现代信息技术给教学情景设计提供了新型表现手段,在设置教学情景时,还要充分发挥多媒体技术的特殊功能.
总之,只要能让学生更爱数学,更愿意学数学,更懂得学数学,我们可以在对教学内容和学生的具体情况进行了充分了解和研究的基础上,创设出更丰富多彩,更富有智慧的教学情境来.

9. 怎样在地理课中设问和提问

思维开始于疑问，问题启迪思维。设问和提问能够把学习目标转化为生动具体的问题，提示学生的认知矛盾，引起认知冲突，使学生带着问题去思考、去探索。地理教学中要能引导学生应用地理知识、地理技能和地理智能解决地理问题，在解决问题的实践中提高他们的地理能力。在地理课中恰当地设问和提问有利于提高课堂教学的实效，有助于发挥学生学习的主动性和参与精神。本文结合平时的教学实践，谈一些粗浅看法。

一、怎样设计问题

1.设计的问题要有利于构建教学的结构框架

设置悬念或者提出系列化的关键问题，对形成知识的结构框架有重要的作用。一般来说，实现地理教学目标是以“提出问题，激发学生的认知冲突——思考问题，解决学生的认知矛盾——应用问题，实现学生的认知迁移”为主线展开的。可见，问题构成了教学的骨架。因此，设计的问题应该符合学生的认知规律，以设置悬念牢牢地抓住学生的注意；设计的问题还要体现地理知识结构，提出系列化的关键问题有利于加强知识之间的衔接，理清它们之间的内在联系。例如，在讲完高中地理“大气的热状况”内容后，通过设计以下问题来总结全文和设置悬念：大气的热量最根本来源是什么？它怎样使近地面大气增温？具体过程如何？以上主要学习了太阳辐射经转化最终保存在大气层中，由于各地区间近地面大气获得的热量不同，大气还会运动，那么大气究竟怎样运动？某一地区，整个对流层大气的运动状况又如何？这就是后面第三节要学的内容。

这样的问题设计，既理清了第二节教材各部分知识间的内在联系，又重点突出，环环相扣，还留有一定思考余地，让学生觉得有学头，有想头，激发了学生学习地理的兴趣。

2.设计的问题要新颖，要有启发性

设问和提问是为了创设学习情境。所谓学习情境是指新颖的学习任务，当学生感到学习任务和他已有的认知结构有一定的距离或者空缺时，就会形成一定的矛盾，挑起学生认知冲突，在学生的头脑中就会产生填补空缺，平息冲突的学习愿望，形成学习期待。如在讲授时区和日界线的内容时，设计了如下两问题：

（1）为什么1998年法兰西世界杯时，当地下午或傍晚的足球赛在我们这里却是深夜或凌晨？

（2）小说《八十天环球旅行》中的爵士他明明花了八十天零五分钟的时间，打赌却赢了？

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10. 如何提高高中地理课堂教学质量

如何提高高中地理课堂教学质量
近年来，在推进新课程改革中，广大教师对学生的学习兴趣、生活关切、心理特点、认识规律和能力培养等越来越予以关注，以学生发展为本的理念逐渐成为人们教育下一代的灵魂，所以说追求达到“最优、高效与和谐发展”状态，这样就为教育工作者提出了新的挑战，为此，本文特就高中地理教学中如何提高课堂教学质量这一论题作如下探讨：
一、教师应深入挖掘地理教材
现行的高中地理教材中蕴含了较丰富的教育内容，正在试用的新编高中地理教材的核心内容就是 "人与环境、环境与发展的关系"，教师要吃透教材，深入挖掘教材中环境教育因素，针对学生的知识水平，选择好教学与环境教育的最佳结合点，及时捕捉契机，完成环境教育的渗透。例如：在学习陆地资源时，可以不失时机地引入我国资源现状，以增强学生的忧患意识，树立正确的资源观；另外，还可以结合教材内容，把每年国家环保总局公布的"中国环境状态公报"引入课堂，运用"公报"中的统计数据引导学生分析我国当前大气环境、水环境、海洋环境以及城市环境问题之发展趋势，关心我国气候变化、水质污染、大气污染以及土地资源利用状况和自然灾害的增减程度，关注我国政府对应的各种环保措施及行动以及近几年来取得的成果，了解我国目前的环保工作重点。这种渗透式的教学不仅使学生学习到了地理知识和技能，而且接受了环境教育，提高了学生对环境问题的关注程度、环境保护意识以及了解了环境保护的行为准则，达到环境教育的目的。
二、课堂教学应培养学生的地理思维的方法
要培养学生的地理思维，使其养成习惯，自然而然的运用地理思维和方法去分析和解决问题，就必须从平时的教学过程抓起。我认为可以采取以下几个做法：
1、养成读图、用图的习惯——培养区域性思维：
地图是地理学的重要工具，善于运用地图是学习地理的最有效办法。在教学过程中，教师不仅要让学生懂得从地图上发掘信息，利用获得的信息，直接或间接地解决问题，还要教给学生把学到的地理知识转换成图形的技能，使学生养成图文互换的习惯。这样，经过长期的训练之后，学生脑海里就会逐渐形成比较完整的区域地理框架，养成区域性思维。比如我在讲“中图版”的《地理必修1》中的“地球的圈层结构”内容的时候，先让学生阅读课本上有关地球各圈层的插图，把图上的信息逐一 找出，再让学生阅读课本对各圈层的文字介绍，两相对比，学生对各圈层的特点、所处的位置就认识得比较深刻了。然后我再布置学生完成画图作业，要求学生根据所学知识，在同一 幅图上把各个圈层都表示出来。这时学生会比较完整地画出地球的圈层图，而之后只要提起地球的各个圈层，学生脑海里就会很快浮现出完整的画面，进而分析和解决问题。
2、养成收集、整理地理笔记和资料的习惯——培养综合性思维：
在教学过程中，学生要紧跟教师的教学思路，思考并回答教师提出的各种问题，所以在做笔记方面可能会做得比较零乱。
教师可以通过检查笔记的形式，督促学生课后整理、补充笔记，尤其在每个单元学习之后，要引导学生做好单元知识网络的构建，从中把握主干知识，明确基本知识点，关注知识之间的联系，做到“既见树木，又见森林”，在把书由“厚”读“薄”的同时，还可以在分析问题时知识明确、综合、清晰。此外，宇宙中任何事物都不是孤立的，更不是静止的，都有它存在的环境条件，都在不断的变化发展。因此，要让学生养成整理资料的习惯，以某个问题为中心，去探讨它的相关问题，便于形成一个总体的综合认识。例如在学习“大气的水平运动”时，通过整理，将与大气的水平运动——风相关的知识拉到一起，形成一个新的知识块，它将帮助学生对风形成一个综合的认识，进而能解决与风有关的各类问题。 三、高中地理课堂教学应注意新教材内容体系的改变
新课标高中地理教材正文简短，图、活动、案例增多，很多知识点到为止，内容非常突出时代信息，许多新内容教师没有接触过，这对我们教师来说是变相地加重了负担。设计的探索活动灵活新颖，学生很活跃，但由于活动过程多，一些活动需花费很长时间，一节课很难讲完，往往按设计把试验做了，但后面的内容难以进行完，出现了地理教学任务重，课时不足的现象。并且有些探索活动没有现成的答案。答案开放性过大，这对我们教师的要求非常高。因此，讲哪些、讲多少、讲多深、怎么讲，很难把握。
在这种形式下，作为一线教师在业务上要加强自身修养，强化教育理论与地理知识的学习，及时更新自己的存量知识，使自己的地理教学能力提高，跟上新课程的时代步伐，进而推进新课程改革的落实。备课时要加强集体备课、统一要求、集体讨论，按单元进行课时备课，对每一节课要讲的内容统筹安排（讲多少、讲哪些、讲多深、怎么讲）。并紧密结合实际、寻找生活中的一些和地理知识相关的案例，搜集相关地理教材和充分利用网络资源，参考不同版本的教材，丰富相关知识点，发动学生观察现实生活和搜集相关材料。对于实验课等花费时间长这一点，在课前就对学生说明该实验的目的，操作过程，提前准备，如“沙尘暴的成因和风沙灾害的防治”。这样既不耽误时间，又保证了课堂教学的流畅性。
四、结合生活实际，拉近学生与地理学科的距离
在学生的观念中地理是一门抽象的、枯燥的、难懂的又没有什么用的学科。但事实上，地理学是研究人与环境的科学，是一门与社会现实关联性很强的学科。一切地理环境的发生、发展与变化都与人类的生活息息相关，是一门实用性很强的学科。因此，在地理教学中将学生感兴趣的一些乡土地理、生活中的自然现象和时政热点等地理素材引入地理课堂中，就很容易拉近学生与地理学科的距离。比如讲“气象灾害”一节时，我们可用江南丘陵地区在6—7月的梅雨天气或者是7—10月浙东沿海的某一台风为例，讲述暴雨与洪涝灾害；又以江南丘陵地区在7—9月的伏旱和某一年冬季该地区柑桔的冻害为例，来讲述干旱与寒潮灾害。所有这些鲜活的乡土地理，都可让学生感悟到地理就在我们身边，地理与我们的现实生产和生活有着千丝万缕的关系，我们没有理由不学好地理。
总之，高中地理教学中提高课堂教学质量，是一个庞大而又复杂的系统教育工程，不是靠一朝一夕或轻轻松松地去做就可以完成的。在这之中需要我们教师用心思考和不断实践，通过良好的教育途径，促成学生“知、情、意、行”的全面发展，树立起崇高的社会责任感和正确的世界观、人生观、价值观。如果我们教师能充分利用地理教学的优势，并脚踏实地承担起学生正面教育的重任，那么高中地理课堂教学质量必将能得到很好的提高。