Ⅰ 地理学科可以就哪些主题与其他学科一起开展跨学科教学
在现行的许多教材中都有关于“自然灾害”的话题，英语教师可以与地理等学科教师一起进行讨论，甚至可以将英语教材与地理教材结合，形成跨学科教学。现在有些学校在尝试“拼教”，由英语教师与其他学科教师“多教师”上课，将英语教学与所涉及内容的学科结合起来。我们学校就曾经尝试过英语与语文“拼教”，教学内容是美国诗人罗伯特·弗罗斯特的诗《雪夜林畔小憩》。原文教学，学生准确地理解了诗的本意，纠正了诗在翻译过程产生的误差；倪江老师的译文教学帮助学生突破了英语语言的局限，借助汉语更深入理解了诗的意境。
Ⅱ 如何跨学科教学
跨学科教学是基于多元智能理论的教学的一种新思路，是对教育目的的一种全新的思考。它是以学生的多元智能的发展为目标，通过整合多个学科的知识开展多元智能教学的教学活动，把各个学科都联系起来。在教学过程中，可以构建一个跨学科的知识网络，将多学科教学内容整合起来，也可以找到一系列线索，用这个线索将若干学科领域的多个技能和相关概念串联起来。自工作以来，我一直都是跨学科教学，要么跨信息技术和数学，要么跨信息技术和通用技术。面对如此繁琐复杂的教学工作自己本身也有怨言，但既来之则安之，所以经过八年的教学实践，在跨学科教学工作中逐渐得出以下心得。
一、了解学生的多元智能，确定学生的学习风格。学生的多元智能结构也就是学生认知结构的延伸，是学生在学习新课程之前的固有知识。只有很好地了解学生的智能结构，才能确定学习的起点，确定对当前所学新概念、新知识的教学起点。学生的智能结构有很大的差异性，教师在施教过程中，应该与学生共同探讨，针对学生的智能特点进行教学。这就要求教师在教学实施之前对所教学生有一定的了解，并事先做好必要的计划和准备，以激发学生的学习兴趣，使教和学的过程能愉快地进行。
二、确定多元智能发展目标。学生的学习总是围绕一定的教学目标进行的。同样，开展基于多元智能的跨学科教学也要制定相应的智能发展目标。这个过程是建立在教师对学生多元智能结构了解的基础上的。教师根据学生的智能发展情况，制订相应的教学计划，以此发展学生的智能，提高学生的综合素质。
三、整合多学科知识，确定多元化学习资源。教师和学生共同统整跨学科的知识链，制订多元智能跨学科学习计划，根据教学实际，对适合学生多种智能的学习资源进行合理的归类。这样教师在进行教学时，就可以根据需要随时组合利用这些资源，以便于为促进学生多元智能的发展服务。学习资源的获取有多种方式：学生可以根据跨学科学习的主题，与同伴在现实生活中收集素材，比如可以到企业做问卷调查。
四、建设教师智能团队。跨学科学习涉及学生的多元智能的参与，因此，教师就需要根据教学内容设计各种能促进多元智能发展的教学活动。但是，多元智能学习的开展需要知识与技能的深度和广度，单凭一个教师的力量是不够的。所以，教师应该与不同学科、学有专长的教师共同协作，组建一个多元智能教学团队，共同设计教学课题，组织教学活动，这种合作把各科教师的智力强项带进了课堂教学，使教师的教和学生的学得以顺利进行。
五、实施跨学科教学。跨学科教学的实施是以促进每个学生的多元智能的发展为目标，所以在实施的过程中，尽量地设计一种学生喜欢的方式进入学习情境，要注意将多种智能、多种学习策略和多种教学方式系统地融入教学过程，使学生能在轻松愉悦的环境下学习。同时，各个学科的教师要进行优势互补，将他们各自的专业知识和教学经验都展现出来。此外，教师也要克服心理障碍，在教学过程中遇到自己专业以外的知识时，要善于与其他学科的教师交流，共同商讨教学中的问题，最终达成共识。这一点在文科综合或理科综合学习中表现得尤为明显。文科综合涉及历史、地理、政治等学科知识的综合运用，教学中需要历史、地理、政治教师的合作才能解决学科问题；理科综合则涉及物理、化学、生物等学科的知识，这时又需要物理、化学、生物教师的合作。这个过程实际上就是教师智能团队发挥作用的过程，各科教师就是要在这个阶段展示他们各自的风采。
六、交流与学习效果评价。交流是实施跨学科学习过程的关键。学生的学习需要交流，教师的教学也需要交流。学生不可能通晓所有学科的知识，有些学生擅长言语语言智能，有的学生表现出很好的数理逻辑智能，而其他一些学生则有很强的音乐韵律智能，有的学生可能在人际交往方面表现得比较突出。所以，不同发展特长的学生应该互相学习，这样才能在巩固自身特长的同时，强化自己的薄弱环节。教师之间的交流也是很重要的。教师的交流更有利于教学的顺利进行。只有教师与教师之间，学生与学生之间，以及教师与学生之间进行经常性的学习交流，基于多元智能的跨学科教学才能够进行，教师和学生才都能学有所得。学习活动完成之后，还要组织学生及教师分享成功的体验，按照多元智能的评价理论对学习结果和教学成果进行评价，最后对评价结果进行系统组织，并输入学生的智能发展档案，作为今后分析学生智能发展的依据。
七、实施基于多元智能的跨学科教学需要注意的问题。1.以发展学生的多元智能为着眼点学生的兴趣和智能特点是实施基于多元智能跨学科教学的起点。教师应该与学生共同商讨，针对不同学生不同的多元智能的特点，事先做好必要的计划和准备工作，使学生的学习有连续性和持久性。教学内容的选择要考虑班级中所有的学生，尊重学生在总的教学方针指导下的不同的选择方式，能够系统地将多个学科的知识、多元智能活动及学习策略与学生的智能发展特点结合起来，促进学生多元智能的全面发展。2.整合多个学科的学习资源跨学科的教学就是要求学习的主题要涉及多个学科的知识，结合多学科的知识，最终实现问题的解决。教师和学生可以根据教学和学习的需要，通过多种方式获得需要的学习资源。在收集学习资源的过程中，一定要注意资源的可用价值，避免花过多的时间在一个领域资源的搜集上。教师和学生可以充分利用网络资源，结合学科教学和学习，对网络资源进行筛选和加工，提取有用的信息。同时，学生也可以根据自身的实际需要，利用这些网络资源强化自身多元智能发展。3.实现多元化评价基于多元智能的教学要求其评价方式也应该是多元的化、个性化的，以便于全面地反映评价对象。实施多元评价要注意：⑴评价方式多元化。这种评价方式不局限于考试测试的分数，更多地注重学生智能发展的多个维度；不仅注重量化评价，更注重质性评价，例如引入档案袋评价、访谈等评价方式，尽可能真实地反映教学效果。⑵评价主体多元化。应该发挥被评价者的主动性，让被评价者也参与评价，将评价过程由教师的个人裁决转变为教师、家长、同伴和学习者多方面参与的过程。⑶评价内容多元化。不能仅仅注重课本上的知识，更应该全面地评价学生的多元智能，以及综合素质、实践能力和创新能力，等等。多元智能基于多元智能的跨学科教学是在多元智能理论指导下的一种新型教学模式，它的有效实施需要教师和学生树立全新的教育理念——多元化智能。但是，也有一些教师可能会形式化地运用这一理论，不顾学生的智能结构和智能发展特点，生搬硬套地把一个或多个学科的知识糅合起来。
所以，在课程实施的时候，教师一定要把握好尺度，使得教学既能适合学生的智能特点，又能促进学生智能的发展和提高教师的教学技能，最终实现“每一种智力从多门学科教学中得到培养，每一门学科教学培养学生的多种智力。
Ⅲ 跨学科教学的意义
（一）有利于开阔学生视野，增进对知识的理解，提升学生的综合能力
在传统的常规教学中，教学活动都是分门分科进行的，教师“孤立”地教，学生“孤立”地学，这容易使学生的知识结构孤立、死板，不懂得学科知识间的相互联系，从而影响到学习效果。通过跨学科教学，教师可以所教学科某一模块知识为出发点，建立其与其他学科的横向联系，并通过教师的启发诱导帮助学生把所学知识融会贯通。在教师的引导下，学生通过不同学科的交叉渗透对知识形成整体性和系统性的认知，有利于开阔学生视野，增进学生对知识的理解和掌握，且有利于学生系统学习方法的习得和辩证思维方式的养成，这对于学生综合能力的提高无疑是十分有利的。
（二）有利于拓宽教师知识面，促进教师专业发展
在传统教学体系下，教师往往只专注于本学科知识的教学和研究，对学科外知识较少涉猎，这导致教师知识面狭窄，也使其实际教学能力受到制约，特别是面对某些学科交叉处综合性较强的知识时常感到“力不从心”，这逐渐成为教师教学的“瓶颈”，使教师在学生心中的专业形象下降，也不利于教师自身的专业发展。实施教师的跨学科教学可以促进教师不断去学习新的知识和新的教学技能，且能促进学科之间的交流和碰撞，拓展教师的教学视野，促进教师自身的专业发展和综合素质的不断提高。
三、跨学科教学的途径
（一）了解学生学习需求，做好教学规划，整合多学科知识，开发跨学科课程资源
学生的学习需求是教师组织教学的前提和基础。教师在进行跨学科教学时要以学生的学习需求为出发点，了解学生的智能结构和学习规律，激发学生的学习动机，吸引学生的注意力。同时，教师要想开展跨学科教学也要根据学生的多元智能发展情况制定相应的跨学科教学规划，将适合学生的多种智能学习资料进行合理归类。教师可根据需要随时组合利用教学资源，合理科学地安排教学，以发展学生智能，提高学生的综合素质。生物是一门综合性较强的学科，不仅与科学学习领域有较多的交叉知识，也与人文学习领域学科有较多联系，这为生物学科的跨学科教学提供了丰富的课程资源。在生物学科教学过程中，教师要善于了解学生学习需求，结合不同教学内容寻求跨学科课程开发的方式和途径，将其整合成本学科课程和教学内容的一部分，并进行合理规划和设计。这无论是对于三维教学目标的实现，还是对于学生综合能力的发展都是极为有利的。
（二）跨学科听课和备课，促进不同学科教师交流，建设跨学科教研队伍
跨学科教学对知识的广度和深度进行了拓展和加深，因此对教师提出了更高的要求，单凭教师个体很难完成多学科的有效整合。因而，教师应该与不同学科的教师和专家共同协作，建立跨学科教研和教学队伍，协作设计教学课题，组织教学活动，跨学科听课和备课，采取多种方式促进不同学科教师交流。通过跨学科的教研活动，各学科教师可以实现优势互补，将各自专业知识和教学经验展现出来，以供学习和交流。
（三）在课堂教学和实践活动中强化和渗透跨学科教学
跨学科教学的实现最终要体现在课堂教学和实践活动中，并通过教学实践来实现教学目标和验证教学成果，这是跨学科教学的落脚点。在生物日常教学中，我们可以从与生物交叉渗透的学科中寻求解决问题的灵感。例如，我们可以用物理震动周期概念解释细胞周期概念，寻求生物概念的类比；我们可以用地理有关气候、地形和陆地自然带分布的原理来解释生物种群的结构与演替，寻求生物现象的解释；我们可以用地理和物理中的压强平衡和气压梯度的原理来解释渗透吸水原理，寻求生物难点的突破；我们还可以通过地理中环境保护的知识来分析生态破坏，寻求生物价值观的传导……总之，通过不同学科的交叉渗透可以变传统单一的教学为多样化的教学，取得较好的教学效果。
（四）实施多元化教学评价
跨学科教学是基于多元智能理论下的一种多元化教育教学方式，因而，其教学评价方式也应该是多元的，以全面反映评价对象。我们要坚持评价方式的多元化、评价主体的多元化和评价内容的多元化，通过多个维度、多种方式，动员多个主体来对学生的知识能力、智能发展和综合素质进行评价，以利于学生的个体发展。总之，在教学实施和教学评价中，教师要把握好尺度，使教学能适合学生智能特点，并利于学生智能发展和教师专业发展。
Ⅳ 地理课堂教学应该体现地理学科的特点
（1）突出地理学的“地域性”和“综合性”特征．地理教学要突出地理事物的空间差异和空间联系，强调地理因素之间的相互作用，特别是自然因素和人文因素对地理现象和地理过程的综合影响，引导学生从不同角度看待地理现象和问题，逐步形成对地理事物的“地域性”和“综合性”特征的认识．（2）选择多种多样的地理教学方式方法．要根据教学内容的特点、学生年龄特征和学校条件，选择地理教学方式方法．用多样化的教学方式方法，帮助学生掌握基本地理事实、概念和技能，增强地理学习能力，形成正确的态度、情感和价值观．提倡探究式学习，引导和鼓励学生独立思考，体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法．（3）重视地理教学信息资源和教学媒体的利用．地理图象是地理信息的重要载体，教师应重视利用地理图象，通过阅读、使用地理图象和绘制简易地图，帮助学生掌握观察地理事物的基本方法，逐步发展对地理图象和地理事物的理解、想象、分析等思维能力和解决地理问题的能力．在有条件的地方，积极利用地理信息资源和信息技术手段优化和丰富地理教学，提高学习效率．（4）重视培养创新精神和实践能力．在地理教学中培养学生的创新精神，需要为学生创造宽松的学习环境，爱护和培养学生的学习兴趣；增大地理教学的开放性，鼓励学生对所学地理内容提出自己的看法；保证教学的弹性，为学生自主学习提供条件．
Ⅳ 地理课程是如何体现地理学科的综合性和区域性的
地理学科属于一门综合性的科目，兼具综合性和地域性的特点，内容包含自然地理和人文地理两大部分。在教学中运用区域地理材料，有利于开发学生的智力，培养学生的能力，特别是学生的应变能力。在讲述华北地区环境问题时，结合淮北地理向学生提出一系列的问题 ,以及整改的措施有非常深刻的认识，同时对于家乡发展旅游业和特色果树种植有了清晰的认识，提高了他们分析实际问题的能力。 新课程理念突出了地理的学科特色，重视在新课程实施中对学生综合能力、地理素养的培养。因此，利用区域地图为载体，要求考生在有限时间内，完成对题目负载信息的提取、认定、分析、判断的思维过程，以考查学生的空间定位能力、提取有效信息能力、逻辑推理能力、综合分析能力、解决问题能力等，是地理学习的一项重要内容。因此，考生在高考中要顺利、有效、正确地解答区域类综合题，教师必须做好针对性的复习，重视对学生进行该类题目解题策略的培养。在学习中，只有把学到的地理知识，应用到实际生活中去解决实际问题 ，才能达到课标对地理学科的教学要求“教给学生对生活有用的地理知识；形成地理素养”，才是真正掌握了知识。因此，在地理学习过程中教师一面要鼓励学生多读报，多关心国家的时事政治之外，也要将知识向生活中延伸。如在复习交通运输这部分内容时渗透近年来我国的一些重要铁路工程，如分析青藏铁路建成后对西藏经济的促进作用；南昆铁路的修建的经济意义和对我国边境贸易、联系珠三角等方面作用；在复习农业问题时结合世界粮食问题等。表达是思维的外在体现，学生对任何题目的思维状况和思维能力如何，最终都要用文字来反映，而教师对学生思维的判断也只能借助单一的文字来完成。近年来，学习地理的综合题基本上都是以简述题的形式出现，而地理简述题能够很好地拓展了学生答题的空间，能够加大学生自己组织答案的自由度，可见学习地理试题对学生的文字表述能力的要求大大提高了。所以， “进行文字准确、条例清楚、逻辑严密的表述”也是地理学科的一项重要能力，而实际上学生普遍存在对文字表述能力不重视，往往出现答案思维方向正确，但无法用文字准确、完整、规范地表达出来，或表述缺乏层次性、逻辑性，要点不突出，不能科学准确地应用地理术语等情况。在复习中，教师要耐心、持之以恒地督促学生注重基本原理的表述、文字的锤炼、答题的层次，以帮助学生突破文字表述的鸿沟，提高得分率。 新课程标准下区域地理是初中地理综合性学习的载体,更体现了地理课程的区域性。地理教学强调“以人为本”，引导学生“学习对生活有用的地理”和掌握“对终身发展有用的地理”，所以地理教学中利用区域地理中的材料和知识作为地理综合学习的载体，把地理知识与当地实际问题结合起来,传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步能力的同时引导学生学以致用，进而提升地理素养和人地和谐观念。 区域地理教学是用区域地理知识培养教育中学生的教学活动 。它作为中学地理教学的重要组成部分是综合性学习的载体，教学过程中通过多途径、多方式、多内容、多层次的实践活动 ，让中学生直接感知家乡的地理环境,实现从感性认识到理性认识，也为学生提供将书本知识用于实践的机会和条件，真正实现《地理课程标准》中“学习对生活有用”、“学习对终身发展有用”的功能，并在实践与探究中“形成主动学习的态度”。所以区域地理教学应该能在“帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生学以致用，培养学生的地理实践能力和创新精神，增强爱国、爱家乡的情感,树立可持续发展的观念等，有着重要而特殊的作用”。 区域地理进入课堂会激发学生兴趣 ，调动学生积极性。“兴趣是最好的老师”，是求知欲发起的原动力，是思维培养和理论提高的最好“诱饵”。并且，培养兴趣 ，促使学生主动学习，也是中学地理对课堂改革的基本要求。另外，处于初中阶段的学生好奇心强、爱追问，如果在这个时候适当加入客观存在于学生生活之中的生动、有趣的地理事物和地理现象，在很好的满足学生的好奇心之时，又能激起学生的兴趣 ，从而活跃课堂教学气氛，同时也有利于发展学生智力，提高地理课的质量。 例如，在讲述不同地形类型的不同利用——山地的利用时，可以结合当地的土地利用类型情况，因为我们区山区面积广大，占全区的95%以上，在课堂上让学生进行分组讨论山地的利用特点(优点和缺点)，再结合教材内容进行分析，最后教师小结。这样，不仅使学生对于课本知识有了深入的理解和牢固的掌握，而且将身边的事物和理论相连接，同时活跃了整个课堂的气氛，特别是充分调动了学生的学习兴趣 ，从而达到了变“要我学”为“我要学”的教学效果。初中的孩子在理性认识上还处于一个较低的水平，在理解一些较为抽象的地理概念和地理原理时存在困难，而教材所选择的事例往往离学生比较疏远。这就需要教师重新搜集资料，而在我们周围就有许多学生非常熟悉的、实实在在的地理材料，把它们作为事例讲解，学生就对知识有更深刻的理解和掌握。例如，在讲到垂直地带性分布时，为了让学生认识海拔高度对自然环境及其成分的影响,我就以我们相山为例，给出大家熟悉的图片景观，从现象讲到本质，这样就有使学生很好的理解了此内容，并且对本地的自然环境有了更深层次认识的基础上具备了理论依据。 区域地理的教学和材料运用，都是从身边的事物入手，然后分析总结出相应的地理规律，久而久之就培养了学生敏锐的观察力。观察是思维最重要的能源，只有具备了敏锐的观察力，才能获得更多具体的感性材料来帮助学生解决一些抽象的地理现象和原理。在讲解“华北地区的气候”时，给学生讲解了该区域的气候特征后，让学生自己去查阅资料:在这种气候条件下，种植了哪些农作物,种、收的时间为何时，影响农作物生长的主要因素是什么？一年四季中河流的水文特征怎样,主要影响因素是什么？最后通过学生汇总,知识点基本全面，因为是自己动手获得的知识，所以印象深刻，教学效果良好。另外，通过区域地理知识在教学中的运用，能使学生亲身感受到家乡伴随自己成长而发生的变化，这些学生切身感受到的生动的事实，远胜于一般地理教学中那些只有文字描述、图片展示或录像等音像展现的还面。这就使得学生更加深刻地认识自己的家乡，了解家乡人民利用自然和改造自然的前因后果,并明了家乡的发展方向。从而培养学生热爱自己的家乡，继而热爱自己祖国大好河山的热情，树立建设家乡、建设祖国的雄心壮志。 总之，在初中地理教学过程中,充分利用区域地理材料综合地进行教学，可以使地理课堂更加贴近生活，变得丰满而具有趣味性。它对于活跃地理课堂气氛，提高学生学习地理知识的兴趣和积极性，培养学生地理空间思维能力，培养学生发现地理问题、运用地理知识解决实际问题等方面都是有益的。同时还可以使学生更加透彻的认识自己的家乡，增强对家乡的热爱，继而唤起学生对祖国和世界环境的热爱，从内心深处产生人与自然环境和谐共处的可持续发展观念。
Ⅵ 初中地理如何教学
一、更新教学观念，将知识学习要求的程度降低，是开展悟性教育的前提条件。
初中地理作为次科存在教学时间不足，学生学习重视程度不够的实际情况。地理科要求知识点掌握的程度，虽然每年都有所下降，但实际上一些知识点还是比较难于掌握，遗忘率非常高，如资源中矿产的分布、降水的分布规律等，如果硬要学生去死记硬背，会严重打击他们学习的积极性。因此要做到教学上使学生通过“悟”来学习，就必须要求教师在教学思想上放下包袱，对一些难懂的知识点只要求学生知道便可以了。教师通过让学生自己去感悟的方法，培养学生的学习兴趣，增强其学习欲望，提高学生的学习积极性和学习效率，也即是开发学生的潜力，在此基础上就能更好地通过一系列的活动，使学生成为学习的主人，提高对地理科的好感，为将来高中地理的高层次教育打下良好的基础。
二、激发学习兴趣，培养自主的学习方法是“悟”的要决。
各学科的学习基础都是兴趣。地理作为次科，一直处于被动的地位，其教学更需要引起学生的学习欲望，否则学生会放弃地理这一科。但地理课本的知识编排过于严肃，趣味性不足，故事性不强，这就需要教师想办法开展一些有趣味的活动和运用适当的教学方法培养学生的学习兴趣，增强学生的自主学习能力。
1、触类旁通，做好引导，理论联系实际来理解。
初中地理知识基本上是与实际联系得较为紧密的，很多的理论都可以在实际生活中找到例证，如太阳、月亮的东升西落引证了地球的自转；一年四季的更替引证了地球的公转等。教师在教学过程中，就要充分利用这些体验来引导，如讲到环境保护时，我们不应单纯讲应如何做，更应让学生亲身体验家乡黑水河的可怕、废气呛人的滋味，同时让他们写上一份调查报告，就能收到更好的效果。又如讲述南方地区的自然特征时，就可以让学生根据番禺地区的自然特征去理解。
2、情景感悟是一种比较好的教学方法。
由感性思维转入理性思维是一种比较好的教学途径，而地理知识的直观感悟更是比较可用的。如讲述到沙漠地貌时，让学生从一张清晰度高的实物景观照片中感悟出沙漠气候干燥特征，其效果比老师讲一万句有用得多。又如讲述南北气候异同时，用两张南北方特色景观的图片进行对比，再加上表格练习，学生“悟”性便能加深。再如讲西欧和北美气候和地形关系时，运用寥寥数笔的简笔画画出两个地区的差异，再由学生进行思考讨论效果更好。
3、教学中运用对比的方法来使学生有所“悟”。
运用对比的方法可以让学生从中找出知识间带规律性的东西，如说到南方地区时，可让学生用北方地区来对比，找出南方地区独有的自然特征；又如讲到北美的气候与地形的关系时，可用欧洲气候和地形的关系来比较，就能使北美的气候特征鲜明突出。通过对学生进行对比思维的培养，就能使他们在今后的学习中自觉进行知识的横向或纵向联系，树立地理知识的全局感。
4、合理的讨论是启发学习的好方法。
过去，我们的教学一直强调提问、讲授、严肃的课堂纪律，却从来没有安排学生讨论，其实这是个误区，其实，只要教师调控得当，预留一定让学生自主学习、进行讨论的时间，也能收到良好的效果。如讲述南极大陆的气候特征时，列出几个引导性的提纲，如：对气候影响的四大因素（纬度位置、海陆位置、地形因素、洋流因素）对南极气候的影响等，让学生讨论其成因，通过过去积累下来的思考方法，引导学生推导出正确的结果。
5、培养外展思维是“悟”的提高。
地理教学的感悟还在于举一反三。地理课本的知识内容与一些时事问题密切相关，教师可引导学生运用地理知识去解决一些热点问题，在增加地理知识的可用性的同时，又可提高学生的学习主动性。如讲到西北地区时，就可由西北地区的自然环境特征延伸至开发大西北的热点问题，让学生根据所学有关西北地区的地理特征，讨论研究开发西北地区要解决一些什么问题。通过讨论，学生纷纷表示真正感到地理知识的实用性，学习的兴趣更浓了。
6、开展多种多样的地理课外活动，全面调动学生的学习兴趣。
地理的课外活动是课堂教学有益的补充，如果设计安排得当，则会极大地引起学生学习兴趣。我每年都组织学生进行观星，面对满天繁星，细听星座的动人传说，通过高倍放大望远镜观察月亮上的环形山，学生的兴致未曾如此高涨过。虽然，对于星座的知识，他们不一定会懂，但他们对地理学习的积极性和自觉性都被激发起来。
7、动手制作效果更佳。
自己设计并动手制造小道具或者收集地理小标本、地理小资料，会使学生从中悟出更多的地理知识。如讲到南方的水稻土、红壤时，可以让学生自己到郊外收集标本并进行观察记录，就会收到更好的教学效果。又如讲到经纬线的分布时，在课前让学生动手制作一个小地球仪，再进行观察后完成表格练习，效果比教师费力讲解效果好。
8、让学生设计一些小表演或演示也能提高学生的悟性。
在地理教学中，有一些本来很有趣的知识内容却被课本讲述得非常枯燥，此时，可以让学生收集一些图片、声像资料或文字资料，进行自己设计的演示，效果也不错。如讲到旅游时，课本的风光图片非常有限，文字内容太过严肃，会做成学生感到难记的现象，这时可由学生担任导游的角色，让他们自己收集资料来讲述祖国河山壮丽的风光和旅游名胜分布的位置（可联系交通中铁路的分布），又或者让他们制作相关内容的手抄报，以及风光照片进行演示等。通过一系列的活动激发他们的学习兴趣，使他们在这些活动中感悟知识。又如讲述广州地区“三年一中变”的成果，就可以让学生收集资料自主编辑，进行演示性讲解，教学效果比老师讲授好得多。
9、增强学生的阅读机会，让他们学会发问、懂得看书、学会查找资料，成为学习的主人。
地理的科普读物有很多都是形式生动、图文并茂、内容丰富的，如《少年科学》、《世界奇观》等。教师应鼓励学生多看书、多思考。安排一定的时间让他们在课堂上讲述课外所学的知识，增强他们的自信心和阅读能力，提高他们的悟性。
三、要“悟”关键在于教者教会学生自主学习的方法。
地理知识之间带有一定的逻辑联系和规律性，学习上要悟，则要求教者教会学生掌握正确的学习方法和懂得知识间一般的联系，引导他们去发掘课本上的知识，不要包办一切。如在区域地理中，气候一般都受地理位置（纬度位置、海陆位置）、地形因素、洋流因素等的影响，气候和地形等又决定了区域的自然特征，而经济特征、人口分布和生活特色又受环境（包括政治环境和自然环境）、交通和资源分布的影响。教师可以在讲课的基础上，总结出区域地理学习的一般规律，让学生掌握学习方法（即综合法），为他们将来的自主学习打下基础。好像讲述青藏地区的特点时，由于前面已讲述了多个区域特点，学生已大概掌握了区域特征分析方法，此时，就不应再由教师讲授太多，教者可列出几个提纲式的引导问题，让学生分小组研究解决，再由教师整理出思路。另外，也可以设立一个地理主题，让学生按小组收集资料进行讲解，效果也好。
小结
前面所讲述的只是个人的粗浅见识。在实际教学当中，还需要对地理的教学要求进行一次全面的改革，特别是考试制度和内容的改革（现在有关部门已进行了很多有益的尝试），使教师摆脱教材的困扰（初中地理教材编排过于严紧，缺乏轻松）以及作为次科的制肘（教学时间不足、课外活动时间和资金严重缺乏，教学用具欠缺等），做到教者放心、学者轻松的良好局面，只要使学生在初中阶段真正对地理知识产生兴趣就可以了。
Ⅶ 如何做好初中地理教学工作
一、为提高地理课堂教学效益，首先要更新教育观念，确立正确的课程理念：
1.定准角色：教师是学生学习的参与者、引导者、促进者和合作者，教学过程是师生互教互学、主动开发、共同提高的双向互动的创造性过程。
2.面向全体：以学生整体素质的发展为本，兼顾优秀生、中等生和后进生，创设良好的地理教学氛围，让地理课堂教学充满活力、情趣和智慧。
3.主动学习：学生的学习是一个了解地理知识的功能与价值的过程，是一个发现问题、分析问题和解决问题的自主开发的过程，是疑问、困难、障碍、矛盾的暴露过程和心智、个性、成果、喜悦的展示过程的统一。
4.关注课堂：课堂教学是学生最主要、最经常、最大量地获得教育的途径，是实施素质教育的主渠道。课堂对于师生犹如战场对于将士。向课堂45分钟要高效益，是地理教师义不容辞的责任和学生心往神驰的境界。让学生在课堂教学中深刻领悟：“学地理对生活和终身发展有用。”
二、为提高地理课堂教学效益，教师要转变课堂教学方式，使学生能够正视地理学科，进而转变地理学习方式。
1、正确认识地理学科，培养学科兴趣
“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”“生活中到处是地理知识”，如日月星辰的东升西落，春夏秋冬四季的变化，昼夜长短的变化等自然现象；再如“一方水土养育一方人”，五彩缤纷的生活方式有它特定的地理背景，体现了人与自然的和谐相处；再到全球性的粮食问题 、人口问题、环境问题、资源问题，这些关系到了人类的可持续发展问题，也将在初中地理课上探讨。认识到学习地理知识在生活中能解决问题，解释困惑，这就是兴
趣和动力的源泉。
2.转变课堂教学方式，改进教学效果
课堂教学是学生最主要、最经常、最大量获得知识的途径，是实施素质教育的主渠道。转变课堂教学方式，充分发挥地理课堂的素质教育功能，改进地理教学效果是中学地理教师的重要任务。
传统的教学方式强调教师的教，“教师讲，学生听；教师写，学生抄；学校考，学生背；重知识，轻能力；重分数，轻素质”，在教学过程中，学生处于被动接受的地位，因此学习效果大打折扣。
新的教学方式强调学生的主体地位，注重调动学生的学习兴趣，鼓励积极探究，主动参与教学过程，美国一位教育家说：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我就会完全理解。”为了能够充分发挥学生的主体地位，形成了诸如探究学习、合作学习、自主学习等一系列教学方法 ，将以上方法落实到教学实践，要特别注意追求其有效性。笔者认为教师应发挥其主导作用，在课堂教学中力求做到以下几点。
⑴.善于激发并维持学生学习地理的兴趣
兴趣是一个人力求认识某种事物或某种活动的心理倾向，是推动学生学习的内部动力，往往与产生愉悦的情感体验紧密相连。古人说：“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。”初中地理学习效果的好坏，很大程度取决于学生对该学科的兴趣。
在课堂教学过程中，教师可以充分发挥地理学科综合性强的优势，激发学生学习地理的兴趣。如发挥文理综合优势，引入历史典故、传说、名人轶事、时事政治 、数理知识等；发挥图文结合优势，展示地形图、政区图、绘制各种示意图、趣味读图等；发挥学用结合优势，制作地球仪、制作等高线地形图、观察天气现象等。
在地理课堂上，激发学生学习兴趣应该贯穿于教学始终。课堂刚开始，教师如果运用精彩的导入语激发学生兴趣，学生则很快被吸引，注意力将集中于课堂，利于后续教学内容的展开；课堂教学之中，教师应洞察学生心理，将学生感兴趣的知识适时引入课堂，并作适当铺开，并予学生充分思考和表达的空间，使学生的课堂主体地位得以充分发挥，有助于其兴趣的维持；课堂教学即将结束时，教师引导学生对本节课知识回顾总结 ，让学生体会到获得知识的成就感，学生的学习兴趣将会更持久。
⑵用心设计问题情境，追求探究活动的有效性
问题在课堂教学中非常重要，是贯穿教学过程的主线。恰当的问题可以激发学生解决问题的愿望，启动思维，进而对知识本身产生兴趣。《学记》中载：“善问者如撞钟，扣之以小者则小鸣，扣之以大者则大鸣，待之以容，然后尽其声。”在地理教学中，教师根据教学内容，用心设计问题情境，为学生的有效探究铺路。
探究活动是由问题开始的，包括发现问题、提出问题、根据问题收集信息、寻求问题结论等一系列环节组成。教师引导学生围绕问题展开探究活动，学生则是探究的主体。问题情境设计是否新颖、是否具有启发性、是否符合初中学生好奇、好强的心理，关系到学生能否有效的进行探究活动。
教师在设计问题情境时，要考虑能否吸引学生的注意力、激发学生探究欲望，使学生想问是什么、为什么、怎么办；提出的问题要注意难易适中，使学生“跳一跳够得着”；对于难度大的问题，设计上要呈现梯度，让学生由浅入深、由易到难解决问题，使其感受探究中增长知识的喜悦。如在学习 “太阳高度”时，设计如下问题：①为什么“冬天冷，夏天热”？（猜想）②一天中什么时段最热？（验证）③冷热取决于什么因素？（结论）上述三个问题从生活现象入手，对学生有一定吸引力。学生经过猜想、验证过程，获得新知。
⑶创设良好课堂气氛，促进学生主动参与
所谓课堂气氛，主要是师生在课堂上所表现出来的情绪、情感状态，是师生在课堂上共同创造的心理和社会氛围。课堂气氛会影响到学生在课堂中的行为态度。创设良好课堂气氛，为学生积极主动参与课堂教学创设有利条件。
新课程强调，教学过程是学生在教师指导下的认知过程。教学应该是真正意义上的双边活动，不仅要看重结果，更要看重过程。课堂教学如果没有学生积极主动的参与，无论怎样高明的教师也无法获得良好的教学效果。教学中，教师应关注学生参与教学的程度。
⒊注重学法指导，教会学生学习
⑴自学导读，有目的的学习
教师指导学生先阅读课堂上将要学习的教材内容 ，做到整体把握教材内容框架。学生亦可针对疑难提出问题，有针对性的学习。
⑵图文结合，善用地图
地图是学习地理最重要的工具。课堂上，教师运用地图教学，并且指导学生识图，将课文落实到图上，培养学生用图技能，使地图成为学生学习地理知识的得力助手。
⑶联系实际，学以致用
地理知识与生活联系紧密，教师引导学生将地理知识落实到生活中，地理知识更易理解掌握，也就更持久。如在学习地图时，引导学生将启东市 交通 图、汇龙镇图进行比较，得出比例尺不同，内容详略不同的结论。
⑷科学记忆
重要的地理知识，如名词、概念、规律和原理等，需要记忆。
教师引导学生科学记忆的方法，而非死记硬背。如谐音记忆、口诀记忆、歌诀记忆、首字记忆等等。
综上所述，初中地理教学工作者应认清并勇挑自己肩上的重任，不断更新教育观念、转变课堂教学方式，不断提高自身的综合素质，采取切实有效的措施、方法和技艺，大幅度提高课堂教学效益，打造高效课堂教学。
Ⅷ 浅谈如何做好初中地理教学工作
作为一项文科知识的基础教学科目,初中地理教学对于学生的未来升学、研究以及工作都有着深远的影响意义.在地理学习的过程中,我们除了要掌握地理学科知识的内在联系外,还要注意以地理学科知识为中心,联系和沟通其他学科的相关知识,以某一地理事实为材料,运用相关学科知识综合分析,培养学生跨学科综合分析问题的能力.教本文笔者就自身的一些教学经验出发,就如何做好初中地理教学提出一些自己的见解.
Ⅸ 如何在初中地理教学中做好与高中的衔接
受当前中考模式局限性的影响,初中生的地理基础普遍比较薄弱,初高中地理教学脱节,严重影响高中地理的正常教学.高中地理老师应该了解初高中《课程标准》和教材,掌握学生的实际水平,精心设计课堂教学,利用灵活多样的形式激发学生学地理的兴趣,从教学内容、教学方法和学习方法上做好初高中教学的衔接；同时要引导学生形成良好的学习习惯以适应高中地理的学习特点. 关键词：初高中地理教学衔接 当前的中考模式是只考语文、数学、英语、物理、化学、政治六科,受中考指挥棒的影响,很多学校对初中的地理教学重视不足,一些学校的地理课由其他科的老师兼任,甚至部分镇区的初中根本不开地理课.这样一来,初中毕业生的地理基础知识普遍薄弱,初高中地理教学严重脱节.而在高中的地理教学中,初高中地理知识联系十分密切,且高中地理与初中地理的要求明显不同,高中地理与其它科目一样同属高考科目,难度上的跨度大,大部分学生初中的地理的知识严重缺乏成了高中地理入门的最大困难,因而在平时的教学中,遇到与初中知识联系的地方,教学难度较大,严重影响高中地理的正常教学.因此,在教学过程中做好初中与高中地理知识的衔接非常重要.下面,就初高中地理知识的衔接问题,我从学生学习方法和教师教学内容、教学方法方面,谈谈自己的一些粗浅认识. 一、学习方法的衔接 初中学生由于年龄较小,学习知识喜欢死记硬背,不注重理解、分析、推理和归纳.进入高中后,随着年龄的增长,学生的理解能力、分析能力、推理能力和归纳能力,都有所增强.而且,能力的提高和培养是中学教学的根本目的也是素质教育的核心思想,学生能力的培养和提高有一个循序渐进、逐渐提高的过程,不同阶段不同教学内容担负着培养不同种能力的任务,教师应抓住各种场合对学生的学习方法进行引导. 1．注重学法引导,减轻学习负担： 高中教材从培养学生的能力出发,在问题的设计上和知识的传授上与初中都有很大的区别,如：初中教材在介绍气候知识时,只要求掌握其最主要的分布地区即可.而高中教材对这部分内容要求很高,不仅要求学生掌握这些主要气候的特点、成因和分布规律,还要根据文字描述或气候表格或降水柱状图等相关气候资料,分析、判断和推理是什么气候类型,如何形成、怎样分布等一系列问题.这时候,如果教师对学生不进行正确的引导,教给他们好的学习方法和学习技巧,会明显加重学生的学习负担,特别是刚进入高中不久的学生,他们对于地理的学习,还处于一种摸索阶段,如果此时能对他们的学习方法和学习技巧进行适当的点拨,他们将很快的适应高中知识的学习,并可能会受益终生. 2．倡导自主探索和合作交流 初中的地理课堂多数以“师讲生受”进行,而新课标理念下的地理学习,建立在学生的主观愿望和知识经验的基础上；应强调理解的质而不是信息的量,要改变“一言堂”的传统方法,倡导交互式的学习方式；要鼓励学生向教师质疑,与教师进行平等的对话与交流；要倡导学生之间为促进学习而进行的各种讨论,把自主探究与合作交流作为重要的学习方式.新课标强调地理思维能力的培养,注重演绎与归纳的结合、知识传播与获得知识过程的统一；尽量从实际出发,提出问题,引导学生进行分析论证与抽象；创造机会让学生参与收集、整理、分析地理信息并得出结论,帮助学生在自主探索的过程中真正理解各层次地理知识,同时获得广泛的地理活动经验. 二、教学内容、教学方法的衔接 初中地理的教学方法由于受到初中生认知水平及初中地理仅作为“次科”的限制,较多的采用讲授法.学生进入高中后,教师应抓住学生生理从少年向青年转变,学习心理自“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识的转变时期,在教学方法上则应更多地采取启发式.启发、激发学生主动学习、引导学生从本质上理解所学内容.根据教学实践中的尝试,个人认为,做好初高中地理教学衔接工作应该做到以下几点： 1.熟悉教材、课标,对学科知识体系要心中有数 高一地理教师不单要了解高中《课程标准》和教材,同时也要了解义务教育阶段《课程标准》和学生学情,这样才能完整地把握学科体系,高屋建瓴,对整个学科知识体系做到心中有数. 近几年我省初中地理所采用的教材版本多,初中地理课程标准对学生的要求也在不断的调整.在教学前应对初、高中教材和课程标准进行对比分析,了解哪些知识在初中讲过,哪些知识虽讲过但学生不易掌握,哪些知识还得在高中加深和拓宽等,所有这些都要做到心中有数,并作适当的记录.然后,根据调查研究得到的学生情况和教材变化情况,做到“知己知彼”后,并结合高中教材的教学内容,确立带领学生复习初中地理知识的起点和重点. 2.进行调查研究,深入了解学生的实际情况 可采取课堂提问、问卷调查或进行针对性测验等方式进行.对学生普遍反映、暴露的问题要记录下来,随时掌握的学生学习情况.教师只有了解学生的素质状况,才能对以后教学的深度、广度处理做到应付自如. 3．精心设计教学衔接内容,重点突出必备知识 通过调查研究掌握学生的学习的情况后,对普遍存在的问题要彻底解决,高中教材中将要涉及的内容重点复习.例如很多新生对《地球和地图》内容掌握不牢,一些概念混淆不清,这些重点问题,要彻底解决,特别是经纬线、经纬度知识.又如区域地理图普遍掌握不好,一方面在学生的头脑中没有形成空间概念,拿到一幅地理分区图,不知道这是地球上的哪个地方或者说这幅图是用来干什么的,也不能很好的理解,不能灵活的运用地图中提供的有效信息去分析问题和解答问题.针对这些问题,建议在班上贴上中国政区图和世界政区图.平时,给学生提供一些图文、时事资料,让学生在了解这些地理事物、地理事件的同时,也去了解该事物事件产生和发生的空间位置.这样对于进行知识衔接时,把重点放在图上,用图来引导学生学习书本上的知识,事半功倍,同时引导学生学会用图来分析和推理问题,提高了学生的用图能力. 利用初、高中知识的内在联系,拓宽延伸一些概念和规律,对容易忽视和薄弱问题应及时弥补.例如,学生对于初中区域地理掌握不好,高中接触到的时候就感到突然和陌生.这些知识应在学习中注意弥补.根据高中教学需要,可适当拓宽世界大洲、国家和中国的区域地理知识.一些较高要求的计算（如地方时、区时、日期、气温、经度实地距离的计算等）,在初中不作要求,但在高中习题中常常接触到,这些内容要适当加深. 4．合理恰当地使用现代信息技术,深化初中已有知识. 做好初中与高中知识的衔接,需要占用高中的教学时间,如果在教学中能使用多媒体教学,就可以适当增加教学的容量,提高进行初高中地理知识衔接的效率.同时,地理学科因其本身具有时间跨度大,空间范围广,地理事件原理抽象等特点,在教学中有一些复杂的、抽象的问题和现象,如果教师单纯采用语言描述学生往往很难理解,如果教师能够采用多媒体进行模拟演示,这样可以使抽象问题具体化,复杂的问题简单化,利于启迪学生的思维,增强学生的想象力,突破难点. 5．利用多种形式,激发学习兴趣和探究热情, 培养学生对地理学习的兴趣是成功教学的关键的环.比如利用课本插图、地图册、挂图、多媒体教学、诗歌、趣事等,可以活跃课堂气氛,使学生在身心愉快中学习.如讲地形对气候的影响时,引用诗句“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”,讲江淮准静止峰的时候引用诗句“黄梅时节家家雨,青草池塘处处蛙”,让学生发现自己熟知的诗句中原来还蕴藏了那么多地理知识. 通过开设研究性学习,师生共同设计地理小实验,如“正午太阳高度角测量”,“大气热力环流”,“检查学校的太阳能热水器安装是否正确”,既让学生重温了课本知识,也感受到了自己探究生活现象和地理知识联系的乐趣和成就感. 教师在课堂教学中,可以结合相关课本知识,多联系社会实际,启迪学生思维,开阔学生视野.如教师在讲大气逆辐射时候,可以结合早春的寒潮到来时,如何防止作物冻伤等实例入手提出问题,然后引导学生思考、分析、讨论,这不仅能够活跃课堂气氛,掌握相关知识,还能够激发学生的求知欲和探索精神,从而达到了培养能力,提高兴趣的目的. 总而言之,高一是初高中过渡的关键时期,学生高中阶段地理学习的成败在很大程度上取决于这一时期教师在对初高中地理教学方法、教学内容上能否做好衔接以及能否正确引导学生转变学习方法.因此,高一的地理教师要深刻思考、仔细研究,从教学内容和教学方法上做好初高中地理教学的衔接；同时要引导学生形成良好的学习习惯以适应高中的学习特点.
Ⅹ 跨学科教学，教师需要怎么做 - 草稿
《山东省普通中小学强课提质行动实施方案》提出了“推进跨学科、大单元教学，义务教育学校各门课程原则上要安排10%以上课时设计跨学科主题学习活动”，这是首次把跨学科教学纳入课程建设中，而且是作为教学方式列为文件中，在文中还提及主题化、项目化及综合实践活动，都是需要跨学科。
跨学科教学，在目前分科教学的现状下，教师需要做什么？
实际上，现在在融合育人背景下，语文课程标准已经有了一些的转变，例如高中语文新课标中“新闻传媒类”“论证思维学习”“社会调查研究”等带有“跨学科”性质。初中生物教学中“科技与社会”，每个章节前言都多用中国古代诗歌导入新知识，也是跨学科的内容。
教师如何提升跨学科课程设计能力，《中国教师报》2021年10月20日介绍了江南大学夏玉溪文章，他认为教师可以从认知维度、技能维度、情意维度、元认知维度四个方向把握其构成。
其一，跨学科教学意识。提升教师的跨学科设计能力，首先要认知先行，教学理念的转变是首位。每一门学科的课程标准中都对学科性质进行了分析，例如语文课程就明确为语文学科是一门综合性、实践性课程。同时明确语文教学内容，语文学科的学习任务群以语言文学为核心，融合科学、政治、传媒等学科，“回归传统优秀精神”与“贴合当下社会现实”。初中生物课程标准中对“学科性质”指出，生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。它是农林、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。从这个表达中，我们的课程教学中，就可以增加农林、医药卫生、环保等跨学科的知识。
其二，跨学科方案设计的能力。一门学科与其他学科间的跨学科联动主要以三种形式呈现：一是相关形式，例如语文与历史、地理知识与文学课的融合，数学与工程、阅读的融合，物理与数学、工程和阅读的融合；二是广域形式，譬如语文课程的实施辐射到人文社科的其他领域，如新闻学、传播学等科目，；生物辐射到其它自然科学领域中，这样的跨学科辐射形式的实践性更强；三是主题形式，以学习任务群的形式表现出来，例如语文以外国文学、古代汉语等主题形式呈现。当然“相关形式”相当多内容还是学科内融合，从严格意义上没有改变分科课程的性质，不能算真正的跨学科教学。
其三，跨学科教学实施。课堂上实施跨学科内容，要做好各个学科教师的配合，要互相学习，共同完成教学任务。同时要通过主题综合实践的方式、探究式活动的方式进行教学实践，例如上海低年级阶段的“小主综”课程。要打破学科界限，打破课时限制，改变单一的课堂教学方式，可以集中设计的方式。我们要通过大单元教学、主题项目式教学、STEM等教学方式，做好做实跨学科教学实施。
其四，跨学科教学评价。任何一门学科课程做好评价工作，跨学科课程的实施，评价很关键。我们可以通过“教-学-评”的方式，促进教与学的实施。学校做好跨学科教研，在集体备课等研究中，把跨学科纳入研究的内容，学校也要把跨学科教学管理进行评价，形成科学的学科体系，建立正确的评价制度。
跨学科教学不是新东西，但需要新研究，我们要把跨学科教学作为重要的课题进行研究，使每一个学科素养落地。