❶ 如何让学生学会地理
地理学科是一门综合性很强的学科，它的知识面很广，涉及到自然界的每一个角落，涉及到社会生活中的方方面面。因此，学生对地理科的学习也要全方位地进行，只有通过形式多样的学习方式，学生才能全面地、更好地理解掌握地理知识。下面就如何培养学生养成形式多样的地理学习方式，谈谈自己的几点体会。
一、培养学生学习地理的兴趣，养成爱学地理的良好习惯。兴趣是最好的老师，学生只有对地理科的学习感兴趣，才能产生学习地理的动力，学生只有学习地理的欲望，才能更好地去学好地理知识，而学生对地理学习兴趣的培养主要还是来源于我们地理老师。俗话说：“爱屋及乌”，要想让学生对地理科的感兴趣，首先就要让你所教的学生喜欢上你这位地理老师，要想学生喜欢你，这需要你放下老师这个高高在上的“架子”，和你的学生打成一片，和你的学生多沟通、多交流，和你的学生交上朋友，只有让你的学生感觉到你是一位可蔼可亲的朋友，你的学生才能把心思放在学习地理上，逐步养成学习地理的良好习惯。
二、保证地理课堂质量，让学生学好基础知识。初中的学生刚刚开始学习地理，地理基础知识主要还是来源于地理课堂，因此，我们地理教师只有保证每一堂地理课的课堂质量，才能让学生从地理课堂获取他（她）们所需要的地理基础知识，学生只有学好地理基础知识，才能把所学的地理基础知识应用到生活实践当中，充分利用所学的地理基础知识去观察世界、认识世界，充分利用所学的地理基础知识去认识我们身边的一些地理事物、去理解发生在我们身边的一些地理现象。为了保证每一堂地理课的课堂质量，我们地理老师就必需认真钻研地理新课程标准、地理新教材内容，结合学生的基础实际，设计出一个个符合学生地理学习的教学设计。在地理课堂教学过程中，地理老师要从新课引入、教师讲授、问题设计、学生活动等方面层层把关，以保证每一堂地理课的教学质量。课后，教师还要认真写好教学反思，不断汲取先进的教学经验，以保证地理课堂的教学质量能更上一层楼。
三、教会学生巧妙利用各种地图，逐步养成爱读地图的良好习惯。地图教学是中学地理教学比较重要的组成部分，地图是各种地理信息的承载体，它储存了大量的地理信息，学生要想学好地理，就必需要学会看懂各种各样的地图，从地图上获取自己所需要的各种地理信息。另外，学生还要根据材料所提供的各种数据，学会绘制各种各样地图，例如：气温变化曲线图、降水量柱状图、人口增长曲线图等。学生为了学好地理，教师就要逐步培养学生养成爱看地图的良好习惯，从上课时经常使用的地图册到世界政区图、中国政区图以及世界各地区的地形、气候、人口分布图等等，学生只有多看各种各样的地图，才能从地图上获取各种各样的地理信息，不断提高自己学习地理的能力。
四、教师充分利用各种地理测练题目，巩固学生的地理基础知识。对于绝大多数的中学生来说，学生要想在地理课堂里理解掌握所学的地理基础知识是不可能的，因此，学生只有通过完成各种课外地理作业、练习册、测试考试等多种形式的训练，才能加深巩固对地理基础知识的理解认识。这就要求我们地理老师要加强对学生的课外辅导、监督，经常检查学生的学习情况，发现学生在学习上出现的各种问题要及时的解决。学生只有把地理基础知识学好，才能把所学的地理基础知识应用到生活实践当中。
五、鼓励学生积极参加各种地理课外活动，不断扩大学生的地理视野。地理课外活动的内容丰富多样，这要靠我们地理老师充分去挖掘、组织，让学生们能积极地参与到这些地理活动中来，才能不断地扩大学生的地理视野，丰富学生的地理知识。例如：老师可以适当收集一些热点新闻，让学生们从中了解到一些地理知识；如果学校条件允许的话，老师还可以组织学生是到外地进行野外考察；到学校图书馆或者上网查阅各种地理资料；注意观察经常发生在我们身边的一些地理现象，逐步养成用地理的眼光去观察世界、认识世界。
总之，地理知识无边无际，只要我们的学生用心去学习地理，就会寻找到学习地理的乐趣。
❷ 如何培养和提升学生的地理综合思维
地理学科作为一门自然和人文两方面内容的综合性很强的学科，具有区域性、综合性、基础性、广泛性、实用性的特点，这些特点为学生进行思维能力的培养，提供了广阔的空间。在地理教学中如何对学生进行思维能力的培养，本人在借鉴他人经验基础上，结合自己的教学，突出以下观点：
一、建立良好的师生关系，是培养思维能力的前提
心理学家告诉我们，自由能使人的潜能得到最大限度的发挥，任何压抑和干扰都会使思维受阻。良好的师生关系是学生体会心灵自由的有效途径，良好的师生关
系就意外着教师愿意倾听学生的所思所想，更多地了解学生现有的知识水平，熟悉学生的兴趣和爱好，更好的贯彻以学定教、因材施教的教育理念。良好的师生关
系，就意外着学生乐于接受教师的指导与帮助，教学过程中师生双方积极参与教学，学生思维能力的培养才成为可能。
二、创设积极地教学情境，是培养学生思维能力的关键
1.运用漫画、精美照片，形象生动。地理学科的有些内容单纯用语言是难以表达清楚的，运用地理漫画形象生动，增添可读性和亲切感。一些枯燥的地理问
题，通过地理漫画的形式来表现，激发了学生的参与与兴趣，使其在讨论中获取地理知识。通过他俩的对话所营造出的学习情境激发学生的问题意识，也激发学生参
与讨论的欲望。在讨论中，不但锻炼了学生的地理思维能力，更为重要的是培养了学生与人交往的能力。初中教材中有两个卡通人物：玲玲与贝贝，他俩经常讨论一
些有趣的地理问题，比如观测北极星、东西半球的判定等。通过他俩的夸张表现来展现其学习过程，从而激发学生的求知欲望。然而越是这样的内容，越有助于学生
思维能力的培养。地理课本中精选了许多精美照片，更加突出地理特征，帮助学生理解地理事象，充分合理地使用照片进行教学是培养学生思维能力不可缺少的手
段。比如“荷兰的风车”、“热带荒漠景观”、“莱茵河”等，增强了学生学习的兴趣，有助于学生发散思维的培养。
2.联系实际，解决问题。按照人本主义理论，学习内容应该是学习者认为有价值、有意义的知识和经验。而这种价值和意义的重要体现就是学以致用。因此，
地理学习的主要目的并非保持和再现知识，而是使学生能在新情境中运用知识，即实现地理学习成果的迁移，作为教师和学生，都应该关注身边发生的各种事情，他
们中的许多现象都可以从地理学科的角度去进行分析阐述，为学生思维能力的锻炼和培养，提供丰富的素材。
例如，在学习气温的测量时，教材提出“有时候，我们的体感温度与天气预报中的最高气温或最低气温会有明显的差别。想一想，这是为什么?”在学习主要降
水类型时，让学生结合降水的形成条件，说一说夏天从冰箱中拿出冷饮后，会在容器表面形成大量的水珠的原因等等，真是举不胜举，信手拈来。如果我们在教学中
能够关注生活中的各种问题，有意识利用所学知识对其进行分析思考，并提出相关的治理措施，不仅学有所用，让学习变的快乐而有价值，同时也激发了思维的兴
趣，锻炼了思维能力。
3.巧设悬念，追根求源。在地理课堂教学中恰当的设置悬念，给学生一个期待的情境，可以唤起学生的注意，激活学生的思维，创设活跃的教学气氛。例如，
在导入新课时，有意将本节的重点内容以问题的形式，提前展现在学生面前，让学生带着困惑去学习。像在讲“热力环流”时，让学生观察“鸡蛋汤”的“热气”，
可以看到“受热上升”有迹可寻。随着热气不断升腾，引导学生联想到其他“受热上升”的实例。将小吃碟放在“热气”的上方，一会儿便在小吃碟上凝结出了小水
珠，引导学生讨论：空气在上升运动中，如何形成降水?这一系列与生活联系紧密的问题，可以避免因疲劳而产生的注意力不集中，吸引学生积极参与到教学中来。
三、掌握科学的学习方法，是培养思维能力的保障
科学的学习方法对于思维能力的培养至关重要的。教师应因材施教，因生施教，多采用比较、归纳、综合分析等方法。在学习方法的运用上，学生应针对地理问题积极开展探究性学习，尝试运用地理知识、地理技能去解决生活中的实际问题。可以按照以下程序来设计教学过程：
“提供一个背景 提出一个问题 收集一些材料 组织一些活动 得到一点启示”。
例如，在了解某区域自然地理和人文地理特征时，可采用读图和查阅资料的方法。例如，在学习“亚洲和欧洲”一节中，教材安排了“亚欧大陆轮廓”、“亚洲
和欧洲地形分布”、“亚洲和欧洲气候类型分布”等一系列地图，以及相关的文字材料，帮助学生认识区域的地理位置、地形、气候、水系的特点及其相互关系，并
在此基础上，认识区域人口、国家的分布等。
总之，能力的培养不是孤立的存在于学科教学，它是教学的三维目标之一。特别是地理教学，更要重视学生“地”的概念形成和“理”的逻辑思维，以及与地理位置密切联系的知识要的推理，这也是地理教学的必然之所在。只要我们重视学生的思维能力的培养，地理教学将会大放异彩。
❸ 如何培养小学生地理知识
一定不能死记硬背地理知识。
首先，可以培养小学生对地理知识的兴趣，兴趣是最好的老师。方法：旅游、收看相关的电视节目等，一定是他们这个年龄喜欢做的事情。
然后，引导学生通过各种途径获取地理知识。包括：图书、期刊、杂志、报纸等。
最后，将地理知识与实际相联系。比如生活中或者新闻报道有与地理相关的内容，引导他们运用地理知识解释这些现象，既可以将知识学活又可以提高他们的自信心和兴趣。
❹ 如何培养学生的地理核心素养
摘 要：核心素养作为当代我国基础教学的重点，也是未来教学的主要发展方向。地理基础知识、地理使用技巧作为初中地理核心素养的主要部分，需要教师从教学内容和方法进行落实。从初中地理核心素养的概念和内涵入手，分析其特征和应用方法，对如何培养初中学生地理核心素养提供了指导。
关键词：核心素养；初中地理；培养；教学
一、地理核心素养的定义
地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力，通过系统的地理知识的深入学习，对地理学方面有一定的学习认知和技巧归纳，这是地理核心素养的能力基础。经过对学生地理素养的培养，能够让学生形成稳定的心理品格和地理情感，让学生能用地理学眼光去认识思考世界，这是核心素养具备的特征。
就初中地理而言，《义务教育地理课程标准》将地理学定论为一门具有思想性、生活性、地域性、综合性的学科，兼有社会学科的自然学科性质。初中地理将课程细化为“地理核心素养”“地理人文素养”两门，可见地理核心素养在初中教学中的重要地位。
二、初中地理核心素养构建的意义
1.让学生了解世界，掌握地理技巧
地理知识和人文有着紧密的联系，让学生具有一定的地理知识和技巧，能够让其用新的眼光感知世界。通过地理知识的引入，学生对地理知识和技巧的运用，能够开拓自身的视野，培养素质。如在人教版八年级中第二、三章中提到的中国环境特征和自然资源，都能让学生建立社会环境资源意识，树立环境保护的观念。
2.教学学生地理思维与方法
地理是一门综合性的学科，它具有真实性和多元化的特点。人们通过对地理知识的研究，采用了比较法、分析法、信息统计法的方法技巧。这些方法能够启发学生思维，帮助学生转换态度，认识世界。在初中生对地理知识的学习和情感体验的全过程中，教师通过对地理思维方式和分析方法的引入可以培养学生思考分析能力、探求知识的精神。
3.培养学生人生观和世界观
在社会主义核心价值观为主要思想的教学背景下，地理核心素养的培养能够有效地培养学生情感，引导其采用辩证的眼光看待世界和自身价值。
地理学能够改变学生的世界观和人生观。地理学包纳万象，它含纳了世界各地的风土人情和地质特点，帮助初中生丰富视
野，让其去理解一个多元化的世界。通过世界观的培养，让学生能够了解到影响自身发展和社会改变的主要因素是什么，让其带着思考的眼光评价身边的事物，从而对自身有着新的看法和立场。
三、初中地理学生核心素养培养现状
教师在教学知识的时候，将核心素养的关键内容贯穿在教学过程当中，继而让学生的地理核心素养获得有效的培育与提升，可是在当今的地理教学过程当中，依旧看重的是知识的学习与背诵，学生的成绩始终是考核的首要关键，教学活动当中学生依旧是以做练习为主，这就导致了学生的地理核心素养无法生成，思想品德核心素养的提高更不知从何说起了，和核心素养的培育在教学方面落实的需要相违背。
四、对培养初中地理核心素养的建议
1.认清课堂不足，挖掘学生思考能力
针对实际课堂教学当中存在的不足，不单单要针对教学内容以及教材内容给学生解答问题，还应该落实在解答问题的根基之上引导学生展开更深入的思考。比如，在教学“温室效应”有关内容时，在对学生展开其原因及影响方面的内容时，不可以沿用过去老师说学生记的教学方式，在教学过程当中，应该注重开发学生思维观念，比如，从地理作为着手点开拓除了人为原因之外的其他可能因素。引导学生针对其对地理方面存在的影响进行探索，找寻怎样能够更有效地防止其扩大范围等等，最后明确可持续发展的核心再展开课堂教学目标的改变，促进学生形成更好的价值观与责任心，继而有助于培育学生的地理核心素养，如此一来，才能够真正体现出地理课堂教学的价值。老师在教学过程中对学生提出疑问的时候，也应该重视问题的实质，最好不要太纠结于某一个疑问，不然，会因为探讨去探讨丧失了对问题讨论的最大价值，针对问题的质量也需要进行良好的把握，尽可能提出一些有利于构建学生情感思维的地理问题，确保尽量不要和课堂教学内容分离过于严重。针对学生目前的学习水平，提出有效培养学生地理核心素养的教学问题，促进引发学生善于思考的兴趣。增强与学生生活、社会实际的联系，注重考查学生综合运用所学知识分析、解决问题的能力。
2.进行情感教育，培养学生价值观
事实上，地理核心素养的培养不光光是让学生学习地理知
识，更是要丰富学生的人文思想意识，好的培养方法能让学生将个人的发展和社会环境、国家发展紧密联系，有助学生正确价值观的培养。
在当代教育领域中，素质教育的地位相较于应试教育更高，素质教育中最重要的就是针对学生核心素养的有效培养，也是我国初中地理教学的基本要求，同时还是培育一个身心健康同时对社会有利有价值的人才的基础要求。就初中阶段的地理教学来说，老师应该注重自身所肩负的职责，把针对学生核心素养的培育摆在第一位，紧抓核心素养培养的内涵和目标，创新教学，不断实践，更好地培养对社会有价值的人才。
参考文献：
[1]龙泉.地理学科育人价值及其教学实现策略研究[D].华中师范大学，2017.
[2]李平卫.初中生地理问题解决能力的培养研究[D].广西师范大学，2017.
[3]郝春晶.初中地理课堂有效教学策略初探[J].考试周刊，2018（96）：144.
编辑 郭小琴
❺ 地理教学中如何提升学生的地理思维能力
地理学科作为一门自然和人文两方面内容的综合性很强的学科，具有区域性、综合性、基础性、广泛性、实用性的特点，这些特点为学生进行思维能力的培养，提供了广阔的空间。在地理教学中如何对学生进行思维能力的培养，本人在借鉴他人经验基础上，结合自己的教学，突出以下观点：
一、建立良好的师生关系，是培养思维能力的前提
心理学家告诉我们，自由能使人的潜能得到最大限度的发挥，任何压抑和干扰都会使思维受阻。良好的师生关系是学生体会心灵自由的有效途径，良好的师生关
系就意外着教师愿意倾听学生的所思所想，更多地了解学生现有的知识水平，熟悉学生的兴趣和爱好，更好的贯彻以学定教、因材施教的教育理念。良好的师生关
系，就意外着学生乐于接受教师的指导与帮助，教学过程中师生双方积极参与教学，学生思维能力的培养才成为可能。
二、创设积极地教学情境，是培养学生思维能力的关键
1.运用漫画、精美照片，形象生动。地理学科的有些内容单纯用语言是难以表达清楚的，运用地理漫画形象生动，增添可读性和亲切感。一些枯燥的地理问
题，通过地理漫画的形式来表现，激发了学生的参与与兴趣，使其在讨论中获取地理知识。通过他俩的对话所营造出的学习情境激发学生的问题意识，也激发学生参
与讨论的欲望。在讨论中，不但锻炼了学生的地理思维能力，更为重要的是培养了学生与人交往的能力。初中教材中有两个卡通人物：玲玲与贝贝，他俩经常讨论一
些有趣的地理问题，比如观测北极星、东西半球的判定等。通过他俩的夸张表现来展现其学习过程，从而激发学生的求知欲望。然而越是这样的内容，越有助于学生
思维能力的培养。地理课本中精选了许多精美照片，更加突出地理特征，帮助学生理解地理事象，充分合理地使用照片进行教学是培养学生思维能力不可缺少的手
段。比如“荷兰的风车”、“热带荒漠景观”、“莱茵河”等，增强了学生学习的兴趣，有助于学生发散思维的培养。
2.联系实际，解决问题。按照人本主义理论，学习内容应该是学习者认为有价值、有意义的知识和经验。而这种价值和意义的重要体现就是学以致用。因此，
地理学习的主要目的并非保持和再现知识，而是使学生能在新情境中运用知识，即实现地理学习成果的迁移，作为教师和学生，都应该关注身边发生的各种事情，他
们中的许多现象都可以从地理学科的角度去进行分析阐述，为学生思维能力的锻炼和培养，提供丰富的素材。
例如，在学习气温的测量时，教材提出“有时候，我们的体感温度与天气预报中的最高气温或最低气温会有明显的差别。想一想，这是为什么?”在学习主要降
水类型时，让学生结合降水的形成条件，说一说夏天从冰箱中拿出冷饮后，会在容器表面形成大量的水珠的原因等等，真是举不胜举，信手拈来。如果我们在教学中
能够关注生活中的各种问题，有意识利用所学知识对其进行分析思考，并提出相关的治理措施，不仅学有所用，让学习变的快乐而有价值，同时也激发了思维的兴
趣，锻炼了思维能力。
3.巧设悬念，追根求源。在地理课堂教学中恰当的设置悬念，给学生一个期待的情境，可以唤起学生的注意，激活学生的思维，创设活跃的教学气氛。例如，
在导入新课时，有意将本节的重点内容以问题的形式，提前展现在学生面前，让学生带着困惑去学习。像在讲“热力环流”时，让学生观察“鸡蛋汤”的“热气”，
可以看到“受热上升”有迹可寻。随着热气不断升腾，引导学生联想到其他“受热上升”的实例。将小吃碟放在“热气”的上方，一会儿便在小吃碟上凝结出了小水
珠，引导学生讨论：空气在上升运动中，如何形成降水?这一系列与生活联系紧密的问题，可以避免因疲劳而产生的注意力不集中，吸引学生积极参与到教学中来。
三、掌握科学的学习方法，是培养思维能力的保障
科学的学习方法对于思维能力的培养至关重要的。教师应因材施教，因生施教，多采用比较、归纳、综合分析等方法。在学习方法的运用上，学生应针对地理问题积极开展探究性学习，尝试运用地理知识、地理技能去解决生活中的实际问题。可以按照以下程序来设计教学过程：
“提供一个背景 提出一个问题 收集一些材料 组织一些活动 得到一点启示”。
例如，在了解某区域自然地理和人文地理特征时，可采用读图和查阅资料的方法。例如，在学习“亚洲和欧洲”一节中，教材安排了“亚欧大陆轮廓”、“亚洲
和欧洲地形分布”、“亚洲和欧洲气候类型分布”等一系列地图，以及相关的文字材料，帮助学生认识区域的地理位置、地形、气候、水系的特点及其相互关系，并
在此基础上，认识区域人口、国家的分布等。
总之，能力的培养不是孤立的存在于学科教学，它是教学的三维目标之一。特别是地理教学，更要重视学生“地”的概念形成和“理”的逻辑思维，以及与地理位置密切联系的知识
❻ 请问如何培养学生的正确的地理观
首先作为教师要明确什么是地理观？简单的说地理观又分为大地理观和“小”地理观。
举例说：麦金德的“陆心说”在地缘政治学的理论进展。就是大的历史观是与全球宏观的地理观（大地理观）相结合形成的时空全球战略。这种地缘政治上的全球时空思想是麦金德的伟大贡献。
大地理观除了在时空领域的时空性，还包括了知识或学科领域的广泛性。强调辨证统一，系统综合，但又能要主次（因果）分明等。
中学阶段对学生的培养要二者兼顾。一方面通过地图、实践观察、地理要素的分析等手段培养学生对地理现象、地理规律的认识，确立正确的资源观、人口观、环境观、发展观的有关人地关系的一些地理观。另一方面，也要注意培养学生宏观系统辨证的提出问题、分析问题并进而（提出）解决问题（思路），关注自然，关心社会，都可以说是大地理观所要培养的。
最后，肯定楼上所说。地图和生活是必不可少的途径。
❼ 如何培养学生的地理思维
按照思维的逻辑属性，地理思维主要有以下几种类型：综合思维、空间思维、生态协调思维、发展性思维、批判思维和创新思维。思维训练不是抽象的而是具体的，它的核心要素包括思维、能力、创造，关键要素是知识、方法、信息。训练关键点一要注意梯度，二要考虑向度。使学生在有限的时间内获得更多的信息，让学生从不同角度认识事物、掌握知识、形成能力。下面以“澳大利亚”的教学为例，谈谈在本课例中是如何进行地理思维训练的。
进行地理思维训练可以抓住关键要素，澳大利亚最主要的特点为“半环状”，社会经济特征为“骑在羊背上的国家”和“坐在矿车里的国家”。我们可以利用图1向学生展示本课例的关键知识要素及其之间的联系，让学生有个整体的感知。然后再分知识点逐个进行地理思维的训练。
1综合思维。综合思维是把地理事物的个别要素、个别属性或个别特点在头脑里结合成为整体。就综合分析而言，必须抓住主要矛盾和核心问题，弄清地理事物的关键所在，把握全局、分清主次、归纳总结和整体提升。要从综合分析的角度来看待区域地理特征。在本课例中出示图2，可以让学生先明确澳大利亚半环状的分布特征这一关键，可以构建纬度位置、大气环流、地形、洋流、海陆状况五个向度，从地带性因素和非地带性因素综合分析其成因。
2空间思维。所谓空间思维，关键是建立起准确的方位概念，形成科学的地图影像，从而能够正确描述某一地理事物的实际方位，并以此为基础深入探究地理问题。空间性和综合性是地理学的根本特性，地理事物一定要落实到具体的空间。用数理位置(如经纬网坐标)、自然地理位置(如相对于山脉、河流的位置)、人文地理位置(如相对于城市、铁路的位置)来表述，充分运用地图和其他地理图像，培养和发展学生的空间想象能力与空间观念。出示图3，学生对澳大利亚的自然地理位置一目了然，印象深刻。
3生态协调思维。所谓生态协调思维，就是要培养学生从生态环境良性循环的角度去思考地理问题，关键在于协调人地关系，不断改善人们的生产生活方式，尊重自然规律，按照经济规律办事，从以往的“人定胜天”上升到环境友好型的持续发展方式。因为人类活动使原始的自然环境发生了巨大变化，形成了自然与人文相融合的地理环境。出示图4，让学生讨论这些要素是如何影响澳大利亚的?澳大利亚又是如何成为“骑在羊背上的国家”的?“骑在羊背上的国家”又促使各要素发生怎样的变化?可能会产生怎样的问题?如何才能良性循环?
4发展性思维。地理学所研究的事、物和现象不是静止不变的，而是随着时间的发展在不断变化。研究这种变化发展的特点，掌握地理事物变化发展的规律，并据此预测和推论未来地理事物发展变化的过程和结果，这便是地理学的战略性。是否具备理解地理事物发展变化过程的能力，是否具备探寻地理事物和现象变化发展规律的能力，这就成为地理学科高考的评价目标之一，也是一个学生是否具备地理素养的具体体现。
澳大利亚长期靠出口农产品和矿产资源赚取大量收入，农牧业、采矿业为澳传统产业。澳大利亚的高科技产业近几年有较快发展，在国际市场上竞争力有所提高。自1970年以来，澳大利亚经济经历了重大结构性调整，旅游业和服务业迅速发展，占国内生产总值的比重逐渐增加，目前已达到70％左右。如图5构建多向度平台，帮助学生理解和思考澳大利亚的经济发展情况。
知识的广度和深度往往依赖思维的广度和深度，真正的教育是思维和能力的训练。我们应当努力培养灵活的、生动的地理思维，即能反映自然界本身的运动的思维，帮助学生发展地理思维技能。通过训练，要让我们的学生“跳出地理看地理，跳出区域看区域”，理解一系列新的理念，提高学生的地理素养。
❽ 初中如何培养学生的区域地理分析能力
教材为主，地图为辅，着重培养一下试图能力。要在日常生活中慢慢积累，构建起一套以教材内容为主的知识网络，要掌握教材中对重点区域分析的方法步骤，试着自己去找一些比较典型的区域来试着做出分析。总之学习地理是一个由量变到质变的过程。可以根据自己的实际状况来做一些课外的分析题，要由浅入深。最后，我还要说的一点就是兴趣很重要！！！要想学好这一科，光是枯燥的啃食书本是没有太大意义的，一定要建立在兴趣之上，这样才可以建立起一个良性的循环。
希望对你能有所帮助。
❾ 如何培养学生获取地理知识的技能
我国古代有“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终生受用无穷”的至理名言。作为一名地理教师，仅仅教给学生教材中的一点基础知识是不够的，若能教给学生独立获取地理知识的技能，那么学生就会终生受用了。
1、运用地图获取知识初中地理学习的主要内容是各种地理事物、现象的空间形象，如大洲、大洋、国家、地区的轮廓、界限，某地的地形区、气温的高低变化等，它们是难以用语言准确无误地表达出来的。借助于地图，便能一目了然，要求学生身边时常备有地图，对各地理事物、现象能形成准确、牢固的印象，避免了诸如世界各国名称、气候类型等的混淆现象，尝到运用地图好处的同学是对地图常看常新，新知越积越多。地理学科的另一重要特征是它的综合性，我们可以从一张地图中采集大量的地理信息，如一个地区的位置、地形、气候、河流湖泊、资源等自然知识，再进一步分析可以得出该地区人口、工农业、交通、商业等人文状况，从整体上把握该区域的综合特征。因此，在平时的地理教学中就应该多运用地图来指导学生获取知识。2、联系实际内化知识
把日常生活中学生比较熟悉的问题引入课堂，如在学习〈〈中国的行政区划〉〉一节时，记住各个省级行政区的简称是非常困难的，新授课时，教师要求学生辨认车辆牌码上的字，由此说明学习省级行政区划简称的实际用途。然后让全班同学各说出自己知道的车牌上的字，教师写到黑板上（不重复），问：“在全国范围内，还可能有哪些字出现在车辆牌上呢？”学生此时急切地想知道，翻开书细细地找，并且已经体验到它在实际中的应用，找到后积极主动地结合省级轮廓、简称由来去记忆，谁也不甘落后，学习气氛非常浓厚。这样不仅顺利地解决了教学难点，同时使学生学会了自己获取知识的途径。这种方法就是联系生活实际学习地理法。
３、分析－归纳－综合升华知识
学生的思维过程中少不了分析、归纳与综合，它们之间是相互依存、紧密结合的，为此，地理教学中应遵循“分析－归纳－综合”的规律，使所学知识得以活用。分析应从各类地理事物本身内容的系统性入手，从个别到一般，把个别分散的地理事物联系在一起，找出它们的共性，总结出规律，再从部分到整体把具有相关信息归纳综合起来，这样能加深理解各地区域的特征，获得完整的知识体系。例如，在新授完初中地理教材后进入复习阶段，师生先一起研讨，将初中地理知识归纳为自然和人文两大类，自然地理再划分为地理位置、地形、气候、河湖、资源等，人文地理可划分为人口、民族、工农业生产、交通、商业等；有的专题还可分为若干项，如地理位置可从纬度位置、海陆位置两方面分项，气候可以从气候名称、分布地区、气候特征以及对当地植被、农业的影响分项，工农业可分别从各自发展的条件、分布地区、生产的产品（工业部门、农作物）分项；工业发展的条件又可从资源、交通、人力、科技等分项，农业发展的条件可以从地形、气候、劳动力等分项。再运用整体指导局部的学习方法，大到国家，小到乡镇、村庄都要从上面这一知识结构中进行系统地回顾、整理、探讨。学生自己完成复习任务的过程中，对书本上的知识提升到了一个新的高度去认识，体现了知识的分析－归纳－综合过程的特点。
总的来说，培养学生的自主能力，是实施素质教育的一项重要内容，也是新课改所要要求的。