‘壹’ 如何进行有效的高中地理教学
一、加强理论学习，努力转变教育教学观念 新课程改革对学校、教师和学生都提出了新的更高的要求，新课程改 革背景下的教师必须加强学习，加强对教学行为的研究已成为全体教师的 共识，只有这样教师才能形成正确的教育观、学生观、教师观和质量观等。 为此我坚持对新课程改革的理念、高中地理课程标准、课程内容与目 标等理论知识进行学习与探讨，从而使自己的教学实践具备坚实的理论基 础。
二、大胆改革教法，使学生成为课堂的主人 新课程注重“师生互动”、“充分发挥学生主体作用”等教学原则，为 此，在教学过程中我们力争改变过去“一言堂”的局面，变学生被动的接 受为主动的合作、探究式学习，努力做到转变自己角色与地位，由过去课 堂上的权威变为学生共同学习的伙伴、朋友、指导者。 例如：在学习长江时，我在课前布置学生预习，并根据学生的意愿进 行分工备课，然后在课堂上让学生来当老师，可以提问，可以补充，可以 自由发挥。学生的积极性很高，都做了充分准备，这从上课的情景就可看 出。尤其是我的地理科代表同学，“老师”当的有模有样，他把长江水系 图画在黑板上，边指图边讲，还画出长江流域一些大水电站的位置，并且 编出顺口溜，形象、好记。真是出人意料！台下的同学也纷纷举手发言， 班级反应强烈。我故意坐在学生中间，如果觉得某个问题答案不确切或占 时间太多，不必重复回答，就举手站起来发言，以质疑的形式引入下一个 话题。最初学生看我举手要求发言都笑了起来，但很快就接纳了我这位“老 同学”。我以合作者的身份上完了这节课，每个问题同学们都完成的很好。 通过练习检测，我也发现学生真正学会了本节知识。
三、巧妙设疑，激发学生的创新意识 在地理教学中培养创新意识，具有独特的优势。地理亦文亦理，涉及 自然科学与人文社会多方面的知识，更能激起学生质疑，想象和创造的欲 望。因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，就不仅能发展学 生的地理才能，而且能养成学生勇于创新的品格。 例如；上“我们需要洁净的空气”一课时，我不仅仅局限于教材，而 是让学生结合身边发生的一些现象思考，我们为什么需要洁净的空气？现 在我市尤其是大街上空气如何？你有什么感受？我们能有什么好的建议 来改变这一现状？ 经过一番热烈地讨论，“高招”出来了：大家一致认为应该使用无铅 汽油，并大力提倡骑自行车，尽量少用汽车和摩托车来减少空气的污染； 有的同学建议最好骑电动自行车，速度快，又没有污染；有的同学说国外 对汽车尾气的排放都实行欧1、欧11 标准，发达国家实行的是欧1 标准， 现在我国大城市北京、上海已实行欧 11 标准，假如超过这个标准就不准 使用汽车，我们长春也应该执行这个标准；有的同学建议应该在汽车尾气 排放管上面安装个过滤器，把有害物质都过滤掉……学生的建议颇有创造 性、这让我感到教师作为学生唯一知识源的地位已被动摇了。 我再次感悟：我们在激发学生的创新意识，鼓励学生自信敢为的同时， 更要培养学生科学的环境观、资源观、人口观和可持续发展的观念。
四、发挥多媒体计算机作用，激发学生学习兴趣 课标指出，"按照课标的目的要求、确定教学内容的原则，还可以编 写与地理教学有关的视听教材"。根据教学的需要，发挥信息技术媒体丰 富的表现力，把教科书中的地图变成融解说词、背景音乐、动画、视频为 一体的电子地图；把教科书中的插图由静态的平面图变成动态的三维模 型；把原本单调枯燥的描述地理事物的地图变得更充实、更形象、更具有 吸引力。 例如，在板块构造学说教学时，把教科书中的《大洋板块与大陆板块 移动图》制作成《大洋板块与大陆板块的移动》多媒体课件，让大洋板块 和大陆板块以连续相向的方向移动，使大洋板块向下府冲，大陆边缘褶皱 隆起，引发火山地震的现象生动地呈现在学生的眼前。
‘贰’ 地理教学的教学方法
越来越多的学生选择地理学科作为“+3”中的一门，地理学习的成绩直接关系到他们的未来。但与此同时，在中小学中普遍存在学生课业负担过重的情况，尤其是“六多三少”问题特别突出——课程多、教材多、教辅资料多、考试多、作业多、补课多，活动少、娱乐少、睡眠少，一直摧残着广大学生的身心发展，影响着他们的成长。在这种情况下，如何在日常的地理教学中提升教学有效性便显得更为迫切和具有实际意义，笔者就此结合自身的教学实践进行了一定的探索。
一、地理教学方法：
1、减少理论灌输，增加技能培养
虽然地理属于文科,但如果教师直接把书上的概念、规律等灌输给学生，让学生死记硬背，这种做法既不合理也不妥当,最终只会让学生对课堂越来越不感兴趣，教学效果也会大打折扣。所以笔者认为应减少对书本上一些知识内容的死板教授，而增加以提升学生地理技能为目的的趣味式教学，这样既活跃了课堂气氛，吸引了学生的注意力，又培养了他们的地理素养，大大地提升了教学有效性。
例如，较大的地震灾害近几年来在我国频繁发生，2008年“5·12汶川地震”、2010年“4·14玉树地震”、2013年“4·20雅安地震”等灾害的发生，震醒许多人，整个社会开始意识到这方面的教育是多么重要，而学校教育在这方面非常欠缺。笔者作为地理教师也开始反思自己以前的课堂教学，仅仅只关注了课本上关于地震的基础知识，将它们一股脑儿灌输给学生，但日后如果学生真遇到地震，这些书本上的知识毫无帮助。虽说身处上海的我们很少经历地震，但是世界两大地震带——环太平洋地震带和地中海-喜马拉雅地震带分布影响范围十分广阔，而我国又地处这两大地震带的交界处，另外学生们去国内外旅游留学甚至生活的话，仍有可能遇到地震灾害，他们需要了解一些地震后的求生技能。于是经过充分备课后上《板块运动》这个专题，当介绍到地震时，笔者会花上近一节课的时间来让学生了解地震发生前的先兆，知道地震发生时正确的自救方式和应对突发状况的策略，以及在地震发生后还要学会帮助身边需要帮助的受困者。每次上完这样一堂课，学生们参与讨论的热烈程度及脸上认真的表情告诉笔者，他们喜欢学习这样的知识，而且相比于课本上的内容，他们也更需要这样的地理技能。
2、减少空洞说教，增加直观演示
地理空间能力是具有学科特色的地理能力，同时也是地理学科核心素养之一，它主要包括地理空间定位能力、空间格局观察能力等，但是在日常教学中如果一味地使用讲授法，纯粹用语言解释各种地理问题，很难提升学生的空间能力，往往会造成他们听不懂或不理解的状况发生。所以针对这一情况，笔者在课堂中会设计一些有趣的活动，将生涩难懂的地理知识利用直观的演示，生动形象地展现给学生，让他们通过动手、动口、动脑，轻松愉快地掌握这些知识，唤起他们的思维共鸣。
例如在《地球的伙伴-月球》这一专题中，有一个重点难点内容为解释“我们在地球上为何始终只能看到月球正面”，书本上的解释是由于月球本身的自转与公转周期方向都一致所导致的地理现象，但这样讲授的结果往往是大部分学生根本不能理解这一原因，甚至有的学生会将地球自身的运动联系进去，最终得到了错误的答案。于是总结经验，经过思考和设计后，笔者在教授这一内容时使用了演示法：让两位学生上台分别扮演地球和月球，要求扮演地球的学生完全不动，并强调这个问题的答案和地球自身的运动无关，而扮演月球的学生则以“地球”为中心绕其旋转，同时还要保持始终面对“地球”，并且为了让学生观察得更加真切，笔者还让演示的学生放慢旋转动作甚至做四分之一周期的分解动作。演示时，台下学生全都目不转睛地观察两位演示学生的活动，而在演示过后，几乎每位学生都能说对形成这一现象的原因，相信他们脑海中肯定映射出地月之间空间运动的影像，这样一堂课对他们空间能力的提升帮助一定是巨大的。
3、减少被动接受，增加开放讨论
“以学生为本”是现代教育教学的核心理念，提倡不能把学生看作知识的被动接受器，而是要看作知识的主人。教师的作用则主要在引导学生向正确的学习方向前行，而不是限制他们将来要走的道路。所以笔者在日常教学中往往会将开放式讨论作为研究地理问题的主要方法，让学生拥有开放的可以开展积极思考的空间和时间，培养学生独立思考、自主学习的能力，使课堂教学更好地适应学生自主发展的要求。
例如，产业的区位条件是高一人文地理部分的重点内容，但不论农业、工业还是商业都离学生的生活相对较远，要让他们通过这些产业的特征去理解区位条件是非常困难的，于是笔者就尝试在教学中贴近他们生活，联系到在上该内容前曾带领他们去青浦采摘草莓的事例，让他们分小组进行关于“生产草莓需要哪些条件”的开放性讨论。通过一组组热烈探讨，“气候”“地形”“土壤”“市场”“科技”这些影响农业的主要区位条件一一被学生提出，达到了教学目标，而且通过讨论，群策群力，学生就能得到较为全面的答案和结论，语言也更加严密、科学、准确。
二、地理教学方法的实践
作业是课堂教学的延伸，通过有目的有针对性的作业，可以使学生进一步认识学习的重点，巩固课堂中已学的知识，形成一定的技能技巧。但是传统地理作业往往存在题量过大、题目形式单一、作业评价单调等弊端，导致作业效率低下，对课堂所学起不到应有的巩固作用。笔者认为，不妨去除大量机械重复练习，而是以关注学生学习兴趣、激发学生学习积极性为主旨，对作业各环节进行重新设计，这样才是提升学生地理学习能力的有效途径。
1.调整练习时间，从课后入课堂
教育部门明确规定，高中生每天在校时间不超过八小时，作业时间不超过两小时。但对大部分学生来说，每天完成各门学科的课后作业用时远远超过两小时，有的学生甚至做到凌晨都完不成当天作业，但如果不布置课后作业，那么学生将很难巩固当天所学的内容。所以笔者采取的对策是，在课堂上讲完某一知识点后，都会将一部分原本准备布置的课后作业转化为随堂练习。这样做一方面可以减少学生课后作业量，减轻他们的学业负担;另一方面可以使教师在课堂上就能很快了解学生的真实接受程度，及时弥补缺漏，及时讲评，让学生强化对知识点的正确认识，澄清模糊的概念，真正提高了课堂的学习效率。
2.改变作业形式，减书面增趣味
传统的地理作业往往为书面形式，要么是机械抄记，拘泥于课本的重复练习，要么是封闭单一的题海战术。这样的作业对学生来说，成了一项艰苦的劳作、沉重的负担，以致部分学生“望作业而兴叹”，产生“作业恐惧症”，甚至最终让他们放弃作业乃至放弃学业。笔者认为，只有改变这种作业形式，才能激发学生对地理学习的兴趣，从而让他们喜欢上并会认真地完成地理作业。例如每年寒假里笔者几乎不布置书面作业，而是会让学生们以小组形式来制作自己感兴趣的地理课题内容，并不限定作业类型及框架，最终学生们呈现的成果也是主题不一、形式多样的。有些学生用PPT展现了宇宙的奥秘，有的用FLASH制作了气象气候知识，有的则用电子书和视频形式描绘了国外的风土人情，等等。只要和地理有关系的内容，不管是自然部分还是人文部分，都能在他们的作品中看到。要完成这样一份作业，学生不但需要用到课本上的知识，更多地还要通过课外书籍、报刊、网络等去获得课本以外的内容。这样一份作业的完成，是学生们将自己真正喜欢的地理课题呈现出来，同时也意味着他们最终掌握的、真正能运用的知识是靠自己学得的，而不都是教师教给的。我们说教学“所教是学”，就是指教学首先要教学生如何主动学，使学生有渴望学习的态度、自主学习的能力，这样他们将来就能适应社会，适应科技的千变万化，成为有创新能力的人。
3.倡导综合评价，变被动为主动
作业是学生和教师间的一根的纽带。在对作业进行评价时，教师要做到准确无误，并对部分学生的作业适当地写一些简短的评语，而学生渴望看到的也是教师对自己作业的正确评价，就像心理学家詹姆斯所说，“人生中最深切的禀质，乃是被人赏识的渴望。”学生完成作业后想得到教师的肯定，教师的评价对学生后阶段的学习也具有指导意义。但是现在有不少教师对学生作业的评价非常机械和单调，只有对错，没有任何评语，而且对于错误的答案还会惩罚学生机械地抄写，这样最终就会导致学生越发丧失对作业的兴趣，最终甚至不愿意去完成作业。所以笔者在批改作业时，只要时间允许，都会给予其细节上的修改和评价;此外对前文提到的一些自主性开放性作业进行评定时，还会进行班级展示，并让每一组组长也参与到对各组作业的评价中来。通过这种评价方式，学生由被动变为主动，不但能够对比出自身作业的不足之处，思考并改进学习方法，取长补短，共同提高，而且在评价过程中，巩固了自身所学知识，并提高了观察能力、分析能力和审美能力，从而使学生综合思维能力得到明显提高。
‘叁’ 学好高中地理最有效的方法建议
地理是高考文科的必考科目之一，但实质上地理是个半文半理的学科，学习地理的 方法 和思维都要与其他科目不同。下面是我整合的学好高中地理最有效的方法建议，一起来看看吧，肯定对你有所帮助的。
学好高中地理最有效的方法建议
1、借住地图学习
学好地理还需要学生，准备一张世界地图和一张中国地图。因为在高中地理的学习中，地图可以帮助我们更好地了解我国的省市地貌和位置等。
2、做好课堂笔记
很多人觉得高中地理知识学习不需要课堂笔记，实际上这是错误的学习观点，地理学习要准备一个专门的 笔记本 ，把课堂上的知识点记录下来。
3、背诵基础知识
地理虽然不像政治、历史科目，那样需要大量的死记烂背，但是不可否认的是，地理的一些重要知识点和基础知识，还是需要进行背诵记忆的。
4、注重 总结 归纳
地理学科知识的学习，还是十分注重知识点的总结的，高中地理学习需要把地理知识进行归纳整理，以便于学习记忆。
高三如何快速提高地理成绩
1、总结知识，每堂课上的内容比较多，这个时候就按章节把每课的大致内容总结下来。
2、整理思路，每道大题都有自己的思路。比如说问你水文特征，应该从什么地方答才能得到全部的分数呢?这个时候你就应该有一定的思路。
3、在做地理练习的时候要注意这样一个问题：每道选择题都有四个答案，只有一个答案是正确的。这个时候请你再选出正确答案之后不要急着看下面一道题，把其他三个选项错误的原因写在旁边，方便后面复习错题用。
4、在学习中国地理和世界地理的时候，我们可以按照分区来学习，把每个分区的地理位置(经纬度位置、海陆位置、交通位置、包含范围等)，自然地理(地形、气候、土壤、水文、植被、动物、资源等)，社会经济(人口、农业、工业、城市等)总结起来，方便记忆。
5、地球运动部分主要是在于理解，老师讲完后，应该再把它当作一道新题自己做一遍，重复老师的思路，加深印象。
地理好难不会怎么办
当你看着世界地图，映入眼帘是一片花花绿绿的画面，有许多国家，面积有大有小。你有没好奇过，为什么有些国家面积那么大，有的那么小，好像分地不公平。俄罗斯那么高纬度，那里的冬天有多冷?我的家为于地图哪个角落?学地理就要常看地图，产生思考，记住地图的轮廓。在考试中有一个清晰的总体思维。
兴趣是学习的最好的老师，在生活中常常联想与地理相关的现象，例如为什么冬天的白天那么短，夏天的天气会那么热?然后在地理中找答案，明白之后，知道了是怎么回事。以此往复，不断循环，地理成绩越来越好。
掌握各个地理要素之间的联系，有因引果。比方说，气候和农业的联系，地形与城市形成的联系。熟悉各方面的地理要素，慢慢推导。在学习中发挥记忆和思考相结合，达到事半功倍的效果。
当然学习中也离不开老师的辅导，上课注意听讲，做做笔记，好记性不如烂笔头嘛，有不懂的问题请教老师。特别是你做错的题目，再听老师讲一遍，理解效果更好，记忆更深。
脑洞大开，培养抽象的思维，立体的思维。例如你能在脑海中要能够模拟地球公转是的太阳直射点，大脑模拟在北极上空看地球是什么时针在转，模拟晨昏线和地球纬度，自转之间的关系等等
同学之间的讨论，你有你的观点，他有他的观点，一起讨论，学习。吸收别人的见解也可以纠正他人的误解，相互学习。
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‘肆’ 高三怎么学好地理，怎么才是最有效的
1.区域能力与地图能力：地理研究地球表面任何事物与现象，考试内容绝大部分不会离开地表。因此，你真的是否了解地表上任何的事物与现象？第一步就是地图与区域，这个国家在哪里？自然要素要哪些？人文要素有哪些？你知道的比别人多，你就有优势。会遇到问题，地图很枯燥看不懂怎么办？除非有过目不忘能力，否则起码看个不下几十遍是很难有把握。建议吃好饭别马上坐下，否则容易屁股大，在家里在教室里如果有世界和中国挂图，吃好饭去就盯着看个十五分钟以上，漫无目的去看，能记下来多少是多少，如此往复到高考前你的脑海中会有一副世界地图
2.世界动态：高考出卷肯定不会照本宣科，书上原话拉下来给你考，必然是借助案例来，案例从哪里来？一般都是源自于世界上发生的重大事件。例如：劳务迁移是造成新冠病毒在全国扩散的重要原因之一；美国精确打击伊朗高级军官则用到gps技术等等
3.发挥文科优势；文科在高中算文科，而文科你会发现永远不会写出来，但永远觉得有时会“词穷”，一方面需要掌握答题的方法，另一方面要从其他学科吸取精髓。历史可以配合地理探究到很多背后故事 ，政治则能帮助你了解时事扩充答题技巧。
‘伍’ 如何让高中地理课堂教学效果更好
课堂教学过程是高中地理教师结合教学内容和高中生实际情况，运用专用教育教学知识和手段，调动高中生学习积极性，引导高中生发挥主体作用，促进高中生自主学习的过程。良好的课堂教学本身就是一种艺术创造和表现形式。其中教师就是掌握这门艺术的艺术家，教师的教育教学水平直接决定课堂教学实际效果和艺术性发挥。优秀的高中地理教师使地理课堂充满生机，带给高中生激情和美的享受，从而激起他们的学习兴趣和高涨的学习热情。
课堂教学是教学过程中最重要的环节，课堂教学考验着教师处理知识和课堂应变能力。考验着教师实现教学目标的能力和实现高中生知识学习和能力成长的程度。高中地理教师作为高中地理课堂教学的组织者、引导者和实施者，直接决定教学效果。为了更好地实现教育教学目标，我们要不断加强学习，提升自己，把自己打造成为优秀的人民教师。特别是处于新课程改革的关键时期，教师更应该主动参与各级各类教育教学培训，积极更新教育教学理念，改变传统教学理念中与教学目标要求不一致的内容，积极实践新的课程标准。充分发挥好教师的主导教学作用，促进高中生主体地位体现，以兴趣为手段，促进高中生自主学习，让高中生学会自主探究，养成自主学习的习惯。为此，我们要对自己的教育教学活动进行调整，以适应新课程教学改革对教育教学和教师的要求。那么，高中地理教学中教师怎样才能更有效地增强课堂教学效果呢？下面我结合多年来高中地理教学实际经验，谈谈这方面的认识。
一、开展兴趣教学，提高高中生学习地理的积极性
新课程教育理念要求教师提高高中生的学习积极性。高中生的学习有好恶之分，对于高中生来说，年龄特点决定了高中生学习知识时出于自己的喜好表现出对不同学科的学习积极性有所差异。高中生对自己喜欢的课堂表现出学习兴趣，对自己不喜欢的课程表现出消极和讨厌情绪，甚至严重影响高中生的学习成绩。究其原因，高中生对不同学科表现出不同的学习积极性，主要是由高中生的学习兴趣决定的。所以，教师要想提高高中生学习地理的积极性，就要想办法激发高中生的学习兴趣，调动高中生的学习积极性。对此，教师要调整自己的教学理念和教学方法，开展兴趣教学。兴趣教学就是要求教师把培养和激发高中生对地理学科的兴趣作为教育教学的首要任务。每节课教育教学目标的设定首要就是激发高中生的学习兴趣，提高高中生的学习积极性。把其他知识和能力培养目标作为次要目标对待。这就要求教师发挥艺术表现力，结合教学内容和高中生实际情况，采用生动有趣的教学内容和教学手段，激发高中生的学习兴趣，让高中生感到学习地理新奇而有趣。从而产生想要进一步学习的冲动，激发高中生强烈的求知欲望，有效提高高中生学习地理的积极性。
二、创设高中地理教学情境，激发高中生的学习兴趣
良好的教学情境可以让人产生愉快的学习感受，激发大脑活力，提高思考效率，使学生产生较为持久而稳定的兴趣。教师在地理教学中要积极创设教学情境，引导高中生思考，激发高中生学习兴趣和动力。高中地理教学中，教师可以把高中地理教学内容和高中生生活实际联系起来，对教学知识进行重新包装，让地理知识在高中生熟悉又感兴趣的情境中体现出来，发挥高中生的想象力，引发思考，从而产生一探究竟的冲动。教学实践证明，教师通过创设生动有趣的贴近高中生生活的教学情境有效引起高中生的思考。高中生面对新问题和已有知识之间的矛盾，必然会想要学习新知识，以解开心中疑问，进而激发高中生的学习兴趣，培养高中生的学习积极性。
三、发挥高中生的主体作用，引导高中生自主学习
新课程注重发挥高中生的主体作用，引导高中生自主学习。因为传统教学中，教师是课堂的绝对权威，是课堂的主体，教师的地位不容撼动。于是，教师为了捍卫自己的尊严不让高中生质疑，高中生有不同意见和建议，也不会被教师重视，因为教师的答案才是标准答案。高中生在传统课堂上处于被动接受地位，只能被动接受教师单方面传授的知识，没有提出意见和建议的权利，即使偶尔提出也会让教师以各种理由搪塞而最终不了了之，这就导致高中生对学习没有兴趣，教师和高中生之间只是单向的教学传授，缺乏教学交流，课堂教学陷入低效的尴尬地步。为了改变这一现状，新课程教学改革要求教师发挥高中生的主体作用，引导高中生自主学习。教师才是课堂的主导，高中生才是课堂的主体，教师要把课堂主动权还给高中生，教师的教学要围绕高中生展开。重视高中生的质疑和疑问，对高中生的质疑和疑问做出回应，并且鼓励高中生质疑，加强教师和高中生之间的交流互动，这样才能调动高中生的学习积极性，促进高中生自主意识觉醒，引导高中生进行自主探究性学习。
总之，高中地理课堂教学中，我们要积极营造良好的课堂教学氛围。在新课程理念的指导下，与高中生进行无话不谈的交流，主动亲近高中生，拉近与高中生的距离，营造良好的课堂氛围。只有这样，才能有效增强高中地理课堂教学效果。
‘陆’ 如何优化高三地理教学
高考地理要求测试自然地理和人文地理基础知识，地理思维能力及运用地理数据、地理事实材料、图表、地图去阐述问题和分析问题的能力。因此，夯实基础和培养能力是整个地理复习过程的两个根本着眼点。
根据地理学科的特点及高考的要求，我们认为地理复习必须注意三个结合。
首先是图文结合。地图是地理学的“语言”，是学好地理必不可少的工具，没有地图的配合，地理教学就无法有效地展开。因此，复习时，要坚持图文结合的原则，使学生养成“左图右文”的学习习惯，更要教会学生阅读和使用地图的正确方法，掌握绘制相关地理图像的一般技巧。
其次是学思结合。复习时，要注重对学生的启发，通过设计“问题情境”，使学生在疑难中积极思维、增长智慧；更要有意识地培养学生敢于质疑、善于思考的良好思维品质。
最后是学用结合。学习的目的在于运用。单纯的理论学习可能显得枯燥乏味，但一旦与实践结合，灰色的理论就会变得鲜活。例如在复习“日界线”知识时，引用趣事：孕妇乘海轮西行，在日界线东西侧分别产下一名男婴和女婴，结果妹妹比亲哥哥“大”。这样，在运用知识的过程中，学生体会到了学习的乐趣。
为了达到预期的复习效果，地理复习还必须处理好复习的难度、深度、广度和角度等四个方面。随着招生规模的扩大，新高考各科测试的难度呈下降的趋势，基本改变了过去那种“求偏、求难、求怪”的状况。所以，复习时要控制难度。对于知识点的挖掘也不宜太深，通常往下一至两个层次即可。如果把教材知识点所有隐性知识都挖掘出来，结果就会增加学生负担，最终得不偿失。相反地，要采取种种措施，扩大学生的知识面，特别是社会热点等信息，在此基础上，培养学生多角度全方位分析问题的能力，提高学生的综合素质。实质上这正是新高考的导向功能，即促使中学教育向素质教育转变。
在地理复习策略的运用上，应认真抓好“点、线、面、体、综”五个字。
首先是点，即《考试说明》规定的知识点和考点，这是复习的基石。据统计，地理高考考点共310个左右，其中高中170个，初中140个。这些考点是高考命题的基本元素，逐个落实这些考点，就能达到夯实基础的目的。考试时，若能将试题快速返回教材、检索到相应考点，便是取胜的不二法门。以“河流”专题为例，其涉及的考点有“河流水文水系特征及其影响因素”“河流的补给及径流的变化”、“世界着名的河流”等。对此，我们可以采取表格等形式，帮助学生顺利过关。
其次是线，即人地关系这条主线。这是学科功能的重要体现。高中地理教材集中讲述了当前人类共同关心的资源、人口与环境三大问题，地理教学应帮助学生理解这些问题产生的根源、现实表现和解决措施，使学生树立科学正确的资源观、人口观与环境观。例如笔者在组织“河流”专题复习时，组织探讨的“人地线索”就分别从正(孕育古老文明、便利现代生产生活)、反(滥伐导致旱涝频发、污染致使水质变坏)、合(保护“母亲河”、再造秀美山川)三方面进行的。
第三是面，即以地图为截面，培养学生读图、绘图能力。如河流专题涉及的地图有“河流分布图”、“流域水系图”、“流量曲线图”，可设计相关习题进行训练。
第四是体，即以热点为载体，培养学生应用型能力。高考不回避社会热点，近年的文科综合测试以热点材料作为试题的切入口已成为一大趋势。因此，在复习中以热点为载体，并将之题型化处理，达到学用结合的目标，是非常必要的。
第五是综。学科内综合及学科间的适当渗透是新高考的重要特征之一，“综”字正是为解决这一问题而提出的。如“河流”专题涉及的学科内综合是区域地理、自然地理、人文地理三大块相关知识的综合(不同地区河流水文特征的差异及其对人类活动的影响)，学科交叉知识主要是史地(古今中外着名的水利工程)、政地(人类利用河流体现的哲学原理)等。
‘柒’ 高三地理教学如何抓住重心
围绕新课标目标，近年来地理高考命题方向、形式发生了一系列变化。从命题方向上看，除了保留基础知识部分外，增加了考核实践力、素养方面的内容；从命题形式上看，开放性逐年增强，取材更加宽泛、形式更加灵活，更贴近社会生活，更多关注到当前社会热点，给予学生更大自主发挥空间。从新课程教学目标上说，当前地理教学不仅是要向学生传授基础地理理论知识，还需要教师有效培养和发展学生的地理学科素养和综合素质，比如人地关系、社会责任、精神理念等方面。因而，高三地理教学的重心应从学生素质发展和学习（高考）目标两个方面同时抓，同步落实。
一、抓住发展和考核要点
高三学生地理学科发展和考核的要点，可以从三个方面入手。从课标上，需要同时关注“人文与社会”、“科学”两个领域，需要注重对学生地理素养的培养，特别是关注其对地理问题探究与分析能力的发展——教师既要将地理基本知识和原理当作重点，又要把培养学生应用地理知识的技能和思维能力视为重点，同时还应注意对学生地理情感、理念、价值观上的正确引领。从考试大纲中，可以看出，需要重点关照四个内容（获取和解读地理信息，运用地理知识和技能，阐释地理事物及原理规律，论证和探讨地理问题），而这四个内容又可分为两个方向——基础知识和学科素养。这同样也要求教师在教学中采取双重点策略，基础和能力不能偏废。从高考高频出现的考点上，其实也不难发现，无论题型和方式如何变化，也无外乎自然、人文、区域和地图四个大的类别。比如在“宇宙中的地球”板块中，出现较多的有“地球与地图、方向判断、日期范围、黄赤夹角”等，在“人文自然”方向上则比较多出现“厄尔尼诺现象与拉尼娜现象、喀斯特地貌、全球气候变化与全球变暖、可持续发展”等方面的内容。
二、抓住知识系统和主干
有些教师对于“抓住重心”的操作上存在偏差。其实，抓住重心是抓住方向——而这些教师把“抓重心”当作了“划重点”。带领学生在书本上勾勾画画，让学生专注于记忆这些画出来的条目——而这种方法，在高考时会体现出问题：学生能够较好完成填空、选择题型的解答，而对需要“解读、获取、调动和运用”的题目时，就显得力不从心。因为学生只学习了知识的“要点”，而对缺少整体和系统把握——知识是分散的、零碎的。所以，教师一定要区分开抓重心与划重点的区别，既要给学生划重点，减轻学习负担，又应抓系统和主干。对此，可以从总括、板块和章节三个层面上进行。如，在系统上，要能让学生清楚高中地理的三个大板块“自然、人文和区域”；在板块上，比如“城市和地理环境”，要能让学生清晰把握“城市发展、区位、空间结构以及地理信息与城市关系”这四个内容；而到了章节层面，则再从细节上进行梳理，比如，“农业生产与地理环境”，要能让学生学会从“影响农业区位的因素、农业地域的类型，农业生产对地理环境的影响”这三个方向上去梳理和掌握。经过这样的系统梳理，最终形成一个知识系统“树”，学生在学习和应用知识时，就能够综合而有条理。
三、抓住知识解析和应用
无论是从高考上还是从学生素质发展上，能力都是重心。对于如何抓住这个重心来开展教学，通常是可以从两个方面去操作。一是培养实践素养。第一要有意培养知识迁移能力，一方面使学生能将地理知识纵向加以应用（这在系统梳理时打下了基础），另一方面引导学生学会跨学科综合应用（比如用物理知识分析地理现象——如水和大气的对流现象，用政治知识来分析人地关系等）。第二是要有意培养学生的生活实践应用意识和能力。比如用地理知识分析判断生活现象（如对家乡气候、工业、经济等与地理关联性分析）；比如关注、分析判断社会时事热点（如今年北美地区的极寒天气：这个现象能否断言“全球性气候变暖”已经结束？）；再如对于雾霾、污染等当下的新闻热点，进行分析评断等等。二是训练解读和解题等方面的能力。第一是要抓好读图、解图能力训练。地理高考出现图表试题一点也不意外，诸如经纬图、等值线图、统计表等等，要训练学生达到快速、全面、准确从图表中获取信息的能力。第二，针对学生审题不到位、解题速度慢、对新问法不熟悉等问题，结合试卷练习，进行专门针对性的指导训练。
总之，在高三阶段学业压力大、时间紧的情况下，地理教师应能够准确把握学生发展和高考考试的目标，在教学中带领学生既能抓住要点更能抓住重点，而且要着重在培养学生素质能力和解题能力方面多下些工夫。
‘捌’ 高三地理复习的有效教学模式
高三地理学习注意看往年的高考大纲，根据大纲编写的程序来安排复习进程。
先把必修一自然地理的知识理解透，必修二和必修三主要是人文地理和区域地理，根据学生的以往学习文科的经历应该不会很难。我建议一般的地理教师，帮助学生复习的时候，不要用三轮模式了。可以缩减为两轮就可以了，第一轮把所有的高中地理知识进行梳理，第二轮进行专题训练。复习的过程中一定要结合地图，复习到每个知识点，想办法找例图来穿插其中，对应地图，图文详解把知识点弄懂弄透，再结合经典例题巩固知识。如此类推下去。一定会有效果。
‘玖’ 如何提升高三地理复习的有效性
复习课教学的实效性是近年来教育界的一个热点话题。如何使学生在较短的时间内获得较大的进步和发展，使复习课教学效益最大化是新课程改革以来所有教师要面临的问题。 精心备课是提高实效性的前提。
要提高复习课的实效，必须做好、做实备课这项常规工作。备课充分与否直接关系到课堂教学质量的高低。精心的备课是提高实效性的重要基础。我认为：
在复习过程中，教师必须根据学生的实际情况来安排教学内容，教学内容要有层次性和针对性，要让“不同的人在数学上得到不同的发展”,做到有的放矢、对症下药。
自主构建知识网络是提高实效性的关键：
我设计以下两个步骤来自主构建知识网络：
1.纠错、回忆
先让学生在丰富的素材基础上，自然回忆知识点.这样学过的旧知将不断地提取、再现，是一个自然回忆的过程.
2.自主构建知识网络
久而久之，在学生自然回忆各知识点的基础上，让学生自主进行知识的梳理。根据知识的内在规律，便能轻而易举地整理出“蜘蛛网”状的知识体系。这样，一网打尽单元知识点，使学生对要点一目了然，对学生的复习备考起到了很好的指导作用。而且，通过对知识结构化的呈现、清晰的表达，也教会学生用一定的形式组织知识体系，使知识在学生脑子里的结构化表针更加清晰。
典型例题的讲解是提高实效性的核心：
在复习课中例题宜少而精，应该隐含丰富的知识点和数学思想,而且对题型应该有一定的概括。
典型例题的讲解是提高实效性的重要作用。
有效及时的反馈、评价是提高实效性的保证
在复习课中,有效及时的反馈、评价有利于促进学生的有效学习：
1.有效及时的反馈
控制论的创始人维纳曾说过：“一个有效的行为必须通过某种反馈来取得信息，从而了解目的是否已经达到。”作为教学过程控制者的教师，必须通过教学反馈来促使教学恰到好处地适合学生的学习水平。
2.有效评价
评价是课堂教学的重要手段，也是重要的教学环节。有效的教学评价，不仅具有肯定、激励的作用，更具有引导改进学生的学习方法，保护学生的自尊心和自信心。
‘拾’ 高中地理教学方法
一、演示法
演示法是教师通过实物展示、直观教具(如模型)、示范性实验等，使学生通过观察而获取感性知识的教学方法。这种方法可供展示的对象有很多，而且随着教学手段的现代化，演示的范围越来越大，效果越来越好。
在实际地理教学课堂中，如果教师只用传统的言语讲授，这样的方式会容易导致学生不能很好地理解地理概念与原理，教学效果会大打折扣。很显然，演示法有突出的直观性特点，通过形象、逼真、动态的过程演示，极大地激发了学生的学习兴趣，学生通过观看，产生“身临其境”的感觉，体验到“有用地理”的真正内涵，加深了学习印象，慢慢培养了学生的观察能力。
二、地图法
地图法是指在地理教学中，老师运用各种地图，使学生获得地理知识、提高地理技能、发展智力的教学方法。地图是地理的第二语言，地理学习离不开地图，地图成为地理学科最重要的组成部分。
地图教学法在地理教学方法中无可替代，地理教师要多用、常用此方法，来培养学生的使用地图的习惯，慢慢提高学生的综合使用地图的能力，逐步培养学生的地理思维。
三、纲要法
纲要法，又可以称为“思维导图”法，是一种利用由字母、文字、数字或者其他符号组成的直观性很强的教学辅助工具的教学方法。这种方法能够简单扼要地把需要重点掌握的知识表现出来。
纲要法能够帮助学生逐步形成地理综合分析的能力，而且对于学生记忆知识点也有很好地促进作用，这种方式比让学生死记硬背大量知识点效果更好，印象更深刻。
四、探究法
探究法是教师指导学生通过阅读、观察、思考、讨论、归纳等途径进行探索，发现并掌握相关原理或结论的教学方法。
地理教育不是知识点的灌输，而是要让学生在地理学习探究过程中，不断提高地理学习能力，逐步形成地理思维，培养地理学科核心素养。探究法注重过程而不是现成的知识，往往与小组合作学习结合起来运用。探究法不仅仅适用于课堂的某一环节，也适合于整节课。
五、生活教学法
生活教学法是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到更好的陶冶。在地理教学中，教师经常将生活化的素材带入课堂中，运用适当的教学技巧，学生的学习兴趣会大大增强，记忆会更加深刻。