‘壹’ 地理演讲讲什么内容好
世界最淡的海
波罗地海是大西洋伸入欧洲大陆北部的内海。呈东北--西南走向。面积42万多平方公里。一般水深40至100米，最深处470米。一般海水的含盐度在千分之34至千分之37左右。波罗的海表层海水含盐度由西部的千分之8至千万之11，降到中部的千分之6至千分之8和东部的2千分之2。是世界上含盐度最低的海。波罗的海岛屿众多，海岸线曲折，多港湾。有250条河流注入。是北欧重要的海运航道。北部和东部封冻期达3至4个月，南部通常不封冻。沿岸重要海港有圣彼得堡、赫尔辛基、斯德哥尔摩、哥本哈根等。(下为卫星照片)
世界最大的淡水湖
苏必利尔湖，北美洲五大湖最西北和最大的一个，是世界最大的淡水湖，也是世界仅次于里海的第二大湖(里海是咸水湖)。湖东北面为加拿大，西南面为美国。湖面东西长616公里，南北最宽处257公里，湖面平均海拔180米，水面积82103平方公里，最大深度405米。蓄水量1.2万立方公里。有近200条河流注入湖中，以尼皮贡和圣路易斯河为最大。湖中主要岛屿有罗亚尔岛(美国国家公园之一)、阿波斯特尔群岛、米奇皮科滕岛和圣伊尼亚斯岛。沿湖多林地，风景秀丽，人口稀少。苏必利尔湖水质清澈，湖面多风浪，湖区冬寒夏凉。季节性渔猎和旅游为当地娱乐业主要项目。蕴藏有多种矿物。有很多天然港湾和人工港口。主要港口有加拿大的桑德贝和美国的塔科尼特等。全年通航期为8个月。该湖1622年为法国探险家发现，湖名取自法语，意为“上湖”。
世界上水温最高的海
红海位于非洲东北部与阿拉伯半岛之间，形状狭长，从西北到东南长1900公里以上，最大宽度306公里，面积45万平方公里。红海北端分叉成二小海湾，西为苏伊士湾，并通过贯穿苏伊士地峡的苏伊士运河与地中海相连;东为亚喀巴湾。按海底扩张和板块构造理论，认为红海和亚丁湾是海洋的雏形。据研究，红海底部确属海洋性的硅镁层岩石，在海底轴部也有如大洋中脊的水平错断的长裂缝，并被破裂带连接起来。非洲大陆与阿拉伯半岛开始分离在2千万年前的中新世，目前还在以每年1厘米的速度继续扩张。红海两岸陡峭壁立，岸滨多珊瑚礁，天然良港较少。整个红海平均深度558米，最大深度2514米。红海受东西两侧热带沙漠夹峙，常年空气闷热，尘埃弥漫，明朗的日较少。降水量少，蒸发量却很高，是世界上水温和含盐量最高的海域之一。8月表层水温平均27至32摄氏度
地球表面的最低点是死海(也是含盐量最高)
地球表面的最低点是死海。那里的水面平均低于海平面约400米。死海是一个内陆盐湖，位于以色列和约旦之间的约旦谷地。西岸为犹太山地，东岸为外约旦高原。约旦河从北注入。死海长80公里，宽处为18公里，表面积约1020平方公里，最深处400米。死海位于约旦-死海地沟的最低部，是东非大裂谷的北部延续部分。这是一块下沉的地壳，夹在两个平行的地质断层崖之间。死海位于沙漠中，降雨极少且不规则。利桑半岛年降雨量为65毫米。冬季气候温暖，夏季炎热。湖水年蒸发量平均为1400毫米，因此湖面往往形成浓雾。湖面水位有季节性变化，在30至60厘米之间。死海水含盐量极高，且越到湖底越高。最深处有湖水已经化石化(一般海水含盐量为千分之35，而死海的含盐量在千分之230至250左右。表层水中的的盐分每公升达227至275克，深层水中达327克。)。由于盐水浓度高，游泳者极易浮起。湖中除细菌外没有其他动植物。涨潮时从约旦河或其他小河中游来的鱼立即死亡。岸边植物也主要是适应盐碱地的盐生植物。死海是很大的盐储藏地。死海湖岸荒芜，固定居民点很少，偶见小片耕地和疗养地等。
‘贰’ 地理教学策略
00教学策略是指教学过程中为实现预定的教学目标而采取的最佳方法和技巧，即为达到预期的教学目标，教师应该如何教，学生应该如何学，它是实施教学设计方案，实现既定教学目标的核心，是帮助学生学习的外部条件。地理教师必须综合考虑地理学科知识的点、线、面之间的联系，考虑地理学科知识生动、直观、形象的特点，充分利用地理教学资源、拓宽设计思路、选择切实有效的教学方法和教学手段，地理教学策略的选择要体现学生的主体地位，使学生在掌握地理知识的同时，学会地理研究方法和地理思维过程。
00有效学习是一种以“教”为主的教学理论，源于美国着名教育心理学家奥苏贝尔的“有意义学习”，认为“学主要想实现有意义的学习，关键是要将当前所学的新概念、新知识与学习者原有认知结构的某一方面之间建立起来，只要能建立起这种联系就是有意义的学习，否则就是死记硬背的机械学习”，而且还注意到影响学习效果的另一个重要因素即情感因素的作用，提出应根据学生的不同年龄、不同认知结构进行教学。有效学习理论以学生的学习为中心，一切为学生的学习效率服务，追求学习过程的有效性和学习结果的有效性，学生的学习活动要在有效的学习策略指导下，能以最少的时间投入取得最佳的学习效果；学生的学习活动经过自身努力，具有较高的达成度，即“有意义学习”。
00传统的地理教学中，师生是灌输——接受的关系，学生完全处于一种被动接受状态，教师注意的是如何把地理知识、结论讲清楚；把学生作为知识的“容器”，学生死记硬背，学习的有效性差，新地理课程标准倡导学生的全面发展和终身发展，课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度表述了在培养上期望学生达到的程度。它要求在教学过程中正确地运用地理教学策略，使学生在掌握地理知识、地理技能的同时，了解科学探究的过程和方法，形成积极的学习态度与人生态度，具备科学精神与正确的世界观、人生观和价值观。
00下面是本人对新地理课程标准下，基于有效学习地理的教学策略的几点思考：
001、教学互动，创设愉悦课堂氛围策略
00新课程倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，这就要求地理教学过程应当成为师生共同建构知识和人生的生活过程。在地理课堂教学中，只有把师生的生活、经验、问题、情感、态度、价值观等因素引入教学过程，教师才会充满激情地组织教学活动，学生才能充满智慧地主动参与地理教学活动，才能可能使地理课堂教学充满生机和活力。因此，在地理课堂教学中，要注重师生互动、生生互动，教师积极创设学生学习的情境，确保学生有更多的时间思考、提问和讨论、主动参与教学活动，才能使学生在愉快的课堂氛围中获得地理知识和技能的同时，又培养各种智力。例如：在学习“地球”的自转与公转运动时，除了运用地球仪演示地自转和公转外，还可以让学生上台表演地球公转运动；一个学生作“太阳”，一个学生作为“地球”，作为“地球”的同学一边围绕“太阳”公转，一边又在不停地自转，下面的学生要注意观察解释自西向东的含义，区别二分二至日“地球”的位置，学生在这种愉悦的课堂氛围中对这些抽象疑难问题理解较快，做到了活动与课堂讲解的有机结合。
002、教学起点的问题化、兴趣化策略
00按照有效学习理论、学习内容对学习者越有价值、越有意义，学习的效果就好。根据这一观点，在地理教学中一方面要尊重学生的兴趣爱好，另一方面要努力使学习内容兴趣化，兴趣是推动学生进行学习活动的内存动力，而来自学生身边的问题是产生学习兴趣的最直接发源地，地理知识内容丰富多彩，与生活、生产息息相关，与人们的衣食住行联系密切，通过让学生运用所学的地理知识和技能解决日常生活中的实际问题，使他们充分认识生活离不开地理，感受地理的魅力，产生地理学习的兴趣。
00教学中，教师要善于挖掘教材内在吸引力，或以生动形象的语言，描述绚丽多姿的地理事物和现象；或采用直观手段，在学生面前展示无奇不有的大千世界；或创造地理意境，把学生带入想象的“王国”中探索，激发学生的学习兴趣。教师要善于结合教学内容挖掘学生感兴趣的问题，或借助直观手段展示与已有知识矛盾的事实，形成问题情境；或创设问题情境；或者通过知识因求果与知果索因的办法产生问题，提高学生的学习兴趣。
003、教学过程活动化策略
00课堂教学是学生自主学习的主阵地。教师要进行开放式教学，把学习的主动权还给学生，让学生自主学习有时间、有空间，自主地选择学习方法，这不仅能培养学生主动探究地理问题的创新精神，开发学生的各种潜能，而且有利于学生个性发展，形成独立人格。活动的方式主要有：①地理游戏活动，如地理拼图，地理谜语等；②地理报告会、地理辩论赛；③地理实践活动、社会调查；④撰写地理小论文等等。
00当然，地理课堂教学内容中有很多的是不能按上述的活动来设计，此时可以先将学习内容布置给学生，并结合教学内容提出若干难度不同的问题，让学生在课前带着问题预习、自学，查阅资料，解决问题，教学时再由教师总结，既点拨学生较模糊的内容，突出重点，又可以抓住知识的内在联系，建立知识结构。
004、教学文字内容图像化，图像内容简单化策略
00地理图、表是地理教学中不可缺少的直观性教具，是传递地理信息的最有效、最重要的媒体，它能帮助学生在课堂上感知宏大的地理环境中复杂地理事物现象、地理景观和地理演变过程，扩大视野。地图本身就是一种经过抽象化的知识载体，可以图解各种地理理性知识，学生通过阅图可以“发现”新的知识，挖掘更深的内涵，一定程度上还能弥补教师课堂上教学的遗漏，完善教师在课堂上的各种设问。
00为了充分有效地发挥图像教学在地理教学中的作用，不仅要运用好“三板”图和电化教学媒介的作用，更要在深入研究教材文字系列与图像系列相互关系的基础上，尽可能使文字内容图像化、图像内容简化，做到图文结合，相辅相成。变文字为图像，形成“模式图”、“纲要图”、“关系图”，学生可以一目了然，记忆深刻；变繁图为简图，变“死图”为“活图”，同样可以起到画龙点晴的作用，提高学生的学习效果。
‘叁’ 急求七年级上册地理辩论赛——人口多好,还是人口少好 答得好悬赏！！！！！！！
正方代表陈述观点。：我方辩论题目是人口多，增长快好。俗话说得好：“一根筷子易折断，一把筷子难折断”，“人多力量大”，由此看来，人口多，增长快好。正方代表话音刚落，反方代表迫不及待的站起来陈述自己的观点：世界上许多发达国家，人口都不太多，这样人均国民生产总值高，人民的生产水平高，国家就有更多的物力和财力搞建设，经济发展速度也很快。所以我方认为人口少，人口增长过慢好。在正反两方亮出了自己的观点后，我宣布：希望接下来的自由辩论环节时间，每个小组的每个同学都能大胆的发言，你可以用讲解、表演、展示资料的方式阐明本组的观点，反驳对方，尽量的说服对方。我相信每个同学都会很出色的！刚说完，很多同学都举起了手，说老师我来说，正方：人少，人口增长过慢或负增长，这样一个国家人口越来越少，国家就会灭亡。
正方：我们人口多，可以建排污工程，可以循环使用各种资源。人口少，劳动力少，干活就辛苦。人口少不好。
反方：人口少，可以发展各种机械化生产，如美国农民人数不到全国总人数的3%，但他们可以生产既能满足本国人们的需要，还可大量的出口粮食。
正方：人口少，没有人来保卫祖国，受到外国的侵略。反方：人口多，房子要得多，占地多，耕地面积越来越少，没地种粮食。
正方：那我们可以用高科技制造粮食，人口少，有地没人种，种出来没人吃。
反方：人多，死了都没地方葬（全班同学大笑）。
正方：现在实行火化不需占地。反方：人多，社会治安乱，打、诈、抢的人多。正方：难道人少的国家就没有社会治安问题吗，美国人口比我国少，他们的枪击事件随处可见，社会治安问题应与一个国家的制度密切相关，与人数的多少关系不大。
反方：人多，找工作困难，就业机会少。
反方：人口多，人口增长过快，地球上都没处住，地球负担不起了。 边说边举起了一幅漫画“地球的母亲”，你们看，地球母亲能承受得了吗？ 全班同学为之哗然，教师及时鼓励。
正方也不甘示弱，但由于时间的关系，
教师及时引入第三阶段：从刚才的辩论来看，同学们做了很充分的准备，辩论是有理有据，老师非常高兴。下面我们进行第三轮，总结陈词，由正方两方各选一名代表，总结自己的观点，时间一分钟。正方：人口少，人口增长过慢会带来许多社会问题，如国防兵源不足，劳动力短缺，老年人孤单、寂寞，国家用于养老的费用增多，我方认为人多，人口增长快好。（全班同学鼓掌）反方：我们国家为了控制人口增长，提高人口素质，而把实行计划生育作为一项基本国策，因为人口多、人口增长快会带来资源短缺，环境污染严重，住房紧张、交通拥挤、就业困难、教育医疗条件差等一系列问题，对国家经济的发展有一定的制约作用，所以我方认为，人口少，人口增长慢好。教师：从刚才的辩论赛来说双方不相上下，说得都很有道理，同学们不仅理解了人口过多带来的问题，也认识了人口过少，增长过慢带来的不利之处，由此说明了人口数量不要过多，也不要过少，人口增长不要过慢，也不要过快。人口增长应与社会、经济发展相适应，与资源、环境相协调。
传统的教育观念往往把学生置于教学活动的被动地位，不能发挥学生作为学习主体的作用，教师授课多以“注入式”教学方式，为创造性思维开拓了广阔的活动空间。教师引导着学生进行听说读写一系列实践活动，由于辩论教学强化了意见的分歧，使学生的思维呈发散型，围绕着讨论的问题，正反两方面的观点，从不同侧面、角度深入思考，各抒己见，探新求异，进行创造性活动，真正把课堂还给学生。
中国的人口这一知识点时，学生质疑：人多好还是人少好？教师抓住这一问题，要求学生课后收集中国人口的资料。课堂中学生分成两组进行辩论。
正反双方都找到许多资料来证明自己的观点，而且正方辩论也反驳了上节课有学生提出的问题，如“现在的战争主要是人才和科技的较量，而不是单纯的从数量上的较量”，同时也举例说明了城市中人口多带来了严重的环境问题；而反方也举例谈到了他们父母有好多亲戚，我们或下一代可能少了，也谈到了以后可能显得孤独。当时，我只觉得学生实在说得太好了，他们不仅动手查找资料，而且也学会自己去发现问题，通过对比，分析，并阐述自己的见解，从而得出结论。在最后，我做了简单的点评，并对优秀辩手提出表扬。同时也对本课难点做了一个归纳：人多人少都有利弊，关键是使学生明确人口的增长要同经济、社会的发展相适应，从而树立正确对待人口问题的态度和价值观，树立科学的人口观；而针对我国的国情而言，应该控制人口数量，提高人口素质。
虽然学生的辩论不象电视大赛那样精彩和专业，但学生的表现相当不错，通过这节辩论课后，也使学生真正理解了我国为什么要提出“控制人口数量，提高人口素质”这一基本国策。并使他们认识到人多和人少并不是单纯从数量上来说，而更应该从一个国家的国情来看，懂得人口、资源和环境之间的协调发展的重要性，这比教师自己通过简单的提问和给出资料得出结论效果要好得多。
感，作一次辩论赛是不错的。从知识量来讲，初一学生都是来自各农场，信息量不足，知识量比较少，但有关中国的人口问题听得不算少，进行辩论赛时，深度不够，广度有限。 课前准备：1、将全班分为正反两方，正方辩论题目是：人口多，增长快好，反方辩论题目是：人口少，增长慢好。2、每一方都认真查找资料，准备辩论赛的材料。3、教师辅助，并指导他们辩论的方法。 辩论过程： 教师陈述：辩论过程共分三轮，第一轮正反两方各选一名代表陈述自己的观点，时间为一分钟；第二轮自由辩论（时间不限）；第三轮总结陈词（时间2分钟）。 第一轮：陈述观点。 正方：我方辩论题目是人口多，增长快好。俗话说得好：“一根筷子易折断，一把筷子难折断”，“人多力量大”，由此看来，人口多，增长快好。 反方：世界上许多发达国家，人口都不太多，这样人均国民生产总值高，人民的生产水平高，国家就有更多的物力和财力搞建设，经济发展速度也很快。所以我方认为人口少，人口增长过慢好。 教师：正反两方都亮出了自己的观点，说得都很有道理，下面进行第二轮自由辩论。正方：人口多，干活不累。反方：人口少，占地少。正方：人口多，劳动力多。反方：人口少，耗费的资源少，人口多，吃得多，拉得多，排放的废弃物多，环境污染严重。正方：我们人口多，可以建排污工程，可以循环使用各种资源。人口少，劳动力少，干活就辛苦。人口少不好。反方：人口少，可以发展各种机械化生产，如美国农民人数不到全国总人数的3%，但他们可以生产既能满足本国人们的需要，还可大量的出口粮食。正方：人口少，没有人来保卫祖国，受到外国的侵略。反方：人口多，房子要得多，占地多，耕地面积越来越少，没地种粮食。正方：那我们可以用高科技制造粮食，人口少，有地没人种，种出来没人吃。反方：人多，死了都没地方葬（全班同学大笑）。正方：现在实行火化不需占地。反方：人多，社会治安乱，打、诈、抢的人多。正方：难道人少的国家就没有社会治安问题吗，美国人口比我国少，他们的枪击事件随处可见，社会治安问题应与一个国家的制度密切相关，与人数的多少关系不大。反方：人多，找工作困难，就业机会少。正方：人少，人口增长过慢或负增长，这样一个国家人口越来越少，国家就会灭亡。反方：人口多，人口增长过快，地球上都没处住，地球负担不起了。 边说边举起了一幅漫画“地球的母亲”，你们看，地球母亲能承受得了吗？ 全班同学为之哗然，教师及时鼓励。正方也不甘示弱，但由于时间的关系，教师及时引入第三阶段：从刚才的辩论来看，同学们做了很充分的准备，辩论是有理有据，老师非常高兴。下面我们进行第三轮，总结陈词，由正方两方各选一名代表，总结自己的观点，时间一分钟。正方：人口少，人口增长过慢会带来许多社会问题，如国防兵源不足，劳动力短缺，老年人孤单、寂寞，国家用于养老的费用增多，我方认为人多，人口增长快好。（全班同学鼓掌）反方：我们国家为了控制人口增长，提高人口素质，而把实行计划生育作为一项基本国策，因为人口多、人口增长快会带来资源短缺，环境污染严重，住房紧张、交通拥挤、就业困难、教育医疗条件差等一系列问题，对国家经济的发展有一定的制约作用，所以我方认为，人口少，人口增长慢好。教师：从刚才的辩论赛来说双方不相上下，说得都很有道理，同学们不仅理解了人口过多带来的问题，也认识了人口过少，增长过慢带来的不利之处，由此说明了人口数量不要过多，也不要过少，人口增长不要过慢，也不要过快。人口增长应与社会、经济发展相适应，与资源、环境相协调。 …………。
‘肆’ 地理辩论赛中一辩手如何发言
主要是陈词！但是尽量背着稿发言~或者拿一个小纸条放到手里，起到提示作用！只要把对方的弱势重点描述出来就行，在自由辩论的过程中，一辩最好也要站起来反驳对方，不能只让二三辩发言，会影响整体成绩！
‘伍’ 地理学要做一个主题演讲，帮忙想一下演讲主题，和相关一些内容
不如这样吧，
那历史典故来讲一个地方，这个地方必须是你去过的亲眼所见的，我认为你要演讲就一定要说一些能够震撼人心的内容。
你需要有震撼自己的内容，方能震撼所有人。
如果是中国的地理：
比如西安，原来叫长安，长安的历史，连接到今天发现了兵马俑，这里是在唐代如何如何。。。直到今天这里如何如何，通过西安，你可以把另一个主题说明，就是丝绸之路，丝绸之路对现在社会的影响。。。通过你的想象，去幻想一下可能发生过的事儿。
如果是世界地理：
你可以仔细想象世界是如何形成的，宏大的形成过程，通过这样宏大的演说震撼所有人，并且引入你的关点，比如短短100年地球发生了翻天覆地的变化，上亿年形成的现在的版块，如今短短几十年就发生了厄尔尼诺现象。这样极大的反差带来震撼。。。。你可以拿一个威尼斯来打个比方，水位升高的事实是大家都知道的，但是你要通过演讲来更深刻的让大家认识到这个事实！
关于什么并不重要，重要的是要把你了解的都通过演讲讲出来
这就是演讲的精髓！！！用你的演说震撼在场的听众，开启大家心里的大门，与你发生共鸣，无论是大家知道的事儿还是大家不知道的事儿，精彩的演说就是要震撼所有人！
‘陆’ 有哪些地理教师可以参加的教研活动
地理实践活动教学开展的常用形式 新课程标准下的地理教学内容， 不仅科学体系强，
而且富有强烈的时代感和生活气息。知识的介绍有许多是从学生的生活体验和问题出发的。 所以“新课程标准” 下的地理的实践活动是多种多样的。
地理实践活动的种类比较多， 既有课堂内的实践活动， 也有课堂外的实践活动。 主要包括信息收集、 地理讲演、 地理竞赛、 地理辩论、 地理游戏、
地图绘制、 地理摄影、 教具制作、 地理实验、 地理调查、 地理观测、 地理参观、 地理旅游、 野外实习、 方案设计、 论文撰写、
墙报编辑等等。 （一） 动手制作教具 学生动手制作的过程既是一个手脑并用、 相互促进、 相得益彰的过程，也是学生有所发现、 有所发明、
有所创造的过程。 案例： 在进行《地球和地球仪》 教学时，我事先布置学生根据课本要求准备好制作地球仪的工具、 材料， 在上课时，
让学生独立的自由地对这些材料进行观察、 按按课本步骤操作制作地球仪。 借助这一活动， 学生对经纬线、经纬度、
地球的形状及大小等抽象的知识不仅理解的深刻、 透彻， 而且提高了教学效率。 同学们还亲手制作了等高线、 时区转动盘等教学用具，
在教学中既发挥了积极作用， 又弥补了教具不足的现状。 （二） 小型辩论会 地理教师不仅要向学生传授地理知识，
还要教会学生利用地理知识分析和解决问题的能力。 地理能力必须经过学生自主动手参与才能真正的获取。 辩论会的开展就是锻炼学生创造思维，
解决地理实际问题的有力武器。 案例： 在讲解高中地理必修二人口的合理容量内容时， 组织学生讨论未来世界的人口能否超过地球环境人口容量。
甲组同学说：随着社会的发展， 科学技术水平会越来越高， 人类能够开发出新资源、 新能源来满足人类的生活。 乙组同学说： 目前人口越来越多，
地球上的资源是有限， 有限的资源不能满足人类的需求。 同学们为了 证明自己的观点， 各组同学进行分工合作。 辩论会所需数据、
事实实例，都要靠学生自己去寻找、 查阅选择、 摘录、 分析。 这种能力对学生今后的生活和工作极为有
利。 在辩论会上同学们口枪舌剑的辩论过程中又能培养学生的语言表达能力与思维能力。 （三） 地理绘图 地图是地理学的“语言” ，
是学好地理必不可少的工具。 古人用“左书右图” 来说明学习地理离不开地图。 正确认识地图、 阅读地图、 分析图表和绘制图表，
能够做到图像信息与文字信息转换自如， 是学习地理的良好习惯和有效方法， 也是地理《考试说明》中的基本能力要求。新教材注重学生创新能力的培养，
让学生动手绘图， 把课本知识“活”起来， 既能帮助加深对知识的理解， 又培养学生的创新意识和表演才能， 寓教于乐。 如学完“地图” 后，
我布置了作业---绘制学校平面图。 将全班分成四个小组， 看哪个小组绘的最准确。 小组成员有的测量学校的长度， 和宽度，
有的测量学校的主要房屋， 有的测量主要道路， ……在实地测量的基础上， 小组集体讨论并确定了绘制的比例尺， 基本图例， 和地图的指向标。
在绘制的过程中， 每个学生充分发挥自己的特长， 既有分工又有合作， 最后将学校平面图绘制的非常漂亮。 （四） 地理知识竞赛
地理知识竞赛的方式很多， 如地理游戏、 地理知识抢答、 地理活动中角色的扮演等。
地理教材有很多内容涉及到了世界各地的旅游景点和我国国内的一些有名的旅游地区。 让学生了解这些旅游景点， 不仅可以拓宽了学生的视野，
而且有利于对学习内容的巩固。 所以， 我让学生课余时间去查阅相关的资料， 模拟一次暑假国内旅行， 设计好旅游线路， 选择合适的交通运输方式，
介绍沿途经过的城市和着名景点。 可手写， 打印或制作成幻灯片的形式向大家介绍。 然后由学生组成的“专家组” 进行打分， 评选出优胜者。
在学习中国地图时， 可以设计拼图游戏， 看谁拼的最快、 最准确， 这样学生在快乐的学习中很快的掌握了所学知识， 比一味的记忆效果要好的多。
（五）地理观测和地理实验 地理实验在教学中能起到直接激发兴趣， 唤起追求知识的欲望；引导认知， 启发思考； 培养能力， 养成习惯的作用。
案例 1： 地转偏向力的观测 为了观察地转偏向力， 可用一个地球仪使地轴垂直地面， 先在北半球高纬度处滴一至两滴红墨水，
在地球仪不转动的情况下， 就会沿经线向低纬度流动并留下墨迹。 然后自西向东转动地球仪，再在高纬某点滴一滴红墨水，
你就会发现红墨水流动的方向发生了改变， 从北极上向下观察，你可以发现红墨水留下向右偏转的墨迹。 同样将地球仪倒转过来， 南极向上，
用同样的方法进行进行演示观察， 从南极向下看， 可发现墨迹向左偏转。 案例 2 试验植被在防止水土流失方面的作用 自制两个木盒， 一般为
50 厘米长、 10 厘米高。 两个都放满泥土， 一个种上杂草， 一个什么也不种。 放置在开阔的地方并与地面成 30° 夹角。 当杂草长好后，
用浇花的洒水壶模仿下雨， 将水淋到两个木盒上， 观察流出的水中含的泥沙量和流水冲刷对地表造成的不同影响。 通过地理观测和地理实验，
不仅能做到寓教于乐， 还能逐步培养学生的抽象思维与形象思维能力。 （六） 地理观察与地理调查 实地考察不仅能够使学生拓展视野，
与大自然亲密接触， 而且能培养其地理研究能力。 教师可以组织学生开展当地自然风貌和旅游资源的野外考察， 还可以配合乡 土地理教材， 如参观工厂、
农村， 调查家乡 的人口状况、 环境质量， 了解城镇的市政布局等。 如在讲水污染时， 笔者把学生分成若干组，
有的同学负责到太湖边去拍摄蓝藻图片和流入太湖的污染河流， 有的同学设计调查表然后到工厂、 居民区去调查， 有的同学去无锡环保局进行访问，
最终将实地调查与统计资料汇编成有一定参考价值的小论文， 提供给市、区有关部门参考， 深受他们的欢迎。 通过地理观察与地理调查促使他们分析思考、
解决一连串的实际问题。 同时把同学们拍摄的地理照片张贴在教室内， 制作一期专题黑板报， 通过此活动也培养了同学们热爱家乡 、 保护环境的情感。
目前， 在地理实践活动开展过程中也面临着的很多困难， 如： 根据调查分析， 由于一味追求考试成绩， 学生参加地理实践活动的积极性普遍不高，
高中生更甚。 他们认为， 实践活动要占用大量时间， 而获得的知识与课本、 考试关系不大。 因此， 中学生对地理实践活动缺乏热情。
受传统教学模式的影响， 学生过分依赖视觉、 听觉的作用， 触觉、 动觉的作用显现得不够， 造成了在地理实践活动中的力不从心。
具体表现在动手操作水平低， 不擅长设计，解决问题的实践能力差等。 中学地理教师可以依据一定的教学目的、 教材特点和学生特点，
通过挖掘教学中的活动因素， 确定活动主题， 设计活动方案， 创设活动环境， 为学生提供丰富多样的各种形式的地理实践活动。
‘柒’ 关于地理的辩论赛
1 冰层最厚、淡水资源最丰富。
2 北极没陆地，南极有。南极洲暖季时，太阳高度虽然很低，但日照时间很长，有的地区是连续的极昼期，太阳总是在地平线上转圈，所以气温开始回升，在南极洲纬度稍低的一些地区，有些融雪的地方，露出了湿润的地表，可生长一些苔藓和地衣，这些地方被称为南极洲的“绿洲”。南极洲的暖季也是人类进行活动的好时机。
3 南极地区的矿产资源极为丰富。据已查明的资源分布来看，煤、铁和石油的储量为世界第一，其它的矿产资源还正在勘测过程中。在南极地区，可望发现更多更丰富的矿产资源，为人类利用这些资源提出科学依据。
南极的气候特点有三：
其一，风速常常达到55.6米／秒，有时甚至可以达到每小时300多公里，可以称为“风极”
其二，气温最低记录可达到零下94.5摄氏度，可称为“寒极”
其三，南极气候变化莫测，常常出人意料，防不胜防，所以人们谈虎色变。
北极的气候特点：
北极的冬季从11月到次年4月，长达6个月。5、6月和9、10月分属春季和秋季。而夏季仅7、8两个月。1月份的平均气温介于-20—-40℃。而最暖月8月平均气温也只有-8℃。在北冰洋极点附近漂流站上测到的最低气温是-59℃。由于洋流和北极反气旋的影响，北极地区最冷的地方并不在中央北冰洋。在西伯利亚维尔霍杨斯克曾记录到-70℃的最低温度，在阿拉斯加的普罗斯佩克特地区也曾记录到-62℃的气温。
整体而言，北极的平均风速远不及南极，既使在冬季，北冰洋沿岸的平均风速也仅达到10米／秒。尤其是在北欧海域，主于受到北角暖流的控制，全年水面温度保持在2～12℃之间，甚至位于北纬69°的摩尔曼斯克也是着名的不冻港。在那个地区，即使在冬季，15米／秒以上的疾风也比较少见。但由于格陵兰岛、北美及欧亚大陆北部冬季的冷高压，北冰洋海域时常会出现猛烈的暴风雪。北极地区的降水量普遍比南极内陆高得多，一般年降水量介于100～250毫米之间米。