高中为什么要学地理ppt

Ⅰ 高中文科生为什么要学地理

古代文学家基本都是寄情山水，行万里路的。
高中教育可能还要带有一些科普的意义在里头，一个人毕竟不能除了专业什么也不懂，不知道墨西哥在非洲还是美洲不知道中国原来和俄罗斯是相邻不知道时差的含义不知道南北半球反季。所以我觉得不管文科理科也好，常识性的教育还是要有的。

Ⅱ 为什么中学要学地理

其实地理一点都不复杂的,刚刚开始学的时候总觉得难,但是当你学会之后就觉得原来不过如此.我当初上学时就这样,突然懂了的时候,觉得怎么跟脑筋急转弯似的,嘿嘿.不过只要你在开始学的时候认真听讲就能学好的,碰到不懂的就死记硬背.我就是这样做的

Ⅲ 高中地理主要学习什么知识

地理课是中学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程。我国将初中地理课程的总目标定位为：通过初中地理课程的学习，了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识，了解环境与发展问题；获得基本的地理技能以及地理学习能力；使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，培养爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念。所以，地理课对于提高中学生的综合素质具有非常重要的意义，学好地理很有必要。
地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的一门科学。地理学的研究对象，决定了它具有两个突出特点：第一，综合性。上至宇宙空间，下到地球内部，还有我们生活的人类社会，这些都是地理环境的重要组成部分，也都属于地理学的研究范畴。所以我们说，地理学是一门兼有自然科学与社会科学双重性质的综合性科学。第二，地域性。不同地区，地理环境是不同的。地理学研究的正是地理环境的差异、分布规律及其成因。
除此之外，地理学还具有极强的实用性。地理与人们的生活密切相关，我们可以在生活中观察到许多有趣的地理现象，在生活中学到许多有用的地理知识；反过来，我们还可以运用所学的地理学理论指导我们的实践活动。
不仅如此地理学在现代科学中占有重要地位，对于解决当今世界所面临的人口、资源、环境和发展等问题起着重要作用。既然地理如此重要，我们怎样才能学好地理呢？有些同学认为，地理不难，关键是记性好，只要死记硬背就行；还有的同学认为地理课没意思，除了背还是背。其实不然，地理环境的发展变化是有规律的，人类活动与地理环境之间的关系也是有规律可寻的，地理学也有自己独特的学习方法和技巧。只要我们掌握了这些学习方法和技巧，我们就会学得既简单又有趣。
一、培养空间概念，学会正确的读图、用图方法。
种类繁多、数量巨大的地图是地理课区别于其他学科课程的突出特点，于是有人说，“没有地图就没有地理学”。只要掌握了正确的读图方法，培养良好用图习惯，形成基本的地理技能，你就已经掌握了学习地理课的最重要的工具。
首先，养成良好的读图、用图习惯。要知道地理知识不仅存在于课本的文字当中，也蕴含于地图之中。在地理学习中，我们要做到左图右书，注意随时运用地图，查阅地图，善于从地图中发现地理知识，寻找地理规律。长期坚持下去，你就能够做到眼中有字，心中有图，文字和图象有机结合在一起，形成正确的空间想象。
其次，要掌握正确的读图方法。读图要注意先后顺序，先看图名、图例、比例尺和方向，知道该图表现的主要内容、范围等，再观察图的具体内容。观察要仔细全面，不要漏掉每一个信息。
例一：在“经纬网图”上我们观察到的知识就有：
①我们在这幅图上可以看到有许多线，其中连接南北两极的线是经线，与经线垂直相交的线是纬线。
②经线与纬线的特点：所有的纬线都是圆并相互平行；纬线圈有长有短，赤道最长，向两极逐渐缩短，最后成一点。所有的经线都是半圆；长度都相等且相交于极点。
③指示的方向：经线指示南北方向，纬线指示东西方向。
④经纬度的变化规律是：0经线以东为东经度，0经线以西为西经度；自西向东，东经的度数逐渐增大，西经的度数逐渐减小。纬度以赤道为界，以北是北纬，以南是南纬；自北向南，北纬的度数由大到小，南纬的度数由小到大。
⑤经纬网：确定地球上某一点的位置。
例二：我们在《森林资源》一课中曾经学过的原理图，其图名叫做“护坡林带保持水土示意图”。我们以这幅图作为例子，讨论阅读原理图的几个主要步骤。
第一步，获取信息，是获取原理图中所显示的各种信息。在“护坡林带保持水土示意图”中，我们可以观察到有山坡、两道林带、降水和河流，一些不同粗细、不同颜色以及不同指向的箭头，还有 “微量清水入河”和“泥沙径流”等文字。
第二步，分析地图，是要分析我们在图中获取的各种信息和内容之间的相互关系。在图中我们可以看到：山坡从上到下，表示地表径流的箭头由粗到细，颜色也由深变浅，最后变成“微量清水入河”。这些说明了大气降水在从空中降落到地面的过程中，受到了林木枝叶、枯枝落叶层的阻滞，促使大量雨水下渗，导致地表径流流量不断减小，含沙量逐渐减少。护坡林降低了泥沙流失的程度，起到保持坡地水土的作用。
第三步，说明原理，明确原理图所说明的原理。这幅“护坡林带保持水土示意图”，说明了森林具有含蓄水源、保持水土的作用。
二、学会读书，掌握科学的读书方法。
地理教材是我们获取地理知识、提高地理素养的重要途径。怎样才能学好教材上的地理知识呢？我们应该注意把握以下几个要点：
1.读出书中有什么
阅读教材，首先要读懂，明白书中讲了些什么。比如，教材在介绍某个地理区域时，一般从构成这一区域的各地理要素分别进行论述。这个区域在哪儿？这里的自然概况怎样？经济发展情况如何？存在什么问题？等等
2.读出知识网络
地理环境是一个有机整体，组成地理环境的各个要素是相互制约、相互影响的，其中任何一个地理要素的改变，都可能影响到其他要素的变化。我们应该将理清这些地理要素之间的相互关系，在头脑中形成这一地域的知识网络。
例：通过世界地理的学习我们知道，南极大陆一块特殊的大陆，这里的地理环境特征与众不同，烈风、暴雪、严寒是南极大陆最显着的气候特征，这里有世界上面积最大的大陆冰川，动植物种类稀少，有极昼极夜现象，还有美丽的极光……等等。而形成这些地域特征的最关键的因素就是由于南极大陆绝大部分位于南极圈以以南的高纬度地区，其他诸多的地理特征都与这一要素紧密相联。

3.学会梳理知识
①教材对于同类知识的论述角度具有相似性和规律性
地理教材所涉及的内容具有范围广、信息多等特点，但是它对同一类型知识进行描述的角度和方法，具有很大的相似性和规律性。
例如描述一个国家或一个地区的气候特征，往往要从气温和降水两个方面来加以说明。而气温又包括着年平均气温、年温差和气温的分布等内容；降水主要是由年降水量、降水的时空分布所组成。
除了这一点外，我们还可以将差异性或相似性较明显的国家或地区，进行对比梳理。
②将差异性或相似性较明显的国家或地区，进行对比梳理
不同的国家和地区的地理环境或地理要素之间存在着明显的差异性或相似性。我们就可以根据这一点，采用对比的方法进行学习，对比差异性，找到相似性。如我们在学习印度和巴西、日本和英国、我国的南方和北方、长江三角洲和珠江三角洲、非洲和南美洲等地时，就可采用这种方法。
例：我国南方地区与北方地区，无论是在自然条件、经济发展还是在生活习惯方面都存在着明显的差异，如果我们采用对比的方法进行归纳和概括，那么南方地区与北方地区的诸多的差异便一目了然。

粮食
作物 油料
作物 糖料
作物 主要
水果 主要
能源 主要金属矿产 人们
主食 传统
交通
工具 运动
项目
北方地区 小麦 花生 甜菜 苹果
梨 煤、石油 铁 面食 马车 滑冰
滑雪
南方地区 水稻 油菜 甘蔗 柑橘
香蕉 水力 有色金属 大米 船 游泳
赛龙舟
我们不仅要明确两个地区或两个国家之间的差异，而且也要思考这些差异是怎样形成的。我国南方地区与北方地区的这些差异主要是由于所处的地理位置不同，导致了自然环境的差异。
我们不仅通过对比梳理找到差异性，我们还能找到相似性，如印度和巴西两个国家，虽然位于不同的大洲，但它们在许多方面具有相似性，利用对比归纳的方法，我们就能够将两个国家的主要的地理特征知识点梳理得一清二楚。
印度和巴西都是位于热带的临海国家；地形以平原和高原为主；优质的铁矿资源丰富；都是世界上着名的热带经济作物的生产国和出口国；近年来电子工业和信息产业得到了迅速发展，是发展中国家工业比较发达的国家。
三、培养地理思维能力
培养地理思维能力，是初中地理课程的重要目标，对中学生学好地理非常重要。
组成地理环境的各要素之间是相互联系、互为因果的，任何地理事物的发生发展都不是由单一的因素造成的，而是由多种因素共同作用造成的。但是，在这诸多的地理因素中，有某一、两个要素起着关键性的作用。我们应当学会找出这一关键性的因素，并以此为线索，将其他的各要素联系起来，从而正确理解各地理要素之间的内在联系。
初中地理主要侧重于区域地理的学习。一般来说，影响某区域的地理特征的最主要因素就是该区域的地理位置（也就是我们经常讲的区位因素），这一点从教材内容先后顺序中就已经明显地表现了出来。同时，在对每个区域的论述中，首先提出的也是该地的地理位置，位于哪个半球？什么纬度？海陆位置如何？有哪些邻国？等等。所以思考问题时应抓住该地的地理位置，以此为突破口，去分析其他地理要素的特征。
关于地理位置影响自然环境，最具有代表的地区是我国西北地区。与我国其他地区相比较，西北地区具有许多独特的地理特征。如沙漠广泛分布，人烟稀少，地表植被以草原、荒漠为主，河流湖泊多为内流河和内陆湖，动植物具有明显的耐旱特征，农业生产以畜牧业为主，灌溉农业发达……等，这些现象产生的直接原因是这里的大陆性气候显着，降水稀少，而造成降水稀少，气候干旱的根本原因又是这里“深居内陆”的地理位置。当然，“地形闭塞”也对西北地区干旱的气候起到了重要的作用。

Ⅳ 中学为什么开设地理课程！！！

学习地理的意义人们常用“上知天文，下知地理”来形容一个人知识的渊博。地理学是研究人类赖以生存的地球环境的一门科学，通过对地理知识的掌握可以帮助我们预知天气变化、了解土壤演变、寻找矿产资源、辨别方向、避开或减小自然灾害对人类的影响、合理布局工农业、有效规划人类居住的城市……；可以说地理知识是终身受益的知识。地理学分为自然地理和人文地理。在中学阶段的学习中，自然地理主要包括宇宙环境、陆地环境、海洋环境、自然资源和自然灾害及防御，分别介绍了以人为中心的自然环境特征及变化规律。人文地理则从人类生产生活角度出发，学习了人类活动的地理分布、生产生活特点及影响因素，也学习了人类在生产生活过程中对地理环境产生的良性或恶性影响，并把人类在防御和治理环境问题的经验传输给人们。地理学可以说是一门十分实用的学问，大家可能还记得2004年印度尼西亚海啸吧！还没有忘记一个10岁的小女孩救了100多个人的命这件事吧！下面我就把湖北长阳都镇湾中心学校李三元老师的一片文章献给大家： 地理学习的内在追求 ──由英国10岁小女孩救活100条命想起的湖北长阳都镇湾中心学校 李三元 内容摘要：地理学习的本质追求是充分让学生组建“意义关联”群，在不断构建“意义关联”群中生成智慧。而这一是需要为学生创设达成的“情景”，二是要为学生产生“意义关联”保证足够的时空条件。 关键词：意义关联；地理情景；时空条件；终极追求 大家一定还记得那个久久令人不能忘怀的事情：2004年12月26日那天，跟随父母前往泰国海滩旅游的英国萨里郡奥克斯肖特市的10岁小女孩蒂莉·史密斯，运用在圣诞节前两周学到的有关海啸的地理知识救活了玩味正浓的100条命，这是个了不起的贡献！ 这个事情事后发人深省：这100个人当中，难道每一个人对地理知识一窍不通？难道没有一个人觉察到有什么不正常的迹象？可是为什么他们竟然毫无反应呢？甚至有人还对小蒂莉的善意提醒将信将疑。这难道是那些游客积蓄不够吗？显然不是，那个小蒂莉才10岁，想必积蓄一定未丰。是缺失最基本的生存经验吗？显然更不是，论经验，那100人当中，肯定有很多很有社会阅历﹑经验丰富的人。那么是什么东西阻碍了他们知觉灭顶之灾并进而采取及时行动的反应呢？尽管追究原因可能是多方面的，但是那对于即将面临死亡尚不自知的人来说又有什么意义呢？他们在这种情况下唯一欠缺的是什么呢？我们不得不作深入思索，这或许对我们当前从事的地理新课程教育教学有着较大的启发意义。 从上面事件看出，这不仅仅是一种生活常识的简单运用，也不仅仅是单纯地理知识的一次现场再现，而是一种源于鲜活经验的直观判断，它体现了一场决定生死存亡的智慧较量。因为单纯论常识的多少，论知识的丰富等等，那小蒂莉注定救不了那海滩上玩味正浓的游客。正是籍着她那种本能的直观判断，小蒂莉不仅救活了自己，也救活了别人。 由此看来，重要的是拥有一种直观判断的生存智慧和本领，而这种东西显然不是与生俱来的，全属个人的心智努力。这不由得使我想起当前的地理学习来，学生学习地理的内在追求是什么？怎样才能把所学东西转换成生命反应机制中的一部分，真正对自己的生活或是将来的发展有效用？ 我们注意到小蒂莉之所以能活学活用才学不久的地理知识，一个重要原因是她将所接触到的信息进行了自己的理解，赋予了开放性的意义关联，并以自己的心智努力将这个意义关联纳入了生活经验世界中，进行了多重自我构建，形成了一种基于自我体验、感知之上的“情景性”心理反应图式（即一个具有高度整合性的意义关联群），这种图式是非常具有个体独特性的，一旦遇到相似的“情景”，便会自动激活其反应机制，正如我们所认识的直观判断那样。小蒂莉能从海啸到来的第一个“小波”就意识到大的海啸会随之而来，这是一种大胆的判断，一种不容迟疑的决择。然而这是当时无法进行归因的，想必要是去仔细归因，分析论证的话，老天爷也不会给出时间的。这不得不说明她从某种意义上在学习海啸知识时进行了丰富的“意义关联”：“海啸是什么？”“有什么危险？”“发生海啸时有什么迹象？”“如果面对突如其来的海啸我应该怎么做？”等等，以此为契机和线索进行了多维的自我个性化的意义生成﹑组织，构建了一个对自己有特殊意义的“关联群”。虽然这在当时她可能自己还没有意识到，但她至少具有了那种“身临其境”的反应机制，而这是自动生成智慧并予以发挥的关键。也就是说那个“小波”激活了先前“身临其境”（在学习海啸知识的当场）时所形成的有着多重意义关联的“情景”，这个“情景”产生的“意义关联”及时唤醒了蕴含着与将来相关信息联通的多种可能的“意义关联群”，也就是说在小蒂莉上课时所生成的“海啸情景”衍生出了丰富的“地理意义关联”，这个“意义关联”在真的海啸到来时，发挥出了积极的作用。我们得好好感激小蒂莉为我们提供了一次生动的如何学好地理的机会。 我们很快注意到真正的地理学习应是极力追求“地理意义关联”的，那100人当中肯定有人不是少了地理知识，而是少了一种对地理现象生成“地理意义”并进而感知的意识，原来所学地理知识在他们眼中要么是点缀，要么是“食之未化”的老古懂，与自己的生活世界、经验世界似乎毫无关联，当然也就在关键之时派不上用场了，更不用说生成地理智慧了。地理新课标也在提出的新理念头两条强调：“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”。这些理念的背后其实质就是要让学生在地理学习当中通过各种可能不断地构建出丰富的“地理意义关联”，形成一个个具有独特的却又相互交汇的有机“地理意义关联群”，而不应再是过去那种“自己不在场”的旁观学习者了。 那么，如何让学生真正不断探寻地理意义关联（理念中的“有用”就是有“意义”），提高学习水平呢？从上面分析中我们注意到，要产生丰富的“意义关联”，首先要为学生创设一个可以蕴育“意义关联”的情景。要让他们有一种“在场”的身临其境之感，这是很重要的一点。在这个“情景”里面，要激励他们进行信息搜索，进行信息重组，进行价值判断，从而生成颇具特色的“意义关联”来。比如让学生分析尼罗河的水位为什么有明显的季节变化时，就必须从可能的范围内进行“意义关联”的组合，在完成这个意义构建后，他们的大脑中一定会显现关于这个河的丰富图式（即标志着关于尼罗河的意义关联群已初步建立）。不仅如此，这个“意义关联群”与完成“亚马孙河的河口平均流量为什么是世界上最大的？”回答的“意义关联”所生成的图式是有差异的，这个关于差异（或者联系）的图式的建立，正是“意义关联”运行的另一种“意义关联”结果，我们需要的就是这样生成的结果，一种看似错综复杂但却是一个有机整体的结果，这个结果在某种意义上应是一种动态存在，具有相当的开放性，能随时打开“连接”与内外界进行交流的、互动的。如果不是这样，这个意义连接可能尚未真正建立，当然也谈不上意义的关联或转化成直观经验了。过去看似有很多地理知识的绝对占有者，之所以在后来的社会实践中无大的建树，在很大程度上与这个“意义关联群”尚未形成或者尚不建全有关，那更不用说是有所创新了[笔者认为，创新的一个重要前提是必须对自己所关注的领域有着丰富（或是独到的）的“意义关联群”。而这个格局的形成必须在一定的情景中产生，在自己可以理解的情景中组建“意义场”，一种融入了个体认知、情感、态度、价值观等诸多因素的结合体。因此，为学生创设能够使其“身临其境”的地理情景，成为产生“意义关联”的关键。 其次，“意义关联”的生成是需要一定的时间和空间作保证的。前面提到的创设“情景（或是学生能理解的问题情景）”只是为生成意义关联定下了氛围，提供了线索，奠定了基调，更重要的是要为学生保证“意义场”的真正建立，“意义关联”的充分生长。初中地理教材一个突出特点是，在简要文字叙述的后面辅以了大量的活动题，而这些活动题的完成必须是在解读所给予的大量的图片后才能很好的展开的，如果不是这样，那探究学习肯定是皮毛肤浅的，或者说学生所要建立的意义关联是无效的，在实践中是不能生成意义关联群的。也就是说教材为我们安排了这样一个预设：学生真正对某个地理问题的解决，是必须在这些提供的地理图片中去真正建构“意义关联”才能达到的。如果学生在这些图片中不能生成意义关联，不能达到一种游刃有余的话，其意义关联的达成是很困难的。比如在分析北美西部海岸的气候时，学生会注意到那里的温带海洋性气候只在狭长的海岸一带，这显然与欧洲西部的情形相比是不一样的。这是为什么呢？学生要很好的知道结果的话，必然要对那里的地形分布，那里的洋流流动状况，那里的风带影响等等方面形成“意义关联”，充分利用好教材提供的图片信息，在意义关联中完成对它的深刻认识，组建出一个个自己能理解的意义关联群来。而学生在进行这种个体化的过程中，是需要足够的时间和一定活动空间的。也正是这样，学生的智慧才会诞生，地理知识才真正赋予了意义，注入了生机，才从根本上把它学活了，这也是地理学习的内在本质追求，更是彰显其独特价值功能之所在，故老师的职责在当下主要是为学生进行充分的探究提供相当的保障。 探寻地理意义关联，应是地理学习的终极追求，更是衡量地理教育教学是否有实效的根本准则。

Ⅳ 求详细解答：为什么要学习地理

Ⅵ 中学为什么要开设地理课程！

一、课程理念
（一）培养现代公民必备的地理素养
为满足时代发展对公民素质的基本要求和形成学生终身学习的学科基础，设计具有时代性和基础性的高中地理课程，精选学科基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生生活的联系，以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以人口、资源、环境、发展等问题为重点，以现代科学技术方法为支撑，以培养公民的现代文明素质为宗旨，一方面提供现代公民所必备的地理知识，引导学生关注人类所面临的全球性问题和区域发展问题，正确认识人地关系，形成可持续发展观念，珍爱地球，善待环境；另一方面帮助学生增强地理学习能力和生存能力，了解地理学的学科特点与应用价值，进一步强化科学精神和人文素养，为进一步学习相关专业和终身学习奠定基础。 （二）满足学生不同的地理学习需要
按照构建重基础、多样化、有层次、综合性的普通高中课程的总体要求，建立具有多样性和选择性的高中地理课程，以满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、了解现代地理科学应用技术与方法等不同需要。在统一要求学生共同学习必修模块的基础上，不同学生可根据自己的兴趣爱好和发展的需要，在课程标准规定的选修模块中自主选修，还可以利用研究性学习的学时和学校自主开设课程的学时进行相关地理内容的研究和学习。 （三）重视对地理问题的探究
地理环境和人地关系的开放性特点决定了地理教学必须突出开放性和实践性。高中地理课程的实施应重视引导学生自主学习、合作交流，加强与社会生产、生活实际的联系，注重实践活动。除了课堂学习以外，高中地理教学必须组织学生开展充分而必要的地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。通过启发式教学、探究式教学、案例教学、小组合作学习教学、讲授式教学等多种教学方式的恰当选择与合理应用，来实现学生的自主学习、合作学习与探究学习。 （四）强调信息技术在地理学习中的应用
现代信息技术的发展，一方面，扩展了地理科学的研究内容和研究技术，另一方面，也进一步丰富了地理学习的途径和手段。因此，应充分考虑现代信息技术对高中地理教学的影响，重视开发和应用以信息技术为基础的地理课程资源，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境，加强信息技术与地理教学的整合，优化教学手段和方法，促进学生自主、主动学习，提高教学效率。
（五）注重学习过程评价和学习结果评价的结合
按照普通高中课程要建立发展性评价体系的总体要求，必须改进高中地理课程的既有评价方式，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。综合评价要强调形成性评价与终结性评价的有效结合，重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化、定性评价与定量评价的结合，以及反思性评价与激励性评价的结合。
二、课程目标
高中地理课程的总体目标要求学生：能初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观。
总目标的三个方面囊括了基础性学习的全部内容，是学生今后学习、生活和做人的必备基础，是今后适应社会需求和自身发展的必不可少的基本素质。为了使总目标更具体，课程标准从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行了分解，三个维度构成了高中地理课程实施过程中的有机整体。 （一）知识与技能目标
1.知识目标
(1)地球和宇宙环境的基础知识
地球作为宇宙中的天体，其运动和变化受到其他天体的影响。地球上发生的许多地理现象与宇宙环境息息相关；同时，人们把宇宙环境作为人类生存发展的后备资源和后备空间来源。
(2)自然地理环境的基础知识
人类赖以生存和发展的自然地理环境是由许多要素如地貌、气候、水文、生物和土壤等组成的。这些要素并不是简单汇集或在空间中的偶然结合，而是通过地壳物质循环、大气环流、水循环等一系列自然环境中的物质运动和能量交换，彼此之间发生密切的相互联系和相互作用。因此，自然地理环境是一个开放的物质能量系统。课程目标要求学生“理解人类赖以生存的自然地理环境特征，以及自然地理环境各要素之间的相互关系。”
(3)人文地理环境的基础知识
人文地理环境是由许多要素如人口、聚落、城市、工业、农业、交通运输、商业、文化、旅游等组成的。地理课程应当反映当代人口、资源、环境和发展等重要问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念。因此，课程目标要求学生“了解人类活动对地理环境的影响，理解人文地理环境的形成和特点，认识可持续发展的意义及主要途径。”
(4)区域差异的基础知识
教学要突出区域差异和区际联系，强调不同尺度区域在各种地理要素综合作用下逐步形成的区域差异，从中寻找制约人地关系协调发展的因素。因此，课程目标规定学生要“认识区域差异，了解区域可持续发展面临的主要问题和解决途径。”
(5)地理信息技术的基础知识
地理信息已成为规划和管理、宏观决策、微观生产、科学研究和日常生活所需要的空间支撑信息，特别是遥感(RS)、地理信息系统(GIS)和全球定位系统(GPS)等现代信息技术的应用越来越广泛，已经成为许多领域的技术支撑。地理课程对地理学的这些新发展给予了较多的关注，强调了地理信息技术的实际应用价值，引导学生直观地、感性地认识“3S”技术的基本知识及其应用原理。
2.技能目标
(1)地理观测、地理实验和地理调查的基本技能
地理实践是学生探究地理过程、地理成因与地理规律的主要途径，也是获取地理信息、学习地理知识、研究地理问题的基本技能和手段。在地理实践中，联系生活，可以丰富地理知识内容；接近生活，可以涉及学生本人生活的诸多方面。课程注重与实际相结合，倡导动手实践、自主探索和合作交流，让学生“学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查”。
(2)阅读、分析、运用地理图表和地理数据的基本技能
地理图表既能形象地显示地理事物的特征、空间位置和发展过程，又可把数据具体化、形象化、规律化，它不仅是地理科学研究的重要手段和表现形式，同时也是地理课程的重要内容。在教学过程中，学生通过阅读、分析和运用地理图表及地理数据，可以获得有关地理事象的空间位置、联系及动态变化，地理事象演变，地理原理等信息。
课程标准采用以技能带知识，以活动带技能的方法，将地理知识与地理技能有机结合。 （二）过程与方法目标
“过程与方法”的目标，更加关注学生的兴趣和生活体验，强调感知身边的地理事物，形成地理表象。倡导从学习和生活中发现地理问题，分析、判断并提出解决问题的设想，从而体验学习的过程和学会学习的方法。
1.获取、整理、分析、运用地理信息的过程与方法。
使学生初步学会通过多种途径、运用多种手段搜集地理信息，尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程。
例如：收集家乡某条河流的资料，分析其变化的主要原因，并对该河流的综合治理和开发提出自己的设想；收集所在城市不同时期的地图、照片或进行走访，讨论城市的变化，交流感想；用电子地图(网络或光盘形式)查询城镇、交通、旅游等信息；收集有关资料，写一篇关于海平面上升对沿海地区影响的小论文等。
2.发现、探究、解决地理问题的过程与方法。
引导学生尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查和研究，提出解决问题的对策。
例如：连续五天以上观测学校操场正午旗杆的影子变化，记录并总结正午太阳高度的变化规律，分析正午太阳高度变化的原因；绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响；模拟“选房购房”活动，通过上网浏览、收集广告资料、实地调查考察等多种途径，对几处商品房的区位、布局、设施、环境等方面进行评价；以某经济发达区域为例，分析该区域工业化和城市化的推进过程，以及在此过程中产生的主要问题，了解解决这些问题的对策措施。
3.表达、交流探究学习的过程与方法。
鼓励学生运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果。
例如：观看介绍海洋的影像资料或参观海洋科普场馆，以“21世纪是海洋世纪”为主题，举办一次演讲会；联系本地实际，撰写一篇有关环境问题的地理小论文，并参与宣传环境保护的活动等。 （三）情感态度与价值观目标
“情感态度与价值观”的培养包括形成积极的学习态度，健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的人地观、环境观和可持续发展意识，成为有社会责任感和使命感的公民。
1.培养学习兴趣、科学态度和审美情趣。
激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。
例如：模拟设计某地区交通运输线路和站点的布局方案，简述设计理由；收看相关电视节目，如“DISCOVERY”(探索)等，了解在野外考察中GPS的功能；结合自己的旅游经历，交流欣赏旅游景观的亲身体验；选择一种形式(如写一篇小短文、绘制一幅图，或者制作一段动画等)，向家人或同学讲解地球所处的宇宙环境。
2.增强热爱祖国、热爱家乡的情感。
引导学生关心我国的基本地理国情，关注我国环境与发展的现状与趋势，增强热爱祖国、热爱家乡的情感。
例如：结合学校所在地区的城镇建设实际，讨论城市化过程对于区域发展的推动力，以及应当注意的问题；收集世界和中国旅游景区的各种资料，在班级进行展示交流。
3.树立国际合作和全球意识。
地球是人类共同的家园，区域联系与经济全球化趋势日益突出。培养具有世界观念和责任感的公民，已成为国际社会公认的教育新理念。在这方面，地理教育具有其他学科无法替代的作用。因此，通过教学应使学生了解全球的环境与发展问题，理解国际合作的价值，初步形成正确的全球意识。
例如：举例说出当前全球环境问题的管理与国际行动；举例说明某一区域的生态环境问题对其他区域的影响。
4.形成可持续发展观念和良好的行为习惯。
通过地理课程的学习不断增强学生对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展观念，培养学生关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。
例如：参观自然保护区、生态农业园区、清洁生产的工厂、污水处理厂等，写一篇观后感；举行“保护环境，从我做起”主题班会，制定本班爱护环境的守则；针对本地区某一突出的环境问题，开展调查，并分析其产生的原因及危害。

Ⅶ 为什么学习地理

地理，一门在所有学科中存在感最低的一门的学科，很多人认为地理不参加中考，是副科，没必要重视。

但是学好地理不但有利于考试取得良好的成绩，更关键的是对任何一个人的人生之路都有深远的影响，我从三个方面来论述学好地理的现实意义和长久意义：


1、学习地理是完善个人知识结构，培养人文精神的需要

我并不是说拥有了地理知识就一定具有人文主义精神，地理学科有边缘化的危险，这很让人担忧。经济发展固然重要，但人文精神的培养同样重要。

我们都知道暴发户是很让人瞧不起的，尽管他们很有钱。培养一个贵族需要三代，这是至理名言。一个国家也一样，仅仅经济的富有并不能保证在国际社会被认可。我们国家现在的主要领导人都是很优秀的，这一点我是同意的。大家可以从他们毕业的学校和他们的经历看出。但有一个现象不知大家注意了没有，他们基本上都是理工科毕业的。我们知道在美国大学校长一般都是地理系或历史系的，而中国的大学校长也一般是理工科的。大概理工科毕业的人一般比较严谨，而文科的思想比较活跃吧。所以我认为我们的领导人很难犯大错误，有没有开拓精神就很难说了。


小说《三国演义》大家都喜欢看，通过罗贯中我们可以看到一幅立体的战争的画卷。没有足够的地理素养，罗贯中先生的小说是不会这样有吸引力的。书上说，韩信用兵妙，孙子用兵妙，这些都得联系地理知识才能理解怎么个妙法。从哪里走，走到哪里，在哪里埋伏，为何这么埋伏，联系上了地图才知晓这仗为啥漂亮。

2、学习地理是社会可持续发展的必须，是培养合格的世界公民的必须。

在全球化的今天，我们更要有全球化的地理观念。中国人的地理意识让人感到担忧，我们对世界的很多看法和分析都很有问题。比如地球可以容纳100亿人，现在已经有70亿，快到地球的承载力的极限啦，怎么解决日益严重的全球人口问题，怎么解决越来越少的矿产和能源问题？怎么解决世界环境问题？怎么彻底解决中国环境问题？这些很多中国人不知道从何谈起，对此漠不关心，包括很多电视节目只重视娱乐，不重视日益严重的环境问题。因此，学习地理决不是可有可无的。可持续发展对于我们今天的社会主义建设是非常重要的，尤其是浮躁疯狂的今天。


3、学习地理是满足生活的需要。

在古代，人们形容一个人学识渊博往往用到“上知天文，下知地理”这句话。可见，学好地理就足以在别人面前充分展示自己的学识。大家熟知的一代地理天才诸葛亮就充分地把地理知识运用到军事当中造就了一段千古佳话。草船借箭，不费吹灰之力尽得10万良箭。火烧赤壁，一把火烧灭了曹操一统天下的野心，烧出了三国鼎立的蜀汉王朝。他充分运用地理知识可谓成也地理；蜀军北伐欲意重振汉室，火困司马懿，欲想一把火烧掉曹魏的根基。不料，一场大雨浇灭了蜀军的希望也浇灭了他的信心。他千算万算却没能算到这场大雨可谓败也地理。一代妖才，成也地理，败也地理，功败垂成，徒让人黯然神伤，让后人敬仰而又伤感。在我们的日常生活当中学好地理也很重要，因为现在的地理大纲全是一些基础性的，常识性的知识。不同于繁琐的化学实验和苦涩的物理公式，地理和我们的日常生活息息相关。在人们的日常交往谈论当中，大多数的话题也都是和地理有关联的，所以学好地理很重要。

但上了高中后，这些同学就开始后悔了，为什么这么说呢？

我们都知道地理被称之为“文科中的理科”，主要是因为涉及的知识点非常广泛，而且很复杂，对于很多孩子而言，地理是一门很难学习的科目，初中阶段尚好，一旦上了高中后，所学的知识复杂性更强，如果不能在初中阶段打下一个坚实的基础，你将会花费数倍的时间去补习。

再加上其他学科的所带来的压力，很多学生都难以承受。所以，对于同学们来说，从小打下坚持的基础尤为重要。

Ⅷ 为什么要学地理

地理其实很有用的，你可以从地理中知道你想要去游览的景点的风土人情和气候特征等等，免得你难堪。。。。。。