微课应用到地理教学中都有哪些模式

A. 微课的教学类型有哪些

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1
录屏
通常，计算机相关的课程，需要演示详细的操作步骤，较多采用录屏的形式。借助录屏软件，把讲解者的电脑画面或每一个操作步骤清晰录制下来即可。

此类微课对制作者的技术要求不高，难度系数不大，同时可以让受众快速抓住重点，更加清楚每一步的操作。

吸睛指数：三颗星

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2
动画
往往动画类型的微课视频，经常用来解释晦涩难懂的名词，课程中的重难点、易错点、易混淆的知识点，或者科普类的小知识。

此类微课需要制作者具备一定的动画制作基础，创意当然是不可缺少的了。

用动画的形式来呈现，轻松活泼、好玩有趣，更容易让受众接受、区分知识误区、牢记知识要点。

吸睛指数：五颗星

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3
实录
跟录屏不同的是，实录是指用手机或摄像设备拍摄录制的视频。这种类型的微课，有些以情景式教学导入新课，或者用特写镜头来表现某个知识点的操作流程。手工类、实验类、实践类的课程较多采用这种形式。

此类微课需要视频拍摄者具备一定的摄像基础，保证视频画面与课程内容合理相结合。

吸睛指数：五颗星

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4
课件+教师出镜
这种形式的微课，也是近些年最常见的微课形式。教师出镜和录屏相结合的这种形式，比单纯的录屏效果更好一些。

受众在学习知识的同时，同时能通过画面感受主讲教师的个人魅力，拉近与受众的距离。

此类微课要求制作者有一定的后期技巧，主讲教师有一定的镜头表现力。

B. 总结微课在教学应用中的方法有哪些

未来是以网络的全面深入运用世纪。随着网络的广泛普及应用，社会生活的方方面面都引起了翻天覆地的变化，计算机网络的普及使网络教育的进程已在我们身边迅速展开，成为人们获取知识的一种极为便捷有效的途径。同样在教学中，充分运用网络资源，增强课程吸引力，激发学生探究知识的兴趣，加深并巩固学生对知识点的认识，促进学生自我学习能力，从而有效提高课堂教学效益，微课作为网络资源最基础、最生动、最形象的在线课程有着至关重要的意义，成为一种全新的教学方法。以下是个人结合现有的完善的网络资源建设实际情况，就充分利用微课这一环节，提高学校教学效益进行学习总结。
一、完善的网络条件是微课得以实施提高学校教学效率的基础
首先，学校教学要想成功地搞好微课，必须要具有完善的网络条件。现在的高等院校，都极为重视学校的现代化建设，学校领导必须认清社会教育网络化发展的趋势，不惜巨资加大了网络方面的投入，建设现代网络化校园，并时刻注意保持与教育改革同步。
学校必须全面开通校园网，这样才可以充分共享网上资源，及时了解教育教学信息；校内服务器也已提供了丰富的学校内部网络教学资源，例如，当前最为流行的清华大学多媒体网络数字化资源库。一律实行现代网络化办公；投影仪、“三线”等已走进每一间教室，切实实现了“班班通”、“校校通”，真正地实现了校园高效率的网络化管理。这样也又利用优秀的微课能够惠及到全国各地的学生，达到取长补短的效果。
以上完善的校园网络建设是利用丰富的网络教学资源的先决条件，并为教育教学效率的提高打下了良好基础。
二、丰富的微课资源是提高学校教学效率的重要组成部分
因特网上蕴含着极其丰富的教育资源，且网上信息具有传递迅速、更新快、共享性好等优点，例如可实现对现代科技发展的实时跟踪。现代科学技术的迅猛发展，特别是信息科学和信息传播手段日益发展，知识量在短时间内发生猛增现象，有人称这种现象为知识爆炸。而网络化的教学却也能以其独有的特点，迅速、准确地进行新知识的教学活动。
正是鉴于网络可以提供海量资源，支持自主学习、个性化学习。网络环境下的学习才得以全面提出及开展。多样的外部刺激有利于知识的获取与保持，超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理。网上丰富的资源有利于充分实现交互与共享，有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作用，有利于培养学习者的信息素养和信息能力。从而最终有利于学校教学效率的提高。
三、提高教师的网络应用水平是产出高质量微课资源的有力保障
面对丰富的网络资源及现代化的网络技术条件，要想将其充分运用于教学，为教学服务，就需要我们广大的教师具有较高的与之相适应得计算机水平，这对广大教师来说无疑是一个挑战。
目前青年教师占绝大多数，他们的计算机网络化应用水平比较高，而一些中老年教师在青年教师的带动下，积极提高自己的计算机应用水平，并且学校定期对中老年教师进行计算机网络应用及课件制作的培训，使之达到熟练应用和制作的目的。这样，学校教师整体计算机水平较高，从而大大提高了网络资源的利用率。这极为有利于教师的备课与教学，同时学生也对这种现代的网络化教学手段产生了浓厚兴趣，大大提高了学习的积极性与主动性，从而整体提高了教育教学水平。
四、培养学生良好的信息素养是微课得以普及的前提
网络信息时代教育的培养目标除了要求学生具有德智体全面发展的基本素养外，还应具有高度的创新能力和很强的信息能力，因此要求教师在引导学生除吸收传统知识技能的精华外，还应有意识地强调培养和增强学生的信息素养能力——信息获取能力、分析能力与加工能力。而当前正流行的热门研究课题“网络环境下的研究性学习理论与实践研究”中将研究性学习定义为：“学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式即自主探究方式。这是与当今教育改革相适应的学习方式的变革，也是远程开放教育所倡导的学习方式。利用网络资源培养并提高学生的信息能力，提升学生素质，是远程开放教育的培养目标，也是我国课程改革的一项重大举措。
为此教师可根据教学进度和教学内容，经常地适时组织学生到电子阅览室进行自主网络探究。探究过程中的相互交流不仅可扩大知识的摄入量，更可培养学生形成一种在交流中学习成长的意识。培养良好的基于网络的自学习惯，实现从教师为中心向学生为中心的教学模式转变。进而为实现教育改革的新的课标要求打下良好基础。
总之，随着信息与通迅技术快速发展，与当前广泛应用的众多社会性工具软件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一样，微课也将具有十分广阔的教育应用前景。对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。

C. 学生如何使用初中地理微课

1、讲授法

适用于教师运用口头语言向学生传授知识（如描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律）。这是中小学最常见、最主要的一种微课类型。

2、谈话法

适用于教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固检查知识。

3、启发法

适用于教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习。

4、讨论法

适用于在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习。

5、演示法

适用于教师在课堂教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，或通过现代教学手段，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识。

6、练习法

适用于学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯。尤其适合工具性学科（如语文、外语、数学等）和技能性学科（如体育、音乐、美术等）。

7、实验法

适用于学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识。在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中，实验类微课较为常见。

8、表演法

适用于在教师的引导下，组织学生对教学内容进行戏剧化的模仿表演和再现，以达到学习交流和娱乐的目的，促进审美感受和提高学习兴趣。一般分为教师的示范表演和学生的自我表演两种。

9、自主学习法

适用于以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

10、合作学习法

合作学习(Collaborative Learning)是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。

11、探究学习法

适用于学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。

(3)微课应用到地理教学中都有哪些模式扩展阅读

微课由学习视频或软件、配套课件、学习基础（延伸）资料或建议（外链）、学（教）案等要素组成。运用传统与现代技术的有效融合，可视化、碎片化、非线性的学习视频与交互软件，可使学习者易于完成知识与技能的建构。

配套课件是配合微课主体的说明与补充，适应学习者的学习与教师的教学需要。学习基础资源是支撑微课主体的基础资源，方便学习者寻找学习的基础与支撑点。学习延伸资源是微课学习的后续发展指向或进阶学习资源或路径，方便学习者持续学习。

学（教）案为学习者提供知识或技能的思维可视化学习路径，或者是提供教师教学思维、智慧的可视化路径。微课的第一服务对象是学习者，第二服务对象是教师，第三服务对象是家长或是广大市民。

D. 微课在地理教学中应用的途径有哪些

思考有效的教学方法并在实践中反复求证时，我们有过茫然和无助，2013年徐州市推出了新的课改模式――“学进去，讲出来”（简称“学讲计划”），与此同时新一轮教育教学改革中也隆重推出了“微课”这一新型的数字化教学形式，很快得到了广大教师的认可和喜爱。我校地理学科首当其冲，率先垂范，两学期以来取得了明显的教学效果，那么在高中地理教学中如何有效利用微课，增强地理课堂教学效果呢？
一、地理微课的特点
地理微课有着一般微课的特点，如时间短、内容少、资源容量较小、交互性强、使用方便等，除了这些“微”特性之外，地理微课还有它特有的一些性质，这些特性无一不显示着它独特的魅力。
1.生活化。充分领悟新的课程理念，将学科知识与生活情境相结合，选取贴近学生生活的地理现象与实例，帮助学生更好地了解现状以便解决实际问题。如在设计与制作《交通与信息发展带来的变化》这一章节的微课时，我分别搜集了本市10年前和现在交通运输的图片与文字资料，并用PPT展示出来，通过对比，学生感受到生活的变化。
2.趣味化。地理微课是一种多媒体运用方式，大量的地理信息通过文字描述、图片展示，还有动画及音（视）频播放等方式，多角度刺激学生的神经，既增强学科知识的趣味性，又激发他们学习地理的兴趣。
3.综合化。在地理微课制作过程中紧密联系学科特性（自然学科与社会学科），根据学生的心理发展规律，做到多学科知识交叉融合，明确主题内容，把握切合点，全面挖掘教材中的知识信息，有效培养学生的情感态度与价值观。
二、地理微课的应用
在地理课堂教学中有效应用微课，不仅增强地理课堂的吸引力和感染力，还能提高课堂教学效率。地理微课在教学中的应用主要有四个方面：
1.引导预习，帮助学生理解和掌握地理知识。地理学科中有很多散乱的知识点，教学中不可忽视对这些基础性知识的理解和掌握，学讲方式下的微课教学倡导的是先学后教，学生通过阅读教材内容，观看微视频，结合下发的导学案，前后衔接，梳理知识点。
如制作《水循环》微课时，我们要了解什么是水循环？有哪些类型？哪些环节？学生光看书本也许会有一个大概的、模糊的认识，终究无法形成系统记忆。考虑到水循环的诸多环节（如蒸发、降水、地表径流等），微课中以PPT的形式首先呈现一幅有山有水的图片，以唐代诗人李白的“黄河之水天上来，奔流到海不复回”为切入点，提出问题：作为地表径流的黄河水到底能不能回来？从而引入水循环。在一幅图片上先后动态展示海陆间循环、海上内循环和陆地内循环的不同方式，帮助学生理解和记忆，从而掌握水循环的概念。
2.释疑解难，形象描述复杂的地理现象。许多章节中的重难点讲起来很枯燥，一节课下来，学生也是模棱两可，不知其所以然，如何生动形象地描述复杂的地理现象，让学生真正理解并接受，是地理专业教师一直在思考的问题，结合动画制作的微课很好地解决了这一问题。
《锋面系统》教学中冷、暖锋的形成及其对天气的影响是重难点，为了能够形象描述这一自然现象，在微课制作过程中我选用了动画，冷锋是冷气团主动向暖气团移动的锋，从动画中我们可以清晰地看到冷气团插入到暖气团的下面，使暖气团被迫抬升，同样暖锋的形成也是如此。看着徐徐移动的冷、暖气团，学生很容易在脑中形成深刻的记忆，帮助他们在图例中快速判断和识别。
3.拓展延伸，满足不同层次学生的地理学习需求。高二地理选科后，学生之间的差异越来越大，微课的应用在不同程度上可以满足学生的个性化学习需求。不同基础、不同水平的学生可以根据自己的需要进行选择，既做到查缺补漏，又强化基础知识，增强学习效果。
在传统课堂教学中总有部分学生很快完成学习任务，为了照顾其他同学，保持一致学习进度，老师通常不做另外安排，以致剩余时间不能被有效利用。这时我们可以根据学生的学习情况和章节知识的特点，制作一些微课以备“不时之需”，完成学习任务的学生可通过观看微视频预习下一章节内容，也可以通过观看微视频了解章节知识中拓展延伸的部分。
4.总结提炼，再现章节知识解决地理问题。传统教学中，总结提炼通常都是老师完成的，而在我们推行的“学讲计划”中，更多的是让学生自己归纳总结，借助微课随时再现的功能，发现更具有可行性和操作性，尤其在复习课中，效果更明显。
如在学期末复习区时计算题时，学生显然对学过的知识有所遗忘，光记得计算公式，对于解题思路和步骤却不甚清晰。我让学生重复观看微课，通过知识点的再现，结合实际问题提炼解题步骤：求时区差、求区时、计算结果。同时帮助学生进一步弄明白求时区差时，两地分别在0时区的同侧或两侧，时区数是相加还是相减？求区时的时候，所求地在已知地的东边或西边，分别用加号还是用减号？学生在复习海量知识的同时，借助于微课寓教于乐，不知不觉中梳理和掌握地理知识结构。
三、地理微课带来的影响
微课虽然还处于起步阶段，但给我们的教学带来了巨大影响。从教师角度看，微课作为一种重要的数字化资源，有效地运用不仅可以改变传统教学和教研方式，还可以增强课堂教学效果，促进专业发展。从学生角度看，微课给他们提供了更多选择，无论在课前、课中还是课后，只要有条件，学生都可以通过微课进行个性化学习，主动掌握学习节奏，构建知识体系。
微课目前虽然只是一种辅助教学手段，但根本还在于课堂教学的综合把握，我相信，作为一种教育资源，微课有着十分广阔的发展空间和应用前景。

E. 互动教学在地理课堂上的应用形式有哪些

1．双向型
在这种互动方式中,师生之间信息互送、互收、互相反馈.在课堂上主要表现为师问生答或生问师答等的师生对话形式.
2．多向型
这种互动形式与双向型互动不同的是,互动过程中除了师生之间有相互作用之外,学生之间也有相互作用和信息的双向流通.它强调信息的多向传递反馈.在课堂上的常见形式是：同桌讨论、小组合作学习、小组竞赛等.
3．网状型
在这种互动中,学生和教师构成一张紧密联结的网,每位学生、每个老师都是这张网的一个结点.能够牵一点而动全网,互动的辐射范围非常广.这种互动强调师生平等参与学习活动,信息全面开放,教师不再是唯一的学习源.这种互动的载体往往是大型的数学游戏或借助现代信息技术的网上互动活动.
在实际教学中,这三种互动往往交织在一起,缺一不可.就教学效果来说,在这三种互动形式中,双向互动的效果比较差,多向互动的效果比较好,但效果最好的是网状互动.
“全员参与、平等信任、互尊互爱、自由沟通、情知相融、共同活动”是我们新课程所要求的互动的理想境界.
教学互动的组织实施一般按以下流程：
(一)互动的预备策略与方法
1．创设利于有效互动的环境
互动理论强调互动是人与环境的作用.因此,创建适于学生互动学习的物理环境(比如教室布置、座位安排、灯光、绿化等)和积极的社会心理环境(亲密融洽的师生关系和民主和谐的教学氛围)是实施有效互动的前提.在这种环境中,学生才会有一种安全感和愉悦感,才能激发学生的潜能,有效地开展各种教学互动.在互动中,教师要积极鼓励互动、创设互动条件、消除互动障碍,努力培养学生乐于互动的态度.
2．预设互动：有效互动的支点
要切实搞好课堂教学互动,就必须要有互动预设.在课堂教学设计时,就要结合课堂教学目标、教材、学生实际、教法等,预设好如何互动引入?何时在课中互动?怎样互动?在结尾如何互动?是否要延伸互动等问题.预设互动的要点是：“多预精用,弹性设计”.多预精用是指预设时多准备几种互动方案,在互动的形式还是内容上都要多元化,但在课堂教学时,要根据课堂实际,精挑细选地用.弹性设计是指根据课堂的多变性、生成性,在设计互动活动时要考虑“不同人的发展”而因人设计学习目标,考虑“不同人的认知”因人设计互动内容、互动形式.
(二)教学互动的组织策略与方法
1．疑问：有效互动的起源
问题是学生思维互动的发动机.课堂教学的互动往往就是始于问题、为解决问题而开展的活动.没有问题的互动就像没有油的发动机,最多只是形式上的互动,没有思维上的实质互动.问题又何来?通常是由教师来提.对教师提问来说主要是注意两方面：怎么提和提什么.有效互动的提问重在引导,要避免大量的一问一答和一问齐答,这会造成互动范围小、学习被动或互动失真,甚至造出“南郭先生”.提的问题要紧扣教学目标、要利于学生互动、要因人施问,要给学生思考的时间.同时要考虑学生的实际情况,在学生的最近发展区创设问题情境.
2．对话：有效互动的重要方式
课堂教学是以对话为主要互动渠道的学习过程.所谓对话,是指师生基于相互尊重、信任和平等的立场,通过言谈和倾听而进行双向沟通的方式.课堂上互动不起来,在很多情况下,问题就出在对话上.如何才能实现真实有效的对话呢?(1)人与人之间必须构建一种民主、平等的“你—我”关系.特别是教师要与学生保持观念平等、人格平等,要尽量保护学生的创新灵性,要站在学生的角度考虑问题.(2)给学生平等的话语权.这要做到：给学生充分的时间发表意见,允许学生发表不同意见,允许不同的学生发表意见.
3．合作：有效互动的特点
教学从本质上说就是一种“沟通”与“合作”的活动,合作是教学互动的主要表现形式.根据教学实践,在课堂教学中,要让师生、生生有效合作,关键是要做好以下几点：
(1)合作前的独立思考必不可少.只有学生经过深思熟虑后,讨论才能深入,才可能有思维碰撞的火花.
(2)合作中的启发、引导、调控是关键.当学生在合作中有困难、有疑虑时,教师要及时启发引导.对合作中个别学生或小组有独到见解和创新思维时,要及时给予鼓励和支持.在合作过程中,还会出现优生占主角甚至没有合作的现象,这时教师要积极调控,比如在交流时间、小组人数、组员结构、任务分配等方面作适当调整和控制.教给学生有效的合作技巧,如倾听、相互信任对方、相互鼓励支持等.
(3)合作后的评价、归纳、提升是重点.对合作中表现好的个人或小组及时肯定表扬.对合作中并没解决的问题或生成的新问题,教师要阐释、归纳和提升.对个别运转不好的小组,还要在课后进行师组互动了解原因.
(4)设法在课外建立“师生互动场”,(类似课外辅导小组)及时、有效地解决学生中的难点问题,这也是加强师生互动的良策.
4．做中学：有效互动的新形式
“做中学”就是将学习对象作为一个问题解决的对象,通过自己(独立或是几个伙伴的)探索性活动,包括操作实验、合作探索、预测假设、共享交流、尝试修正等一系列主体性的活动,来主动构建知识的过程.“做中学”大多是在学生的相互合作中完成的,在“做”的过程中学生相互合作、相互依赖而又相互约束,形成真正有效的合作互动.
5．非言语沟通：有效互动的重要手段
有效互动不是单一的依赖语言的活动.在课堂教学互动中,除了言语沟通之外,还有大量的非言语沟通.比如课堂上的体态语言交流(如眼神、手势、身姿、头语等)、书面语交流(如评语、作业批语、留言本、数学日记、网上的交流等).数学学科本身较抽象乏味,但在互动中加入非言语沟通,就会使枯燥的互动顿生生命活力,其互动效果自然妙不可言.不过运用体态语时,要注意：(1)要恰当准确,自然得体.(2)要协调一致,整体配合.体态语与有声语言、体态语各类型之间互为补充、相互配合,才能更具体、真切地交流互动.
6．信息技术：创新互动的手段
信息技术的发展背后凝聚着强大的价值诉求：平等、沟通、透明、快捷、共享、互动……信息技术的发展理念与互动理念是如此的一致,这不由地让我们想到：通过网络的载体(如组建QQ群、建立教育博客等),在所有的学生、教师之间构建一个虚拟又实在的“互动社区”.在这个社区,所有人可以是熟悉的,也可以是陌生的,他们都是主人,他们之间互为主体,可以“无所顾忌”地交流,这样建立的互动是不受任何时空限制的.我认为信息技术的发展就是为了更好地互动,让人们在共享、互动、开放的状态里形成与他人的和谐关系,我相信这是我们将来互动的一种重要形式.
(三)互动的完善策略与方法
抓好互动的几个“度”是有效互动的关键.由于师生背景和认识各不相同,在教学中只有适“度”互动,才会产生有效的互动.
1．互动的广度
实际教学中互动的广度往往不够,主要有以下原因：受题材限制(范围小或难度大等),学生施展不开；怕犯错,被取笑；没有足够思考时间；没有平等的发言机会等.为此,在教学互动中,一方面要善用教材,分层次挖掘合适的题材.另一方面,在互动时要积极引导、平等对待每一位学生,创设宽容和谐的互动氛围.要使每一位同学有所感、有所知、有所议、有所获,确保学生全员互动、全程互动和有效互动.
2．互动的深度
要真正使数学教学实现智慧的撞击、经验的共享、心灵的契合和理性的升华,就必须要关注互动的深度,即不仅要进行数学知识层面的互动,而且也要进行数学思想方法、思维过程、情感体验的交流.
3．互动的延展度
实际的教育不限于学校不限于课堂,因此互动也不止于课堂.作为课堂教学互动的延伸,课外教学互动的时空更大,教师要积极建立课外互动的机制.如引导学生建立互助学习小组、课题兴趣小组、教学日记的交流互动等.此外,我认为家校之间、家庭成员之间若能建立起有效的互动,也一定能促进学生良好互动习惯的养成,达到以互动促互动的效果.

F. 怎样在地理教学中采用翻转课堂教学模式

高中地理是一门实用性和应用性都很强的学科，在展示课程原理，传授教学内容，介绍有关课程案例的时候，教师可以合理的利用微课来开展地理课堂的教学。此外，在教师教授地理中有关基本原理、规律和定理的时候，由于教师本身的能力参差不齐，教学准备的完成程度也大相径庭，致使这些教师在教学中很容易出现解读不完整、不准确现象的发生。如果这时候教师可以设定一个微课设计小组，对于地理的备课内容进行共同的研讨，这样学生很容易掌握有关的教学内容。

G. 如何制作初中地理微课

首先，准备好一个课件PPT，用2010以后的版本，可以直接在线录制的，就在PPT文件里就可以。
如果利用一些平台软件，用一些工具来做微课的话，效果会更好一些。比如说用

就非常好，打开软件直接点击录制微课，在您原来的PPT里讲解就OK了。录制完之后，还可以进行一些修改，剪辑、渲染等，然后生产一个有用的微课啦。

H. 微课形式有哪些

微课呈现形式多样，从操作门槛由低到高，可以分为声音类、图文类、H5页面类、有声PPT类、录屏类、情景拍摄类，flash动画类独有。

I. 微课教学方法有哪些

微课的教学方法,改变了以前的教学 模式,将大课改为无数的小课进行教 学,提高了学生学习的兴趣,增强了 课堂的教学活力,使整个教学活动既 轻松又愉快.一、调动学生的多种感官，引导学生自主探究

随着社会经济的快速发展，传统、单一的教学模式已经很难满足现代化教学的实际需求，教师要利用现代教学工具，结合科学的教学方法，为教学营造出充满活力的课堂氛围，为达到有效教学的目的做好充分准备。课堂的教学活动是教与学的双边活动过程，在微课的辅助下，这一活动过程更能发挥出独有的效果。

J. 如何利用多媒体软件或技术，突破地理教学中的难点

1.利用多媒体技术激发学习兴趣
地理学科知识涉及面广，不仅有记实性知识还有很多理论性的知识，学生在学习时既感到枯燥又难以掌握，抽象性知识也不少，容易使学生产生厌学感，从而对地理课不感兴趣，甚至产生畏难的情绪，对知识的学习极其不利。利用多媒体技术进入地理课堂进行教学，通过制作地理教学软件，使讲授的知识具有动态感，图文并茂 ，再配上音乐，容易吸引学生的注意力，使学生把注意力集中到地理知识的学习上来。为了激发学生的学习兴趣，我在教学实际中，我会让学生动手操作多媒体课件，学生自己动手操作，会遇到一系列的实际问题，这会促进学生思考、探索，在不断失败中求得成功，比教师讲解的效果要好得多。经常让学生动手操作，不仅可使学生的动手能力得以提高，提高学生的学习兴趣，而且可以激发学生的创造性思维，甚至会迸发出创造发明的火花。比如我跟学生讲解地轴、两极、经纬度、经纬网等有关知识点时，有些学生弄不清楚。经多媒体技术演示，并让学生自己动手操作，让学生在课后自做一个多媒体课件。经过多媒体技术演示操作，学生不仅比较顺利地掌握了有关的知识点，还向教师提出了不少在制作多媒体课件过程中遇到的问题。多采用这种教学方法不仅能发挥学生的主观能动性，提高学生学习地理知识的兴趣，还可以激发学生的创造精神，对培养创造性人才很有帮助。

2.利用多媒体技术培养学生读图、用图的能力
地理教学的一大特点是要求学生把地理事物的位置落实到地图上，并能在空白填充图上填写出来。多媒体通过软件控制，可把地图任意放大、缩小，既能看到全图，也可突出某个地点，做到点面结合，便于学生掌握地理知识。如讲到青藏高原，首先显示一幅中国地图；然后点击青藏高原的位置，图上出现青藏高原在中国的位置及其范围，让学生一目了然，再点击放大，在高原上出现高大山脉，直观地反映出"远看是山、近看是川"，雪山连绵、冰川广布的景象；接着设计一些相关问题，让学生在电脑上做练习，即时检查学生是否掌握这部分内容。运用计算机教学，可根据教学需要，将要表现的地理事物由小变大、化远为近，使事物的运动变化过程由快变慢或由慢变快，将事物的本质要素突出地展现于学生面前。利用多媒体技术培养学生读图、用图的能力，可以极大地激发学生的学习兴趣。例如通过电脑动画可以模拟板块运动过程，以及演示板块运移过程，解释构造地震的成因、板块构造学说等，把书本死的图片，通过幻灯片或者动画形式来展现，成为活灵活现的活知识，这将大大地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

3.运用多媒体技术，扩大课堂的容量
地理知识涉及的范围广泛，包罗世界各地、各民族，有众多的地名、地理事物。由于时间和资金的问题，不可能学到什么地方，就去到当地亲身体验。而单凭教材和地图册，学生觉得知识是抽象的，有时还因国外的地名多而弄得晕头转向，从而害怕学习地理知识。通过多媒体播放一些该国家或地方的资料，让学生感受那里的风土人情、名胜古迹，可调动学生的学习兴趣，从而把抽象的知识感性化，让学生容易理解和掌握该知识。多媒体技术教学手段可使课堂生动、形象地再现生活，使课本内容与现实有机结合。使用幻灯、投影、录音、录像、电影、计算机、激光视盘等，具有形声性、再现性和先进性的特点。它们主要以图像和声音的形式传递信息，可使学生真正做到眼耳并用、视听并用，使知识传递、接受、记忆变得比较容易，也有利于激发学生的学习兴趣。如讲授中国行政区划的内容，以前差不多要用两节课的时间，应用多媒体技术教学后，用一堂课的时间就可学完，还可进行相关巩固练习，通过练习反馈的信息得知，学生已较好地掌握了这方面知识。运用多媒体技术，不但激发学生的学习兴趣，还扩大课堂的容量，提高教学效率。

4.运用多媒体创设情境发挥学生学习主导地位
多媒体是现代化教学工具，教学中可以提高教学效果。但是多媒体教学技术绝不是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能，致使学生感觉是看老师演戏，这样反而达不到教学效果。多媒体教学技术只是一种教学手段，作为教师首先应当把握住多媒体技术地位和作用，在运用多媒体技术教学中一定要发挥学生学习的主体作用，教师通过教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体发挥最佳教学功能，避免出现，教师成多媒体课件的解说员学生成了旁观者的现象。如利用多媒体技术播放动画教师讲解"地球的运动"这一难点知识时，让学生来播放利用电脑制作的模拟演示教学软件：地球在自转的同时，绕太阳公转，黄赤交角的存在，太阳直射点的移动规律，正午太阳高度和昼夜长短的季节变化，配上简洁的解说词，再辅以一些形成性练习加以巩固，这样师生互动进行别具一格的教学模式，学生注意力集中，印象很深，学得兴趣十足，掌握得也比较牢固而且拓宽学生的知识面。

5.多媒体技术使用要根据教学内容需要