地理课的综合能力有哪些

⑴ 地理学科核心素养是什么

地理学科核心素养：

1、人地协调观

指人们对人类与地理环境之间关系所持的正确价值观。人地关系是地理学科最为核心的研究主题和基本的思维视角。面对人口、资源、环境、发展问题人类社会要更好协调好人类活动与环境的关系。

2、地理实践力

指人们在考察、调查模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。野外考察与室内试验、模拟相结合，是现代地理学研究的重要方法，也是高中地理课程特有的学习方式。

具备地理实践力有助于人们更好地在真实情境中观察、感悟、理解地理环境，以及他与人类活动的关系，增强社会实践能力和责任感。

3、综合思维

地理学科是一门综合性的学科，既包括自然经济政治社会文化等综合要素之间的相互关系的综合研究，也包括地貌水文气候植被土壤人口聚落工业交通等要素之间的综合研究。

学习地理科学的基本要求：

1、具有扎实的地理学和环境学基本理论、基础知识，掌握地理科学和环境科学的基本实验技能和基本思想方法；

2、掌握教育法规，掌握并能够初步运用教育学、心理学基础理论，具备良好的教师素养和从事地理教育和环境教育的基本能力；

3、了解地理科学的最新发展和地理教育的最新研究成果，了解相近专业学科的一般原理和知识，并获得广泛的人文科学的修养；

4、具备运用现代教育技术开展地理教学和环境教育的基本能力；

5、掌握资料查询、文献检索及运用现代信息技术获得相关信息的基本方法，并有一定的科研能力。

⑵ 地理学科关键能力有哪些

地理信息的分类：地理信息包括文字信息、图像信息和表格信息等。文字信息是提供地理信息最基本的方式，它包括相对独立的文字资料、图和表的引文或说明、题干中的限定或提示，文字信息不只是给出解题基础材料，还包涵了考查的意图、内容和方法；图像信息指各种类型图像所提供的信息：如光照图、等值线图、地理坐标统计图、地理结构统计图、区域图、原理示意图、联系图等各种图形所承载的地理信息，是地理的“第二语言”。地理图形语言的解读和应用能力向来是地理学科考查的重要能力之一。近几年由于命题的越来越成熟，出现在地图上的信息基本上都是有效的；表格信息是指数字资料信息及数字资料的属性、类别和单位等信息。如，最高数值或最低数值，大小的变化规律，相互之间数据的比较等。从表格中发现问题，用表格外的知识解决问题。

2、答题中常见的问题：信息获取不全面、信息提取中解读错误、不能用题中信息正确描述和深入分析问题。

3、获取信息的途径：

①从文字背景材料中获取和解读信息

②从试题的设问中获取和解读信息

③从地理图形的表述语中获取和解读信息

④从地理图形中获取和解读信息

⑤从地图和表格的组合中获取和解读信息

⑥从试卷答案中获取和解读信息

用自己的知识储备来获取有效信息，并注重信息之间的因果联系，加强能力专项训练，养成良好的地理思维能力和审题习惯。分析图像信息时，要判读图像名称和看清图例标识，还要按设问的要求进行分析。获取信息的过程也就是审题的过程，要注意审文字（全面提取信息，紧扣关键词）、审图像（看图名、读图例、辨坐标、明方向、定区位、析要素）、审表格（看表名、读表头、析数据、理联系）、审分值（明确答案的要点）。对于考生来讲，要形成这样一种审题习惯：

A.我看到了什么？

B.我标记的重点是什么？

C.我想到与什么知识联系？

D.我准备从哪几个角度回答？

E.回答的逻辑顺序是什么？

二、调动和运用地理知识的能力。

1、如何提高调动和运用地理知识的能力：

①注重知识的储备和整理。注重基础知识的积累，理解知识的内在联系和逻辑关系，并掌握地理原理和规律来分析问题。包括地理知识和其他学科的知识，比如物理、生物。2015年全国卷1就考查了青藏铁路热棒的问题，2014年选择题中有一道考查了生物方面的知识，整体并没有超纲，考查的就是学生调动和运用地理知识的能力。

⑶ 作为一名地理教师,你怎样认识学生的地理学科核心素养,又该如何培养呢

地理学科核心素养包括人地协调观、地理实践能力以及综合思维

。人地协调观

指人们对人类与地理环境之间关系所持的正确价值观。人地关系是地理学科最为核心的研究主题和基本的思维视角。面对人口、资源、环境、发展问题人类社会要更好的协调好人类活动与环境的关系。

地理实践力

指人们在考察、调查模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。野外考察与室内试验、模拟相结合，是现代地理学研究的重要方法，也是高中地理课程特有的学习方式。 具备地理实践力有助于人们更好地在真实情境中观察、感悟、理解地理环境，以及他与人类活动的关系，增强社会实践能力和责任感。

综合思维

：地理学科是一门综合性的学科，既包括自然、经济、政治、社会文化等综合要素之间的相互关系的综合研究，也包括地貌、水文、气候、植被、土壤、人口、聚落、工业、交通等要素之间的综合研究。

地理环境的整体性决定了对地理问题的分析和对人类活动的评判必须借助综合思维。 将地理的综合思维确认为地理核心素养是基于对地理学科内容和学习思维综合性的考虑。

培养高中地理学科的核心素养的方法

1.课前教学设计培养意识的渗透。

在地理教学中，要做到对地理核心素养的培养，首先需要地理教师树立地理核心素养教育的理念，地理教师是地理教学工作的主导者，是推进地理核心素养培养进程的主力军，也是地理教学过程的设计师，这个课前的设计对于整个地理课堂有着至关重要的作用，决定的了整个课堂的培养方向和重点。

因此在课前的地理教学设计中教师首先要有培养学生地理核心素养的意识，并结合具体的教学内容来设计课堂，这样才能有效地在教学的过程中有的放矢，培养学生的地理核心素养。例如，在上高中地理必修一第一章第一节“宇宙中的地球时”。

在设计教学时，可以渗透培养学生空间视角这一核心素养的意识，通过设计让学生观察和分析宇宙各星球的分布和运动规律这样的活动以达到这一培养目的。

2.课中培养方式与学科教学内容和逻辑的结合。

核心素养包括地图技能、空间视角、综合思维和人地观念等多个方面，教材中的各个地理知识点都有其侧重的方向，一个地理知识点往往不能兼顾核心素养的四个方面，所以在教学的过程中要根据学科知识自身的特点来选择相应的教学方式方法。

例如，在学习各类地图时，主要侧重培养学生的识图、绘图、用图的地图技能，在设计教学的时候首先应该让学生学会利用地图三要素区分各类不同的地图类型、能够绘制简单的地形等高线图、通过对图的分析正确的运用地图解决地理问题等。

另外地理的学科知识是培养学生地理核心素养的载体，在运用学科知识培养地理核心素养的时候也需要符合学科的逻辑性，使地理核心素养的培养和相应的学科逻辑相结合，有效培养出符合需要的地理核心素养。

3.课后评价体系的建立和完善

。既然地理教学的大方向是培养学生的地理核心素养，因此在教学评价上就要以学生的地理核心素养的发展为侧重点，而不仅仅是以往的对基础知识和基础技能或是对三维目标的评价。

在设计时不能仅仅局限在知识的记忆，要更加关注学生对知识的迁移应用及其在解决地理问题过程中的应对能力，如在设计对地理必修一“大气的运动—热力环流”这一章内容的评价量表时，不能单纯地设计“请绘制出热力环流模式图”而应该设计成“请根据热力环流模式图，绘制出白天和夜晚的海陆间的热力环路模式图”，这样就完成了知识的迁移。

测量到了学生的综合思维及人地观念的核心素养。由于地理核心素养具有其内隐性，在评价时具有一定难度，所以建立可量化的对地理核心素养的评价体系和开发出信效度高的测量工具也是非常有必要的，只有建立了相应的评价测量工具，对教学活动中地理核心素养进行测量才能精确的把握住培养的动态以及时调整教学活动中的相应的策略。

⑷ 初中地理教师应具备哪些教学能力

初中地理教师应具备哪些教学能力

初中地理教师教学能力是指顺利完成地理教学活动所必须具有的综合能力。其能力大致包括如下几个方面：
一、运用地理语言的能力。
要求讲授语言具有科学性。即语言准确，概念清楚，恰当地运用地理词语，科学地作出地理判断和推理；通俗明白，深入浅出；语言生动，有趣昧，词汇丰富；有情感和艺术性，即善于结合教学内容，体现语言的感情色彩和声调的抑扬顿挫，语言精练，流畅，用鲜明简洁，规范的地理语言，表达丰富多彩的地理教学内容。
二、分析和处理地理教材的能力。
主要指掌握分析、处理教材的方法；熟悉中学地理教材的基本组成和结构；能准确地确定教学目的，重点、难点、且处理得当；能恰当地处理各教学因子间的联系及教材的外部联系等等。
三、地理板书及其设计的能力。
要求板书布局合理，形式多样，规格端正，精练醒目，重点突出，美观完善。
四、地理野外考察的能力。
掌握地理野外调查与研究的一般步骤与方法；能确定实习内容，野外考察提纲和实习路线；能对调查资料进行整理及成果汇报等。
五、设计和运用教学方法的能力。
主要包括掌握地理教学方法的结构，明确各种教学方法的功能；掌握地理教学方法的设计程序和设计方法，能根据教学内容灵活地选用教学方法，优化组合教学方法，使教学方法结构最优化。
六、进行地理教学研究的能力
①、搜集和整理地理资料的能力。
会使用检索文献资料的主要工具，掌握搜集的整理文献资料的常用方法。
②、撰写地理教学研究论文的能力 。
掌握地理教学论文的撰写方法（选题、选材等）和步骤，文章结构合理，段落清楚，论点明确，论据恰当，文字通顺，流畅、生动、标点符号正确。
③、编写乡土地理教材的能力。
使教材内容体现科学性、思想性、地方性、直观性、可接受性、趣味性、启发性，自然地理与人文地理比例要合理，还应注意符合课时要求。
七、运用和编绘地理教学地图的能力。
①、编绘地理教学地图的能力。
掌握地理教学地图注记的各种字体写法，掌握颜色调配原理及其应用方法，掌握挂图整饰的程序与绘图的技能技巧。
②、运用教学地图的能力。
能根据教学内容，恰当地选择教学地图（包括教学挂图、地图册、填充图、课本插图等），掌握正确的指图方法，能运用地图分析说明解决地理问题，传授地理知识。
八、运用和设计地理教学板图、板画的能力。
掌握地理板图、板画的绘画技法和设计方法；根据教学内容恰当地运用和设计地理板图、板画；能熟练地描绘地理板图、板画，用地理板图，板画分析说明地理问题。
九、组织地理课外活动的能力。
能组织学生进行地理课外活动，如组建中学地理园，掌握主要的地理观测方法（包括地震、天文、气象、水文观测等），主持考察报告会，地理知识竞赛会，主办地理活动室，地理墙报。小刊物，指导地理学具制作，地理标本制作等。
从系统论观点来看，地理教学能力体系主要由地理课堂教学能力，地理课外教学能力和地理教学研究能力三部分构成。其中地理课堂教学能力处于核心地位。地理教学工作主要是通过课堂教学来完成的。只有具备地理课堂教学能力，才能胜任教学工作。地理课外教学和地理教学研究能力也不容忽视。这些能力对于促进理论联系实际，加强地理实践活动都有重要意义。

⑸ 如何在地理教学中培养学生的综合思维能力

1、 激发学生的学习兴趣和求知欲望，给思维以动力
中学生好奇心强，求知欲望高。而中学地理教材既包括自然地理，又涉及到人文地理，内容丰富多彩，这就为激发学生的学习兴趣和求知欲望提供了丰富的素材。兴趣是学生学习和发展思维能力的巨大推动力，兴趣是最好的老师。思维活动往往和解决问题联系在一起，教师要适时提出问题，激发学生积极思维，促使学生去思考、去理解、去寻找问题的正确答案。例如：讲经纬线方向时提出：“一个人沿某纬线一直走能否回到原地？为什么？”“一个人沿某经线一直向北走能否回到原地？为什么？”又如讲青藏高原时提问：“青藏高原地势高、太阳辐射强，为什么气候天寒地冻？”等等。这些问题学生都很感兴趣。学生对学习内容最有兴趣的时候也是学习状态最佳的时候。在教学过程中教师要有计划地创设各种问题情境，设置一定困难，激发学生的学习兴趣，并引导学生运用灵活多样的学习方法，理解和掌握概念，使学生的思维能力得到培养。
2、 密切联系各种实际，充分利用各种手段，使形象思维发展到抽象思维
人的认识过程是从感性认识到理性认识的过程，思维的发展规律是从生动的直观形象思维发展到抽象思维。由于中学生年龄和见闻的局限，很多地理事物和现象学生是从未感知过的，因此在教学中必须向学生提供尽可能丰富的感性材料，联系学生的知识和实际生活，并借助各种直观教具，引导学生在形成感性认识的基础上，从直观形象思维通过积极的思维过程――分析、综合、概括上升到理性认识，理解、掌握地理概念、地理规律、地理成因和原理。如在学习季风形成时，提问“盛夏的中午、傍晚游泳时在水中和岸上各有什么感觉”来启发学生，联系实际经验，理解海陆热力差异，推导出季风的形成。
3、 结合地理学科特点，培养学生逻辑思维能力
地理教材的内容有不同的属性，在学习中要运用不同的思维方法，采用不同的思维形
式。由于中学地理教材是以地理概念、地理判断和地理推理材料为主，因此，地理教学中就要以培养学生的逻辑思维能力为主。逻辑思维能力的方法有多种，地理教学中最根本、最常用、最重要地方法是比较法及分析综合法。
比较方法在地理教学中运用极其广泛，无论地里表象、地理概念、地理原理、地理基本技能的形成和掌握及地理事物的分布、演变、数据、景象等教学，都离不开比较法的运用。它可在学生已知地理知识的基础上去认识未知的地理事物，有助于学生认清地理事物间的相互联系，明确地理事物发展的过程规律：可使学生掌握的知识更加系统化、条理化，有利于培养学生的逻辑思维能力。如对大陆冰川和山丘冰川的比较，秦岭――淮河一线南北农业的对应比较等。
分析综合法是地理教学运用广泛的逻辑思维方法之一。分析就是把复杂的地理事物分解为简单要素、分别加以认识和研究的逻辑思维方法。综合是把地理事物各个要素或各个方面的特征综合起来考虑的逻辑思维方法。分析的目的在于透过现象把握本质，综合是要揭示地理事物的总体特征。分析和综合是不可分的，只有在分析的基础上才有综合的可能，只有通过综合才能透彻地理解地理事物各个要素的总体特征，从而获得正确完整的地理知识。
4、 充分利用地图，培养读图能力，发展学生思维能力
地理学科研究的对象是地理环境。要研究地理环境中各种地理事物的分布规律及他们的相互关系，立体思维能力是非常重要的。地理教学中培养学生立体思维能力的重要方式是利用地图。地图是无声的语言，是地理知识的载体和地理教学的工具。地图是各种地理事物在时空分布上形象直观的概括，运用地图可使复杂的问题简单化、抽象问题具体化。他不仅可以告诉学生许多地理知识，也可反映出各种地理事物的分布规律、区域特征及地域差异，还可以找出各类地理事物之间的有机联系。如指导学生读“澳大利亚气候图”，看东西岸气候类型的差异，然后结合地形、气压带、风带、洋流等分布图，分析其差异的成因。这些内容的获得，是要通过观察、比较、分析、综合、归纳等方法，是要通过学生积极思维才能完成。所以指导学生运用地图的过程不仅是培养学生读图和分析地图能力的过程，更重要的是发展学生地理思维能力的过程。
5、 创造良好的课堂氛围，培养创造性思维能力
在地理教学中创造性思维能力表现为学生能依据地理规律，对新的地理问题进行独特分析与解决的能力。
培养学生的创造性思维能力，首先要摆脱教学中习惯性认识的束缚，开拓思维，挖掘教材中创造性思维和创造意识的因素和材料，抓住教材中“扩点”、“补充”、“延伸”，进行创造思维训练；抓住教材的“异点”，进行扩散思维训练；借助插图、附图，培养学生的发现能力和想象能力；通过教材中的“想一想”、“做一做”、“读一读”，进行“一题多解”和“一解多题”训练，发展学生的创造性思维能力。其次，要勇于打破教学上的老框框，鼓励学生质疑提问，探索求异。创设一种自由思考的课堂氛围，使学生成为课堂的主人，充分调动全体学生创造的积极性，形成开放的课堂
总之，培养学生的思维能力，要密切联系实际，结合地理学科特点，多角度、全方位地进行大胆尝试，最大限度地激发和调动学生学习的积极性，进而收到提高学生思维能力的最佳教学效果。

⑹ 理解地理学科中培养学生的五大关键能力要求分别是什么

1．地理形象思维。地理形象思维就是借助地理事物的具体形象（或者说表象）,按照描述逻辑的规律进行的思维活动.其具体的思维形式是表象、联想和想象.地理事物的表象可以通过语言文字描述的形式获得,也可以通过地图和其他地理图象的形式获得.但有时单凭表象还不能获得对地理事物本质的认识,这就需要在表象的基础上,再通过联想和想象,来使感性认识上升为理性认识.地理形象思维不仅是生动的文字描述和图象显示,也包括了地理空间想象.因此,充分运用地图和其他地理图象,培养和发展学生的空间想象能力与空间观念,是发展地理形象思维的重要途径.
2．地理逻辑思维。逻辑思维是一种抽象思维.地理逻辑思维就是借助地理概念,按照形式逻辑的规律进行的思维活动.一般来说,它的具体思维形式是概念、判断和推理,就是借助地理概念,通过判断和推理,反映地理事物的本质,揭示其内在联系,从而获得对地理事物的规律性认识.但有时仅凭简单的判断和推理往往是不够的,甚至还会出现错误.因此,在地理逻辑思维过程中,还要运用概念进行因果分析,探究地理事物的内在联系,综合得出地理特征,这就是分析、综合的思维形式.此外,抽象、概括和比较、归纳,也是地理逻辑思维中常见的形式.
3．地理辩证思维。地理辩证思维就是按照辩证逻辑的规律进行的地理思维活动.由于地理环境组成要素的多元性和地理事物之间关系的复杂性,地理辩证思维就显得特别重要.在地理教学中,由感性到理性的认识规律,由观念到概念的思维规律,在地理事物发展过程中体现出的对立统一规律,由量变到质变的规律；以及在人地关系中体现出的人类生存与发展,资源利用与保护,环境污染与治理等等关系,都是地理辩证思维的具体体现.教师要善于发掘和运用这些规律,培养与发展学生的地理辩证思维能力.
三．地理逻辑思维的基本形式。
由于地理知识的不同逻辑属性,在学习过程中就需要采取不同的思维方式.许多地理事实材料的描述和地理观念的形成,都需要运用形象思维；揭示地理事物的形成、发展与变化的过程,需要运用逻辑思维；阐明地理事物之间和人地之间的联系与关系,则要运用辩证思维；此外,凡涉及地理事物空间分布、空间联系、空间结构的内容,都要运用空间想象与空间思维的方式.然而在这些思维方式中,最基本的方式是地理逻辑思维,所以在教学中培养学生的地理思维能力,要以地理逻辑思维能力为主.地理逻辑思维的基本形式是抽象概括、判断推理、分析综合,它们都离不开比较.
1．抽象概括。抽象概括是形成地理概念的基本方法.抽象就是把地理事物的非本质属性加以舍弃,而将其本质属性抽取出来；概括就是在头脑中把抽象出来的地理事物本质属性再推广到具有同类属性的一切事物中去,从而获得地理事物的普遍概念.地理概念是对地理感性材料进行分析比较和抽象概括,然后用定义的形式表示出来.此外,在逻辑上减少概念的内涵,扩大其处延,也是一种概括.
2．判断推理。判断和推理是地理思维由此及彼、由表及里、由现象到本质的高级认识阶段.所谓判断就是运用已有的地理概念或地理原理去肯定或否定某种地理

⑺ 地理能力主要有哪两种划分方法，分别包括哪些能力

按照活动的性质和内容，地理能力划分为：
1、地理认知能力；2、地理推理能力；3、地理应用能力；4、地理创新能力；
按照能力的结构和功能将其划分为：
1、地理认知能力；2、地理操作能力；3、地理学习策略；
褚亚平先生等对地理能力做了如下的界定：“就是应用地理知识、地理技能和地理智能分析解决各种地理问题的本领，亦即正确处理人地关系的能力。它是地理知识、地理技能和地理智能的综合体现，它们之间形成一个相互联系、相互作用和相互转化的地理知、能教育体系”。
有的研究者还把地理技能归纳为：地理逻辑思维能力、地理图像运用能力、地理记忆能力、地理信息收集能力、地理想象能力、地理文字表述能力、地理实验能力等。

⑻ 如何在地理教学中培养学生的综合能力

一、地理课教学中对学生的综合能力的培养的意义
高中地理是中学阶段重要的基础学科。《地理课程标准》中明确指出，高中地理课程能“反映地理学科发展”，“引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念。”地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。区域性和综合性是地理学的两个鲜明特性。区域性要求学生在学习地理中要树立空间概念，研究地理事物的空间分布和空间结构，阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变的规律。综合性要求学生在学习地理中要以综合的观点、联系的观点系统地综合分析地理事象。培养学生综合能力是落实是推进素质教育的重要环节。
二、地理课教学中对学生的综合能力的培养的途径
纵观这几年来的地理高考试题，仍是强调以能力测试为主导，考查学生所学的地理基础知识、基本技能的掌握程度，以及运用这些基础知识、基本技能分析和解决实际问题的能力。而地理学科因其独特的学科特征及与自然、人文众多学科的内在关联，使它在培养学生综合能力方面具备了得天独厚的条件。那么，如何在地理教学中培养学生的综合能力呢？
（一）、依据地理学科的区域性和综合性特征，在学科内部，培养综合能力
地理学科区域性和综合性两大特征是由其研究对象所决定的。在广阔的空间区域背景下，综合分析复杂多变的影响因素，掌握地理环境变化规律，无疑有助于学生综合能力的培养，所以“空间综合分析法”，成为高三学生学习地理知识的重要方法之一。
例如学习“美国”这一节可设计如下联系图，来帮助学生理解美国自然条件与工农业及城市特点之间的关系。
上述空间区域的综合分析是建立在自然地理要素之间、人文地理要素之间及自然与人文地理要素之间内外部联系的基础之上的。这就给同学们提出更高的要求：（1）以空间区域图为依托，运用地图进行信息归类与处理；（2）联想相互要素进行逐一分析；（3）综合各要素、并明确相互关系、主导要素和从属要素的地位最终进行综合分析，得出结论。

（二）、依据地理学科的广泛性和交叉性特征，在学科之间，培养综合能力
地理教学横向渗透的内容选择应基于课本，联系经济、政治、文化等相关内容，丰富、深化、升华课本。使地理课堂教学真正与社会发展紧密联系起来，使社会发展与人的发展相协调。在教学中可以把握切入线索，培养综合能力，具体做法如下：
（1）从时空线索切入，着眼史地综合
地理学科是研究人类与生存空间环境关系的科学，是以广阔的空间背景为依托的；历史学科是以漫长的时间背景为线索的，要研究历史事件与社会发展的演变过程需要以一定的空间区域为背景依托。由此看来，两门科学都与时空线索相关，。例如：16世纪60年代，欧洲的荷兰虽然国土面积很小，但依靠海陆优越位置，资本主义经济逐步发展起来，成为最早进行资产阶级革命的国家。同学们在学习这段史实时，就不应忽视地理位置的影响作用。又如：98年长江洪灾的成因分析，同学们既要考虑到气候异常的现实因素，考虑到百余年来长江沿岸森林破坏、水土流失、淤塞河道的历史因素。
（2）从理论与实践关系入手，着眼政地综合
中学阶段的政治学科主要包括经济学常识、哲学常识和政治学常识三部分内容。从人地关系切入，不难发现哲学为地理学提供了坚实的理论依据即对立统一的关系。例如森林资源的利用与更新保护、我国农业生产以粮为主及多种经营的方针、一切从实际出发，综合分析及解决问题。政治经济学常识提供了商品、货币及价值规律；社会主义的根本任务和生产资料所有制；社会主义市场经济体制；我国的分配和消费；走向世界的中国经济及国民经济的三大产业等知识。这些内容是学习经济地理的基础，而且与自然资源的开发利用、农业生产与布局、人口与城市等地理知识关联密切。从政治地理线索切入，我们能探寻到培养综合能力的另一番 “天地”，地理学和政治学常识综合研究问题时，通常是以国家或地区作为研究问题的基础，从上层建筑的角度去综合分析一个国家或地区的政治、经济、文化等方面的发展变化。例如：在综合分析21世纪香港发展前景时，同学们一定会联想到“一国两制”这一国家政治前提，在这一背景下，香港的金融、外贸、知识经济、旅游等多种经济产业都将会出现前所未有的大发展其中涉及许多经济地理的具体内容。
（3）从原理、成因入手，着眼与自然学科结合
地理学科的许多概念、分布与规律是依靠与数学、物理、生物及化学等自然科学的知识来解析其原理或成因的，这是地理学科的交叉性与广泛性所决定的。例如喀斯特地形的成因与化学；正午太阳高度角与代数或几何；地球自转或公转与物理；生态系统与生物皆为佐证。遇到上述问题，同学们应有意识地从多学科角度去综合思考，以求得全面与深入地分析结论。
（三）、把握人地关系主线特征，从树立正确的观念角度，培养综合能力
人地关系协调论是地理学科最重要的价值观念，人地关系的主线自始至终贯穿于中学地理教材之中。那么“人地关系的主线与能力的培养有什么必然关联呢！”两者关联主要体现在：（1）人地关系协调论的观念形成单靠地理一个科目是难以完成的，它需要以史为鉴、辩证唯物主义观念及生物、物理、化学等多学科的价值观念的教育来长期共同完成。（2）人地关系的协调发展本身就是一道摆在人类面前的超级综合课题，其下属的人口问题、土地资源问题、城市生态环境问题等二级子课题的内容皆为综合性极强、综合能力要求极高的大热点。（3）前述课题内容的解析需要自然、人文多种学科的共性能力和独特的学科能力共同作用，才能产生良好的效果。由此看来，在教学中把握人地关系主线时应注意：（1）认同人地关系协调论的基本观点。（2）面对具体内容，善于从多学科综合的分析角度入手剖析问题。（3）将具体内容经思维加工转化为可持续发展，环境与发展等抽象结论，逐步形成崭新的价值观念。（4）运用已有的观念、能力及多学科知识去解决实际问题以达到升华的目的。
例如，在初中教材“黄河”这节课中，以黄河为研究对象，以人类活动对黄河的影响为核心展开，分为“源河概况”、“母亲河”、“害河”、“根治黄河”四个板块。在教学时，教师引导学生从辩证唯物主义观点出发，分析黄河的“利”与“害”，“功”与“过”，在提示地理现象发展变化的原因和规律中，培养学生的地理思维能力，并强化学生关于协调人地关系认识，并且将旧中国黄河肆虐的和新中国对黄河的治理开发进行对比，挖掘出教材中的爱国主义内涵，陶冶学生的爱国主义情操。这样的教学充分体现了知识、能力、态度三方面的全面发展，地理教育三项职能的“立体交叉”落实，不仅是高效能的教学，而且是现代教学观的具体体现。
（四）、把握地理学科的应用性和地图特征，培养综合能力
广泛地联系生产和生活实际，应用地理及其他文理学科的知识和能力去解决现实问题是地理学科的突出特征。而现实问题往往又不是单一的地理学科知识所能解决的，它们经常需要多学科综合分析方可解决。地图是学习地理学科的重要工具，是地理学的突出特征之一。地图所包涵的信息主要是地理信息，但不容忽视它所涵盖的相关学科的信息，以及分析时涉及到的多学科知识。由此，我们可以推论出地图是有助于综合能力的培养，地理学其它特征都是建立在地图知识基础之上的。所以，同学们应在阅读、分析、填充、绘制地图四方面下功夫，应在地图以外的原理示意图、综合景观图、剖面图、知识关联图、统计图表等图象类型的阅读分析方面下功夫，以便打好基础，逐步地培养综合能力。

⑼ 浅谈如何提升学生的初中地理综合能力

初中地理合集网络网盘下载

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简介：初中地理优质资料下载，包括：试题试卷、课件、教材、视频、各大名师网校（人教、万门、学科、诸葛）合集。

⑽ 地理学科四大核心素养

地理学科核心素养 人地协调观、综合思维
（1）人地协调观
指人们对人类与地理环境之间关系所持的正确价值观。人地关系是地理学科最为核心的研究主题和基本的思维视角。面对人口、资源、环境、发展问题人类社会要更好的协调好人类活动与环境的关系。
（2）地理实践力
指人们在考察、调查模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。野外考察与室内试验、模拟相结合，是现代地理学研究的重要方法，也是高中地理课程特有的学习方式。 具备地理实践力有助于人们更好地在真实情境中观察、感悟、理解地理环境，以及他与人类活动的关系，增强社会实践能力和责任感。
（3）综合思维
地理学科是一门综合性的学科，既包括自然经济政治社会文化等综合要素之间的相互关系的综合研究，也包括地貌水文气候植被土壤人口聚落工业交通等要素之间的综合研究。
地理环境的整体性决定了对地理问题的分析和对人类活动的评判必须借助综合思维。 将地理的综合思维确认为地理核心素养是基于对地理学科内容和学习思维综合性的考虑。