什么地理课

⑴ 高中地理课程标准是什么

一、课程性质和理念

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学。高中地理课程是与初中地理课程相衔接的一门基础性学科课程。

开设高中地理课程的终极目标是：“使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践能力等地理学科核心素养，具备从地理的视角认识和欣赏自然与人文环境，懂得人与自然和谐共生的道理，提高学生的生活品位和精神境界。

二、课程结构

基于核心素养的提出，新版课程标准对课程结构也做了较大的调整。高中地理课程分为必修、选择性必修和选修三类课程。

三、课程内容

围绕地理学科核心素养，地理课程内容选择上变化幅度较大。总体而言，在设计思路上，必修内容“宽而浅”，不追求地理学科特定的系统性，在原有内容基础上增加土壤地理、自然灾害、地域文化、国家战略、海洋权益等内容，但普遍降低了要求。

四、学业质量

地理学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现，学业质量标准是地理学科核心养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画。

课程设计思路

1、高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。

2、高中地理课程内容的设计以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点，以现代科学技术方法为支撑，以培养国民现代文明素质为宗旨，从而全面体现地理课程的基本理念。

3、高中地理课程由共同必修课程与选修课程组成。高中地理共同必修课程共6学分，由“地理1”、“地理2”、“地理3”（各2学分，36课时）三个模块组成，涵盖了现代地理学的基本内容，体现了自然地理、人文地理和区域地理的联系与融合。

⑵ 地理课学什么

学地理呗，就是学习地名，地域，行政区划，地形，交通，山脉，河流，湖泊，气候，物产等等。

⑶ 地理课程的含义是什么当前我国地理课程具有哪些类型

地理课程就是地理课业及其进程。通常来说，具体表现为地理课程标准（或地理教学大纲）和地理教材（包括地理教科书、地图册、音像教材等）。
我国的地理课程类型：
我国中学地理学科内部的课程分类是混合型的，既不是纯粹的显性课程与隐性课程，也不是单纯的分科课程与活动课程或者核心课程与外围课程。从发展历史来看，我国地理课程有向“综合型”、“活动型”、“自主型”发展的趋势。具体表现：自然地理与人文地理的结合、部门地理与分区地理的综合、活动课程的发展。
以上内容引自陈澄主编的《新编地理课程教学论》中的“地理课程论”部分，仅供参考。

⑷ 初中地理课程包括

1、区域性

义务教育地理课程内容以区域地理为主，展现各区域的自然与人文特点，阐明不同区域的地理概况、发展差异及区际联系。

2、综合性

地理环境是地球表层各种自然和人文要素相互联系、相互作用而成的复杂系统。义务教育阶段地理课程初步揭示自然环境要素之间、自然环境与人类活动之间的复杂关系，从不同角度反映地理环境的综合性。

⑸ 地理课程的含义是什么当前我国地理课程具有哪些类型

地理课程即地理课业以及进程，包括地理课程标准和地理教材（教科书，地图册，包含地理信息的影像资料等）

⑹ 地理科学专业学什么课程

地理科学专业包括地球概论、地质学基础、地貌学、气象与气候学、地理信息系统、人文地理学、城乡规划、城市规划、植物地理学、土壤地理学、水文学、自然资源学原理、测量与地图学、中国地理、世界地理、多媒体课件制作、地理教学论、遥感概论等。

⑺ 地理课学习些什么

比如气候 地形 时差 生活习俗等等 地理分为自然地理和人文地理 自然地理主 要学习 与自然有关的知识 人文地理主 要学习 所在自然地理上的人文情况

⑻ 什么的地理课填空

生动有趣的地理课。

⑼ 我需要一个什么样的地理课

我心中理想的地理课堂教学
理想的地理课堂教学是怎样的？或许，一千个地理教师会有一千种答案。教学中，我在思考、探索的过程中诠释和演绎着对地理课堂的理解——地理应该成为可持续发展的课堂。长期的教学实践让我认识到，只有教师们具有良好的地理素养和正确的教学观、教材观、学生观以及价值观，才能真正实现地理课堂的可持续发展。从这个角度来说，地理课堂应该既满足师生发展需要，又有利于师生可持续发展，是生态的、高效的、幸福的。 可持续发展课堂的基础——生态的课堂 地理课堂作为一个开放的生态系统，有“物质”“能量”和“信息”等熵流的进出、交换和转化，有其自身交互作用的客观规律。加课、拖堂、过量作业等，把学生当作无限填充的接受知识的容器，过度灌输，无限供给，无视学生的个体需要和成长发展而进行过度开发，会像对地球资源过度索取利用和过度排放废物超过环境的自净能力一样，导致学生的学习兴趣等精神资源临近“枯竭”状态，甚至有毁灭性的危险。因此，要考虑学生认知上的接受能力，心理上的承受能力，因材施教，保证每一个学生都建立新旧知识之间的相互联系，真正提高思维品质，形成师生各自发展与互动发展的生态链条，这才是最自然、最生态的课堂。
可持续发展课堂的条件——高效的课堂

高效的地理课堂教学，要在单位时间内高效率地提高学生的地理学习能力和学业成绩，并使学生热爱并刻苦地学习地理。它包括具有内在统一性、相互关联性和相互制约性的速度、结果、体验三个指标。第一，学习速度是前提，投入一定的时间并提高学习效率，这是增加学习结果和强化学习积极体验的基础；第二，学习结果是关键，学生的学业进步和学力提升不仅能促进学习效率的提高，也能增进学生学习的积极体验；第三，学习体验是灵魂，积极的体验和态度会促使学生乐于学习，并提高学习的效率和结果，学生越来越爱学习是学习高效的内在保证。 可持续发展课堂的目的——幸福的课堂 地理课堂，是学生成长的；乐园、教师人生的热土。我们在经纬纵横中真诚地播种，在青山沃土中勤勉地耕耘，在碧海蓝天中执着地追求，在莘莘学子的茁壮成长中幸福地收获。在我们的地理课堂上，应该常常充满着开心的笑声、悠扬的歌声和热烈的掌声，也应该常常充满着凝重的沉思、深情的自白和激情的演讲。

⑽ 初中地理课程内容包括

初中地理课程内容包括：

1.地球与地图

2.世界自然地理概况

3.世界人文地理概况

4.世界地理分区

5.中国地理概况

6.中国地理分区