1地理学思维有哪些

A. 学好高中地理的十大思维方法

导语：我们的地理老师经常说地理就是文综里面的理科，的确，高中地理的思维和逻辑是比较接近数学和理综的，因为高中地理有很多答案是现成的，它几乎不能更改，只有唯一的答案，因此学好高中地理，有必要用上一些在数学上面的方法，更重要的是我们要熟练运用地理思维。

学好高中地理的十大思维方法

1、聚合思维法

是指从不同来源，不同方向探索一个正确答案的思维方法。如我国气象学家竺可桢教授通过长期对气温、气压、风向和湿度等气候要素的观察，并仔细观察冰的初冻、融化以及物候现象等，得出了我国近五千年以来的气候变化规律。

2、逆向思维法

这是以背道常规现象、由结论推原因或条件的思维方式。如，近年来在青藏高原发现了岩溶地形，这一反常现象怎样解释?按青藏高原现在的自然条件，不能形成岩溶地貌。但如果反过来由果索因，从青藏高原的发展历史来探寻答案，则问题就解决了。

3、假设思维法

这种方法也就是我们常说的科学假说。由于受科学水平和技术条件的限制，人们在实践过程中，对某些现象不能确切了解其产生和发展规律，往往借助猜测，作出假定说明。如魏格纳用这种方法提出了“大陆漂移说”。科学家们对地中海未来的情形提出了“消亡说”、“干涸说”、“扩展说”三种假设。

4、发散思维法

发散思维又叫扩散思维，是指当遇到一个问题，以解决这一问题为目标，进行多方向、多角度、多层次的`智力活动，寻求多种答案的思维。如植树造林有什么作用?用发散思维就可回答为，森林提供木材，净化空气，吸烟滞尘，涵养水源，保持水土，美化环境等。

5、形象思维法

这种方法就是人们利用自然形象进行思维的方法。如在进行地图教学时，由于地图引起学生形象思维有三种因素：一是空间关系，如地图的范围，经纬度等;二是地理形象，如山脉、河流、岛屿等;三是图例符号，如地图上的颜色、等高线、表示城市的圆圈等。通过对地图的观察，会从三方面引起学生的形象思维活动，有利于形成学生对各种地理事物的空间想象，有利于地理知识的理解和记忆。

6、联想思维法

这是从巳知的地理概念出发，将有关其它地理概念彼此联系起来的思维过程。联想有“纵比”和“横比”两种发散形式。纵比是从地理事物的各个发展阶段进行比较，如地壳的演化史，可比较古生代、中生代、新生代生物的演化阶段的不同。横比是由此地理事物与彼地理事物进行比较，如马达加斯加岛的自然带与我国台湾自然带的比较。

7、类比思维法

类比思维是通过联想分析比较，综合归纳，把已经熟知的地理知识、地理规律、思维经验与所研究的地理现象、过程相联系，找出它们的相似性，并用类似方法分析、处理问题的思维方法。如讲到等深线、等降水量线、等压线时，教师只要提示学生与等高线相对比，就可解决这些概念。

8、演绎思维法

这是由一般地理原理推断个别地理事物的分布和发展的思维方法。如地中海式气候的特征是夏季炎热干燥，冬季温和多雨。非洲大陆西南角属地中海式气候，所以这里必是夏季炎热干燥，冬季温和多雨。

9、归纳思维法

归纳思维是由一系列具体地理事实材料概括出一般地理原理，或者是由一些特殊地理事物推导出一般地理原理的思维方法。如我国北方的黄河，海河，辽河等河流，除了它们各自的特性之外，都具有含沙量大，水位变化大，冬季结冰等共同特点，这些特点加以归纳，即可得出中国北方河流水文的一般特征。

10、选言排除法

选言排除法是指为了找到正确答案，根据现有材料作出一系列的假定，然后通过验证，逐一排除那些站不住脚的假定，余下的一种就是正确答案。如世界地势最低的国家是：(1)芬兰(2)瑞士(3)冰岛(4)荷兰，本题用选言排除法，确定答案为(4)。

B. 关于地理的思维方法

可以看一下<<中国国家地理>>

学习地理的方法

学习地理，首先就要对所学的内容多动脑筋，想一想：“它是什么”、“在什么地方”、“为什么会这样”等等。然后，在学习地理的过程中，应当注意以下几点。�

(1)要明确学习的内容。是地形、气候等自然地理内容，还是人口、城市等人文地理内容?还是一个区域或是一个国家自然地理和人文地理的综合情况?�

(2)要知道所学习的那个区域在什么地方?这就要充分利用地球仪和地图，知道所学上述地理事物的空间位置和空间联系。�

(3)要了解所学地理事物产生的原因。比如，为什么一个地区同另一个地区有差别，为什么有些地区又很相似?�

(4)要了解所学地理事物带来的影响。是有利，还是不利。�

此外。学习地理，既要了解课本中的内容，学会阅读、使用、绘制地理图表等技能，还要留心观察自然和社会，看一看当地的地理环境的面貌，以及人们在当地是怎样活动的。观察时，要动脑筋想一想，多问几个为什么。�

除了这些之外，还要多阅读地理书籍、报刊、观看电视节目和收听广播中有关地理的内容，从电脑网络上获取有关地理的信息，这些都能丰富我们的地理知识、锻炼我们的才智，使我们更好地学习地理!

C. 地理学科思维最主要的特点有哪些

空间想象能力 地球的运动尤为明显
逻辑思维能力在因果题分析方面很重要
联系实际的思维 书上的毕竟是文字 联系实际后 会帮助理解 帮助记忆
发散思维 （胡思乱想的能力）由一点 要能联系很多 在书本上 没有独立的章节 全部都能够联系起来
……

D. 如何培养学生的地理思维

按照思维的逻辑属性，地理思维主要有以下几种类型：综合思维、空间思维、生态协调思维、发展性思维、批判思维和创新思维。思维训练不是抽象的而是具体的，它的核心要素包括思维、能力、创造，关键要素是知识、方法、信息。训练关键点一要注意梯度，二要考虑向度。使学生在有限的时间内获得更多的信息，让学生从不同角度认识事物、掌握知识、形成能力。下面以“澳大利亚”的教学为例，谈谈在本课例中是如何进行地理思维训练的。
进行地理思维训练可以抓住关键要素，澳大利亚最主要的特点为“半环状”，社会经济特征为“骑在羊背上的国家”和“坐在矿车里的国家”。我们可以利用图1向学生展示本课例的关键知识要素及其之间的联系，让学生有个整体的感知。然后再分知识点逐个进行地理思维的训练。

1综合思维。综合思维是把地理事物的个别要素、个别属性或个别特点在头脑里结合成为整体。就综合分析而言，必须抓住主要矛盾和核心问题，弄清地理事物的关键所在，把握全局、分清主次、归纳总结和整体提升。要从综合分析的角度来看待区域地理特征。在本课例中出示图2，可以让学生先明确澳大利亚半环状的分布特征这一关键，可以构建纬度位置、大气环流、地形、洋流、海陆状况五个向度，从地带性因素和非地带性因素综合分析其成因。
2空间思维。所谓空间思维，关键是建立起准确的方位概念，形成科学的地图影像，从而能够正确描述某一地理事物的实际方位，并以此为基础深入探究地理问题。空间性和综合性是地理学的根本特性，地理事物一定要落实到具体的空间。用数理位置(如经纬网坐标)、自然地理位置(如相对于山脉、河流的位置)、人文地理位置(如相对于城市、铁路的位置)来表述，充分运用地图和其他地理图像，培养和发展学生的空间想象能力与空间观念。出示图3，学生对澳大利亚的自然地理位置一目了然，印象深刻。
3生态协调思维。所谓生态协调思维，就是要培养学生从生态环境良性循环的角度去思考地理问题，关键在于协调人地关系，不断改善人们的生产生活方式，尊重自然规律，按照经济规律办事，从以往的“人定胜天”上升到环境友好型的持续发展方式。因为人类活动使原始的自然环境发生了巨大变化，形成了自然与人文相融合的地理环境。出示图4，让学生讨论这些要素是如何影响澳大利亚的?澳大利亚又是如何成为“骑在羊背上的国家”的?“骑在羊背上的国家”又促使各要素发生怎样的变化?可能会产生怎样的问题?如何才能良性循环?

4发展性思维。地理学所研究的事、物和现象不是静止不变的，而是随着时间的发展在不断变化。研究这种变化发展的特点，掌握地理事物变化发展的规律，并据此预测和推论未来地理事物发展变化的过程和结果，这便是地理学的战略性。是否具备理解地理事物发展变化过程的能力，是否具备探寻地理事物和现象变化发展规律的能力，这就成为地理学科高考的评价目标之一，也是一个学生是否具备地理素养的具体体现。
澳大利亚长期靠出口农产品和矿产资源赚取大量收入，农牧业、采矿业为澳传统产业。澳大利亚的高科技产业近几年有较快发展，在国际市场上竞争力有所提高。自1970年以来，澳大利亚经济经历了重大结构性调整，旅游业和服务业迅速发展，占国内生产总值的比重逐渐增加，目前已达到70％左右。如图5构建多向度平台，帮助学生理解和思考澳大利亚的经济发展情况。
知识的广度和深度往往依赖思维的广度和深度，真正的教育是思维和能力的训练。我们应当努力培养灵活的、生动的地理思维，即能反映自然界本身的运动的思维，帮助学生发展地理思维技能。通过训练，要让我们的学生“跳出地理看地理，跳出区域看区域”，理解一系列新的理念，提高学生的地理素养。

E. 地理学科核心素养四个维度是什么

地理学科核心素养四个维度是人地协调观、综合思维、区域认知以及地理实践力。人地协调观是地理学和地理教育的核心观念，指人们对人类与地理环境之间形成协调关系的必要性和可能性的认识、理解和判断。

学生建立人地协调观，就能够正确认识地理环境对人类活动的影响，以及人类活动影响环境的不同方式、强度和后果；能够理解人们对人地关系认识的阶段性表现及其原因；能够结合现实中出现的人地矛盾的实例，分析原因，提出改进建议。

地理核心素养的价值

地理学的四个传统是对千百年来人类地理工作一种概括，有其巧妙的地方，对于把握高三备考时的知识主干有十分明显的优势。它们两者并不矛盾冲突，而是相互依存。通过一些地理核心素养在高中课程中的应用案例，以及对地理核心素养在高考试题中的体现和要求进行讨论。

有利于教学一线的中学地理教师在平时的教学当中借鉴应用，有利于高三地理教师和学生的备考工作，明确努力的方向。作为教学一线的地理教师，紧扣地理学四个传统所体现出来的地理主干知识，围绕地理学科的四个核心素养，将高三备考的策略更好地贯彻到地理教学实际中。

F. 地理思维的改变主要体现在哪些方面

地理空间性思维。地理学区别于其他学科的一个非常显着的特点是空间性。地理学是从空间的角度来研究地球表层系统的。学生只有把所学的知识还原到相应的空间位置上，才能理解其产生的原因。

地理社会实践性思维。地理所学习的知识全都是前人在日常生活和劳动中不断总结和归纳出来的，所学的知识都可以在现实中得到检验。这就要求学生要善于总结生活中的经验，灵活地把地理知识应用到生活中。如：台风所造成的影响;天气的变化。

地理综合性思维。地表各种地理事物和现象，不论是自然方面的还是人文方面，都是各种因素综合作用的结果，共同构成区域地理环境的整体性。由于影响地理事物的要素繁杂，而其中很多要素空间跨度大，因此学生要对地理事物进行分析，必须站在综合性的角度，对所有的知识进行整合，才能找出地理事物发生的真正原因。如：对于全球气候变暖产生的原因分析，就需要对自然和人为因素进行综合分析。

G. 如何培养地理思维能力

一、地理学的核心思维

学科思想是对某一学科的本质的认识，它在认识活动中被反复运用，带有普遍的指导意义，是建立学科和运用学科解决问题的指导思想——整体上把握学科结构的途径——也就是“整体学习法”。学科思维是在学科提出问题、解决问题的过程中所采用的各种方式、手段、途径等。地理学思维是横跨自然科学和社会科学之间，以及自然和物质科学人文和社会科学之间相互作用的领域。地理学主要考虑三种分析：数量、特征、活动在空间（区位）上的分布；人与自然环境之间生态的关系；空间与生态在区域上的分异作用。

由于中学地理学科具有基础性的特点，其教学内容牵涉的范围很大，仅属于自然地理学的就有地质、气象气候、水文等，还有天文、生物、旅游、经济、城市等等，几乎每一个都可以从属于一个单独的学科，如地质学、气象学、气候学。但是地理学包罗万象，牵涉到人类社会、自然环境及其相互关系的方方面面。所以，中学地理学科又具有“博物性”的特点。

中学地理学科的教学内容，牵涉到方方面面，都是以一定空间分布作为基础的。教学中牵涉到某个地理事实、地点或者地区，无论其大小，应该在落实在地理空间上，也就是地图中。通过地图，判断其地理位置的特点、周围的环境及其相互影响。所以，中学地理教材包括教科书和相应的地图册、练习册。在教学过程中，读地图、用地图往往贯穿在地理课堂的始终。所以，中学地理学科还具有通过地图、地球仪、虚拟地球、地理信息系统等表现出来的“空间性”。

1．区位性—地理学的本质

空间的研究寻求探索地方与人类利用其所居住和工作的地方的自然秩序和活动类型之间的关系。哈特向在<<地理学性质的透视>>就最早总结了康德-洪堡-赫特纳提出了区域差异的思想。后来，德国地理学家拉采尔开创人文地理学，地理学就一直关注区域差异——空间分析——社会理论研究范式的变革。自然和人文要素在空间分布上的差异性，是地球表层最显着的特点之一，差异性是在不同尺度和层次上进行，目标是建立在基于可变参数动态模拟基础之上的未来情景模式。差异表现为空间结构、时间过程、组织序变、整体效应、协同互补相统一。

2.环境性一地理学研究的永恒主题

环境的研究包括自然与人类两个尺度，强调和侧重人类赖以生存的自然资源同时，也注重人类活动对自然资源的影响，以及两者之间广泛的社会、经济、政治和文化活动之间相互关系的可持续发展。可持续发展意味着一场深刻的变革，是世界观、价值观、道德观的改变，是人类行为方式的变革，可持续的核心主要是人口、资源、环境的可持续发展。当今世界人口爆炸、资源短缺、环境污染严重，这些现象与地理学的研究内容息息相关。

3.区域性和综合性是地理学的载体

地理学向来以综合性和区域性为主要特色，区域地理研究的重点是区域发展的条件、限制因素、发展潜力以及未来的发展方向。区域研究要三大抓:抓经济发展重点地区、抓贫困地区、抓辽阔的海洋、海域。

4.协调人地关系思想是地理学的核心

地理学探讨人与自然的相互影响和反馈作用，是以地域来研究人地关系的。地理学在研究协调人地关系问题上有着悠久的传统。“人”是什么?人是指人口、经济、城市和乡村等。地是指水资源及生态环境各要素。《中国21纪议程》所论述通过协调人口、资源、环境的关系，以谋求全国和各地政治、社会、经济的持续发展。21世纪的人地关系将是人与地理环境的关系，这时的地理环境不是仅指自然环境，还包括社会环境和人工环境。人类的各项活动如农业、工业、聚落、交通等对自然环境造成了许多影响。

5.把握地理事物分异性和规律性是地理学发展的最终目标

地球运动的基本原理（地球公转、自转规律、正午太阳高度及昼夜长短变化规律），大气运动的基本原理（大气的热状况、大气环流、气旋与反气旋、锋面），水循环运动的有关原理、地壳运动的基本原理，等值线分布规律、地质灾害分布规律、洋流分布规律、气压带分布规律、地价分布规律、地理事物的分异性和规律性等，多属于成因原理和联系原理，从而探讨出土地利用、土地覆被变化与陆地表层生命物质过程研究。