① 浅谈地理教师如何备课
备课,是教师重要的基本功,也是教师的职责和应遵守的规则。即使是一名有经验的教师也不是随心所欲地进行教学活动的,因而,作为一名新教师不能不研究如何备课。为使教学工作获得成功,教师必须认真、充分、精心地备课。教师只有对教材内容、教学对象、教学方法经过深思熟虑,了然于胸,才能把课讲得妙趣横生、引人入胜。
初次登上讲台,总是忐忑不安,怎样才能备好课,如何才能吸引学生,让学生喜欢自己,这些都是新教师忐忑不安的原因。我们都有过做新教师的经历,可以说新教师的第一节课既是甜蜜的也是苦涩的。归纳起来新教师在课堂上最容易发生的情形有这么几种问题。
第一种问题是满堂灌。
总觉得自己讲得不够详细,害怕学生没听懂,结果一堂课下来,自己讲得很累,但学生还是不知道这堂课究竟讲了些什么,因为老师讲得太多了,当发现效果不好时再来炒夹生饭口味就难改了。
第二种问题是照本宣科。
特别在文科教学中老师把书背得滚瓜烂熟,一堂课几乎把书本中的知识一点不落地讲完,划字词谈中心,看上去老师功夫下的不少,但这种上法却失去了上课的意义,效果肯定很差。
第三种问题是不能很好地分配时间与内容的关系。
由于教材的系统性不熟悉,对章、节、单元的知识了解不够全面,难以准确把握重难点,往往出现一节课下来该讲的还没讲。下面我就新教师如何备课、上课谈谈我个人的看法。
首先,我校为备课设计了专用备课本,包含教学计划、教学设计。教学计划中有学情分析、教材分析、计划安排、计划调整说明四块内容。学情分析要求教师在开学一周内根据班级学生实际填写;教材分析则要在备课前通读教材,对知识的难点重点做到心中有数,结合前后知识做系统性备课,防止备一课上一课;学期计划安排是由年级组教师集体讨论确定;计划调整说明一般用于初三年级组根据学生情况和实际教学作部分改动。
一、教学设计如下表
第二,要求教师备课从以下五个方面着手
一、备教材
备课前应通览全册教材,阅读教学参考,注意其章、节、单元内部的系统性、因果性、关联性,同时注意与相关学科的联系,从而进行单元、章、节的备课,帮助自己对本学科知识的体系有个大致的了解,了解知识的形成过程,使自己对某些知识点在后继学习中的作用有所认识,确定学生的认知特点与生活现实的结合,把握有效激发学生主动参与、积极思维的切入点,找出本学科与其他学科的教材内容的“知识链”和思想品德教育的“结合点”,设计学科综合教学活动,进而帮助自己确定现在的教学目标。善于发现教材设计与教学流程上的冲突问题.新教材中经常会提出一些小问题(数学上的“思考”,化学上的“观察与思考”,物理上的“思考与讨论”等)有些问题是起到承上启下引出新问题的作用。
二、备目标
知识点的讲解,应该培养学生什么样的情感、态度和价值观,这就是通常所讲的教学目标。当教材所提供的素材还不能完全达到目标要求时,要考虑是否补充材料和重新整合。(如政治、地理学科都出现了看似内容较浅,实则是重要内容,但学生与之相联系的信息太少的现象)。在分析教材与学生的基础上,要明确三维目标,加强统整,确定学生学习的主线索。教学目标的表述要具有可操作、可观察和可检测性。并在分析学生的基础上,制定上限目标和下限目标。如初中数学思维的过程,一般经历直观感知、观察发现、归纳类比、空间想象、抽象概括、符号表示、运算求解等是大多数课时的目标。物理教学中动手能力、归纳能力则是常见目标。这些工作,一般是要求教师在暑期中完成。新教师要主动找时间尽快完成。
三、备学生
教学内容和教学方法确定了,这只是做到了“知己”;紧接着还要做到“知彼”,那就是要从学生的角度出发,去重新审视你所选定的教学内容和教学方法。比如本课中某些知识点,可能从我们教学的角度来看,它们既非重点也非难点,但是学生对这些问题有可能非常感兴趣,那么,对于这样的问题,我们就不能因为它们不是难点重点,就不去准备或少去准备,恰恰相反,我觉得这样的问题我们应该认真准备。如课后活动,尽管你准备的这些东西不一定都要写在教案上,也不一定都要在课堂上给所有的学生讲,但是你一定得知道,当学生问起时,你能说的很清楚,这是赢得学生对你信任的好办法。
四、备学法
教学内容、教学方法明确了,学生情况了解了,还要考虑到本课的这些教学内容,就学生的实际情况来看,他们怎样做才能更好地掌握这些内容。这个过程就是备学法的过程。如学中国历史,其中有许多不平等条约的内容,按照教学目标的要求,需要学生识记。英语教学时识记单词是不可少的,化学元素符号的掌握等,那么,对于这些内容我们就得考虑怎么样处理,学生才容易掌握?当然,老师提供给学生的学习方法并不一定对每个学生都适用,但是这种学习方法上的“预设”确是上好一节课的必要前提。如物理课上贯穿的一个重要理念是让学生感受和学会科学探究的一般思想;提出问题
② 新课改下地理教师应如何备课
一、 体现地理教学生活化 从生活中来,到生活中去是教学生活化的基本内涵,中学地理课程改革强调引导学生学习身边的地理,学习对生活有用的地理,这就要求地理教师凭着对地理教育的执着追求,有效地利用教材和课程标准,不断学习,努力提高自身素质,将地理教学与日常生活紧结合,地理学科才会有生命力,才能促进学生的发展,才能让学生学得有趣,同时注重让学生在生活中应用所学地理知识分析、解决问题,从中体会到知识的价值,更应该让学生用知识去创造新的、更加美好的生活。比如学"南方和北方交通运输方式"时,我用了上海磁悬浮列车、粤海铁路的例子及相关的图片;在学"北方地区的河流特点"时我用了网上刚刚看到的黄河壶口瀑布变成冰瀑的图片;诸如此类的地理新闻,大大调动了学生学习地理的兴趣。 二、有效整合地理课程资源 地理课程资源内容丰富,具备生动形象、直观具体能给学生多方面的信息刺激,调动各种感官参与活动,激发学生的兴趣,培养能力,陶冶情操。在新的教育改革背景下,作为一名初中地理教师,在地理教学中,只有将教材知识的学习和社会生活结合起来,给学生的学习注入新鲜内容,使学生真正发自内心地觉得地理是一门有趣和有用的学科,为他们的未来奠定一个良好的地理基础。对地理课程资源进行有效整合,并服务于教学活动,既有利于改变学习方式,也有利于学生素质的全面发展。 三、 以人为本 初中这个时期,是学生充满活力和潜力的生命时期,他们有多方面发展的需要和可能。这段时期教育的影响力,超出现阶段而扩展到学生的终身。因此,对学生的热爱和他们多方面发展的关注,是教育不容忽视的价值取向。初中地理教学活动是师生交往,共同发展的互动过程。所以教师要善于反思与创造,把课堂还给学生,让课堂焕发出生命的活力;重视课堂上师生的有效互动和教学过程中的动态生成;增强教学设计意识,重视教学情境的创设工作;要学会充分合理地使用现代化教学手段。另外,教师还要指导学生善于开拓和利用自主学习的时间和空间,积极参与知识的探究活动和社会实践活动,尝试将书本世界与现实生活世界紧密联系起来。让学生的生活体验与地理知识信息挂起钩来,相互印证,构建成系统、深刻和牢固的地理知识,从而转化成地理意识、地理眼光和地理头脑,让学生越来越觉得地理时时刻刻都在我们的身边,是鲜活的,是有用的。同时教师还要对不同智能的学生进行因材施教,让不同智能的学生都体会到成功的快乐和喜悦,增强学生的成就感,培养学生学习地理的信心和兴趣。 四、选择适合的教学方法和学法 教学方法多种多样,其方法的选择应以教学目的、任务、教学内容、学生情况为依据,注重学生能力的培养。教学中要抓住关键,由浅入深,循序渐进,培养学生分析解决问题的能力。比如通过让学生反复做读图、填图和拼图的练习,充分调动学生的学习积极性;再如,教师演示拼图,引导学生看图、填图,使死图变活图,吸引学生的注意、感知;组织学生拼图竞赛,学生在游戏中获得学习,实现愉快教学。 五、设计科学的教学方案 教师备课不仅要有教学方案的科学设计,还要在教学案中为学生的主动参与,个性发挥留有时间和空间,为教学的动态生成创造条件。因此,教学环节的安排要有灵活性;教师还需根据教材特点和大多数学生的学习水平,将教学环节设计出主要的教学步骤、活动板块、训练方法和主干性提问;还可预设学生会出现什么问题,教师该采用什么形式帮助学生解决问题。在教学实施中,教师要仔细观察、倾听、随时关注来自学生的反馈信息,学生在活动中思维的闪现,往往可以成为教学中新的增长点,它既是地理教师宝贵的资源,也是对地理教师智慧的考验,教师要学会捕捉并善于利用教学过程临时生成的资源,有助于学生素质的全面提高。 总之,每一课都做到有备而来,每堂课都在课前做好充分的准备,并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具,课后及时对该课作出总结,写好教学后记,并认真搜集每节的知识要点,归纳成集。
③ 如何优化地理教学设计,提高课堂教学效率
课堂教学是实施新课程改革的主渠道, 提高课堂教学效率是关键。提高课堂教学的效率, 关键要对课堂教学设计不断创新。教学设计是提高教学质量的重要途径,是落实课改,融合、渗透新课程理念的先行举措,是实现地理课堂教学最优化的必要手段。教师的教育观念、教育科学理论修养以及教学实践能力, 都将在教学设计中充分显现出来。改革课堂结构、优化课堂教学设计, 是地理教师的当务之急。那么, 地理课堂教学设计应从哪几方面入手呢?
一、 地理教学设计要有创新性
地理教材内容丰富多样,这就要求教师要钻研新课程标准,既要熟悉新教材的内容、体系、特点和优势,灵活运用教材,又要熟悉学生实际情况,科学地设计,使地理教学设计具有创新意识,能吸引学生,引起学生的兴趣。教学设计的好坏,关键是看能否调动学生的兴趣,优秀的课堂教学设计犹如写剧本,有开端、发展、高潮、结局。这样才能刺激学生大脑皮层兴奋,智力活动活跃,让学生感到不积极动脑就跟不上节奏,催促学生全身心的投入学习,能使学生越学越有劲。如讲述“南美巨人——巴西”时,笔者就运用巴西的国旗为主线进行教学设计:1)、从国旗上白色拱带引出巴西的地理位置。2)、指导学生根据巴西国旗中的白色拱带中的葡萄牙文“秩序与进步”,说说巴西的白色人种主要来自于哪个洲?并由此介绍巴西“人种大熔炉”形成的历史背景,进而引出巴西的人口的内容。3)、根据国旗黄色代表的含义,黄色代表丰富的矿产资源,并由此引出巴西是怎样利用有利的自然条件发展经济的教学。巴西由一个单一经济的“咖啡王国”,发展成为一个农业生产多样化、轻重工业都很发达的国家,是南美洲经济最发达的国家。4)、根据巴西国旗上绿色代表森林,并由此引出热带雨林的教学。这样教学设计,使学生很感兴趣,他们没想到一个国家的国旗能反映这么多的地理知识,而且以国旗为主线能把有关的学习内容串联起来,整节课教学效果很好。又如讲述“澳大利亚”时,运用“问题式”教学设计:1)、澳大利亚为什么被称为“世界活化石博物馆”?2)、澳大利亚为什么被称为是“骑在羊背上的国家”?3)、澳大利亚为什么被称为是“坐在矿车上的国家”?又如学习区域地理《新疆》可以运用歌曲《新疆是个好地方》进行设计等等。地理教学设计要有创新性,要因“材”设计,因“人”设计教学内容。
二、地理教学设计要有开放性
新课标提出“构建开放式地理课程”的理念,因此,教师在进行教学设计时,必须跳出学科看教学,跳出教材用教材。首先,在设计中注重教材自身资源的开放性使用,对“教什么”和“如何教”有自己独到的见解。教师要以教材设计者和组织者的积极姿态选择、开发和重组教学内容, 研究教的内容和创造教的方法, 创新课程呈现和学生学习活动方式, 将学生从教材中解放出来。例如关于六年级地理《地图的语言》的学习,可为学生设计如下教学内容: ①熟悉校园,为画学校平面图做准备; ②回到教室, 画学校的平面图; ③讨论、汇集在平面图制作过程中遇到的问题;④引导学生合作解决出现的问题;⑤研讨平面图制作的基本技能( 例如怎样测两点间的距离,如何确定比例尺、方向和如何注图例和标记等) ; ⑥学生交流制作平面图的经验和收获。这样处理教材, 开放、灵活, 改变了按教科书讲知识点的做法, 大大提高了学习质量, 真正发挥了学生的主体作用。
其次,在设计中注重地理与其他学科间相互渗透渠道开放。在教学设计中努力探索地理与其他不同学科(如语文、历史、政治、科学等学科)之间的知识渗透、交叉与综合,将地理学科知识与其他学科知识有机结合,如在设计地球的自转、公转运动内容时,可结合讲解波兰科学家哥白尼发现地球的自转、公转运动并提出太阳系学说;意大利科学家布鲁诺把哥白尼学说更推进一步,认为大自然是无限的等知识,丰富讲课的内容,营造良好的地理课堂气氛,引发学生对地理课的兴趣,促进对地理知识的理解。因此,在设计中注重地理与其他学科间相互渗透渠道开放,就能因地制宜地设计与其他课程相配合的“跨领域学习”的内容,全面提高学生的地理科学素养和人文素养。培养学生的知识迁移能力和综合运用不同学科知识从不同层面、不同角度分析、解决问题的能力。
再次,在设计中注重现实生活中学习资源的开发与利用。教师要善于和敢于对现有教材适度拓宽、加深,把生活中的热点、焦点问题、时政问题;把现代最新科技成果和创造发明充实和渗透到教学内容之中。如在六年级地理《地图》一节的教学中,可适当向学生介绍电子地图、遥感图像和地理信息系统等现代技术在生产、生活中的用途,让学生知道这些技术在日常生活中已经应用,如市场上出售的电子地图光盘;火车站、飞机场、大型购物中心等公共场所所设立的电子查询系统;电视台天气预报节目中出现的卫星云图等等。最大限度地拓展地理学习内容,突破教材的极限,弥补教材缺陷,使课堂教学富于时代气息和现代气息。
三、教学设计要贴近学生的生活
“ 从生活走向地理,从地理走向社会”, “ 让学生获得对生活有用的地理”是新课程的基本理念,它体现了教学应贴近学生的生活,让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识地理规律,使学生体验到生活中处处有地理,地理源于生活,对生活有用。当然,从学生的生活出发进行教学,也为学生提供了丰富、有趣的教学资源,学生感受到地理有用而有趣,极大地激发了学生探究的欲望。在教学设计中,教师应该敏感地捕捉学生生活实际与经验中有教育价值的地理问题或现象,创设生活情境,将抽象的地理知识生活化,将具体的生活经验地理化。例如, 在学习“中国的北方地区和南方地区”时,教师可以设计为综合使用角色扮演、小组活动等教学方式。首先把“北方地区”和“南方地区”作为一个专题, 引导学生阅读教材、查阅资料, 之后, 学生自由选择扮演“北方人”或“南方人”, 按照“生活在北方好还是南方好”的辩论题, 展开辩论。通过辩论,使学生在活动中学到了南方和北方在自然、人文、经济等方面有显着差别的知识,体会到地理与社会生活的关系,体会到地理的真正价值,这样才是教会了学生终身有用的地理。
四、教学设计要做到结构和内容的自主生成
教学结构是指教学的程序。教学设计是教师课前对课堂教学进行有目的、有计划的设想和安排。生成是生长和建构,是师生在教学情境的交互作用及师生对话互动中超出教师预设方案之外的新问题、新情况。建构主义理论认为:教学过程是一种意义构建的过程,是师生的人生价值得以实现的过程。这个过程充满多元性,不可预测性和不确定性,它强调学生的自主探究,愿望生成和合作发展。因此,首先要求教师在进行教学设计时,根据学情和教材安排特点来灵活使用教材,对教材的内容及安排顺序可作一定的取舍和调整,以满足学生的自主探究、愿望生成和合作发展。其次在进行教学设计时,不能把教学内容定得太窄、太死,要把握设计与生成的内在关系,从生成与建构的实际需要出发,在教学设计时,突出生成性教学策略,运用有弹性的预设,只设计活动方案,如创设诱人思考的问题情境;运用角色扮演教学方法;组织辩论赛等,为课堂上的生成提供了可能性,给学生留有自主建构的空间和时间,为课堂生成提供平台。因此,在教学设计时,教师首先应把自己定位在引导者和促进者的角色,而非教学内容的安排者和发现者,要把自己的智慧融进富有创造性的设计当中。
总之,有效的地理教学设计不但可以开发学生的智力,培养地理认识能力,建构地理知识,形成积极的情感、态度、价值观,优化地理学习方式,使学生获得发展。而且可以促进地理教师的科研能力,专业水平和教学理论水平,改进地理课堂教学。使地理新课程在实施中达到学生、教师共同发展的双赢局面。
④ 如何快速地将地理课备好
自己首先把讲课的思路备好,然后板书设计好或者是做好课件,最后用尽可能通俗简洁易懂的语言串起来,整节课就好了!这里的关键是你了解本节课所涉及知识的上位知识,将身边是实例引入课堂,更容易拉近地理课堂与学生生活的距离!
⑤ 初中地理备课方法
一.完成教学计划
本学期初一初二年地理以新课程理念进行教学,初中教学中从传授知识为重点,转变从能力的培养中获取知识,做到能力和知识并重,同时还要重视学生情感目标的评价。
完成初一年上册共有五章,初二年上册共有四章的各章教学任务。
注重导学案的应用和系列练习的编写,导学案注意培养学生的自学能力,强调学生学习过程的情感体验;系列练习以新课程标准为指导,做到不遗漏重点,不全面铺开,做到少而精。
教学中加强了地图知识的讲解和地图的应用。
全面完成本学期的教学计划
二.备课组常规活动
加强集体备课,每一周举行一次集体备课,根据教材和教法确定教学目标,特别注重能力目标和情感目标的确定,以达到完成知识目标。根据教学目标共同探讨教学中的重点和难点,分析加强重点的学习和突破难点的教法和学法,应用何种教学手段激活课堂。
在学校公开课周认真听初中地理课和其他学科的课,了解各个教师上课的特点和吸收其优点,了解各学科之间的相互关系和知识渗透。
平时也能听高中地理课,分析高中课程如何应用初中的地理知识,如何用高中的理论分析初中的地理现象,在教学中才能如何为学生在今后的高中地理学习打好基础知识,尽量为学生未来的学习培养学习能力。
听其他学校的课,比较其他学校的地理课教学进度和教学方法,学习众教师各种优良的教学方法为我们所用,衡量自己在厦门市地理教师中的水平地位,树立信心,超越他人和超越自己。 本学期多人次参加厦门市地理课堂教学研究,听了多节其他学校的地理课,学习了其他学校教师的优点,也衡量了解我校地理教师的优秀水平。
三.备课组的教研活动
继续进行初一、初二地理中进行网络教学的研究,完善情境教学的课题研究,分析初中教学中重点和难点如何用情境教学的方法进行强化和突破,分析教材中的那些内容可以应用情境教学激活课堂,为今后建立情境教学资源库提供理论基础和方向
参加初中科技创新活动,指导学生撰写创新论文,成绩不理想。
四.参加学校地理教研组的一切活动
全校地理教研组一盘棋,初中地理备课组是学校地理教研组团队的一部份,参加本学期学校地理教研组的全部教学教研活动,共同完成学校领导给地理教研组的任务。 参加厦门市《中学地理案例教学研究》,初中部完成了“厦门的飑线、冰雹、雷暴灾害”章节部分
⑥ 如何在地理教学中进行有效教学
何为有效教学?有效教学是新课程倡导的一种教学理念,是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果。作为教师,我们在地理课堂中要善于创设教学情境、培养读图能力激发学生学习地理的兴趣,调动学生探究地理问题的积极性,使其主动参与课堂教学并且注重学习过程的评价和学法指导,促进其有效学习,最终取得良好的教学效果。下面结合自己的实践谈谈在地理课堂教学中进行有效教学的几点做法。
一、 在地理有效教学中要创设教学情境,提高课堂有效性
地理学科是一门综合性很强的学科,也是一门很有趣味性的学科,地理知识丰富而精彩。在教学中,我们应该充分研究学生,钻研教材,充分利用现代化辅助教学手段以灵活多样的教学方法创设情境,激发学生的求知欲,使学生变“苦学”为“乐学”,以提高地理课堂的有效性。以湘教版七年级上册“世界的火山地震带及其分布”为例,我利用多媒体课件展示“美丽的地球”“地震破坏”的图片,让学生形成鲜明的对比,然后短片回顾我国汶川地震、日本3.11地震、四川雅安地震的场景,把学生带入教学情景中,让学生在深受震撼的同时也感受到了地震的强大破坏力,激发了学生的忧患意识,从而调动了学生探索地震相关知识的极大兴趣,提高了课堂教师的有效性。
二、在地理有效教学中要注重读图能力的培养,提高课堂有效性
地理教材中除了用常规的文字语言来对地理知识的描述外,还有另外一种语
言,就是我们常说的地图语言。对初中学生而言,教会他们读图、用图,不仅能帮助理解、记忆地理知识,而且能帮助学生建立形象思维,提高解决问题的能力,使教学收到事半功倍的效果。我在地理课堂教学中注重引导学生读图、析图、用图、画图,培养学生的空间意识,尽量把地理知识融入到地图中去理解,使图上内容与文字描述相互结合,相互补充,从而使“死”图“活”起来,“静”的文字“动”起来,久而久之,学生在地理学习中自然就养成了读图、用图的良好习惯。例如我采用形象比喻法来教育学生记住一些图形的轮廓形状:黑龙江的轮廓像一只美丽的天鹅,湖南的轮廓像美人头,英国的轮廓像一只正在吃一堆青草的兔子,意大利的轮廓像一只女士的靴子等等;又如,学习分层设色地形图观察地势起伏时我采用剖面观察法等等。
此外,地理教师应教给学生一些绘制各种图表的方法,适当的统计分析知识以及地理问题的归纳方法等,然后指导学生通过资料的表达,地图、各种图表对地理信息进行全面、深入的归类整理和分析。同时教师要特别注意去引导学生分析各种地理信息的联系、差异,力图发现新的更有价值的地理信息。
三、在地理有效教学中要实施探索性教学,培养学生探究能力,提高课堂有效性
传统的教学模式,学生对于自主学习能力的培养意识十分淡薄,学生一直处于被动学习状态,教学质量和学生听课质量难以提高,而探索性地理教学就是主张让学生通过自主参与知识获得的过程、掌握科学研究必须具备的科学方法,探究性的获得科学概念,并逐步形成探究能力和科学态度。例如,在“海陆变迁”的学习中,教师可以向学生展示科学家在喜马拉雅山发现海洋生物化石的一系列图片,并进行分析:喜马拉雅山在地质年代是怎样的地理环境?我们利用科学史来培养学生的科学观及科学兴趣和探究精神,具有很高的价值。此外,地图的运用在地理教学中是不可缺少的一个重要环节,其中略图的运用尤为重要。在地理教学中要充分利用地理略图,加强学生探究能力的培养。例如,学习湘教版地理七年级上册“七大洲、四大洋”一节的内容时,教师可让每个学生都参与“七大洲、四大洋”简图的绘制;又如学习湘教版八年级上册“中国的行政区划”时,学生也可以参与到每个省级行政区轮廓的绘画中来,在这过程中学生会不知不觉
地掌握了它们的相对地理位置。地理略图不仅能揭示地理事物的相互联系,还能显示出它们之间的因果关系。地理略图的运用培养了学生探究问题的能力,也提高了课堂教学的有效性。
四、 在地理有效教学中要进行学习评价,促进学生个性的发展,
提高课堂有效性
学习评价是促进学生发展的一种评价方式,其中包括学生个人自评、同学互评和教师评价。自我评价培养学生养成自主学习,自觉思考的习惯,同伴的评价和教师评价有助于学生进行反思,有助于学生人格的全面发展。新课程倡导赏识教育,无论学生的成就大小,教师都要善于发现学生的闪光之处并及时给予肯定、鼓励和表扬,这样学生会感受到教师的鼓舞和信任,体会到学习所带来的乐趣,自然会产生极大的学习动力,从而提高教学的有效性。
五、在地理有效教学中要注重情感交流,提高课堂有效性
新课程改革的一个亮点就是提出了“三维目标”即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,地理教学只有做到“三维目标”的统一才是真正的高效课堂。可是在实际的课堂教学中,地理教师往往注重知识目标而忽视了情感目标,从而使地理课堂有效性大打折扣。我们有时拘泥于课本,强调地理事实,强调记忆,缺乏地理情趣,又或者过于严谨而使课堂不生动活泼。其实我们应该要更多地考虑如何更好的适应学生,如何与学生产生“共鸣”。我们要根据学生的年龄特点来调整自己的教学方法和教学策略,要善于欣赏学生,善于换位思考,善于与学生沟通,以饱满的热情、真诚甜美的微笑、和蔼可亲地与学生平等友好般的相处,就能赢取学生的尊重与信任,就能创造一个和谐的课堂,从而提高课堂教学的有效性。
作为从教多年的地理教师,笔者虽然对地理教材已经比较熟悉,但是我们仍然需要精心备好每一节课,上好每一堂课、批改好每一次作业。要审视自己的教学,反思自己的教学,质疑自己的教学,找出自己教学中低效的问题进行研究,最终可生长出新的思想、新的教法,从而使地理教学更有效。
⑦ 作为一个地理老师,怎样才能把地理课上得很有趣
新老师考试,老师竞争,还是去新单位申请,说班级往往是主要的面试方法,时间非常紧张,不一定非常熟悉,我如何准备一个良好的地理?熊师建议分别以下六个方面:起点问题,大气是令人愉快的,并且内容的内容的特征在于,该过程正在移动结构。这六项建议并不是使教师的教师肯定遵守什么条款,但六个方面,没有与一些教学模式,刚性的顺序。它可以是教学设计开始时的定向指导,也可以作为自我评估课程时的诊断标准,看看它是否已经实现。
该活动是教师和学生参加的承运人。我无法想象一课中没有活动过程。有两种迁移,教师和学生之间的互动,学生之间的互动必须具备特定形式。所以每个人都在看别人课程,或在互联网上看到一些视频,我必须有意识地积累某种形式的课堂活动,更好,总有一个适合场景。更积累,你可以相信。小组讨论,所有意见,竞争分数,问题,有限的时间回答,看看图片,这是真的,实践演示,角色扮演,海上帮助,彩票回答问题,对话设计采用活动,一节不可用,并不是太多。有必要采取行动,不采取活动。摘要是课程的重要链接,但如果只有以前的内容只是重复,那么它只是审查的作用。发明内容还假设上述知识,系统地概括,因此必须有结构化摘要。此时,董事会书是以思维的形式使用的最佳用途,并且总结了知识。电线连接到关键字。地理学科是自然的地理位置,经济地理,区域地理和固有结构,可以提前准备一般思维地图,具体课程的内容是好的。
⑧ 如何创建一堂高效而优质的地理课
一、精彩导入,提高地理课堂的趣味性
【案例1】:八年级地理下册2.10《祖国宝岛—“台湾省” 》
同一课题,三节平行课,三位来自不同中学的教师,三种不同类型的课堂导入:
笔者作为其中的第一位上场的开课教师,在讲授“祖国宝岛—台湾省”时,采用了以下的导入方式:
(欣赏钢琴和小提琴协奏曲《鼓浪屿之波》,展示鼓浪屿日光岩图片。)
教师讲授:每当这悠扬的旋律响起的时候,很多人的心中都会涌起一股思乡之情,这是一首很多厦门人耳熟能详的歌曲,名叫《鼓浪屿之波》。“登上日光岩眺望,只见云海苍苍,我渴望,我渴望,快快见到你,美丽的基隆港。”这首歌的歌词朴素而真挚,像老水手对亲人讲故事一般,深情地把鼓浪屿与美丽的基隆港联系在一起。那作者朝思暮想的基隆港究竟位于哪里呢?
学生回答:台湾省
教师讲授:对了,接下来就让我们一起来学习第二章“沿海万里行”的第十节“祖国宝岛——台湾省”。
教师2:以视频《七子之歌——台湾》导入,并对学生进行情感教育,因为台湾自古以来就是中国神圣不可分割的领土
教师3:以《反分裂国家法》引入,接着播放视频、图片等说明台湾省自古以来就是我国的神圣领土。
无论是歌曲欣赏、视频资料,还是其它方式的导入,三位老师对该课的导入都做了精心的准备。“好的开端是成功的一半”,一堂成功的地理课,往往需要一个恰当的课堂导入。它或者给人眼睛为之一亮的感觉,或者巧妙地切入主题,能为教学设计的层层深入做好流畅的衔接,使课堂一开始就像一块无形的磁铁将学生紧紧吸引,这样不仅提高了学生学习的趣味性,也能有效促进教学目标的完成。当然,课堂导入的用时要恰当,一般是3~5分钟,它作为课堂教学的有机组成部分,不能脱离教学内容。
二、优化教师课堂提问
教师的课堂提问是一节优秀课的重要组成部分,没有安排提问环节的课堂教学,无论教学设计如何完整出彩,教师的“独角戏”如何惟妙惟肖,缺少了学生主动参与、各抒己见的舞台,它终究是不成功的。课堂提问涉及问题的设计和问题抛出后的“后续处理”。
(一)问题设计清晰明了,目的明确。
【案例2】:七年级地理下册2.2《南亚》之“南亚的位置和范围”
在讲授《南亚》一节中的“南亚的位置和范围”时,其中一位教师进行了这样的教学安排:先请同学用红笔画出南亚与亚洲其他地区的界线,用蓝笔描出印度半岛的海岸线,再用红笔描出北回归线。当学生将这些重要线条勾勒完后,他提出了这样的问题:南亚位于哪些地理事物之间?大部分学生感觉一头雾水,举手回答者寥寥无几。
究其原因,关键在于这个问题问得太模糊了。哪些地理事物?它可以是山脉、河流,又或是宽广的海洋?选择的余地太多,反而造成了不必要的误导。倘若把这问题改成:“南亚位于什么山脉和什么大洋之间?”那么学生选择回答的内容就非常明确,也才有利于教师有效控制教学进程和方向。由此可见,课堂上所提的每一个问题都必须精心设计,具有明确的指向,陈述尽量具体化,突出启发性,切忌含含糊糊、不得要领。
(二)问题提出后,要学会等待、善于倾听
【案例3】:《祖国宝岛—“台湾省” 》之景观图片欣赏
有一位教师在用课件展示完“阿里山、玉山、日月潭”等景观图片后,提出问题:同学们,你们觉得台湾风景如何?学生回答:太美了,可惜没有去过。接着该教师进一步设问:我知道班上有位同学来自台湾,请举手一下。这时底下的那位台湾籍学生非常兴奋地举了手,并已做出要站上来发言的准备。可惜这位教师并没有给他发言的机会,用了一句“哇,你这些地方都去过了,太让人羡慕了!”敷衍了事。
面对这种情况,我们不禁要问:既然有一名台湾籍学生,为何不给他机会来向同学们介绍自己的家乡呢?本来可以塑造的课堂教学亮点就这样无端地错过了。因此教师在进行课堂提问时,应该鼓励学生自主发问或回答,切忌漠视与干涉;另外,问题提出后,不能一问完就马上叫人回答,要给学生留有充足且有一定深度的思考空间。学生回答问题时,教师要认真倾听,让学生感受到老师对他的尊重;学生回答完后,教师还应作中肯评价。
三、不可或缺的教学承转
(一)由已学知识承转到新知识:
【案例4】:《南亚》之“南亚的地形”
教师讲授:在讲南亚地形特点之前,我们回顾一下北美洲的地形特点。
北美洲地形呈三大南北纵列带:西部是高大的山系;中部是广阔的平原;东部是低缓的高地。
那么,南亚的地形特点又如何呢?
学生纷纷举手发言,教师概括总结:
北部:喜马拉雅山地
三大地形区中部:恒河平原、印度河平原
南部:德干高原
这样的教学承转不仅让学生回顾了已学知识,还鼓励他们在原有知识储备的基础上,积极探索新知识,将学生学习的积极性推向更高的层次。
(二)由相互关联的两个知识点之间自然承转
【案例5】:《南亚》之“南亚的河流”
教师讲授:一般来讲,大江大河往往是地形地势的塑造者。一条大河经过的地方会冲积形成平原,比如世界上最大的平原亚马孙平原,是由亚马孙河冲积形成的。那么,南亚中部的平原(印度河平原、恒河平原)主要由哪两条大河冲积而成的呢?
学生回答:印度河和恒河。
教师讲授:那这两条河流有没有受到地形地势的影响呢?
学生回答,教师总结:南亚河流流向受地形、地势制约,由北部山地流入中部平原区。南亚地形受河流影响,在中部塑造了广阔的冲积平原,成为主要农业区和人口密集区。
一个个发现在教师的及时引导下,成为新教学内容的起点。同时也正是在这一过程中,伴随每个承转引出的探究活动步步深入,让学生自主感悟到了“地形与河流”之间“相互制约、相互影响”的微妙关系。地理课追求精细化教学,正是这些“功不可没”的教学承转保证了课堂教学如行云流水般顺畅。但值得一提的是:各教学环节之间那些不可或缺的承转,终究不是教学内容的重点所在,过渡时应该简化处理。
四、合理安排课堂练习
课堂练习是要求学生在课堂上当堂完成的一些学习任务或活动,也是课堂教学落实基本知识点、强化重难点的有效方式。教师在安排课堂练习时,应注意以下几点:
(一)教材“活动”模块里的题目本身就是很好的课堂练习,是对教材内容的及时补充,教师分发布置的课堂练习材料应该是在“活动”模块里的题目顺利完成的前提下进行,切忌喧宾夺主。
(二)课堂练习题的设计从标题到内容,都应符合初中生的心理特点,尽量新颖有趣、富于变化而又难度适中。
1、在标题用词方面,将传统的“填空题”改为 “这些知识你记住了吗?”,“单选题” 改为“你能找到正确答案吗?”,“连线题”改为“找搭档”,“读图题”改为“这些地理事物你熟悉吗?”,仅仅几个字的变化有时能于无形中激发学生做练习的兴趣,并通过练习产生有意义的学习。
2、在内容选择方面,应与教学目标相一致,除了给学生一些知识记忆性的练习外,还可布置一些能够给学生提供思考和运用所学知识发挥空间的题目。
(三)先小结后练习:初中生正处于智力发育成长期,接受知识容量较为有限,他们很难在短时间内将大量课堂上教师传授的知识立刻“消化”成自己的知识,更别说灵活运用到题目中。因此,课堂练习前,教师要给学生以适当的帮助:学生独立做练习前,教师对作业做适当的解释并先复习几个和课堂练习里相关的例子;学生开始做练习后,教师应在小组间来回巡视,及时给那些解题有困难的同学提供必要的讲解。
总之,有效的课堂教学渗透于教学过程中的方方面面。教师应具备深厚的专业素养和在专业实践历练中不断加以锻造;树立“开放性”课堂教学理念,为学生提供更加广阔的探究舞台,用创造性的“教”引导学生创造性的“学”,切实有效地优化课堂教学环节,提高学科教学质量。
⑨ 地理教学的教学方法
越来越多的学生选择地理学科作为“+3”中的一门,地理学习的成绩直接关系到他们的未来。但与此同时,在中小学中普遍存在学生课业负担过重的情况,尤其是“六多三少”问题特别突出——课程多、教材多、教辅资料多、考试多、作业多、补课多,活动少、娱乐少、睡眠少,一直摧残着广大学生的身心发展,影响着他们的成长。在这种情况下,如何在日常的地理教学中提升教学有效性便显得更为迫切和具有实际意义,笔者就此结合自身的教学实践进行了一定的探索。
一、地理教学方法:
1、减少理论灌输,增加技能培养
虽然地理属于文科,但如果教师直接把书上的概念、规律等灌输给学生,让学生死记硬背,这种做法既不合理也不妥当,最终只会让学生对课堂越来越不感兴趣,教学效果也会大打折扣。所以笔者认为应减少对书本上一些知识内容的死板教授,而增加以提升学生地理技能为目的的趣味式教学,这样既活跃了课堂气氛,吸引了学生的注意力,又培养了他们的地理素养,大大地提升了教学有效性。
例如,较大的地震灾害近几年来在我国频繁发生,2008年“5·12汶川地震”、2010年“4·14玉树地震”、2013年“4·20雅安地震”等灾害的发生,震醒许多人,整个社会开始意识到这方面的教育是多么重要,而学校教育在这方面非常欠缺。笔者作为地理教师也开始反思自己以前的课堂教学,仅仅只关注了课本上关于地震的基础知识,将它们一股脑儿灌输给学生,但日后如果学生真遇到地震,这些书本上的知识毫无帮助。虽说身处上海的我们很少经历地震,但是世界两大地震带——环太平洋地震带和地中海-喜马拉雅地震带分布影响范围十分广阔,而我国又地处这两大地震带的交界处,另外学生们去国内外旅游留学甚至生活的话,仍有可能遇到地震灾害,他们需要了解一些地震后的求生技能。于是经过充分备课后上《板块运动》这个专题,当介绍到地震时,笔者会花上近一节课的时间来让学生了解地震发生前的先兆,知道地震发生时正确的自救方式和应对突发状况的策略,以及在地震发生后还要学会帮助身边需要帮助的受困者。每次上完这样一堂课,学生们参与讨论的热烈程度及脸上认真的表情告诉笔者,他们喜欢学习这样的知识,而且相比于课本上的内容,他们也更需要这样的地理技能。
2、减少空洞说教,增加直观演示
地理空间能力是具有学科特色的地理能力,同时也是地理学科核心素养之一,它主要包括地理空间定位能力、空间格局观察能力等,但是在日常教学中如果一味地使用讲授法,纯粹用语言解释各种地理问题,很难提升学生的空间能力,往往会造成他们听不懂或不理解的状况发生。所以针对这一情况,笔者在课堂中会设计一些有趣的活动,将生涩难懂的地理知识利用直观的演示,生动形象地展现给学生,让他们通过动手、动口、动脑,轻松愉快地掌握这些知识,唤起他们的思维共鸣。
例如在《地球的伙伴-月球》这一专题中,有一个重点难点内容为解释“我们在地球上为何始终只能看到月球正面”,书本上的解释是由于月球本身的自转与公转周期方向都一致所导致的地理现象,但这样讲授的结果往往是大部分学生根本不能理解这一原因,甚至有的学生会将地球自身的运动联系进去,最终得到了错误的答案。于是总结经验,经过思考和设计后,笔者在教授这一内容时使用了演示法:让两位学生上台分别扮演地球和月球,要求扮演地球的学生完全不动,并强调这个问题的答案和地球自身的运动无关,而扮演月球的学生则以“地球”为中心绕其旋转,同时还要保持始终面对“地球”,并且为了让学生观察得更加真切,笔者还让演示的学生放慢旋转动作甚至做四分之一周期的分解动作。演示时,台下学生全都目不转睛地观察两位演示学生的活动,而在演示过后,几乎每位学生都能说对形成这一现象的原因,相信他们脑海中肯定映射出地月之间空间运动的影像,这样一堂课对他们空间能力的提升帮助一定是巨大的。
3、减少被动接受,增加开放讨论
“以学生为本”是现代教育教学的核心理念,提倡不能把学生看作知识的被动接受器,而是要看作知识的主人。教师的作用则主要在引导学生向正确的学习方向前行,而不是限制他们将来要走的道路。所以笔者在日常教学中往往会将开放式讨论作为研究地理问题的主要方法,让学生拥有开放的可以开展积极思考的空间和时间,培养学生独立思考、自主学习的能力,使课堂教学更好地适应学生自主发展的要求。
例如,产业的区位条件是高一人文地理部分的重点内容,但不论农业、工业还是商业都离学生的生活相对较远,要让他们通过这些产业的特征去理解区位条件是非常困难的,于是笔者就尝试在教学中贴近他们生活,联系到在上该内容前曾带领他们去青浦采摘草莓的事例,让他们分小组进行关于“生产草莓需要哪些条件”的开放性讨论。通过一组组热烈探讨,“气候”“地形”“土壤”“市场”“科技”这些影响农业的主要区位条件一一被学生提出,达到了教学目标,而且通过讨论,群策群力,学生就能得到较为全面的答案和结论,语言也更加严密、科学、准确。
二、地理教学方法的实践
作业是课堂教学的延伸,通过有目的有针对性的作业,可以使学生进一步认识学习的重点,巩固课堂中已学的知识,形成一定的技能技巧。但是传统地理作业往往存在题量过大、题目形式单一、作业评价单调等弊端,导致作业效率低下,对课堂所学起不到应有的巩固作用。笔者认为,不妨去除大量机械重复练习,而是以关注学生学习兴趣、激发学生学习积极性为主旨,对作业各环节进行重新设计,这样才是提升学生地理学习能力的有效途径。
1.调整练习时间,从课后入课堂
教育部门明确规定,高中生每天在校时间不超过八小时,作业时间不超过两小时。但对大部分学生来说,每天完成各门学科的课后作业用时远远超过两小时,有的学生甚至做到凌晨都完不成当天作业,但如果不布置课后作业,那么学生将很难巩固当天所学的内容。所以笔者采取的对策是,在课堂上讲完某一知识点后,都会将一部分原本准备布置的课后作业转化为随堂练习。这样做一方面可以减少学生课后作业量,减轻他们的学业负担;另一方面可以使教师在课堂上就能很快了解学生的真实接受程度,及时弥补缺漏,及时讲评,让学生强化对知识点的正确认识,澄清模糊的概念,真正提高了课堂的学习效率。
2.改变作业形式,减书面增趣味
传统的地理作业往往为书面形式,要么是机械抄记,拘泥于课本的重复练习,要么是封闭单一的题海战术。这样的作业对学生来说,成了一项艰苦的劳作、沉重的负担,以致部分学生“望作业而兴叹”,产生“作业恐惧症”,甚至最终让他们放弃作业乃至放弃学业。笔者认为,只有改变这种作业形式,才能激发学生对地理学习的兴趣,从而让他们喜欢上并会认真地完成地理作业。例如每年寒假里笔者几乎不布置书面作业,而是会让学生们以小组形式来制作自己感兴趣的地理课题内容,并不限定作业类型及框架,最终学生们呈现的成果也是主题不一、形式多样的。有些学生用PPT展现了宇宙的奥秘,有的用FLASH制作了气象气候知识,有的则用电子书和视频形式描绘了国外的风土人情,等等。只要和地理有关系的内容,不管是自然部分还是人文部分,都能在他们的作品中看到。要完成这样一份作业,学生不但需要用到课本上的知识,更多地还要通过课外书籍、报刊、网络等去获得课本以外的内容。这样一份作业的完成,是学生们将自己真正喜欢的地理课题呈现出来,同时也意味着他们最终掌握的、真正能运用的知识是靠自己学得的,而不都是教师教给的。我们说教学“所教是学”,就是指教学首先要教学生如何主动学,使学生有渴望学习的态度、自主学习的能力,这样他们将来就能适应社会,适应科技的千变万化,成为有创新能力的人。
3.倡导综合评价,变被动为主动
作业是学生和教师间的一根的纽带。在对作业进行评价时,教师要做到准确无误,并对部分学生的作业适当地写一些简短的评语,而学生渴望看到的也是教师对自己作业的正确评价,就像心理学家詹姆斯所说,“人生中最深切的禀质,乃是被人赏识的渴望。”学生完成作业后想得到教师的肯定,教师的评价对学生后阶段的学习也具有指导意义。但是现在有不少教师对学生作业的评价非常机械和单调,只有对错,没有任何评语,而且对于错误的答案还会惩罚学生机械地抄写,这样最终就会导致学生越发丧失对作业的兴趣,最终甚至不愿意去完成作业。所以笔者在批改作业时,只要时间允许,都会给予其细节上的修改和评价;此外对前文提到的一些自主性开放性作业进行评定时,还会进行班级展示,并让每一组组长也参与到对各组作业的评价中来。通过这种评价方式,学生由被动变为主动,不但能够对比出自身作业的不足之处,思考并改进学习方法,取长补短,共同提高,而且在评价过程中,巩固了自身所学知识,并提高了观察能力、分析能力和审美能力,从而使学生综合思维能力得到明显提高。
⑩ 地理优质课怎么上
地理课堂是实施素质教育的重要阵地之一。如何选择正确途径, 为提高学生的素质服务, 是摆在每一个地理教师面前的一项重要任务。地理学科与人类生产、生活包括吃、穿、住、行等方面关系密切,学好地理是现实生活和工作的必然要求,如何帮助学生学好地理,大有文章可做。笔者结合教学实践就如何提高课堂教学效益谈一些看法。
一、转变教学观念,加强学科研究
课堂不是教师表演的场所, 而是师生之间交往、互动的场所, 是引导学生发展的场所。 课堂不能只注意传授给学生知识, 而更应该引导学生主动去探究知识。现代教育思想更关注学生的生活心理世界, 打破书本世界和生活世界的无关现状, 给学生以主动探索、自主支配的时间和空间, 创设对学生有挑战性的问题或问题情景, 从而使教师所教与学生所学、所需能有机结合,充分调动学生学习积极性。事实证明,课堂效果如何, 教师的教育观念至关重要。作为地理教师, 必须不断地学习国内外教育理论, 密切注视教育发展的新动向, 认真研究教学中存在的问题, 把精力集中在课堂教学上, 最大限度地提高每堂课的教学效率, 实现轻“负担”、高质量,而且同时还要有较高的教育科研水平, 把课堂教学当一门科学艺术来研究, 改向经验要效率为向教育科研要效率;改向题海战术要质量为向教学改革要质量。在新课改的要求下,地理教师切实以素质教育为教学重心,结合地理学科的特点, 以改革为动力, 在新条件下适应时代发展要求, 抱着终身学习的态度, 坚持理论实践研究,不断提高课堂教学及科研水平,努力提高地理课堂教育效果。
二、激发学习兴趣,融洽师生关系
“兴趣是最好的老师”,没兴趣了学生还能学好地理知识吗?中学阶段学生对地理课多无多大兴趣, 造成这种情况的重要原因, 学生要么是感觉地理知识过于浅显, 很多知识通过自学便可以从书本上理解掌握, 课堂教学对学生失去吸引力, 要么是觉得知识过于抽象、空洞、难以理解, 没有学习意义, 从而失去学习兴趣。挑战欲望强烈、逆反心理强烈是当代中学生普遍存在的共性, 抓住这一心理特征, 在地理课堂上有效地巧设情景, 吸引学生课堂注意力, 剌激他们征服困难、解决问题的决心, 从而调动学生学习积极性, 是激发学生学习地理兴趣众多因素中的关键。通过建立良好的师生关系, 让学生愿意上你的课, 这也是提高教学效果的重要途径。中学生处在这样一个特定的年龄阶段, 他们往往是喜欢一个教师就会去喜欢这个教师所教的科目, 课堂上注意力也会比较集中。教师诙谐的语言、优雅的教态、渊博的专业知识、高尚的职业素养、某一个特长等等, 这些都可成为学生崇拜的焦点, 也是良好关系建立的条件。这样就可形成自崇拜到愿意和你接近, 愿意上你的课, 教学效果自然会达到最佳效果。 这就要求教师要不断提高自己的素质, 包括道德、思想、业务及工作素质, 还有业余爱好特长素质。
三、常备直观教具,教学形象生动
地理教学与其它学科有不一样的地方,直观教具的使用就非常必要了。地球仪、挂图、自制教具等运用得好,能取得事半功倍的效果。如在教学生识图时,我听说有一种地图拼图游戏玩具,就去买了一个回来,这个拼图是由许多小块组成的,每一小块代表一个地区。在课堂上我当着学生把拼图推乱,然后再根据旁边的整体图形的式样,通过自己的智力拼图,还原成原来的图形。在讲中国疆域时,每一小块拼图代表一个省,我让学生参加分组活动,亲自动手将乱推的拼图,还原出一幅中国地图。 在拼图过程中,学生就记住了地名和这个地名在整个图形中的地理位置了,既增强了学生学习的兴趣,又掌握了地理知识,一举两得,何乐而不为呢?现代教学手段可使课堂生动、形象地再现生活, 使课本内容与现实有机结合。
地理课堂上适当使用多媒体,能调动学生多种感知器官参与学习,手、脑、眼、耳并用,化抽象为形象,激发学生的地理兴趣,帮助学生把握学习重点,突破学习难点。我们教师可根据教学需要,适时运用 将要表现的地理事物由小变大、化远为近, 使事物的运动变化过程由快变慢或由慢变快, 将事物的本质要素突出地展现于学生面前。例如通过电脑动画可以模拟板块运动过程, 以及演示板块运移过程, 解释构造地震的成因、板块构造学说等, 这将大大地激发学生的学习兴趣, 提高教学效果。