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学生如何从图中提取地理信息

发布时间:2022-09-23 18:26:37

㈠ 初中地理读图方法

对于地理地图的学习,有什么好方法呢?下面是我收集整理的初中地理读图方法以供大家学习。

地理与其他学科在内容和形式上明显不同的是,除了文字系统以外,还有较多的图像,各种地图、景观图、描绘图、示意图、结构图、统计图等,它们有机地构成了一个“图像系统”,与课本文字部分密切配合,有的“以图释文”,有的“以图代文”,成为地理知识的载体,在地理学习中发挥着重要的功能。它不仅具有知识传播的功能,而且具有能力培养的功能,它可以储存、选择、模拟和表达地理信息,而且还承担着培养学生观察、思考等多方面能力的任务,尤其在空间概念的形式、空间规律的掌握、空间因果关系分析上,地理图像具有不可替代的作用。因此,搞好地理图像的学习是学好地理的关键。

初中地理读图方法之看图

看图是读图的第一步。为了正确读图,首先就要正确观察图像。

(1) 要排除看图的“障碍”。看图时,往往由于一两个关键点没有搞懂而发生“卡壳”现象。因此,要及时排除“障碍”,看懂图像。

(2) 要考虑看图的有序性。看图不能杂乱无章,而要根据各种图的实际情况,按照一定的顺序,一步一步地进行。如看世界石油资源分布图,首先要看石油分布是否均匀,南半球多还是北半球多;其次看分布的地区和国家;再次是石油输出地区和石油输入国;最后看输油路线,途径的海、海湾、海峡、港口、运河、岛屿等,这样容易形成完整的知识。看水系图一般循着上游、中游、下游的顺序。然而,看图顺序也不是一成不变的,有时根据需要及学习情况可以灵活变通。如看我国山脉分布图,可以按几组走向确定看图顺序,也可以按我国的方位依次看下来。但无论怎么看图,总要有一定的“序”。

(3)要变换看图的角度。看图一般总要进行几遍,只看一遍往往是看不透,看不细的。然而,反复看图,不能老是从原来的角度机械地重复看图,而要适当变换看图的角度。这样往往能收到很好效果。比如,在一张世界政区图上,可以从不同的角度去学习关于地理位置、方向的知识,沿着赤道、本初子午线、南北回归线、南北极圈等有特殊意义的“线”,去找一找这些线经过了哪些主要国家。这种变换角度的观察,会产生耳目一新的感觉。

(4)要注意看图的整体性。在看区域地图时,不能孤零零地看一条“线”或一个“点”,而要进行组合观察,扩大到一个“块”或一个“面”。如看中国铁路分布图,要沿线观察途经哪些地形区,主要河流、省区市、矿产地、农业基地等等。看一个城市的地理位置,要顾及它的“左邻右舍”的相对位置。这样整体性看图,有助于形成地理事物空间位置、空间分布、空间结构的正确观念。

初中地理读图方法之析图

所谓析图,就是对图展开积极的思维活动(包括逻辑思维和形象思维),通过思维达

到准确理解图的内涵的目的。如若说看图是为了解决“有什么”“、怎么样”的问题的话,那么析图是为了说明“为什么”的问题。

(1)一般有这样两类题+一类是通过同类地理事物的比较,引导学生分析其原理。比如欧洲的温带海洋性气候分布面积较广,北美洲这种气候分布面积小并呈狭长条带状,这是什么原因呢?另一类是针对普遍规律中的特殊现象,分析其原因。比如,在“世界自然带”图上可以看到赤道经过的地方多是热带雨林,为什么在东非却出现草原甚至荒漠?这样的问题提得越多,学生的思维越活跃,析图越深刻。

(2)析图要深刻理解与运用基本原理。有些学生在学习时习惯于死记图中内容,不重视地理基本原理,结果“事过境迁”,一旦遇到一些源于课本插图又稍有变化的读图分析就不知所措。因此,应注意对图进行剖析,把其中蕴含的基本原理吃透,并研究可能出现的变式。这样就能以不变(基本原理)应万变(图型)。比如在图上对亚洲的西南季风形成的原理剖析透彻了,那么很自然对澳大利亚的亚热带湿润气候的形成也能做出正确解释。

(3)析图要注意前后知识的相互联系。在分析初中地理的插图时,若图中内容与高中地理知识有关,应该用高中地理的基本理论“统帅”初中地理知识,深入浅出地分析。如“澳大利亚”一节中的“自流井成因”的示意图,与高中地理承压水的知识是紧密联系的。这样多方位地联系分析,能够使学生瞻前顾后,开阔思路,培养学生的知识迁移能力、分析问题的能力。因而,引导学生将散落在若干章节中的相关插图集中起来,把图和图有关的知识灵活地组合在一起,是很有效的读图方法。

(4)析图要运用辩证的思维方法。在析图过程中,要切忌用片面的、绝对的、静止的思维方法分析问题,既要找出一般的地理规律、地理成因,又要注意具体问题具体分析,不忽视个别现象与特殊规律。比如,澳大利亚西部的气候类型不同于其他大陆,在热带沙漠气候的南北两侧为热带和亚热带草原气候,整个澳大利亚的气候类型呈现半环状分布,如果学生把一般的气候分布规律推广,套用到澳大利亚,就会产生错误。

初中地理读图方法之绘图

绘图是对读图的提高和再创造,是提高学生析图能力的有效方法。绘图时,学生会进入积极思维的状态,不断产生各种疑问。绘图是读图过程的“动手操作环节”,而在学习中往往被忽略。它包括彩描黑白地图的点、线、面,绘制各种分布略图、示意图、剖面图、统计图等等。自己动手绘图,有利于加深学生对地理知识的理解与记忆,同时也有利于发展学生的地理技能。彩描,这是一种简便的方法,即利用课本插图与空白的暗射图,用彩色笔勾描所要学习的地理事物。

彩描应注意以下几个方面:1、突出重点、目的明确。一张图不能点、线、面兼施,描得“琳琅满目”,而要有所侧重。彩描要运用各种线条、颜色与表达方式。不同性质的地理界限可采用粗细不同的线条,颜色无论是点、线、面均应根据地理事物的类别加以区别。在彩描区域范围时,还要运用不同的表达方式,如有的可以打“点”子,有的可以划斜线等等,这样也能达到预定效果,并能够节省涂大片彩色的时间。2、彩描要配以适当的注记。如这个“点”是“徐州”,这条“线”是京沪线,这片“面”(区域)是华北地区,要用文字注一下。

如我国的34个省级行政区的学习是个难点,我在讲《中国的34个省级行政区》一节时,为了学生易于读图,我分两节课进行。我按照活动中要求把全国按方位划分为7块进行。学生先用彩笔圈出7小块,再分别进行填、认、记,这样既减小了难度,划整为零,又教给了学生读图的方法,打牢了基础。再加上在以后的教学时再进行合理的规划与复习巩固,学生掌握就较好了。又如我在讲《中国地形》一节中,课堂上引导学生用水彩笔在复杂的地形图上分别按山脉的走向描绘不同的山,这样就很明了,利于记忆掌握。

引导学生绘制地图是地理教学比较高层次的要求,绘图的目的是为了增强学生的应用能力。开始时,教师主要指导学生绘制简单的曲线图、柱状图,勾画各大洲的分布、国家的轮廓图。当学生已掌握了一定的绘图技能,再指导学生绘制中国政区简图,并结合不同章节的教学内容,加绘山脉、河流、城市等多种地理要素。随着学生绘图能力的逐步提高,可以要求他们绘制一些剖面图、柱状图、曲线图、折线图和一些简单的示意图。

初中地理读图方法之默图

默图是读图学习的最后环节,也是最高境界,通过看、析、绘图学习之后,重新回顾该地理图像所蕴含的知识是否全面掌握,并进行查漏补缺,然后进行疏理并结合实际或时事增添新的知识,形成新的图像系统;再通过默读、默记达到课文与图像融会贯通,并能根据图像复述课文,借助图像回忆思考地理知识;将各种地理要素的内容逐步填充或迭加,不断丰富“印”在脑海中,进而达到独立运用各种图像进行空间思维、描绘地理特征、分析和解决地理问题的能力,做到胸有成图,运用自如,图文升华,达到学以致用的最终目的。如学习中国地理第四章中国的铁路干线分布时,我通过引导学生看、析“五纵三横”的分布,并与省级行政区划和省级行政中心结合记忆,当堂课上要求学生每人手绘一幅简易的示意图,下节课上默图,效果较佳。

㈡ 如何从地图中获取地理信息

1、标准的地图,可以看经纬度、图例,比例尺和陆高海深表,来了解图上不同颜色区域的地形、海拔高度、城市等级、人口总量、交通分布等信息。
2、非标准的地图,可以看图例和题目信息来分析,相应的要素

㈢ 八年级地理东北三省教案

东北三省是中国东北方向的黑龙江、吉林、辽宁三省的总称。 八年级 地理东北三省的教案该怎么设计呢?下面是我为您带来的八年级地理东北三省的教案,希望对大家有所帮助。

八年级地理东北三省教案设计

(第1课时)

一、教学目标

(一)知识与能力目标

1.运用地图说出区域的位置、范围,并对区域的地理位置作出简要评价。

2.在地形图上识别区域主要的地形类型,并用自己的语言描述区域的地形特征。

3.阅读地图与气候统计图表,说出区域的气温、降水分布概况,并归纳气候特征。

4.举例说明区域内自然地理要素的相互作用和相互影响。

5.根据材料,运用分析、对比的 方法 ,归纳区域内主要的地理差异。

(二)过程与方法目标

通过对各类地形图、直方图的判读,培养学生的读图分析能力,增强学生从地图中提取有用地理信息的能力。

(三)情感、态度与价值观目标

1.通过创设问题情境、组织学生讨论,培养与他人合作的 学习态度 。

2.通过对东北自然环境的学习和欣赏,增进学生对东北三省的进一步了解。

3.使学生通过分析不同地理要素对雪期长短的影响,初步培养学生的地理思维能力。

二、教学重难点

1.重点:东北三省的自然环境特征。

2.难点:分析并表达东北三省自然环境的差异及原因。

三、教学策略

创设情境法、自主学习法、合作探究法、小组讨论法、归纳 总结 法、多媒体辅助教学。

四、教具准备

多媒体课件、教学挂图。

五、教学设计

导入新课:播放东北代表性图片(背景音乐:大东北)。

教师:你能说出图片当中描绘的大东北的样子吗?想进一步了解那里的自然地理概况吗?今天我们就一起去探秘白山黑水──东北三省。(书写板书)

在前面的学习中,我们知道了要描述一个区域的自然地理特征,需要了解哪些自然地理要素,你还记得吗?

学生:根据提问回答。

设计意图:刺激学生感官,激发学习兴趣,让学生对将要学习区域有个初步的感性认识。考查学生区域地理要素的分析能力,为接下来的教学做铺垫。

新课教学

活动一:航拍东北

教师布置任务:出示“东北三省在全国的位置”图及东北三省经纬网地图。

提问:东北三省的位置在哪儿?利用地图你能描述出来吗?

学生完成下列任务:

1.游戏:异口同述

选择一组同学,逐个描述东北三省的位置及范围。要求:不可出现重复的地理事物,限时1分钟。

2.动手填图

在导学案中,将渤海、黄海、朝鲜、俄罗斯填到相应的位置,并将中国四至点填到相应的位置。

学生分析归纳:东北三省包括黑龙江、吉林、辽宁三省,纬度位置高,濒临渤海、黄海。

教师总结:黑吉辽,好风光,大东北,好地方。

内蒙河北在身旁,朝鲜南俄罗斯北。

纬度越高越冻嘴,靠近渤海景更美。

设计意图:培养学生快速读图的能力,学生在游戏中巩固知识,培养学生的 发散思维 和地理表述能力,最后通过学生动手填图,明确东北三省的范围和相对位置。

注意事项:填图时,注意强调各地理事物的位置,并教会学生如何描述相对位置。

活动二:俯瞰东北

教师布置任务:出示东北三省分层设色地形图,将地形区名称覆盖。

提问:俯瞰大东北,地形有何特点?你能 说说 吗?

学生完成下列任务:

1.游戏:寻音找山河

播放各地形区代表的歌曲,让学生在大屏幕上快速地找到它们。教师简介各个地形区的概况。

2.动手填图

在导学案中,将大、小兴安岭、长白山填到相应的位置,并将黑龙江、乌苏里江、松花江等填到相应的位置。

学生分析归纳:地形以平原、山地为主,东北平原是我国第一大平原。

教师总结:黑吉辽,好风光,大东北,好地方。

三江水把人滋养,兴安长白护身旁。

山环水绕平原广,白山黑水美名扬。

设计意图:讲练结合,在身心愉悦的基础上促进学生对新知识的巩固和掌握。通过学生动手填图,初步培养学生的地理思维能力。

注意事项:1.填图时要注意图中各地理事物的位置;2.对于有分界意义的地理事物,如长白山等,做简要的介绍。

活动三:寻根东北

教师布置任务:如果让你找一个地理事物代表东北,你会选什么?老师会选黑土地作为东北三省的代表。

出示黑土在我国的分布图及黑土的自述(即成土的气候条件资料)。

提问:东北三省的气候具有怎样的特点呢?

学生完成下列任务:学生自学教材内容及自学材料,然后回答问题,如有困难可以适当进行小组讨论,讨论中遇到问题,可以请老师帮助。

1.出示东北三省所处的温度带和干湿地区地图,分析东北三省气候的总体特征。

2.区域内又有哪些差异呢?分析大连、长春、哈尔滨的气温曲线和降水柱状图,并进行归纳,得出结论。

3.通过东北三省雪期始期、终期和雪厚分布图,明确区域内的气候差异并简单分析原因。

学生分析归纳:东北三省气候冷湿,冬季漫长而寒冷,夏季短促而温暖。

教师总结:黑吉辽,好风光,大东北,好地方。

夏季温暖冬漫长,冷湿气候季风强。

雪期规律看温度,地形海陆也要想。

设计意图:学生按步骤完成,即说特征──辨差异──析原因,通过这个过程,学生对气候有了进一步的了解,教师利用设置的问题和引导,初步培养学生的地理思维能力及合作意识。

注意事项:

简介雪期的计算方法:用12-降雪最初日期+降雪的最终日期,例如漠河的降雪最终日期是6月14日,最初日期是9月7日,雪期就是: 12-9.7+6.14。

由于此活动有一定难度,教师应注意指导并鼓励同学之间交流、讨论。

课堂小结:东北三省山环水绕、沃野千里,白山黑水间书写着东北人的豪情和果敢;黑土广布、气候冷湿,林海雪原中流淌着东北人的热情和眷恋。希望同学们有机会去亲身游历东北的山山水水,感受东北的 文化 ,体验不一样的东北。

六、教学 反思

本节内容不应该是自然要素的简单介绍,如何更好地让学生认识一个地区的自然环境并明确各地理要素之间的相互作用和相互影响,是本案的重点。为了落实课标的要求,设计了可以串联成一条主线的活动,通过游戏、填图的方式,寓教于乐,充分调动学生学习的积极性,能够很好地完成教学目标。但是气候环节的讲述,还应该挖掘更好的方式,降低难度,从而认识各自然要素间的相互作用和影响。

八年级学生已经具备初步运用地图提取地理信息的能力,在课堂教学中,教师要格外注意激发学生读图的兴趣,让学生主动地读图,充分发挥地图的作用。通过情境创设、互动游戏、动手填图等环节,让学生充分参与到课堂学习活动中来,同时可以让学生熟悉地图,构建“心理地图”,真正达到“学习对终身发展有用的地理”。

(第2课时)

一、教学目标

(一)知识与能力目标

1.通过分析相关图片并结合已有知识,了解东北三省主要的农作物。通过对农业发展状况的了解,分析东北三省发展农业生产的有利和不利条件。说出东北三省的商品粮在我国的地位及这种地位的形成原因。

2.通过分析相关资料,了解东北平原湿地生态环境恶化的问题,分析形成原因并思考解决 措施 。

3.通过分析相关资料及地图,说出东北三省的工业特色,并从资源和交通上说出其发展工业的有利条件。

4.通过读东北三省部分工业中心的工业结构图,说出其工业结构特点及形成原因。

(二)过程与方法目标

通过对各类地图的判读及资料分析,培养学生的分析能力,增强学生从地图和资料中提取有用地理信息的能力。

(三)情感、态度与价值观目标

1.通过创设问题情境和组织学生讨论,培养与他人合作的学习态度。

2.通过对东北三省农业建设和工业发展的介绍,增进学生对东北三省的了解。

3.通过对东北三省工业未来发展的思考,进一步培养学生可持续发展的观念。

二、教学重难点

1.教学重点

(1)说出东北三省农业生产与气候、地形、土壤之间的联系。

(2)说出东北三省的工业特色,并从资源和交通上说出其发展工业的有利条件。

2.教学难点

(1)说出东北三省的商品粮在我国的地位及形成原因。

(2)通过工业结构图,说出东北三省工业结构特点及形成原因。

三、教学策略

创设情境法、自主学习法、合作探究法、小组讨论法、归纳总结法、多媒体辅助教学。

四、教具准备

多媒体课件、教学挂图。

五、教学设计

导入新课:情境引入

设计意图:在上节的学习中,学生已经知道了东北三省自然地理要素的特征,给本节的学习打下了良好的基础。选取学生易于接受的形式,激发学生学习的积极性,提高学习内容的趣味性。

新课教学

情景一:初来乍到

教师布置任务:出示东北三省特色的美食图片,引入东北三省的农业。

承转:你了解这些诱人的食物吗?东北三省的农业有何特点?我们跟着黑土大叔和甄实诚的镜头一起去一探究竟。

学生完成下列任务:根据课前学习内容简单认识东北三省农业的基础知识

设计意图:从食物入手介绍农业,增强生活性,激发学生的学习热情。欣赏图片,思考图片中的事物出现的原因。

情景二:农业的昨天、今天、明天

教师提问:你知道“闯关东”吗?那时的东北是怎样的景象?

学生完成下列任务:通过对课本和学习资料的分析,简单介绍北大荒的历史。

教师总结:形容当时的景象,人们常说“天苍苍、地茫茫,一片衰草枯苇塘”,闯关东的人凭着果敢和执着,在这片土地上写下了不朽的诗篇。我们跟着镜头继续去寻找。

设计意图:介绍“闯关东”的历史,引出东北三省农业生产历史(曾经的北大荒)。拉近距离感,提高学生的学习兴趣。

教师提问:黑土大叔现在的生活怎么样?

学生完成下列任务:通过对资料和数据的分析,明确北大仓已成为重要的商品粮生产基地,思考其形成的主要条件是什么?

学生分析归纳:土壤肥沃,地形平坦,地广人稀,农业技术水平高。

教师总结: 可见,东北三省的农业发展日新月异,已成为我国不可替代的重要的商品粮基地,这当然离不开东北三省优越的自然环境,那么东北三省的农业“明天”将如何发展呢?让我们跟着镜头继续探寻。

设计意图:学生结合已有知识分析问题,明确地理要素之间的关系,初步培养学生的地理思维能力。

教师提问:黑土大叔希望看到的湿地是什么样子?请根据手中资料分析回答。

学生完成下列任务:通过学案材料的分析,思考湿地出现的问题与解决措施。

教师总结:被称为“地球之肾”的湿地的发展,是东北三省农业明天健康发展的重要条件。

设计意图:通过阅读资料,了解东北三省湿地的作用及现状,同时回答问题。进一步培养学生可持续发展的观念。

承转:自然要素对农业有何影响?

教师布置任务:出示东北1月平均气温图、地形分布图、土壤图片,引导学生从有利和不利两方面思考。

学生完成下列任务:通过对地图及图片的分析,总结农业与地形、气候、土壤之间的关系。

教师总结:

设计意图:在学生已有知识的基础上分析图片,提炼观点,培养学生发现问题和解决问题的能力。

情景三:工业蜕变之路

行程一:东北三省的寻宝之旅(东北三省的资源状况分析)

教师提问:(出示东北三省的主要资源储量数据)东北的宝指的是什么?有什么样的特点?

学生完成下列任务:通过阅读地图及数据,分析东北三省资源的特点。

学生分析归纳:东北三省资源丰富。

设计意图:以轻松的话题引出问题,提高学生的学习兴趣,为接下来的学习作铺垫。

行程二:工业城市及工业部门的定位

教师提问:(出示东北三省主要资源和工业城市分布图)如何利用这些资源发展经济,请你根据工业城市分布图,分析工业城市的分布与资源、交通之间的关联。

学生完成下列任务:探究工业城市的分布与资源、交通之间的关联。

学生分析归纳:工业布局靠近矿产资源产地,集中分布在铁路沿线。

教师总结:东北三省依托丰富的资源、便利的交通,形成了以钢铁、机械、石油等为主的较完整的重工业体系,是新中国工业的摇篮,创造了多项“工业之最”。目前,这里是我国最大的重工业基地。

设计意图:学生利用已有知识分析问题,明确地理要素之间的关系,初步培养学生的地理思维能力。

行程三:东北现象之我见

教师提问:(出示东北现象的资料)东北三省工业发展过程中遇到的重大挫折是什么?你怎么看?

学生完成下列任务:通过阅读资料,了解制约东北三省工业发展的因素,分析东北三省工业发展滞后的原因。

学生分析归纳:资源减少,环境恶化,产品结构单一,等等。

教师总结:曾经的成绩不能成为东北发展步伐停滞下来的理由,面对资源枯竭、设备老化和产品结构单一等问题,如何突破瓶颈寻求发展,才是我们需要解决的首要问题。

行程四:振兴东北老工业基地

师生交流、讨论“振兴东北老工业基地,你有什么对策?”并行之成文,教师总结。

设计意图:可以通过讨论和交流,探寻东北三省工业未来发展的对策,这样设计可以降低难度,教师利用设置的问题和引导,初步培养学生的地理思维能力及合作意识。

课堂小结:

曾经的“北大荒”是“棒打獐子瓢舀鱼,野鸡飞到饭锅里”,如今的“北大仓”是“玉米大豆产量高,商品粮基地地位高”;曾经这里是新中国工业的摇篮,如今这里是我国最大的重工业基地。协调农业生产与湿地保护之间的关系、探索工业发展的新路,才是关系到东北未来能否可持续发展的重要问题。

六、课堂反思

本节课涉及对农业和工业的认识,对于大部分的同学来说,兴趣点不高。因此,我选取对话的形式,串联并呈现工农业发展的历程,这样处理不会让学生有距离感,并且乐于学习。通过对农业历史的介绍和工业发展历程的解读,让学生进一步地认识东北三省,并教会学生用地理的眼光看问题。当然,本节内容不单单是工农业历史的简单介绍,而应该是如何更好地让学生认识经济地理与自然要素之间的联系。

八年级学生已经具备初步运用地图提取地理信息的能力。在课堂教学中,教师要格外注意激发学生读图的兴趣,让学生主动读图,充分发挥地图的作用。通过情境创设、互动问答、同伴互助等,让学生充分参与到课堂学习活动中来,同时可通过分析材料和结合实际生活,让学生得出解决问题的办法,真正做到“学习对生活有用的地理”。

【课堂检测】

■课后探索问题:针对东北三省经济发展中存在的问题,你能为东北三省的人们提出怎样的建议?按照你的设想,大庆的工业结构将发生怎样的变化?

八年级地理东北三省重要知识点

1.位置

东北区包括黑、吉、辽三省,位于我国东北部,与朝鲜和俄罗斯两国接壤,大部分处在中温带。

2.地形和气候 山环水绕、平原辽阔的地形特征。气候特点是:冬季漫长而严寒,夏季短促而温暖。冬季大面积分布的积雪和冻土改变了全年水分的分配,保证了土壤有较好的墒情,有利于农业生产。但热量条件不足,早霜冷害影响农业收成。

3.重要的农林生产基地 主要粮食作物有玉米,春、冬小麦,杂粮,春小麦产量居全国第一位。主要经济作物有:大豆、甜菜、亚麻,东北甜菜产量占全国的一半以上。辽东半岛是国内外着名的苹果产地。东北平原西部的防护林是我国目前最大的防护林,长达800千米,被誉为“绿色长城”。东北山地有“东北林海”之称,森林资源丰富,是目前我国最大的森林采伐基地和世界着名的红松林区。林区出产的貂皮、鹿茸、人参素称东北“三宝”。

4.丰富的石油、煤、铁资源 东北是全国生产石油最多的地区。主要油田有大庆、吉林、辽河。大庆油田是我国目前最大的原油供应基地。着名的大煤矿有抚顺、鸡西、鹤岗。闻名全国的铁矿有辽宁的鞍山和本溪。

5.以重工业为主的工业体系 东北三省已基本形成了以钢铁、机械、石油、煤炭、化学等重工业为主的工业体系。

㈣ 如何从地图上获取有效的地理信息

1、标准的地图,可以看经纬度、图例,比例尺和陆高海深表,来了解图上不同颜色区域的地形、海拔高度、城市等级、人口总量、交通分布等信息。
2、非标准的地图,可以看图例和题目信息来分析,相应的要素。

㈤ 如何在初中地理教学中培养学生的读图用图能力

在初中地理教学中,地图非常重要,是学生学好地理课的重要因素。地图在地理课本中具有十分重要的作用。地图具有很大的兼容性和覆盖面;无论是在课本中所占篇幅,还是考试试题的切入口看,地图占有突出的地位;可以说没有地图就没有地理。在初中地理课本中地图的类型和地图的呈现方式多种多样,涵盖的内容也很多。通过对地图的教学,可以培养学生多方面的能力。同时,地图教学也是难点,因此在教学过程中要通过各种方式化繁为简。笔者结合自己的初中地理教育教学工作来与大家交流。
一、掌握读图程序,培养读图技能
读图要注意地图的名称、图例及重要的地理界线,以确定地图的类型、范围等内容。对地图图像有目的、有重点的观察,多角度地对图像进行有效分析,提炼出地理事物的规律、特征以及各地理要素之间联系的来龙去脉,准确把握内涵,从而得出正确的结论。
在地图教学过程中,要把读图贯穿始终,把地理事物落实在地图上,使学生牢固树立地理空间概念。教师最好能把一些空白地图发给学生,让学生把学到的知识在地图上表现出来,加强检查与督促,使图植根于学生的脑海,有利于学生准确快速地储存和提取有效信息,提高学生思维敏捷性。
二、学会一图多思一图多用,培养学生的发散性思维和归纳性思维
地理事物及多种地理要素的集合和相互联系,可以通过地图准确地反映出来。教师要对地理知识进行归纳、综合,使学生学会一图多思、一图多用。每一副图都可以提出“是什么?”、“在哪里?”,直至解决“为什么?”,这样由浅入深、由表及里,使学生的认识不断深化,思维程度逐步提高,解决问题的能力得到有效培养。对同一地图要从多角度观察和思考,培养其发散思维能力。例如:“世界人口密度分布图”,这副图我们可以了解世界人口稠密区,主要分布在中、低纬度近海平原和工、农业比较发达的地方;但把它作为世界聚落的分布也是完全可以的。从另外一个角度说,在这一副图上也可以归纳出世界人口的和世界聚落的分布密集区。
三、绘制地理图表,培养学生的动手能力
“绘制图表”要求学生能够模仿、记忆、想象,做到眼、手、脑并用,有利于对地理知识的记忆和理解。在“降水和降水分布”的活动内容中,要求学生根据表中的数据、参照“绘制气温曲线图”的步骤画出某地降水柱状图。通过学生的绘制,确实培养了学生的动手能力。
四、既注意规律性又注意特殊性,培养学生的辩证思维能力
地图反映的是众多的地理事物、地理现象的空间分布、相对位置、空间结构等。有时需要将其中某些组成成分分割开来,以突出某一空间或某一地理事物或现象的空间,在读图时要求学生不能只了解一副图的概貌,还须对图中局部地区、个别地理事物有所认识、分析、了解。
五、增强教学的针对性,化繁为简,提升教学效果
针对不同类型的地图采取不同的方法,掌握不同的技巧。如政区图、地形图,最好能结合空白轮廓图,边学边练,循序渐进,先掌握主要的高原、平原、山脉、河流、岛屿、主要国家和首都、我国省级行政单位。同时,熟练运用一些模式图化繁为简、化难为易达到有效学习的目的。比如,“全球海陆分布简图”、“我国主要地形分布简图”。能够熟练并快速地绘制这些简图去分析遇到的问题,避免死记硬背和张冠李戴。这样,不仅减轻了学生的学习负担,而且提高了学习质量。例如,讲解中国地形分布、黄河和长江等大江大河等内容时,用边讲边绘板图的方式,将诸多的知识汇总到一张简略的板图上,不但便于记忆,还在记忆过程中强化了联想,以培养学生的能力。
六、增强教学的直观性
对地理课本中出现的一些示意图,学生难以理解的可通过演示。如在讲解地球自转、公转产生的意义时可转动地球仪或围绕讲台转动,使抽象的问题变得十分直观具体。此外,读示意图、剖面图要注重概念、原理与规律。此类图像旨在用直观、形象、简洁的图来说明地理事物的本质属性、演变规律及产生的原因,是用来解释地理教学中“为什么这样?” 的知识。因此,在教学时注意采用观察法、分解法、动态法等引导学生找出图中有关地理概念的关键点或要素,并加以识别、理解,然后分析它们之间的相互关系,从而深刻、准确理解图像所表达的地理概念和地理原理及规律。
七、注重师生互动
学习地理,地理教师更多地要去思考如何以生为本,展开师生双边活动。把讲新课读地图读课文做练习融为一体,对于块状特征突出的政区图湖泊图等我们可以裁剪地图,采取以技能带知识,以活动带技能的方法可以将知识与技能有机的结合在一起,有效地促进知识与能力的转换。例如,在中亚政区教学中我考虑到学生对这五国位置比较生疏,于是用一张白纸套画一副亚洲政区空白图,海洋部分着蓝色。五国形状另外硬纸按照比例裁剪,课堂上让学生把五国拼贴到相应位置去。在教学“中国行政区划”一节内容时,我让学生自己动手,用硬纸片裁剪制作特殊的省级行政单位,并涂上不同的颜色加以识别。凡此种种,均已取得不错的效果。
新课程标准明确指出:“地理图表是地理学习和研究的重要工具。”愿我们都能够以次作为教学指导思想,以真正的素质教育为己任,保证学生的基础知识和基本技能得到发展。培养学生掌握运用地图的基本技能,会运用地图查找地理信息,养成从地图上获得信息的习惯。通过阅读地理图像和绘制简易地图,帮助学生掌握观察地理事物的基本方法,逐步发展学生的理解、想象、分析等思维能力和解决地理问题的能力。

㈥ 如何运用地图在地理教学中的运用

地图对地理教学有着非常重要的作用,我是个地理爱好者,就个人认为,能够把地图看懂看透,学习地理其实超简单和有趣!书本讲的我认为都是学习方法,平时记在心上,再带到地图中去理解,你会有更深层次的领悟,而且你会永远记在心里不会轻忘记,不需死记硬背,学习异常轻松,我当年就是喜欢看地图,老师讲课,我看地图,书都不用看的,地理学起来好轻松,不用复习不用预习,考试都是前几名,我觉得这是种学习方法,就这样兴趣就培养起来了,我想你也会爱上地理的!

㈦ 通过读图可以获得哪些地理知识

作者:张桂兰(中国地图出版社教材研究所 100054) 来源: 本站 日期:2005-11-15

随着新一轮课程改革的全面铺开,我国地理教育在教育理念、教学内容、教学模式等方面都发生了崭新的变化。以学生为本,改变地理学习方式,关注“过程与方法”,强调情感态度价值观,促进学生全面发展的现代教育理念逐渐渗透到地理教材中,渗透到地理教学的方方面面。地理图册作为与课本配套的地理教材之一,在课程改革中也赋予了新的内涵,展现出新的风采,与课本相辅相成,成为素质教育不可或缺的图像教材。

下面就我社地理教学图的改革与体会向各位专家学者和老师作一汇报。

一、课程标准地理教学图的编制情况

1.义务教育课程标准《地理图册》的编制众所周知,地图作为地理学的第二语言,在表现地理事物的空间分布和空间结构、空间差异和内在联系、及其在时间上的变化和发展等方面具有独特的优势。地理学离不开地图,学地理更离不开教学地图。教学地图在地理教学中的地位和作用,赋予了我社编制教学地图历史责任。我社从正式成立前的1950年就已经开始了编制教学地图,半个多世纪以来,我社出版的教学地图在我国中小学地理教学中,以及在推动地理课程改革、落实国家教育方针、推进素质教育等方面起到了十分重要的作用。在新一轮课程改革中,我社深明自己肩负的历史重任,积极投身教学地图的改革中。

教材是课程的载体。按照课程标准的目标要求,新教材在结构上增强了教学内容的探究性,在呈现方式上,增强了直观性,与过去的教材相比,无论是目标要求还是结构体系都蕴含着素质教育的理念,体现着鲜明的时代气息。新教材呼唤新图册,如何编制与新课本配套的地理图册,是摆在我们地图编制者面前的重要课题。

为了适应教材改革的新形势,我社与人民教育出版社密切合作,共同编制地图册。在多位地理教育专家的悉心指导下,编辑们通过对课程标准的学习和研读,深刻理解新教材的内涵,分析了现代教育理念下地理图册应具备的功能。我们认为地理图册作为地图的集合体,能够系统地表现地理事物的内在联系、发生发展过程及其规律性,为地图语言的表达提供广阔的空间,图册中丰富的图像内容,还为课本提供丰富的地理和教学素材,弥补课本中语言文字对空间信息描述不够充分的缺憾。与课本插图相比较具有系统性、相关知识的关联性、信息量丰富、综合性强、可复习性等优点。由此,确定了新编图册的编制原则,编制出版了与人教版以及其他版本的课程标准初中地理教科书配套的《地理图册》。

2.地理图册的编制特点

1)与教材密切配合并保持图册自身相对独立的科学知识体系

地理图册作为地理课本的配套教材,在地图内容的选取主要应考虑教学的需要,体现出教学地图册依附于课本,对课本内容起映衬、补充作用;在内容的深度和广度上应适当地超越课本,体现出保持自身的相对独立性和完整性,相对独立的科学知识体系。因此,图册在设计中充分体现“学习生活中有用的地理”和“学习对学生终身发展有用的地理”的教育理念,一切从有利于学生的全面发展出发,与课本密切配合。在编排体系上,与课本保持分册章节和标题内容的一一对应,方便学生的阅读习惯和老师的教学过程。在内容设计上,对课本内容进一步完善和补充,并保持地图册相对独立的科学知识体系,注重知识结构的系统性和层次性,密切前后内容的联系。使得图册不仅作为学生上课的教材,还可以作为课下的读物,同时有利于学生复习巩固所学知识,起到温故知新的作用。例如,人教版初中地理七下中,在认识大洲、认识区域、认识国家的内容选择上,以亚洲为例,讲述亚洲的自然地理环境和人文环境及其特点,图册将世界六大洲的自然地理环境和人文环境作为系统图像表示出来,使学生通过亚洲的学习和探究,在掌握了认识亚洲的学习方法后,能够自主学习,通过地图了解其他大洲的地理概况,进而认识世界。

2)图面设计上,主图与附图相配合,加强图文要素的整体性

地理要素的相互联系、相互制约,构成了地理环境的整体性。图册在表现地理要素的整体性时,对每一个主题设计都尽量选择一幅主图,并且围绕主图配置若干附图,附图说明主图,主图串联附图,主图与附图相互映衬构成体现地理事物的内在整体性,使学生从不同的地图内容或同一地理事物的不同呈现角度来认识地理事物的现象和规律性。同时,在地图编排时注重地图阅读的逻辑顺序,避免了以往图面设计上各类地图的简单罗列、无顺序、主次不明,使学生在阅读时抓不住重点的不足。例如,关于等高线判读的内容,图册选编了等高线分层设色地形图作为主图,配置等高线的绘法示意图、地形鸟瞰图、地形平面图、地形剖面图、地形模型图作为辅助图,使学生能从不同的角度来认识等高线地形图。并且按照学生心理特征,遵循阅读的逻辑顺序编排等高线判读图像内容。首先等高线示意图,简洁、直观表明了等高线的来由即什么是等高线,学生一目了然,使等高线这一抽象概念具体化;第二,用地形平面图和对应的地形剖面图,表明等高线与地形的关系,帮助学生建立空间概念,同时表示出地形坡度与等高线的疏密程度的关系;第三,地形鸟瞰图和等高线分层设色图要素一一对应,使学生通过鸟瞰图中的地形特征与等高线地形图的地图符号特征的对比,实现景观图与地形图之间的图形转换,使学生能够从认识等高线逐渐建立地形图的概念,为培养学生读图能力打下基础。

又如,在讲述世界气候类型时,图册用了一幅世界气候类型分布图作为主题图,配置气温降水柱状图、景观照片和文字说明,从不同角度体现气候类型的特点和差异。在编排上注重体现气候类型的规律性即从赤道向南北两极的纬度地带性变化,东西向的排列反映沿海向内陆的经度地带性变化。从不同的角度,围绕气候类型的主题,体现气候类型的分布规律和地区差异。用文字来说明气候类型的特点,景观照片反映气候类型的景观特征,气温降水柱状图表示该气候类型的气温降水特征。地图、图表、景观照片、文字相互映衬,反映了地理要素相互影响相互制约的整体性。拓展了知识面,深化了主题,帮助学生将具体的、相对独立的地理要素联系起来,形成整体概念。

3)多角度多层面深化拓展课本内容,与课本形成互补

新编教科书在注重学生心理特征和接受能力方面,加强了课文系统、图像系统、作业系统的联系,强调了图像系统的作用,突出了主题和视觉效果。图册从拓展课文内涵,扩大学生的想象空间入手,所选地图尽量不与课本雷同,而又能很好地诠释课文内容,扩大知识范围,与课本形成互补。例如,证明地球是一球体内容时,课本采用了人造地球卫星照片和麦哲伦航线图。为了使学生更好地理解,图册除了用人造地球卫星照片和日食与地影、高度与视线示意图来证明地球是球体外,还采用了正方位投影的地图来表示麦哲伦航线图。用红线、箭头标出麦哲伦从西班牙出发一直西行又回到西班牙的航行轨迹,证明地球是圆的。图上表现出的轨迹为封闭曲线,这与课本中圆柱投影图像相比,更为形象直观,对课本起到了补充和完善的作用。

4)采用多种多样的地图类型,加强地图内容的直观性

地理事物因其属性特征不同,就要求用不同的地理图像来表示。图册在设计时,根据教学内容要求,增加了形象逼真的模式图、景观图、示意图、鸟瞰图、曲线图、素描图以及形态各异的统计图,用来充分体现图像教材直观、形象、生动的特点,也极大地丰富了地图表现形式,加强了地图内容的直观性。照片不再只是用来填补空白,而是作为一种形象生动直观的图像表现形式,显示地理事象的地域和形态特征,再加上密切结合教学内容的文字说明或导读材料构成图文并茂、生动活泼、一目了然的完美地理图像系统。学生通过阅读不同类型的图像,可以掌握不同的读图技巧,积累读图经验。另外,文字与图像的有机结合,可以直观地告诉学生从一幅图中可以获得哪些信息,掌握那些地理知识和地理规律。加上图像设计更具人性化和更具亲和力的体现,更能拉近地图与学生的距离,使学生有亲近感。同时,经常变换的地理图像,不断给学生以新奇感,能吸引学生想继续读下去,激发学生读图兴趣,以达到最佳教学效果。

5)根据学生心理特点,加强地图内容的易读性

地图设计的最终目的是增强地图的阅读功能,使学生能够快速、准确地读取地理信息。因此,图册在设计上从培养学生读图能力出发,注重学生的心理特征、突出教学实用性,改变以往的地图过于注重地理知识系统而使地图复杂化的状况,在内容表示的深度上,减轻图面载负量,使主题内容图像鲜明突出,学生能轻松、快速获取准确信息,这种改变的结果就是使得地图清晰易读;在地图内容形象表达上,强调科学性与趣味性相结合,设计符合学生阅读心理的地图,色彩明快、符号象形,以吸引学生读图。学生通过自我解读图像,获取地理知识,会产生一种成就感,还会进一步激发其读图情趣。学生在掌握读图方法,熟悉地图语言,逐渐从地图中获得更多新的地理知识的同时,学生的读图兴趣就会变成用图能力,体现了课程标准对学生能力培养的要求,使其学到了对终身发展有用知识。

6)用生活中的实例来体现思想性和时代性

图册选编了许多与生活有关的内容,联系学生的生活实际举例,让学生感受到身边的地理知识,感受自己身处地理环境之中,地理环境与我们每一个人息息相关。例如,讲天气与气候的内容时,图册用一组图画和照片附加少量的文字说明,表示气候对人类活动的影响以及气候异常变化,会给人类生产与生活带来危害,同时人类的活动也会影响天气的变化。用实例对学生进行具体的环境教育,有利于学生形成科学环境观和可持续发展观。“我们需要洁净的空气”一组照片和简洁的文字,给学生以直观的感受和深刻的启示:当学生看到由于工业废气和汽车尾气严重污染空气而引起多种疾病时,就会联想到应该保护我们的地球。由此激发学生强烈的环境保护意识和社会责任感,起到思想教育的作用。用车载地图、卫星影像图等现代高科技发展成果,让学生感受高科技的发展,激励学生热爱科学、崇尚科学、努力学习科学文化知识。用国际与合作相关的地图和图片反映国际大合作的发展趋势,培养学生的全球意识,扩大学生的国际视野,体现时代性。
总之,我社新编《地理图册》无论从内容结构还是地图表现形式上都渗透了《课程标准》的理念。我社与人教社合作编制的地理图册就是体现素质教育的全新地图册。也是我社与人民教育出版社密切合作的又一新成果。该套图册2002年通过了全国中小学教材审定委员会的审查,被人民教育出版社认定为独家配套图册。在实验区受到的师生的广泛认同。

除此之外,我社还编制出版了与地理课本配套的填充图册和教学挂图,在内容上密切配合地理课本,在形式上有所创新和提高,力图真正体现新课程标准的内涵,是实施地理课堂教学、师生互动不可缺少的传统教学资源。

3.课程标准高中地理图册的编制

随着我国《普通高中地理课程标准(实验)》的颁布,我社开始投入新一轮高中课程标准教材--地理教学图的研制工作。在2004年与人民教育出版社再度合作,图册编制人员与人教社的课本编写编辑人员面对面沟通、研究编制方案、商定具体内容。编制出版了一套与人教版课程标准高中地理课本配套的地理图册。该套图册在引导和培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力方面,有一定创新与突破,较好地体现高中新地理的新意。紧密配合课本,强调对重点和难点内容的剖析,从不同的角度、不同的深度、不同的广度进行讲解;注重探究式学习,提供了大量的案例资源,以图解和印证相关知识点;牢牢把握高中学生的认知规律,内容编排和表现方式贴近学生心理,使师生好用、爱用。为了更好地配合高中地理教学,我社还编制出版了高中地理填充册。

二、 强对课程标准研究和对地图教材的编制进行理论探索

为了做好课程标准地图教材建设,为我国中小学教育事业做出更大的贡献,为了加强对课程标准研究和对地图教材的编制进行理论探索,我社成立了中国地图出版社教材研究所。目前,结合当前课程改革教学实际,巩固和扩展教学改革新成果,我社教材研究所专题研究并编制出版了《地图与中学史地教学研究》一书,该书作者为教材研究所研究人员和来自教学一线的骨干教师,其论文大多论述地图教材的编辑新思路和用图体会,立意新颖,很有参考价值。同时这部研究成果也将为我社地图编辑加深对课程改革的理解,对当代地理教育和教学过程的理解提供帮助,为现代教育理念下的教学地图改革与创新奠定理论基础。

三、设立地图教学网,加强信息的交流,实现资源共享

为了及时、准确地提供关于教学地图和地图教材的资源,实现教学信息资源共享,完善地图教材产品的售后服务,我社开通了“地图教学网”www.ditu.cn。 “地图教学网”设有“业界动态”“教学服务”“教学探航”等栏目,为教师提供发表和交流教研成果的互动平台。同时利用这个平台向广大中小学教师征集和免费提供教案、课件、地图、图片、试题等多种媒体形式的教学资源。通过“地图教学网”,我们能高效地与广大师生和读者沟通,倾听并吸收他们对教材和教学地图的改进意见,目前已取得了非常显着的成绩,并已与很多师生和读者建立了友谊。网站还及时地发布我社教学新品种的出版信息及其内容简介,使广大教师能及时了解我社教学地图的出版新动态,满足教师的教学需求。

四、课程标准地理教学图的展望

教学地图是直接为教学服务的。我社50多年来编制出版的各类教学地图册、填充图册、教学挂图累计已达20亿册幅。这意味着在中国数以亿计的中小学生是从形象直观的教学地图中认识了家乡、认识了祖国、认识了人类赖以生存的地球。同时,未来仍有更多的学生,需要接受义务教育并学习地理科目。这使得我们感到编制出版教学地图册的分量和责任。

随着课程改革的不断深化,面对地理教育的不断改革与创新,特别是面对国外教学地图进步与创新的挑战,我们的教学地图创新还存在较大的差距,尤其是在地图内容的创新上还要进一步加强,还有许多问题诸如创新与继承、科学性与实用性、地图册与课本的定位与统一等问题都有待作更深入地探讨。

我社将加大教学地图表示方法和内容创新的研究和探索力度,利用我社地图教学网,广泛吸纳地理专家和老师对教学地图提出的建议。尽管目前我国教材市场竞争十分激烈,我社将一如既往,坚持把为教学服务、为教学服好务作为我们的首要任务,坚持质量第一、信誉第一,为我国地理教学编制高质量的地图教材,为促进我国素质教育的全面实施继续做出新的贡献。

㈧ 地理信息选取的三种方法

地理信息选取的采集方法:
模拟测图:平板仪测图
解析法测图:经纬仪测图
数字测图:全站仪测图 地图数字化 遥感成图 摄影测量
前两种应该是属于传统的

㈨ 初中地理教学中如何从图像材料中有效获取和解读地理信息

这要看是什么类型的图像材料了。如是地形图的话,当然就是有哪些地形区哪些山脉山脉走向如何,地形区位置如何,距海的情况,大致经纬度位置等,从而推断出大概的气候类型并在此基础上推断出此地物种、农业生产等嘿可以得出很多知识的

㈩ 如何指导学生读出地理信息

可以通过网上信息指导。

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与学生如何从图中提取地理信息相关的资料

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