地理教学设计理论是什么

Ⅰ 什么是地理教学设计

是指在地理课堂教学活动之前进行计划，把宽泛的教学目的陈述为具体的教学目标，根据明确的课堂教学目标组织和处理教学内容，确定教学方法和教学模式，选择教学媒体，形成详细的教学计划，实施课堂主要教学行为等。

Ⅱ 如何进行地理教学设计

过去，我们称之为“备课”，而如今叫“教学设计”。它们之间不仅是名称的变换，而其本质发生了根本性的变化。那么，如何为初中地理进行有效的教学设计呢？ 一、教学设计的出发点 1、地理教学设计的课程理念 过去，我们教学地理紧紧围绕教材知识、地图表格、地球仪等，以及几年来电子信息、电子备课等多种手段。在地理课上，老师们取得了显着的成绩，获得了丰硕的成果、夺得了辉煌的成功。这一点，人人皆知，不可否认。然而，在构建和谐社会的今天，新课程.新课改的思想已深入人心，这大大促进了地理教育者进行地理改革的积极性，使得越来越多的地理教师一心一意地投身到地理教育教学的实践活动中来。他们对地理的教育教学探讨得越来越深刻、越来越全面。他们一致认为：地理的教育教学要开启学生智力，发展学生思维；学习对生活有用的地理，学习对终生发展有用的地理；培养现代公民必备的地理素养，满足学生学习需要。对这些有着强烈的时代感、责任感、急迫感的教育新理念，我们必须加以重视。 2、地理教学设计的基本特征（1）教学设计的理论基础是教学理论、学习理论和传播理论。（2）教学设计是解决教学问题的科学方法。（3）教学设计是操作和规划教学活动的程序和过程。（4）教学设计是以反馈评价对教学效果进行价值判断。（5）教学设计是一门理论和实践兼备的应用性学科。 3、地理教学设计的教学目标 教学设计是指运用相关理论和系统方法，对参与教学活动的诸多要素所进行的一种分析和策划的过程，是在教学活动开始之前，对教学的预谋和筹划，是对“教什么”和“如何教”的一种操作方案，它先从“教什么”入手，对学习者，学习目标，学习内容等进行分析，然后从“怎么教”入手，制定行之有效的教学策略，运用恰当的媒体，对教学绩效做出评价，以确保教学和学习获得成功。 二、地理教学的基本内容和设计过程 1、地理教学的基本内容（1）分析教学需求，确定教学目标，即教学目标设计。 (2）设计教学策略，即教学策略设计。（3）进行教学评价，即教学评价设计。 2、地理教学的设计过程（一）教学内容分析 教学内容的分析是进行课堂教学策略设计的一个重要环节。它将影响教师对教材的把握，直接影响对学习水平的确定和教学目标、学习目标的陈述，以及教学媒体的选择和使用效果等等以后各个环节。（二）教学目标的确定 目标是教师和学生从事教学活动的指南和出发点，是教学活动过程中所的依据，同时也是评价教与学活动的依据。教与学的目标是影响教学策略的制定和选择的重要因素之一，也是制约教学策略的关键。教学策略是否有效，一般是以能否实现教学目标和学习目标为标准的。 （三）教学设计的理论指导 教学策略的设计、选择与实施的各个阶段，不可能离开理论的指导。教师在教学过程中的每一个有意识、有目的的行为的背后，必然会有相应的理论或原则作为指导，有时是在不自觉的情况下发生的。（四）了解实际环境条件 为了使教学方案更加具有针对性，方案的制定应以一定的因素为基本依据，其中包括三个内容，学生、教师和教学条件。作为教师在这里应该深入全面地把握这三个因素。（五）教学方法的选择 教学方法是指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的，一整套方式组成的，师生相互作用的活动，教学策略解决战略问题，而教学方法解决战术问题，教学策略指导教学方法的选择和运用。（六）课堂教学组织形式的选择和确定 所谓教学组织形式，我们可以定义为教学活动中师生相互作用的结构形式，或者说是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。 （七）教学媒体的选择 教学媒体的选择是教学传递策略重要的内容，是教师设计教学时需要认真思考的一个重要问题。面对众多的可供使用的媒体，我们需要回答怎样选择，为什么这样选择，依据什么选择等一系列问题，媒体选择的成功与否会直接影响到教学效果的高低。因此，树立正确、科学的媒体观是教师的当务之急。（八）确定课堂教学过程的结构 确定课堂教学过程的结构是指将前面确定的各个教学要素，主要包括教师的活动、学生的活动、教学内容、教学媒体等，按照一定的时间顺序，以一定的结构关系组织起来，形成一个有序的流程。（九）形成可操作性教学设计方案 需要将前面各部分的工作进行全面的总结和落实，要充分考虑前面各项研究，汇集各种研究内容，将其综合化、系统化和具体化，最后产生一个由一系列表格组成的，具有真正可操作性的课堂教学策略方案。 总之，我们教学的一切是为了学生。只有你设计的空间越大，学生思考的面就越广，学生的思维更容易发展。如果你的设计很死板，是固定的模式，是无懈可击的真理，那么说明你并没有真正懂得地理教学设计的含义。

Ⅲ 新课标理念下如何优化地理课堂教学

一、 地理教学设计要有创新性
地理教材内容丰富多样，这就要求教师要钻研新课程标准，既要熟悉新教材的内容、体系、特点和优势，灵活运用教材，又要熟悉学生实际情况，科学地设计，使地理教学设计具有创新意识，能吸引学生，引起学生的兴趣。教学设计的好坏，关键是看能否调动学生的兴趣，优秀的课堂教学设计犹如写剧本，有开端、发展、高潮、结局。这样才能刺激学生大脑皮层兴奋，智力活动活跃，让学生感到不积极动脑就跟不上节奏，催促学生全身心的投入学习，能使学生越学越有劲。如讲述“南美巨人——巴西”时，笔者就运用巴西的国旗为主线进行教学设计：1）、从国旗上白色拱带引出巴西的地理位置。2）、指导学生根据巴西国旗中的白色拱带中的葡萄牙文“秩序与进步”，说说巴西的白色人种主要来自于哪个洲？并由此介绍巴西“人种大熔炉”形成的历史背景，进而引出巴西的人口的内容。3）、根据国旗黄色代表的含义，黄色代表丰富的矿产资源，并由此引出巴西是怎样利用有利的自然条件发展经济的教学。巴西由一个单一经济的“咖啡王国”，发展成为一个农业生产多样化、轻重工业都很发达的国家，是南美洲经济最发达的国家。4）、根据巴西国旗上绿色代表森林，并由此引出热带雨林的教学。这样教学设计，使学生很感兴趣，他们没想到一个国家的国旗能反映这么多的地理知识，而且以国旗为主线能把有关的学习内容串联起来，整节课教学效果很好。又如讲述“澳大利亚”时，运用“问题式”教学设计：1）、澳大利亚为什么被称为“世界活化石博物馆”？2）、澳大利亚为什么被称为是“骑在羊背上的国家”？3）、澳大利亚为什么被称为是“坐在矿车上的国家”？又如学习区域地理《新疆》可以运用歌曲《新疆是个好地方》进行设计等等。地理教学设计要有创新性，要因“材”设计，因“人”设计教学内容。
二、地理教学设计要有开放性
新课标提出“构建开放式地理课程”的理念，因此，教师在进行教学设计时，必须跳出学科看教学，跳出教材用教材。首先，在设计中注重教材自身资源的开放性使用，对“教什么”和“如何教”有自己独到的见解。教师要以教材设计者和组织者的积极姿态选择、开发和重组教学内容,
研究教的内容和创造教的方法, 创新课程呈现和学生学习活动方式, 将学生从教材中解放出来。例如关于六年级地理《地图的语言》的学习,可为学生设计如下教学内容：
①熟悉校园，为画学校平面图做准备； ②回到教室， 画学校的平面图；
③讨论、汇集在平面图制作过程中遇到的问题；④引导学生合作解决出现的问题；⑤研讨平面图制作的基本技能(
例如怎样测两点间的距离，如何确定比例尺、方向和如何注图例和标记等) ； ⑥学生交流制作平面图的经验和收获。这样处理教材, 开放、灵活,
改变了按教科书讲知识点的做法, 大大提高了学习质量, 真正发挥了学生的主体作用。
其次，在设计中注重地理与其他学科间相互渗透渠道开放。在教学设计中努力探索地理与其他不同学科（如语文、历史、政治、科学等学科）之间的知识渗透、交叉与综合，将地理学科知识与其他学科知识有机结合，如在设计地球的自转、公转运动内容时，可结合讲解波兰科学家哥白尼发现地球的自转、公转运动并提出太阳系学说；意大利科学家布鲁诺把哥白尼学说更推进一步，认为大自然是无限的等知识，丰富讲课的内容，营造良好的地理课堂气氛，引发学生对地理课的兴趣，促进对地理知识的理解。因此，在设计中注重地理与其他学科间相互渗透渠道开放，就能因地制宜地设计与其他课程相配合的“跨领域学习”的内容，全面提高学生的地理科学素养和人文素养。培养学生的知识迁移能力和综合运用不同学科知识从不同层面、不同角度分析、解决问题的能力。
再次，在设计中注重现实生活中学习资源的开发与利用。教师要善于和敢于对现有教材适度拓宽、加深，把生活中的热点、焦点问题、时政问题；把现代最新科技成果和创造发明充实和渗透到教学内容之中。如在六年级地理《地图》一节的教学中，可适当向学生介绍电子地图、遥感图像和地理信息系统等现代技术在生产、生活中的用途，让学生知道这些技术在日常生活中已经应用，如市场上出售的电子地图光盘；火车站、飞机场、大型购物中心等公共场所所设立的电子查询系统；电视台天气预报节目中出现的卫星云图等等。最大限度地拓展地理学习内容，突破教材的极限，弥补教材缺陷，使课堂教学富于时代气息和现代气息。
三、教学设计要贴近学生的生活
“
从生活走向地理，从地理走向社会”， “
让学生获得对生活有用的地理”是新课程的基本理念，它体现了教学应贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识地理规律，使学生体验到生活中处处有地理，地理源于生活，对生活有用。当然，从学生的生活出发进行教学，也为学生提供了丰富、有趣的教学资源，学生感受到地理有用而有趣，极大地激发了学生探究的欲望。在教学设计中，教师应该敏感地捕捉学生生活实际与经验中有教育价值的地理问题或现象，创设生活情境，将抽象的地理知识生活化，将具体的生活经验地理化。例如,
在学习“中国的北方地区和南方地区”时，教师可以设计为综合使用角色扮演、小组活动等教学方式。首先把“北方地区”和“南方地区”作为一个专题,
引导学生阅读教材、查阅资料, 之后, 学生自由选择扮演“北方人”或“南方人”, 按照“生活在北方好还是南方好”的辩论题,
展开辩论。通过辩论，使学生在活动中学到了南方和北方在自然、人文、经济等方面有显着差别的知识，体会到地理与社会生活的关系，体会到地理的真正价值，这样才是教会了学生终身有用的地理。
四、教学设计要做到结构和内容的自主生成
教学结构是指教学的程序。教学设计是教师课前对课堂教学进行有目的、有计划的设想和安排。生成是生长和建构，是师生在教学情境的交互作用及师生对话互动中超出教师预设方案之外的新问题、新情况。建构主义理论认为：教学过程是一种意义构建的过程，是师生的人生价值得以实现的过程。这个过程充满多元性，不可预测性和不确定性，它强调学生的自主探究，愿望生成和合作发展。因此，首先要求教师在进行教学设计时，根据学情和教材安排特点来灵活使用教材，对教材的内容及安排顺序可作一定的取舍和调整，以满足学生的自主探究、愿望生成和合作发展。其次在进行教学设计时，不能把教学内容定得太窄、太死，要把握设计与生成的内在关系，从生成与建构的实际需要出发，在教学设计时，突出生成性教学策略，运用有弹性的预设，只设计活动方案，如创设诱人思考的问题情境；运用角色扮演教学方法；组织辩论赛等，为课堂上的生成提供了可能性，给学生留有自主建构的空间和时间，为课堂生成提供平台。因此，在教学设计时，教师首先应把自己定位在引导者和促进者的角色，而非教学内容的安排者和发现者，要把自己的智慧融进富有创造性的设计当中。
总之,有效的地理教学设计不但可以开发学生的智力,培养地理认识能力,建构地理知识,形成积极的情感、态度、价值观,优化地理学习方式,使学生获得发展。而且可以促进地理教师的科研能力，专业水平和教学理论水平，改进地理课堂教学。使地理新课程在实施中达到学生、教师共同发展的双赢局面。

Ⅳ 初中地理翻转课堂的基本原则是什么

初中地理翻转课堂教学设计的基本原则：
1.以学生为主体。
翻转课堂与传统课堂的根本区别，在于教师与学生的位置产生了互换，教师的主要任务不再是向学生灌输知识，而是作为一个引导者和促进者，引导学生主动思考，并在适当的时候、以合适的方法促进学生有效地思考和学习，从而使学生从被动接受知识变为主动探索知识。因此，翻转课堂的教学设计应始终贯彻以学生为主体的原则，所有的教学活动都应围绕学生展开，教师应作为次要角色起指导作用。
2.以问题解决为导向。
“问题解决”是指通过一连串的思维活动及操作活动，解决某个或某些问题的过程。待解决的问题应由具体的情境产生，并对应设定应用合理的知识和技能，即可加以解决的具体目标。在设定解决目标的过程中，应注意认知水平、心智水平、主动性、技能水平、思维定势、情绪性格等方面的差异与影响。在翻转课堂中，所有的教学设计都应以引导学生解决问题为导向，在课前准备中就应让学生通过计算机、移动终端等方式进行主动学习（例如预先录制的教学视频），从而对要学习的知识产生初步的认知及疑问，并引导其整理问题。在课堂上，组织学生展示问题，并引导学生独立思考，通过资料查阅、科学实验、交流讨论等方式找出问题的解决方案，并予以实施。最后，组织学生对讨论的问题及解决方案进行整理及总结，使学生更细致、完整地理解和掌握所学知识与技能。以问题解决为导向的教学，能够有效地培养学生的创新思维能力和实践能力，从而达到学以致用的效果。
3.评价原则。传统的评价体系主要以语言能力和逻辑能力为评价要素，过于单一片面，难以全面、客观地评价学生的能力与发展。翻转课堂的评价体系以美国心理发展学家Howard·Gardner的多元智能理论为基础，强调评价要素的多元化，通过学生在多项教学活动（如自主学习情况、作业完成情况、思考情况、实践情况、讨论情况等）中的表现来评价其多方面的能力（如自学能力、自律能力、思维能力、表达能力等），从而得出客观、完整的评价结论。

Ⅳ 谈谈初中地理的课堂策略有哪些

现在初中地理已经成为中考的内容,以前虽然学校有这堂课,但是由于这堂课不进行中考,所以一般不会学太多,但是现在情况完全不一样了,那么怎么学好初中地理?我们来了解一下以下内容吧!会对学习有一定的帮助.

地理学习重点

在老师检查完作业之后,需要认真的仔细的查看,当作业当中出现错题需要及时的改正,出现错误就证明在这一方面有缺陷,需要多多的了解这方面的知识,然后把错题记在笔记本上.

以上就是怎样学好初中地理的方式,如果地理有问题的同学可以了解一下以上内容.

Ⅵ 地理教学设计的要素有哪些，地理教学案例的设计与分析，这两个问题是教师招考地理专业考纲上要求的，急需

地理教学设计的要素：
地理要素分为自然地理要素和人文地理要素。自然地理要素包括土壤、水文、大气、植被、地貌；
人文地理要素包括经济、政治、文化几大要素，细分的话应该有交通、政策、民俗、历史，区位等要素。
地理教学案例的设计与分析：
地理新教材知识条理清晰，内容丰富详实，是使学生们“获得终身发展有用的自然地理和人文地理基础知识”的教学目的的具体体现。因此，教学中应该避免照本宣科，让地理课堂教学成为学生们通过积极参与来获得知识和认识自然发展规律的一个平台。能够反映地球运动的自然现象有很多，例如：昼夜现象、季节变化、极昼、极夜现象等等。我选择了地球的公转知识加以介绍。该部分知识的难度较大，同学们难以理解,但同学们很感兴趣。
虽然学生们对地球的运动会对地球表面产生的各种现象司空见惯，但未必能真正掌握其变化规律。如：一年中太阳直射点的位置，什么时间在什么位置，会有什么现象。这一系列问题在新教材中有部分知识没有文字说明。怎么能够让学生们更好地掌握住地球运动（地球公转运动）所产生的现象呢？在思考如何让学生们更好地理解这部分内容的过程中，我先后想到了两个教学方法：
第一，图表结合讲解法。鉴于教材中的图像和文字系统都是我们要掌握的内容。在学习过程中，可运用空间想象的思维方法，通过读图（地球公转示意图）可使学生们加深对文字系统知识的认识和理解。有助于他们建立起较为完整的知识体系，把握地理事物的空间位置、空间结构和空间联系。但是，本课的内容比较抽象。由于学生们在小学的地理知识比较薄弱，而且空间想象思维特别是女同学的空间想象思维比较差。如果只通过图表结合的方法，凭借学生们的空间想象思维，将其储存在大脑中，再经过加工、分析、比较，形成新事物的形象，来获取新知识，对于他们来说那是非常困难的。因此，我用这种方法给他们有个初步的概念。
第二，利用教学器材来演示地球公转示意图。学校的地理教学器材不够齐全。经过整理，我利用地球仪、电筒、在黑板上画图相结合及演示一年中地球运动的变化和直射点的位置、时间、产生的现象。
通过前面一课的学习，我们了解到地球的运动在地球表面所产生的现象。在日常生活中我们稍留意就会发现，太阳直射点的位置是在不断变化的，而且直射点的位置不同所产生的现象也不同。当我在演示时需要同学来当助手，他们都积极要求当助手，在演示时他们配合得相当好。
希望对你有用能帮到你！

Ⅶ 地理教学设计是否有理论支持

有，地理教学理论是地理教学设计最直接的理论来源;应用学习理论,引领学生的主体性发挥;应用传播理论,提高教学效率。

Ⅷ 地理教学评价

地理教学设计的评价标准：

一、教学目标设计

1．能正确解读地理课标的陈述结构、分析课标要求。

2．全面、适切，“三维目标”有机统一，符合学生实际。

3．表述明确、可测，采用行为目标方式。

4．体现层次性、差异性，重点、难点准确。

二、教学内容设计

5．能对比和分析各种版本教材，把握教学的广度和难度。

6．能把握使用教材的特点，教学内容组织有序、有效。

7．重视构建良好的地理认知结构。

8．突出人地关系、注重空间关系等，体现地理特色。

三、教学策略设计

9．能体现基本课堂教学结构所隐含的认知规律。

10．课堂交往方式多样，合作、竞争和个体化活动和谐统一。

11．强调学生学习的基本过程与方法。

12．体现地理课堂教学特征。

13．媒体选择与组合体现实效性和先进性。

四、教学评价设计

14．体现对学习的积极评价，并强调标准参照评价。

15．评价内容全面，分层设计，充分运用地理语言。

16．形成性评价和总结性相结合。

五、整体设计

17．系统、全面、有序、反馈。

六、设计特色

18．考虑教师个人的风格、当地和学生特点，有独创性。

地理课堂教学的评价标准

A、教师表现

一、内容呈现

1．目标呈现明确，并可激起学生学习愿望。

2．内容充分分析和把握，体现知识结构和认知过程，有概括和检查，满足学生需求。

3．充分使用地理（含图表）语言，体现地理特色。

二、组织教学

4．面向全体学生，体现差异，因材施教。

5．学法指导有效，情境创设合理，组织有序，引导得法。

6．教学民主，尊重、理解、激励学生，师生互动，反馈与调控及时。

7．传统与现代地理媒体、传统与现代地理教学方法匹配、恰当。

B、学生表现

三、学习状态

8．注意力集中，情绪饱满，参与面广，主体地位体现充分。

9．学习方式多样，有自主学习、主动探究和合作交流的过程体现。

10．思维活跃，能质疑问难，充分展现自己的认识和见解。

四、学习效果

11．达到预期的基础、提高、体验等学习目标，有成功体验。

12．学生会学，学习主动，课堂气氛活跃。

13．思维活动有深度，情感交流充分。

C、整体效果

14．系统、有序，效果明显。

D、特色创新

15．体现教师个人的风格、当地和学生特点，有独创性。

教学反思写什么？

课后用随笔的方式及时记下教学中的点滴体会和感受，是实现自我反思、监控的最直接、最简易的方式。具体可从以下几方面进：

（1）记录反思课堂的成功之举。主要包括教学过程中达到预设目标的做法和措施，教学思想、原理及方法的渗透、迁移和应用的过程，感触与创新等。

（2）记录反思“败笔”之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后汲取的教训。

（3）记录教学机智。课堂教学中，师生的思想及情感交流往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散。

（4）记录和反思学生见解。学生总会有“创新的火花”闪烁，提出一些独到的见解、思路和好的方法，这些都可以作为教学资源，使课堂教学得以补充和完善。

（5）记再教设计。通过梳理与反思，对课堂的教与学和得与失有一个清晰的认识，进行必要的归类与取舍，对如何再教这部分内容做些思考，写出“再教设计”。

我们地理教师还可以在下一班中，即时再实施、再感悟，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提到一个新的境界和高度。总之，写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着追求。一有所得所悟，及时记录，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教。

Ⅸ 地理教学设计的要素有哪些

教学目标、重点难点、教法和教具准备、教学过程、巩固训练（有些还要加上学生分析、教材分析）

Ⅹ 地理教师应该怎样“说课”

一、什么是说课以及说课的主要内容
狭义的说课是指以教师口头语言表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对每节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究系统。
广义的说课是指以教师口头语言表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对每节课的具体特点，以教师为对象，对其进行培养和培训的组织形式。是有计划、有目的、有组织的促进教师深入备课，提高教师素质，从而提高教学质量的教研活动。说课的内容包括：1、说教材；2、说教学方法；3、说课堂教学程序。
（一）、说教材
教材是教学大纲的具体化，是教师教、学生学的具体材料。因此说课首先要求教师说教材。分析教材应从以下几方面来分析：不同的模块，
⒈教材的前后联系和所处的地位。地理是一门知识系统性很强的学科，各单元、章节、课时之间有着有机的联系。教学中要联系以前的旧知，以便以旧引新，促进迁移。还要考虑以后要学的内容，以便早作孕伏减小坡度。教师不仅要掌握本节课的教材，还要掌握本单元、本册乃至全部教材的内容。例如七年级《地理》下册第七章第一节的课文。本节教材的内容有⑴移民国家；⑵农业地区专业化；⑶高新技术产业基地；⑷资源消耗大国。根据实际情况共安排了三个课时，本节课要讲的第三课时，也就是⑶和⑷部分的内容。2、教材地位和作用。美国是西半球经济发达国家的代表，也是世界经济发达国家的代表，美国在世界经济舞台上占有重要地位，工业和农业是一个国家经济重要组成部分，而工业是一个国家的主导产业。在美国，高新技术产业在工业中占有重要地位，在国民经济中发挥的作用越来越大，因而本节课是在同学们了解美国自然环境和农业的基础上进一步了解它的工业的发展情况：包括工业区的分布，高新技术产业对美国的影响，美国经济发展对全球的资源和环境造成的影响，这对同学了解全球人地协调发展有着重要的意义。
⒉教学目的要求。教学目的要求是一堂课的指导思想，是讲课的出发点和归宿。有了明确的目的要求，教师安排教材、选择教法、设计教学程序才有依据，教学才能有的放矢。
教学目的是一堂课的中心任务，所有教学环节都是为它服务的，所以要定得明确、具体，这样才能切实对课堂教学起到指导作用。制定目的时要根据课标要求和教材内容，准确地确定若干条。教学要求要根据学生实际考虑可能达到的程度，然后定出具体要求，不能要求过低，也不能凭空拔高。目的要求的制定应包括以下三方面：（一）要学生学会哪些基础知识；（二）要培养学生哪些能力；（三）要求学生接受哪些思想品德教育。例如：《澳大利亚》第一课时，按照新课标的要求应从以下三个维度来把握本节课的教学目标。
知识目标：①了解澳大利亚存在古老动物的原因
②理解澳大利亚的自然条件及其与农牧业发展的关系
能力目标：培养学生自学能力，能多渠道收集有关资料，归纳总结有关地理特征，促进学生从文字资料的感悟中培养地理想象能力与形象表达能力，并培养学生合作探究学习的意识。
情感目标：通过探究澳大利亚人与环境的关系，初步形成正确的人地观，逐步认识到因地制宜利用自然条件发展经济的重要性。……
教学目的要求确定之后，还要根据要求、教材内容和学生实际来具体说明制定教学目的和要求的依据。这一点也很重要，是说课教师最容易忽视的问题。在地理教师说课评价标准中占有较高的分值。
⒊教材的重点和难点。在教学知识系统中，有些内容是关键性的最重要的中心内容，对于巩固旧知，学习新知起着决定性作用，这些内容是教材的重点。难点是学生难以理解和领会的内容。教师应根据教材内容，学生的年龄特点、认识规律及学习水平来准确地确定难点，以便在教学中巧妙地分散难点，化难为易。
由于各单元、各章节、各课时的教学内容、教学目的要求不同，因此各自的重点、难点也不同，教学的重、难点要根据课标要求，要根据所说教材内容，教学目的和要求，学生的实际情况来确定，说课者要将这些内容，即确定重点、难点的依据，述说清楚、具体。