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地理教学如何立德树人

发布时间:2022-09-03 16:08:06

⑴ 如何在地理教学中开展思想道德素质教育

德育是老师有目的地正确培养学生思想品德的活动,是当今社会素质教育的灵魂。地理学科有着丰富的德育内涵,理应担当德育教育的重要角色。思想道德教育是素质教育的重要组成部分,老师在学科教学中要积极实施思想道德教育。因此,做为一名地理教师,要把德育作为地理教学中的灵魂,自始自终将德育贯穿于整个地理教学之中。如何在初中地理教学中对学生进行思想道德教育,我做了一下探索。
一、利用教材内容,挖掘德育因素
地理教材包含着及其丰富的德育内容。我们的教学要充分发掘其本身的德育因素,寓德育于地理教学之中。如通过学习中国疆域、行政区划,人口和民族,复杂多样的地形、气候,丰富的自然资源等内容,增强学生热爱祖国的情感,这种情感表得外现在对祖国和人民的热爱;对祖国历史和文化的爱好;对祖国前途的高度关心和坚定信念;为了祖国人民甘愿牺牲一切的献身精神。地理教材中的内容是地理教育和思想渗透的依据和基础,我们在充分发挥教材本身教育因素的同时,必须紧密联系实际深入挖掘教材,补充必要的、趣味化的材料,增强教学的感染力、吸引力和说服力。如联系国家的方针政策、祖国发展的实际、世界各国发展现状、国内外重大的事件、联系乡土人情等。例如,在讲中国地土地资源时,教师可根据中的土地资源的有关材料并结合当地土地资源现状补充一些土地资源方面的材料,介绍一些国家土地资源方面的政策。通过这些材料的补充,便可使学生感受到我国的土地资源“人多地少”的基本国情,并且后备资源不足的现状,使他们树立科学的资源观、人口观、环境观,这里便渗透学生对祖国和家乡的热爱之情的教育。
二、课堂教学,强化思想教育
地理教学中应严格遵循“分析——综合——再分析——再综合”的规律,培养学生创新思维能力。通过对各种地理现象的分层剖析,将各个组成部分的特征辨析清楚,再加以综合概括,这样既能获得完整的知识,又能激发和活跃学生的创新思维。总而言之,创新思维是一种新颖、有价值,具有高度机动性和持续性,且能清楚地勾画和解决就只是问题的思维活动。把抽象的文字知识通过形象化模拟,让学生对地理学习感兴趣,是目前地理教学研究中的一大课题。运用教育学和心理学等原理,有力地控制学生的学习注意力,在一定时间内集中在一个目标上,从而形成具体形象的地理知识表象,有效提高学习效果,活跃课堂教学的气氛。因此要充分发挥教具演示、地理模型、地理挂图、景观图片、音像显示,以及多媒体教育技术的作用,激发学生学习地理的热情和兴趣。只有这样才能进行下一步思想教育功能的实现过程。利用乡土地理内容进行身边地理学教育。每个学生都对于自己身边的地理环境比较熟悉,这就要求教师要积极地探索地理教材教学内容与乡土地理素材的有机结合的方式和途径,将地理学思想教育功能融合在具体的地理教学活动中,只有这样才能够更具体而深刻,这种教学活动也容易得到各方面的支持。充分利用有限的地理园活动和时事新闻中地理教育素材。组织学生积极参加学校的地理园活动,同时,鼓励同学们发现身边的地理,及时运用新闻媒体等的地理素材。教会学生地理思维,使学生真正做到“学习身边的地理,学习有用的地理,学习终身有益的地理”。这是综合运用地理课进行爱国主义、空间意识、竞争意识、灾害意识和科学精神教育的重要途径。
三、结合教材,融入爱国主义教育
进行爱国主义教育,首先要使学生有充分的民族自尊心、自豪感,使学生了解、认识我国伟大、光辉的历史文化,中国人民对人类的贡献,以及我们社会主义祖国通过改革开放,正在蓬勃发展的情形。
英国科学家培根讲过,在人类社会发展中,只有造纸、印刷术、火药和指南针对整个历史进程的影响最大。这说明了中华民族对全人类作出了巨大贡献,在世界发展民族之林中是值得骄傲的。爱国主义体现了对自己祖国的深厚感情,它作为一种意识形态对于一个伟大民族不仅是政治标准,还是道德规范。因此,爱国主义主要表现为爱祖国、爱人民、爱共产党、爱社会主义的教育,使学生增强民族自豪感,自觉抵制不良思想侵蚀,克服自卑感,增强责任感和为国献身的使命感。
例如,在讲授“中国的疆域”一节时,我重点介绍我国陆地面积960万平方公里,居世界第三,然后通过我国优越的地理位置和辽阔的国土等内容的教学,增强学生的民族自豪感。在讲授“中国的行政区划”时,则重点强调台湾是我国领土不可分割的一部分,教育学生维护祖国统一、保卫祖国领土完整是每一个公民的神圣职责。
四、树立法制观念,养成良好习惯
为了保护环境,造福后代,世界各国许多法律条文,明文规定污染环境、破坏资源要受到各种不同的惩罚。我国保护环境的法律也相继出台,如《中华人民共和国气象法》、《中华人民共和国水法》、《中华人民共和国环境保护法》、《中华人民共和国森林法》、《中华人民共和国草原法》、《中华人民共和国防沙治沙法》、《中华人民共和国海域使用管理法》、《中华人民共和国大气污染防治法》、《中华人民共和国水土保持法》、《中华人民共和国农业法》。现在地理课本中已写进了环境保护法、森林法、水法、大气污染法等。学生在学习地理课地时候要接触到这些法规,因此,在地理教学中要让学生通过读资料、讨论、调查等一系列活动,结合学法用法,对学生进行深入的环境教育,让学生明确保护环境的意义,使学生懂得破坏环境的法律的意义,使学生懂得破坏环境与自然资源不只是文明道德问题,还有触犯法律的问题。这样既增强了学生的环境意识,又强化了他们的法制观念,对学生文明行为的养成也会起到积极的推动作用。
五、在初中地理教学中,进行思想教育应注意的问题
一是进行思想教育,应“寓教育于教学之中”。应该看到,在地理教学中进行思想教育与地理知识教育二者是统一的。在教学中教师应用正确的思想和观点、科学的方法分析和统率教、材,将正确的思想、观点、方法贯穿于地理知识教学之中,而不是在地理知识之外,另讲一套理论,以免成为枯燥的说教。二是在地理教学中要力求将地理概念、原理、规律及各种事实讲清楚,揭示其本质、内在联系、演变规律等,使学生受到相关的思想教育。例如,如果能以翔实的材料说明黄土高原的水土流失和华北平原的堆积作用,学生就可以理解地形是变化的,变化是有规律的,从而受到辩证唯物主义的教育。在讲授都江堰水利工程时,如果教师能将“都江鱼嘴”和飞沙堰工程及其在洪水期和平水期的作用讲清楚,学生定能受到强烈的爱国主义教育,极大地增强民族自尊心和自豪感。三是对初中学生进行思想教育,一般应从感感性到理性,从学生熟悉的、具体的地进事物进行分析,以利于学生进入积极的思维状态和激起情感的变化。因此,在教学中应尽量向学生提供丰富的感性材料,如图片、数据、生动的地理事例。如能组织调查、考察、参观、访问,让学生在现实生活中去亲身体验,则对丰富情感,促进思考会起到更积极的作用。四是教师应以正确的观点、实事求是的精神、科学的思想方法和充沛的思想情感去影响学生。教师的言行对学生有着潜移默化的影响,教师的观点、情感、思想方法都会不断地渗透给学生。因此,在对学生进行思想教育中,教师的表率作用,教师的情感和观点,都会对学生的成长起重要作用。
总而言之,新时期新形势下的地理教育,不能只为传授单纯简单的地理知识而教学。我们只有将思想品德教育寓于地理学科教学的整个过程,这样才能使我们的学生一方面具有广博的天文地理知识,另一方面具有开阔博大的胸襟、高尚的品德、远大的理想,这才是地理课堂的核心。(作者单位:重庆市长寿区云台镇中学校)

⑵ 地理教学中如何开展立德树人教育

常言说,教书育人是老师的职责。在地理课堂教学中,应该将立德树人教育目标有机融入到教学目标中去,要重视和加强地理课外活动,充分挖掘地理课外活动在立德树人方面的作用。这就要求我们在平时的地理教学工作中,强化有用地理教学,落实立德树人目标。

⑶ 作为一名地理教师,你怎样认识学生的地理学科核心素养,又该如何培养呢

地理学科核心素养包括人地协调观、地理实践能力以及综合思维

。人地协调观

指人们对人类与地理环境之间关系所持的正确价值观。人地关系是地理学科最为核心的研究主题和基本的思维视角。面对人口、资源、环境、发展问题人类社会要更好的协调好人类活动与环境的关系。

地理实践力

指人们在考察、调查模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。野外考察与室内试验、模拟相结合,是现代地理学研究的重要方法,也是高中地理课程特有的学习方式。 具备地理实践力有助于人们更好地在真实情境中观察、感悟、理解地理环境,以及他与人类活动的关系,增强社会实践能力和责任感。

综合思维

:地理学科是一门综合性的学科,既包括自然、经济、政治、社会文化等综合要素之间的相互关系的综合研究,也包括地貌、水文、气候、植被、土壤、人口、聚落、工业、交通等要素之间的综合研究。

地理环境的整体性决定了对地理问题的分析和对人类活动的评判必须借助综合思维。 将地理的综合思维确认为地理核心素养是基于对地理学科内容和学习思维综合性的考虑。

培养高中地理学科的核心素养的方法

1.课前教学设计培养意识的渗透。

在地理教学中,要做到对地理核心素养的培养,首先需要地理教师树立地理核心素养教育的理念,地理教师是地理教学工作的主导者,是推进地理核心素养培养进程的主力军,也是地理教学过程的设计师,这个课前的设计对于整个地理课堂有着至关重要的作用,决定的了整个课堂的培养方向和重点。

因此在课前的地理教学设计中教师首先要有培养学生地理核心素养的意识,并结合具体的教学内容来设计课堂,这样才能有效地在教学的过程中有的放矢,培养学生的地理核心素养。例如,在上高中地理必修一第一章第一节“宇宙中的地球时”。

在设计教学时,可以渗透培养学生空间视角这一核心素养的意识,通过设计让学生观察和分析宇宙各星球的分布和运动规律这样的活动以达到这一培养目的。

2.课中培养方式与学科教学内容和逻辑的结合。

核心素养包括地图技能、空间视角、综合思维和人地观念等多个方面,教材中的各个地理知识点都有其侧重的方向,一个地理知识点往往不能兼顾核心素养的四个方面,所以在教学的过程中要根据学科知识自身的特点来选择相应的教学方式方法。

例如,在学习各类地图时,主要侧重培养学生的识图、绘图、用图的地图技能,在设计教学的时候首先应该让学生学会利用地图三要素区分各类不同的地图类型、能够绘制简单的地形等高线图、通过对图的分析正确的运用地图解决地理问题等。

另外地理的学科知识是培养学生地理核心素养的载体,在运用学科知识培养地理核心素养的时候也需要符合学科的逻辑性,使地理核心素养的培养和相应的学科逻辑相结合,有效培养出符合需要的地理核心素养。

3.课后评价体系的建立和完善

。既然地理教学的大方向是培养学生的地理核心素养,因此在教学评价上就要以学生的地理核心素养的发展为侧重点,而不仅仅是以往的对基础知识和基础技能或是对三维目标的评价。

在设计时不能仅仅局限在知识的记忆,要更加关注学生对知识的迁移应用及其在解决地理问题过程中的应对能力,如在设计对地理必修一“大气的运动—热力环流”这一章内容的评价量表时,不能单纯地设计“请绘制出热力环流模式图”而应该设计成“请根据热力环流模式图,绘制出白天和夜晚的海陆间的热力环路模式图”,这样就完成了知识的迁移。

测量到了学生的综合思维及人地观念的核心素养。由于地理核心素养具有其内隐性,在评价时具有一定难度,所以建立可量化的对地理核心素养的评价体系和开发出信效度高的测量工具也是非常有必要的,只有建立了相应的评价测量工具,对教学活动中地理核心素养进行测量才能精确的把握住培养的动态以及时调整教学活动中的相应的策略。

⑷ 如何地理课堂中渗透德育

地理课堂教学中通过地理知识渗透,严密的逻辑推理,师生情感的互动、和谐的课堂氛围,把地理学科中的德育内容充分展示出来.通过让学生参与社会活动的教学过程,达到德育的内化.一、利用课堂教学,实施德育教育地理科学是反映地理事物、现象的发生、发展及分布规律的科学,既有大量地理事物(或现象)的时空分布,即经常说的“地”,又有这些事物(或现象)之间的内在逻辑联系,即“理”,作为地理教学来讲,不仅要明确地理事物的分布,还有必要弄清知识间的必然联系,并通过归纳、分析、对比等教学方法,借助多种教育手段揭示知识间内在联系,帮助学生有效地获得知识,提高分析问题的能力和思维水平,自觉形成辩证唯物主义的世界观和行为习惯,从而提高其德育水平.

⑸ 作为一名地理教师,如何把新课标的基本理念和基本要求落实到课堂教学中来

作为一名地理教师,如何把新课标的基本理念和基本要求落实到课堂教学中来

一、地理课程的基本理念

在第2页的课程基本理念中提到“创新培育地理学科核心素养的学习方式。根据学生地理学科核心素养形成过程的特点,科学设计地理教学过程,引导学生通过自主、合作、探究等学习方式,在自然、社会等真实情境中开展丰富多样的地理实践活动”。

新课标下的地理实践力培养
二、地理课程的核心素养

在第3页的学科核心素养中提到“学科核心素养是学科育人集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力,它们是相互联系的有机整体”。

在第4页提到“地理实践力。指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。考察、实验、调查等是地理学重要的研究方法,也是地理课程重要的学习方式。“地理实践力”素养有助于提升人们的行动意识和行动能力,更好地在真实情境中观察和感悟地理环境及其与人类活动的关系,增强社会责任感”。

新课标下的地理实践力培养
三、地理课程的结构设计

在第5页课程结构的设计依据中提到“立德树人根本任务。切实将地理学科核心培养贯穿在地理课程的设计和实施中。在地理学科内容方面,要充分体现地理学科的本质和价值,展示其核心思想和独特视角;……在学生发展方面,要密切联系学生的生活经验,让学生在自然和社会的大课堂中学习对其终身发展有用的地理”。

新课标下的地理实践力培养
四、地理课程的教学评价

第34页教学与评价建议中提到“加强地理实践。地理实践是支持学生地理学科核心素养发展的重要手段。地理教学应将实践活动作为教学的重要方式之一。地理实践活动的设计和实施,要以地理学科核心素养的培养为宗旨,与地理理论知识的学习和应用相结合,引导学生用地理视角去观察、行动和思考,并在对真实世界的感受和体验中进一步提升理性认识,逐步建立起地理知识之间的关联 。……地理实践活动因其特殊性,还会在客观上强化学生与真实联系引发其感悟、欣赏、价值判断等方面的变化。同时,也会出现跨学科的教育机会”。

⑹ 怎样在地理教学中实施德育教学

地理是高中学校教育中的一门课程,地理学科的知识具有复杂性和系统性,在高中地理教学的过程中,德育教学是重要的组成部分,在高中地理教学中,渗透德育,具有重要的教学意义和现实意义。德育教育教学是教师的基本职责,随着教育教学制度的改革,德育教育教学的要求得到提升,对学生进行德育教育,可以促进学生思想情感、人生态度的形成,促进学生全面的发展。本文针对高中地理教学中,德育教学的渗透以及相关的内容进行分析研究。

⑺ 如何在地理课堂教学中渗透德育教育

地理教学与德育教育存在着密切的联系。在地理课堂教学中,以把握学生情感为核心,尽力激发同学们的学习热情,让德育充分进入地理教学课堂。在教学工作中,以详实深刻的教学内容引导学生;以丰富多样的教学方式调动学生;以满怀激情的教学风格影响学生,最终达到地理教学与德育教育的和谐统一。

⑻ 如何在高中地理教学中实施德育教育

新课改实施后,对于高中地理的教学要求做了新的规定,其中一个重要环节就是进行有效的德育教育渗透。当前国内外经济快速发展,信息化程度越来越高,各种网络信息广泛进行传播,对高中学生进行德育教育已经不仅仅是德育的范畴,利用高中地理教学进行德育渗透教育对于地理教学乃至学生的发展有着重要的帮助。高中地理教学应该本着以德育教育为灵魂的准则,贯穿于地理教学的始终,帮助学生树立正确的世界观人生观和价值观。德育教育可以使地理教学把握正确的方向。
一、结合课本内容进行德育教育
高中地理教学活动中,其基本内容就是进行地理知识的讲解,所以在进行德育教育时不能够以牺牲德育知识为代价。所以这就需要教师注意内容讲解尺度的把握,要在讲解知识的时候有意识地设计思想道德教育的素材,不能将德育教育轻描淡写,要把思想道德教育贯穿于地理教材的每一个具体内容上,所以也不要企图简单的几节课就完成德育教育任务。地理教材中可以联系到德育教育的内容有很多素材是可以用来进行思想道德教育的,比如地理教材中的地理图片和一些史实影响等,都可以用来对学生进行思想道德教育,激发学生的爱国主义情怀。比如在学地理中我国国情的地理面积和地图形状的时候,可以给学生具体讲解我国哪些领土是失而复得的,同时介绍一下现在仍存在着哪些争议领土,让学生树立起爱国意识,增强民族情怀。学生强烈的民族精神可以通过我国地理教学来激发。通过地理教学,让学生了解我国的综合国力以及在世界上的排名,有利于增强学生的民族自豪感,香港和澳门的回归可以让学生们感受的中华民族的昌盛和综合国力的日益强大。同时了解到我国人口基数大,人均可利用资源较少的现状,让学生深感责任重大,需要肩负起民族兴衰的重任,加强学生的责任感。
二、分析地理事物进行德育教育
教师在地理教学活动中应该教会学生学会运用辩证唯物主义理论对地理事物进行科学准确的分析,理性认识人与自然和社会和谐发展的辩证关系,理解坚持可持续发展。在教学中应该加强学生物质观的教育,尤其是学习到“宇宙是物质的”、“自然界的物质组成”等内容,突出强调物质观;运动观也应该被广泛了解,比如涉及到地理教材中的“地球的自转”、“海水的运动”和“物质循环”等,世间万物都是在运动的。同时联系的观点也可以从高中地理知识中得到很好的体现,世间万物都是有联系的,例如地理环境的整体性和人与自然的关系等。高中地理教材的每一个章节都很好地体现了唯物主义的观点,所以教师应该认真研究教材,了解开发教材中的可进行德育教育的部分,看准时机,和学生共同学会运用辩证唯物主义的观点看待问题,温习问题。
三、通过亲身实践进行德育教育
学习地理知识就需要让学生学到可以应用于社会实践以及帮助生活的地理,这也是当今社会教育的重要目标和理念。同时,地理是一门理论知识与实践紧密结合的学科,在生活中我们就可以找到许多与地理知识相关的例子。比如现在我国的几大主要城市,每一个城市都会涉及到经济的快速发展带来的一系列环境问题,资源的过度使用导致可利用资源非常紧张。每一个城市的城市化水平都在不断提高,甚至出现卫星城,人们逐渐搬出城市,城市化水平达到最高;许多城市面临的许多问题都与我们每天都在学习的地理知识有关系,甚至在解决这其中的许多问题的时候运用的正式我们的地理知识,同时在全国各地存在的真实案例都可以放在课本中作为我们学习的例子。在我们的生活中乃至于整个地球上,几乎所有的事情都可以成为我们在地理教学时进行德育教育的载体,同样,通过有代表性的、真实性的案例也可以使我们更加清楚的记忆知识,进行思想道德教育。地理教学的一个最有效途径就是让学生参与设计和体验地理活动中的感悟。比如在学习地理信息技术应用的时候就可以让学生体验一下全球定位系统在生活中的应用,比如在汽车中的应用、手机中的应用等,这个应用可以让学生亲身参与其中,感受GPS给生活带来的变化和帮助,这样学生能够更好的在生活中感受物理的应用,同时也能够掌握好知识。
四、利用榜样作用进行德育教育
育德之人,其必先有德,这样德育教育的效果才能够更加明显。所在,在教学活动中,教师应该和学生保持和谐的关系,构建现代新型师生关系,让教师的模范作用可以深深地感化到学生,教师通过言传身教来对学生进行思想道德教育。这就要求教师治学严谨,态度谦虚诚恳,有着很强的进取精神,对待学生必须公平公正,让学生钦佩教师的为人和作风,让学生对教师的信服度增加。比如在学习到国家西部开发战略的时候,教师首先应该支持和拥护,在学生心中树立积极的印象,让学生看到教师热爱祖国家乡的伟大情怀,同时对于具体的知识要客观分析,体现出客观分析问题,实事求是的态度。
结语
综上所述,德育教育在高中地理教学中的有着重要的含义,地理教师必须在地理教学活动中把德育教学落到实处,始终把学生思想道德教育作为地理教学活动的重要组成部分,认识到德育教育任务的艰巨性。熟练掌握教材,认真分析教材中的有关思想道德的教育素材,把握好地理教学中素质教学的内容,采用科学有效的教学方法进行教学活动,争取达到最好的思想道德教育效果,同时保证教学质量的稳步提升。

⑼ 如何在中学地理教学中立德树人简

教育必须面向全体学生,让每个学生在原有基础上都获得最大限度的发展和提高,这也是创造良好的课堂气氛的一个重要方面。在教学中,教师要正确处理好"面向全体"与"因材施教"的关系,针对每个学生不同的知识起点,提出不同的要求,、施以不同的帮助,让他们都有自我表现、自我成功的机会,都能获得知识、能力和自信心。这既是小学数学教学十分艰巨的任务,也是由"应试教育"向素质教育转轨的重要方面。我们要对暂时后进的学生充满爱心和信心,用满腔挚爱和热忱,营造出祥和的心理环境,消除他们学习的心理障碍,使他们置身于教师的期望之中,在无卑无怯、积极主动的课堂气氛中抬起头来学习。无论是理论还是实践都说明,师爱能引起学生积极的情绪体验,它不仅能激起后进生学习的良好兴趣,而且能转化为他们学习的内部动机,从而提高智力活动的积极性。

⑽ 地理教学过程中如何渗透德育工作

1、钻研教材内容,挖掘德育因素 

地理教材包含着及其丰富的德育内容。要结合教学充分发掘其本身的德育因素,寓德育于地理教学之中。课堂教学是素质教育的主阵地,教学中渗透德育教育不能脱离实际,也不应是随心所欲,而是要有知识传授与思想教育的最佳结合点。如通过学习祖国历史、地大物博、山川壮丽等内容,增强学生热爱祖国的感情,这种感情表现在对祖国和人民的热爱;对祖国历史和文化的爱好;对祖国前途的高度关心和坚定信念;为了祖国人民甘愿牺牲一切的献身精神。

2、加强乡土地理教学渗透德育教育

家乡是我们成长的摇篮,它是学生看得见、感受得到、摸得着的熟悉地方。地理学科中的乡土地理是指本乡本土上的地理。帮助学生认识学校所在地区的生活环境,引导学生学以致用,培养学生实践能力,树立可持续发展的观念,增强爱国、爱家乡的情感。通过乡土地理教学,可使学生深刻地了解家乡、深切地热爱家乡,自然会萌发建设家乡的强烈愿望,而爱国之心与爱家乡之情是息息相通的,进而升华为热爱和建设伟大祖国的崇高理想。

3、适当运用比较法的有效途径渗透德育教育

地理教学中的大量事实材料,对从中比较所得的结论,具有极强的说服力,学生易于接受,迅速改变观念,教育效果自然明显。但要注意,对比的事物要具有类比性。

4、适时运用地理课外活动渗透德育教育 

地理课外教学指由地理教师组织安排的,学生利用课外时间进行的有目的、有计划、有组织的地理课外教学活动。地理学是科学的、系统的、现实存在的,所以说地理课外活动能取得课堂教学所无法想象的德育渗透效果。例如,在讲解土地荒漠化的时候可以让学生结合自己亲身体验谈一谈身边是否有此类现象,然后让他们自己先发表一下对于这些现象产生的原因、治理措施的看法,让他们意识到保护环境的重要性。然后教师再进行总结,这样就很好地进行了这方面的德育教育。

5、通过作业训练、试题测验等来渗透德育教育。 

学生在学习过程中要接触大量的作业、练习和试题,这是向学生渗透德育的重要渠道之一。因此,在编选作业题、练习题和考试命题时,要注意增强思想性,发挥育人功能。从而增强学生的情感教育,要爱护环境,保护资源。

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