‘壹’ 如何理解城市地理学的学科性质及其与其他相邻学科的关系
城市是一种特殊的地域，是地理的、经济的、社会的、文化的区域实体，是各种人文要素和似然要素的综合体。
1、与城市经济学的关系。
2、与城市社会学的关系
3、与城市规划学的关系
4、与城市生态学的关系
城市地理学的主要任务是揭示和预测世界各国、各地区城市现象发展变化的规律性。揭示和掌握世界各国、各地区城市现象的规律，属于认识世界的任务；科学预测世界各国、各地区城市现象变化的规律，属于改造世界的任务。
‘贰’ 浅谈如何联系实际进行地理教学
1． 积极开展有意义的课外活动开展地理课外活动可以加强地理教学的实践环节， 从培养学生的观察能力和分析问题的能力入手， 让同学们学习了地理知识并扩大对地理知识领域的了解。 因此， 教师应根据地理学科的特点来深入开展有益的地理活动。课外活动我们还可以细化以下几个方面：
（ 1）野外观察。除了日常课本上学习地理知识外， 教师应带领学生们去野外实地观察， 认识大自然的真实一面， 增加对自然界的感受认识， 从而培养还应到野外去实地观察， 增加一些感性认识， 认识自然界的真实面貌， 从而培养学生们联系实际对地理知识的理解。
（ 2）制作教学模型。 教师带领学生们共同设计并制作一些简单的教学模型， 会培养学生们的动手能力， 还会加深对地理知识空间想象能力， 比如在学习地球和地球仪的知识后， 教师们可以引导同学们制作简单的地球仪。
（ 3）进行野外观察。 除了学习书本上的知识外， 还应到野外去实地观察， 认识自然界的真实面貌并增加对地理学科的感性认识， 培养理论联系实际的学习能力。
（ 4 ）组织地理知识竞赛和建立课外兴趣小组等。 组织知识竞赛不仅能够扩大学生们的知识视野， 还有助于提高同学们对于学习地理学科的兴趣。 建立课题小组能够提高学生们对某一感兴趣课题的思维能力， 有助于对于地理学科学习能力的提高。
2． 利用生活实际， 提升地理思维能力生活就是地理， 地理知识与我们的生活结合得相当紧密，对于地理知识的获取过程， 我们应该先认识地理中的一种现象， 然后开始分析这种现象的形成成因， 最后进行验证的过程。 也就是说， 在地理教学中， 不能忽视生活中的地理现象和地理知识的运用， 更不能忽视学生已有的地理知识。 例如对时间问题的分析， 我们可以让学生思考时间的定义， 如地方时， 可以让学生尝试着分析其来源、 缺陷和补救的措施， 形成一个完整的地方时与区时和国际日期变更线的思维脉络。
3． 根据所学地理知识， 对有关地理现象给予解释。在学习了有关知识以后， 可以提出一个问题， 让学生们发表自己的意见和想法， 并归纳总结原因， 例如为什么全球气温逐年在升高？同学们可以回答是由于交通工具、 煤、 石油、 工厂、 天然气， 排出大量的二氧化碳等原因， 二氧化碳的含量与日俱增， 并强烈吸收地面放出的热量， 所以大气温度逐年升高。
4 ． 将地理知识生活化， 提高教学效率在教学中， 如果能从学生的生活经验和已有知识背景出发， 密切联系生活实际， 将地理知识生活化， 就会使学生倍感亲切。 学生不但理解容易， 并且能够迅速掌握知识， 使学习的记忆深刻， 教学效率随之提高。
‘叁’ 土壤地理学怎样与相关学科交叉渗透
1、土壤地理学是一门综合性很强的科学，其应用范围也很广泛。要使土壤地理学发挥更大的作用，必须加强学科的交叉与渗透，运用生态科学和系统科学的方法加强综合研究。如数学向土壤地理学的渗透，使土壤地理学由定性进入定量阶段，并用数理统计方法对土壤进行分类，研究土壤形成过程，建立数学模型，进行系统模拟，进而为人工调控土壤提供最佳方案。
2、土壤信息系统是对土壤及其环境进行综合分析和应用的系统，目的在于实现土壤及其有关信息的输入、存储、检索、分析、加工及图像、报告等输出功能，为加速土壤学研究向数字、定量及模式化方向发展提供新的途径。当前国际土壤信息系统大都以农业生态环境系统研究为主，着重收集包括土壤、土壤肥力、气候等环境因子在内的农业与土壤资源信息，以便对施肥、灌溉等各种农业技术进行监控、建模，进而向具有系统分析和人工智能特色的信息系统方向发展。
3、针对上述情况，我国首先应从农业生态环境信息系统入手，通过对土壤、土壤肥力、气象、作物品种及农业经济等数值信息的采集、输入和加工，从而加速农业生态研究，达到数量化、模式化，为实现农业生产的预报预控创造条件；其次再发展我国的土壤资源信息系统，研究内容包括土壤信息的处理与应用、土壤信息处理中的模式识别和判断、土壤信息的计算机模拟、土壤数据库的管理、土壤信息采集和信息本身的标准化、规范化问题等。
‘肆’ 地理与各学科的关系
地理与历史：在历史变迁的过程中，地名的演变、历史事件的发生都和本地区的地理环境分不开。比如毛主席当年在井冈山建立革命根据地，为什么不是在大平原上？红军长征为什么走向西走?
地理与政治：国家版图变化意味着行政区划地图要更改，比如南苏丹的建立对世界行政区划地图有影响；重要的政治活动，军事活动也和地理环境相关，比如深海石油开发中产生的南海争端
地理与语文:地理文章的表述本身就是语文的应用；很多谚语、歇后语也和地理息息相关，如温带大陆气候的特征，早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜。还有张继的《枫桥夜泊》月落乌啼霜满天， 江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。反映了月相的变化。
地理与物理：主要变现在自然地理中的气候气象学、水文学、地球物理几大模块，与物理学中的力学、热学、光学联系紧密。如研究大气的水平运动，其形成可以用牛顿第一定律和牛顿第二定律来解释；气温垂直变化率可以用热学相联系，把大气当作研究的物质客体来探讨其特性和状态，如大气的组成、范围、结构、温度、湿度、压强和密度等等；太阳辐射，自然就是和光学相联系
地理与化学：主要是地质学、土壤学和化学的联系。比如我国西南地区喀斯特地貌广布，其形成就是碳酸钙的沉积过程；我国南方地区红土的形成，氧化铁的作用十分重要。
‘伍’ 地理学科教学资源应该怎样更好地和课程融合
一、运用信息技术的优势，创设情境，激发学生学习兴趣
苏霍姆林斯基说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是一种渴求知识，探索事物的心理倾向。学生一旦对学习发生兴趣。就会由被动学习转化为主动学习，甚至达到乐此不疲的地步，学生对教师所教授的内容感兴趣才能有激情。一直以来，小学语文教学只是停留在“说教”这一层次，手段单一，方法老套，教具不多，很难培养学生兴趣的稳定性、持久性，更难使学生真正产生一种学习的内驱力。语文本来是最开放的学科，与生活同在，色彩斑斓。但是，应试教育却使学生感到语文索然无味，只有激发学生的学习兴趣，学生才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者”。在语文课堂教学中应用计算机集文字、图形、图像、音频、视频等多种媒体于一体，动静结合、图文并茂，创设了逼真的教学情境，渲染了活泼的教学气氛，令学生耳目一新，更具吸引力，也极大地激发了学生的学习兴趣，在短时间内调动学生多种感官参与活动，使整个教学过程变得生动活泼，生动高效，是其他教学手段所无法比拟的。
我在教学《望洞庭》一课时，首先用充满感情的语言导入：同学们，在一个秋天的深夜，诗人刘禹锡行经洞庭湖，被这样一幅美景迷住了。此时，电脑屏幕上相机展现如下画面，音箱里同时传出优美动听的配乐朗诵：“洞庭湖里的水清清的，绿绿的，湖面平静得像镜子一样，天空中一轮明月洒下一片银光。月光倒映在水中，湖水闪烁着银色，这是多美的一幅秋月照镜图，更妙的是，远望那洞庭的山和水，在这皓月银辉下，青翠的君山，清澈的湖水，多么像那银盆里放着一个小小的青螺呀，这简直是一件精美的艺术品……”色彩鲜明、动静结合的画面，舒缓流畅的音乐、满怀激情的解说相互揉合在一起，生动逼真地再现了洞庭湖的美景。诗中蕴含的美，变得那么鲜明、具体。接着，教者请学生把书合上，在头脑中画画，把洞庭湖的美景画出来。学生争着发言，有的说：“我在蓝蓝的天空中画了一轮又大又圆的月亮，月亮倒映在水中……”有的说：“我在湖中央画了一座山，山上长满了青青的草……”有的说：“我还在水面加了一点银光。”学生多种感官并用，不知不觉进入了诗的意境，焕发出愉悦的情感……
二、运用信息技术突出重点，分化难点，引导学生积极参与
课堂教学最基本的要求是紧扣教材重点和难点进行，多媒体的教学手段给我们提供了有利的条件，将抽象概括的文字符号转化为形象具体的可感的东西，使文字与客观事物之间建立联系。化抽象为形象，化概括为具体，化静态为动态，突出重点，分化难点，化难为易，逐步解决问题。
如在教学《蝙蝠和雷达》一文时，我设计了以下动态画面：夜空中，一只蝙蝠边飞嘴里边发出声音，用“））））”代表声音。“））））”碰上一棵大树，“（（（（”反射回到蝙蝠的耳朵，蝙蝠巧妙地避开大树，安全飞去。在此基础上，屏幕出现第二幅画面：蝙蝠变为飞机上的雷达，蝙蝠嘴变成天线，耳朵变成荧光屏，大树变成一座高山，飞机依靠雷达安全飞行的画面便展现在同学们眼前。这些生动的画面不仅帮助学生理清了蝙蝠和雷达飞行探路的复杂过程，而且体会到雷达正是人们从蝙蝠身上得到启示才发明出来的。蝙蝠和雷达两者这一勾连，文本内容一下子成为生活中可见可摸的实实在在的东西。
三、运用信息技术可减轻学生在课文难点处理解的坡度对突出重点有益处
《语文课程标准》强调要重视学生的审美情趣，这是因为小学语文教材不仅具有丰富的知识，还蕴含着丰富的文、情、景等审美因素，利用信息技术PPT课件科学的、艺术的进行审美教育，可帮助学生逐步形成良好的个性和健全的人格，让学生充分地感受美、欣赏美和自我展现美，提高学生的审美情趣和语文素养。小学语文教材具有生动的故事情节，鲜明的人物形象，优美的环境和景物描写，在教学中利用PPT效果让美的情境感染学生。从而积累语言，在语文教学中充分运用信息技术，跨越时空限制；把难以见到的事物适时有效地展现在学生面前，让大量的多样化的信息同时作用于学生的多样感官；让创设的特定环境唤起学生的审美意识，使他们在有限的时间内以较快的速度摄取较多的审美体验，进而提高他们感受美、认识美、欣赏美的能力，享受语文的审美功能和人文魅力。
四、优化过程，提高效果
我们都知道小学语文的识字，写字教学一直以来都比较单调、枯燥。老师厌教，学生厌学。但是如果利用多媒体就能“化厌为喜”了。我时常或下载或设计一些识字游戏，如“摘苹果”“找朋友”等应用于识字教学中，学生们学得开心，记得也牢。还有写字教学，我们可以利用多媒体的直观性给学生们做出最好的示范。
五、运用信息技术，模拟课文内容，启迪学生思维
思维是智力的核心，儿童的思维特点以形象思维为主。并不说明他们对事物的认识只停留在形象阶段，运用信息技术为学生提供生动、形象、直观、感染力强的材料，再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，促进思维向深层次发展。
我们在语文教学中可以用信息技术对课文进行背景资料的介绍，帮助学生对作者思想感情的了解，对课文的理解。因为小学生的直接经验和间接经验都不丰富，对于有些课文所涉及的背景资料如果缺乏基本的储备。对课文的理解则可能出现障碍，而教师适时的背景介绍就是有效的解决途径。
六、注重拓展，深化学生体验。
想象力的基础首先是丰富的感性知识。其次还要有对具体形象的生动语言描绘的能力和对感性知识重新组合的能力。电教媒体能给学生提供丰富的感知表象，教师不失时机地利用这些感性材料，培养学生语言的描绘能力和组合某种形象的能力，让学生充分展开想象的翅膀，在求知的天地里翱翔，决不可满足于仅仅利用感性材料达到教授知识的阶段.如《富饶的西沙群岛》一文，这是一篇介绍我国最南端景色的课文，有海滩、海底、海岛许多美丽的地方。课堂上如何融趣味性、生动性为一体进行教学是至关重要的。我在课件制作中搜集大量的西沙群岛的图片及录像，在让学生自主学习课文的基础上，观看神秘的海底世界和充满生机的岛屿，从而歌颂我们的祖国有如此美好的景色。
教材只是教学的凭借，课堂上不仅要让学生掌握书本知识，体会它所包含的思想内涵，更重要的是教给他们学习知识的本领，引导他们去阅读各类课外书籍，同时深化课内知识。这就要借助多媒体课件存储量大、功能强、操作简便等特点，给学生提供大量的知识。从文本到多媒体再到课外知识,无形中,让学生们学会了自主学习,引导他们探求新知的欲望。从而也更透彻的让他们理解了课本知识。
在近几年的教学实践中，我深切地感受到多媒体教学要从教学的实际需要出发。它与传统教学方法不同是因为介入了现代教学媒体，在教学的过程中只有充分体现教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位，教学质量才有可能提高，才能充分体现多媒体教学的真正含义。只有有机结合语文教学的特征，多媒体优化小学语文教学目标才能更好地实现，素质教育才能真正地落到实处。
‘陆’ 引入历史知识加强地理教学
引入历史知识加强地理教学 大家都知道，在经济建设中，要打破条块分割，加强地区协作、行业协作，实行横向联系，以取长补短发挥地区优势，发展经济。在多年的地理教学中，笔者体会到地理教学亦需要与其他学科联系，打破地理要素分割、学科分割，加强地理知识与其他学科的渗透，特别是与历史学科的联系，从而提高教学效率。历史与地理有着千丝万缕的联系，无数有声有色的历史事实，都是在一定的地理舞台上演出的，一定的地理条件往往成为历史活动、历史结局的某种重要推动因素。加强地理、历史学科之间的联系，对提高教学效率大有好处。
一、在地理教学过程中，适当引入历史故事化难为易，使学生便于理解接受
大家都知道，“密度流”产生的原理比较抽象，学生接受有一定难度。在讲解时可以引用历史上的一个战例。
第二次世界大战期间，德军潜艇经常从地中海出入直布罗陀海峡，在大西洋袭击盟军。盟军吃了几次亏，便派战舰守住海峡，用声纳监听，计划一听到潜艇的马达声便用深水炸弹将其炸毁。监听多日，毫无声响，德军潜艇竟神不知鬼不觉地溜出海峡，出现在大西洋中。原来，直布罗陀海峡表层海水由大西洋流入地中海，底层海水由地中海流入大西洋。德军利用这一特点，在通过直布罗陀海峡时关闭所有的机器借助海流而行，盟军守株待兔却让“兔子”在眼皮底下溜了。这股海流就属于密度流。通过上述的历史故事，教学内容化难为易，使学生加深了对密度流的理解。
二、在地理教学过程中，适当引入历史故事增加学习兴趣，使学生乐于学
心理学告诉我们，教学要从学习者的已有经验开始。一个人对某事物的兴趣的大小往往与其熟悉的程度和能否在实际中的运用有关。爱因斯坦曾指出，兴趣和爱好是最好的老师。兴趣的产生除了要有学生内在的因素外，教师的诱发和引导是极其重要的`。与历史联系，正是激发地理学习兴趣的一种途径。这是因为历史事实是生动的感性材料，有的甚至带有故事性，在地理课堂上讲历史，这本身就是对学生的一种“新异刺激”。
如讲到洋流对航海事业的影响时，就向学生介绍哥伦布出海寻找新大陆的故事。1492年，哥伦布第一次横渡大西洋到美洲，是逆着北大西洋暖流航行的，共花了37 天的时间。1493年，哥伦布第二次去美洲，是顺着加那利寒流和北赤道暖流航行的，结果只花了20天时间就顺利到达，比第一次少了17 天。也可以引用郑和下西洋的故事来说明洋流问题，从1405年到1433 年，郑和先后7 次航海，访问过亚、非30 多个国家和地区，最远到达非洲东海岸和红海沿岸。郑和下西洋往往是冬天出发，然后来年等到所在地区夏季时再返回。这是郑和有效的利用北印度洋季风洋流的结果。冬天去顺风顺水，夏天回也顺风顺水，一定程度上节省了燃料，也节省了时间。历史故事的引用会使学生产生浓厚学习兴趣，变被动学为主动学，使学生有茅塞顿开之感，产生心理上的满足。 三、在地理教学过程中，适当引入历史知识深化理解，有助于强化学生记忆
比如讲中亚的第二亚欧大陆桥时，就可以引用历史知识即古代的丝绸之路，使学生能够准确地记忆。
中亚地处亚欧大陆中部，距海较远，古代是东西方陆路驼队商人往来的必经之路，是古代丝绸之路的重要组成部分。古代丝绸之路东起中国长安，西抵欧洲黑海、地中海沿岸，中途经过中亚地区。第二亚欧大陆桥东起中国的连云港，经西安过兰州、敦煌，出中国进入哈萨克斯坦的阿克都卡，后到达鹿特丹。这条大桥从中国太平洋沿岸到达西欧，横跨亚欧大陆。通过比较可知，第二亚欧大陆桥的范围比丝绸之路更宽、更广，起到的作用，也要比丝绸之路更明显。通过与丝绸之路的有效比较，学生对第二亚欧大陆桥的掌握更加明晰清楚了。
四、在地理教学过程中，适当引入历史知识进行思想政治教育，使学生受到情感熏陶
在讲到新疆的坎儿井时，可以告诉学生坎儿井早在西汉时期就有了。那时新疆属于西域，张 骞 通西域以后，西域各族人民向汉族同胞学习了凿井技术，结合本地情况从而创造了坎儿井以开发利用地下水。这无疑能够提高学生对民族大团结的认识。
讲到哈雷彗星时，可以联系春秋战国时期，鲁国天文学家在公元前613 年观测到哈雷彗星扫过北斗的历史知识，这是世界上关于哈雷彗星的最早记录。适当引入无疑也会增强学生的民族自豪感，增强爱国主义感情。
由上可知，在地理课堂教学中，教师必须重视各学科之间的渗透、交叉和综合，适当的应用多学科的知识来辅助教学。特别是历史知识的有效引入，巧妙地把它引进到地理课堂教学中来，从而使学生在学习地理的过程中能够化难为易，激发学习兴趣，深化理解，增强记忆，而且在适当的时机下还可以进行有效的爱国主义教育。因此地理教学确实需要打破地理要素分割、学科分割，加强地理知识与历史学科的渗透性，从而提高教学效果。 ;
‘柒’ 如何做好初高中地理学科知识衔接学习
二、如何做好初高中地理学科知识衔接学习
首先要搞清楚的是地理是高考科目之一，高中地理的学习任务一定要重视。
而初中地理作为非考试科目，
受中考指挥棒的影响，
仅作为可有可无的“副科”
出现。
同学们也因它是“副科”而没有给予足够的重视。
所以初中毕业生的地理
基础知识普遍薄弱，
初、
高中地理学习严重脱节。
但初高中地理知识联系较密切，
且高中地理与初中地理的要求明显不同，
难度上的跨度大，
同学们初中地理知识
缺乏，
影响高中地理的正常学习。
因此，
在学习过程中做好初中与高中地理知识
的衔接与融合非常重要。
一、学习方法的衔接
初、高中是同学们成长的两个重要阶段，这两个阶段跨度比较大。升入高中
的学生在思维方式、
学习态度和解决问题的能力上都要有一个质的飞跃，
才能适
应高中学习要求。
（
1
）学习态度与方法的转变
高一新生来自不同的初中，
各初中地理教学情况不一，
但同学们要看到，
初、
高中地理知识的不同要求与不同学习方法。
如气候知识，
在初中只要求掌握主要
气候的主要的分布区域，
而高中教学不仅要求学生掌握这些主要气候的特点、
成
因和分布规律，
还要根据文字描述或图表等相关资料，
分析、
判断和推理气候类
型、形成原因、怎样分布等一系列问题。所以要学习新的思想和学习方法，否则
同学们会渐渐感觉学习吃力。
（
2
）地理学习兴趣的培养
地理知识不是孤立的，它与其他学科联系交融，在学习和听课时要充分利用
课本图表、
地图册等，
还要注意地理与其他学科的联系。
如在学习地形对气候的
影响时，
诗句“人间四月芳菲尽，
山寺桃花始盛开”可用来印证；
“正午太阳高
度角测量”，
要运用到相关的数学知识，
“大气热力环流”，
又涉及到物理理论；
喀斯特地貌的形成原因可以用化学上的知识来解释等。
这些都让同学们发现，
原
来各学科知识间有着千丝万缕的联系，
地理知识有着如此丰富的内涵。
比起其他
学科，
地理更贴近我们的生活，
许多地理现象与地理知识与我们的生活息息相关。
社会热点和焦点问题经常是地理试题的切入点，而热点、焦点问题最终落脚
点还是考查地理基础知识和基本技能。
因此，
在平时的地理课学习中，
要关注与
地理学科相关的社会热点，
并切实将热点、
焦点问题与所学地理教材相结合，
从
中找出相关的地理素材，用学科知识去分析、阐释和评价人类面临的诸多问题，
真正做到学以致用。
二、学习内容的衔接
教学内容的衔接不是初、高中知识简单的罗列与堆砌，而是把中国地理和世
界地理知识与高中自然地理、
人文地理，
以及选修必修教材的知识有机地结合起
来，
因为地理事实的空间分布，
地理事物的空间联系和结构变化，
地理现象的产
生、发展、变化，都是在一定的空间进行的，都需要一定的空间位置来呈现。初
中所涉及的区域地理是高中自然与人文地理知识的出发点和归宿，
许多原理内容
的引入都要通过区域地理的具体案例来阐明。
原理掌握后，
也需要通过区域地理
的事实来印证，
所以在学习地理原理和地理规律时，
都离不开区域地理的地理事
实。因此在学习时要充分考虑到初高中地理知识的内在联系。
在高中地理学习之初，
不一定非要先将初中知识重新蜻蜓点水般的重新再看
一遍，
因为初高中对地理教学要求有一定差距，
简单的重复，
往往突出不了学科
重点，体现不出再学的必要性。
‘捌’ 地理学的系统性是强调与不同学科之间的关联作用吗
不仅仅。从内部来讲，地理科学的各个不同学科之间是一个系统。（植物学，土壤学，水文学，气候学等等）从外部来讲，地理学也是一个系统。（比如说四大圈层之间的相互关系）
‘玖’ 从科技联系的视角,谈自己学前教育专业与地理学之间的联系,并举例说明
摘要 1.贯彻爱国主义教育
‘拾’ 地理科学与其他学科之间的联系
地理科学所学习的内容包含内容较多，所欲边缘交叉学科，应用范围较广（水文，地质，GIS、GPS、RS等）。可以在学习中找到自己的兴趣所在。在大学里主攻一个方向，最好是在国土局等部门又实际的经验。在以后的就业中占得先机。希望对您有帮助。