❶ 如何提高地理课堂教学的有效性
一、认识地理学科的重要性，学生“想学”
许多学生认为地理是“副科”，学不学问题不大，临近考试“抱佛脚”突击一下就能过关。为了改变学生的这种观点，每学期开学伊始我都会精心准备一堂序言课，告诉学生：地理学科是一门综合性很强的学科，它横跨文理两大科学领域，既有自然科学的内容又有社会科学的内容。着名科学家钱学森称它是一个“开放的复杂巨系统”，地理与生物、数学、物理、化学、历史、政治等学科均有联系，学好地理有利于学生各学科基本能力的提升。
地理知识对生活有用。地理与我们日常生活息息相关，地理知识就在我们身边。如我们每天收看的天气预报、汶川的大地震、国庆黄金周的旅游、环境保护以及人类为什么要走可持续发展的道路等。学习这些内容，既可帮助同学们揭开地理知识奥秘，又可增加生活情趣。
地理学科对学生的终身发展有用。一个人不管将来从事资源开发、交通建设、商业活动、旅游业、农业甚至从政，扎实的地理功底对这些职业都有莫大的帮助。比如农业种植要因地因时制宜合理安排生产；交通建设要注意各地的地质构造以及社会经济状况（客货流）等；商业活动要讲求地域优势；资源开发利用要注意合理有序，保护生态环境，促进可持续发展。总之，学习地理可以为学生们将来就业提供丰富的、终身受用的知识和技能。
上好序言课，让学生认识到地理并不是有些同学所说的“副科”，它是一部知识丰富的“网络全书”。地理也并不是简单背就能掌握的。地理占着个“理”字，只有理解了才能牢牢掌握。并且帮助学生认识和体会到地理学科的价值和作用，摆正地理学科的位置，激发起学生的学习动机，增强学生喜爱这门学科的思想意识，使学生“想学”。
二、营建和谐的师生关系，学生“愿学”
课堂教学是一种教与学的双边活动。要想使学生愿学地理，就必须营建和谐的师生关系。在课堂上，教师用鼓励的目光、赞许的微笑，表示出对学生的关心和热爱，用老师的真情去换取学生诚恳的学习态度；宽松和谐的课堂氛围有助于学生掌握知识、发展思维，培养能力，营造这一个氛围可以把学生带到老师的授课中去，把学生真正推到学习的主体位置，学生也就敢于交流、乐于交流。课后积极参加学生的文体活动，课间多与他们交谈等。时间一长学生和教师之间的感情就会拉近。有了和谐的师生关系，学生就会愿学老师所教的课。
三、激发学生的学习兴趣，学生“爱学”
兴趣是指人们积极探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向，是推动学生进行学习活动的内在动力。学生只有对学习感兴趣了，他才能把学习当成一件既轻松又愉快的事情。托尔斯泰告诫我们：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”所以要提高课堂有效性必须激发学生的学习兴趣：
1、 用丰富的地理知识，激发学生的学习兴趣
地理知识内容丰富多彩，包罗万象。而“追新求异，探索自然奥秘”是人类的本性。初中学生正处于成长阶段具有旺盛的好奇心和求知欲。在教学过程中，我博览群书，广泛涉猎多学科的知识，在学生面前展示无奇不有的大千世界，满足学生的猎奇的心理需求，激发学生的学习兴趣。
2、在课堂引入竞争机制，激发学生的学习兴趣
青少年思维活跃，好胜心强，富有积极向上的竞争精神。所以我们要顺应学生的心理，在课堂上组织对抗性、趣味性强的综合竞赛，在紧张、热烈的竞争气氛中，激发学生的学习兴趣。
3、创设问题情景，激发学生的学习兴趣
重视情境的设置，让学生在情境过程中学习地理，发展地理，体验地理价值。因此，我在教学中着重做好问题情境的创设，使学生在眼、口、手、脑等各种感官参与活动中去探索新知，获取地理知识。在教学过程中，我围绕教学的重点、难点提出一系列富有思考性、启发性的问题，刺激学生的好奇心。如在学习“多变的天气”一节时，恰巧我们这里出现了大雾天气，我及时地抓住这个机会，一上课就提出了这样一个问题：“同学们，今天早上出现了什么天气?”全班同学不约而同地回答：“大雾天气。”“谁说一说：在这样的大雾天气，你今天在上学的路上有什么感觉?应该注意什么问题?”离校较远的王超同学抢先站起来说：“这种天气，能见度特别低，上学骑车很不方便，应注意交通安全。”“由此可见，天气的变化与我们的日常生活息息相关，遇有这种天气，同学们上学的路上可要注意交通安全，你想不想多了解一些有关天气的知识呢?”同学们异口同声地回答说：“想。”这样，巧妙地联系实际，借景导入课题，缩短了学生与课本知识的距离，激起学生探究的欲望，这样一来，他们就会带着强烈的好奇心来听老师讲课，并把这种兴趣转化为内在的学习动力。
4、运用电化教学，激发学生的兴趣
传统教学中教师只凭一张嘴、一支粉笔、一幅挂图来授课，手段单调，学生很容易感到枯燥和乏味。利用电化教学可以化静态地图为动态地图，同时艳丽的色彩、明快的光线和生动的声音效果既可刺激学生的感官，又使枯燥的知识趣味化，激发了学生的学习兴趣。对学生掌握基础知识起到了事半功倍的作用。例如,在识记我国某些省份的轮廓时，我们可以在展示各省的轮廓的同时，把各省的轮廓形象的比喻成某种动物或植物的轮廓，（广东省比喻成大象的头，海南省比喻成菠萝，四川省像一只蝴蝶等）加深学生对各省的认识，从片面的单调的几何图形转变成生动的具有活性的事物加以记忆，同时又可以激发学生的想象力。我也通过多媒体动态展示，使学生一目了然。同时利用视觉的刺激，引起学生的注意力高度集中，从而很快掌握知识。
5、结合身边的地理现象进行教学，激发学生的兴趣
结合身边的地理现象进行教学，使学生感到身边有很多现象孕育着地理原理。如：“为什么我们的作息时间有变动，夏天放学晚而冬天放学早？”学生回答：“夏天时白昼时间长而冬天白昼时间变短。”而昼夜长短的变化又与太阳直射点的回归运动有关。这样一来，学生会觉得地理就如同身边常见的事一般鲜活、亲切，从而激发了学习的兴趣和学好地理的信心。
四、重视学生学习方法的指导，学生“会学”
我认为：好的学习方法是成功的基础，只有“会学”才能“学会”。 我国古代早有“授人以鱼，只供一饭之需。教人以渔，则终生受用无穷”的至理名言。地理学科兼跨文理两大学科，学生学习起来有一定的难度。有的学生因为没有掌握正确的学习方法，虽然也下了不少功夫，但成绩一直不理想。因此，在教学过程中进行学习方法的指导是非常重要的：
1、注重基础知识的积累
有一句话叫“高度决定视野”。如果没有地理知识的积累，地理能力就成了“无源之水、无本之木”。所以地理学习要从基础知识着手，扎扎实实地掌握各种地理事物、地理现象的基本特征、分布规律和形成原因，这样分析问题就有了依据，解题能力自然得到提升。
2、指导学生构建“脑图”
地图是地理知识的重要载体。考地理必定要考“图”，这是地理学科的特色。在某种意义上，地图可以称得上是地理的灵魂。所以要求学生平日学习时，要用眼看图，用脑记图，动手画图，将各种地理事物在脑海中进行准确“定位”，构建“脑图”，逐步在大脑中形成“经纬网”。脑中有图，在地图上对应知识点，图文结合，地理不再是单调的文字，而成为一幅幅生动鲜活的地图。学习地理就会变得轻松、有趣。
3、学会“举一反三”
“举一反三”有利于培养学生对地理知识的融会贯通和应用能力，也是地理综合性思维的要求。让学生在学习中逐渐掌握各类题目的基本特征及解答规律，做到举一反三、触类旁通，遇到新问题时，才可迅速确定解决思路。
4、学会自学
教会学生独立思考，将使学生终生受益。所以教师在传道、授业、解惑的同时，要有目的、有计划地将分析、综合、比较、概括、归纳等方法传授给学生，让他们养成良好的自学习惯。如果我们地理教师都能把“金钥匙”交给学生，让他们自己去开启知识的大门，发掘知识的宝藏。 就会使学生变被动接受为主动探索。这样既节省了时间，又调动了学生的积极性，发挥了学生的主体作用。在地理选修课程的教学过程中多数内容都可以让学生自学完成。
5、学以致用
在地理教学过程中，要紧密联系生活实际，做到学以致用。例如在讲城市交通时，可以联系2008年北京奥运会，让学生说一说对改善北京交通有什么好的建议。讲旅游地理时，引导学生列举威海有哪些旅游资源并进行归类，对旅游开发中存在的问题提出合理化建议。要求学生帮助外地来的游客设计一条威海“一日游”的旅游线路。
6、列表比较
地理学科中有许多知识，学生在记忆时往往相互混淆，采用列表比较，找出异同之处，从而达到掌握知识的目的。例如经线和纬线的形状、长度、指示方向、0度线时可用此法。
五、优化课堂教学结构，增强了学生的自信心
确定课堂教学结构要符合学生认识发展的规律和心理活动的规律，古人云：学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。就是指课堂教学必须从学生实际出发，注意学生知识水平和接受能力，授课内容要安排得当，难易适中，重点突出，难点分散，知识的难度正好落脚在学生通过努力可以达到的接受能力上，这样才使学生体会到成功的乐趣，增强了学生学好地理的自信心。
六、采取灵活的教学方法，增强学生的学习兴趣
地理课堂教学是一门艺术，教师应“授业有方”。首先地理课堂教学要一改教师讲、学生听的“注入式”旧模式，建立以学生自主学习的新模式，确实把学生置于教学的主体位置。教师重在引导、指导，让学生积极主动参与，真正成为课堂的主人。
其次课堂必须采用灵活多变的教学方法，呆板而千篇一律的教学方法，会使学生产生一种厌烦和不满的情绪。教师如果能够根据教材的不同内容和学生不同时期的心理特征及其知识水平，不断地变革，完善教学方法，就会使学生兴趣盎然。总之，地理教学方法只有符合学生的心理特征和认识规律，才能提高地理课堂教学的有效性。
综上所述，在45分钟的地理课堂上，只要我们善于发挥教师主导作用，加强学生的主体作用，使学生想学、愿学、爱学、会学。同时教师对教学过程加以有效调控，让课堂“动”起来，学生“活”起来。就一定能提高地理课堂教学的有效性，使学生们获得终身受用、系统全面的地理知识、地理观念和地理智能，为今后升学或就业奠定坚实的地理基础，使他们成为具有较高地理素质的公民。
❷ 地理教学的教学方法
越来越多的学生选择地理学科作为“+3”中的一门，地理学习的成绩直接关系到他们的未来。但与此同时，在中小学中普遍存在学生课业负担过重的情况，尤其是“六多三少”问题特别突出——课程多、教材多、教辅资料多、考试多、作业多、补课多，活动少、娱乐少、睡眠少，一直摧残着广大学生的身心发展，影响着他们的成长。在这种情况下，如何在日常的地理教学中提升教学有效性便显得更为迫切和具有实际意义，笔者就此结合自身的教学实践进行了一定的探索。
一、地理教学方法：
1、减少理论灌输，增加技能培养
虽然地理属于文科,但如果教师直接把书上的概念、规律等灌输给学生，让学生死记硬背，这种做法既不合理也不妥当,最终只会让学生对课堂越来越不感兴趣，教学效果也会大打折扣。所以笔者认为应减少对书本上一些知识内容的死板教授，而增加以提升学生地理技能为目的的趣味式教学，这样既活跃了课堂气氛，吸引了学生的注意力，又培养了他们的地理素养，大大地提升了教学有效性。
例如，较大的地震灾害近几年来在我国频繁发生，2008年“5·12汶川地震”、2010年“4·14玉树地震”、2013年“4·20雅安地震”等灾害的发生，震醒许多人，整个社会开始意识到这方面的教育是多么重要，而学校教育在这方面非常欠缺。笔者作为地理教师也开始反思自己以前的课堂教学，仅仅只关注了课本上关于地震的基础知识，将它们一股脑儿灌输给学生，但日后如果学生真遇到地震，这些书本上的知识毫无帮助。虽说身处上海的我们很少经历地震，但是世界两大地震带——环太平洋地震带和地中海-喜马拉雅地震带分布影响范围十分广阔，而我国又地处这两大地震带的交界处，另外学生们去国内外旅游留学甚至生活的话，仍有可能遇到地震灾害，他们需要了解一些地震后的求生技能。于是经过充分备课后上《板块运动》这个专题，当介绍到地震时，笔者会花上近一节课的时间来让学生了解地震发生前的先兆，知道地震发生时正确的自救方式和应对突发状况的策略，以及在地震发生后还要学会帮助身边需要帮助的受困者。每次上完这样一堂课，学生们参与讨论的热烈程度及脸上认真的表情告诉笔者，他们喜欢学习这样的知识，而且相比于课本上的内容，他们也更需要这样的地理技能。
2、减少空洞说教，增加直观演示
地理空间能力是具有学科特色的地理能力，同时也是地理学科核心素养之一，它主要包括地理空间定位能力、空间格局观察能力等，但是在日常教学中如果一味地使用讲授法，纯粹用语言解释各种地理问题，很难提升学生的空间能力，往往会造成他们听不懂或不理解的状况发生。所以针对这一情况，笔者在课堂中会设计一些有趣的活动，将生涩难懂的地理知识利用直观的演示，生动形象地展现给学生，让他们通过动手、动口、动脑，轻松愉快地掌握这些知识，唤起他们的思维共鸣。
例如在《地球的伙伴-月球》这一专题中，有一个重点难点内容为解释“我们在地球上为何始终只能看到月球正面”，书本上的解释是由于月球本身的自转与公转周期方向都一致所导致的地理现象，但这样讲授的结果往往是大部分学生根本不能理解这一原因，甚至有的学生会将地球自身的运动联系进去，最终得到了错误的答案。于是总结经验，经过思考和设计后，笔者在教授这一内容时使用了演示法：让两位学生上台分别扮演地球和月球，要求扮演地球的学生完全不动，并强调这个问题的答案和地球自身的运动无关，而扮演月球的学生则以“地球”为中心绕其旋转，同时还要保持始终面对“地球”，并且为了让学生观察得更加真切，笔者还让演示的学生放慢旋转动作甚至做四分之一周期的分解动作。演示时，台下学生全都目不转睛地观察两位演示学生的活动，而在演示过后，几乎每位学生都能说对形成这一现象的原因，相信他们脑海中肯定映射出地月之间空间运动的影像，这样一堂课对他们空间能力的提升帮助一定是巨大的。
3、减少被动接受，增加开放讨论
“以学生为本”是现代教育教学的核心理念，提倡不能把学生看作知识的被动接受器，而是要看作知识的主人。教师的作用则主要在引导学生向正确的学习方向前行，而不是限制他们将来要走的道路。所以笔者在日常教学中往往会将开放式讨论作为研究地理问题的主要方法，让学生拥有开放的可以开展积极思考的空间和时间，培养学生独立思考、自主学习的能力，使课堂教学更好地适应学生自主发展的要求。
例如，产业的区位条件是高一人文地理部分的重点内容，但不论农业、工业还是商业都离学生的生活相对较远，要让他们通过这些产业的特征去理解区位条件是非常困难的，于是笔者就尝试在教学中贴近他们生活，联系到在上该内容前曾带领他们去青浦采摘草莓的事例，让他们分小组进行关于“生产草莓需要哪些条件”的开放性讨论。通过一组组热烈探讨，“气候”“地形”“土壤”“市场”“科技”这些影响农业的主要区位条件一一被学生提出，达到了教学目标，而且通过讨论，群策群力，学生就能得到较为全面的答案和结论，语言也更加严密、科学、准确。
二、地理教学方法的实践
作业是课堂教学的延伸，通过有目的有针对性的作业，可以使学生进一步认识学习的重点，巩固课堂中已学的知识，形成一定的技能技巧。但是传统地理作业往往存在题量过大、题目形式单一、作业评价单调等弊端，导致作业效率低下，对课堂所学起不到应有的巩固作用。笔者认为，不妨去除大量机械重复练习，而是以关注学生学习兴趣、激发学生学习积极性为主旨，对作业各环节进行重新设计，这样才是提升学生地理学习能力的有效途径。
1.调整练习时间，从课后入课堂
教育部门明确规定，高中生每天在校时间不超过八小时，作业时间不超过两小时。但对大部分学生来说，每天完成各门学科的课后作业用时远远超过两小时，有的学生甚至做到凌晨都完不成当天作业，但如果不布置课后作业，那么学生将很难巩固当天所学的内容。所以笔者采取的对策是，在课堂上讲完某一知识点后，都会将一部分原本准备布置的课后作业转化为随堂练习。这样做一方面可以减少学生课后作业量，减轻他们的学业负担;另一方面可以使教师在课堂上就能很快了解学生的真实接受程度，及时弥补缺漏，及时讲评，让学生强化对知识点的正确认识，澄清模糊的概念，真正提高了课堂的学习效率。
2.改变作业形式，减书面增趣味
传统的地理作业往往为书面形式，要么是机械抄记，拘泥于课本的重复练习，要么是封闭单一的题海战术。这样的作业对学生来说，成了一项艰苦的劳作、沉重的负担，以致部分学生“望作业而兴叹”，产生“作业恐惧症”，甚至最终让他们放弃作业乃至放弃学业。笔者认为，只有改变这种作业形式，才能激发学生对地理学习的兴趣，从而让他们喜欢上并会认真地完成地理作业。例如每年寒假里笔者几乎不布置书面作业，而是会让学生们以小组形式来制作自己感兴趣的地理课题内容，并不限定作业类型及框架，最终学生们呈现的成果也是主题不一、形式多样的。有些学生用PPT展现了宇宙的奥秘，有的用FLASH制作了气象气候知识，有的则用电子书和视频形式描绘了国外的风土人情，等等。只要和地理有关系的内容，不管是自然部分还是人文部分，都能在他们的作品中看到。要完成这样一份作业，学生不但需要用到课本上的知识，更多地还要通过课外书籍、报刊、网络等去获得课本以外的内容。这样一份作业的完成，是学生们将自己真正喜欢的地理课题呈现出来，同时也意味着他们最终掌握的、真正能运用的知识是靠自己学得的，而不都是教师教给的。我们说教学“所教是学”，就是指教学首先要教学生如何主动学，使学生有渴望学习的态度、自主学习的能力，这样他们将来就能适应社会，适应科技的千变万化，成为有创新能力的人。
3.倡导综合评价，变被动为主动
作业是学生和教师间的一根的纽带。在对作业进行评价时，教师要做到准确无误，并对部分学生的作业适当地写一些简短的评语，而学生渴望看到的也是教师对自己作业的正确评价，就像心理学家詹姆斯所说，“人生中最深切的禀质，乃是被人赏识的渴望。”学生完成作业后想得到教师的肯定，教师的评价对学生后阶段的学习也具有指导意义。但是现在有不少教师对学生作业的评价非常机械和单调，只有对错，没有任何评语，而且对于错误的答案还会惩罚学生机械地抄写，这样最终就会导致学生越发丧失对作业的兴趣，最终甚至不愿意去完成作业。所以笔者在批改作业时，只要时间允许，都会给予其细节上的修改和评价;此外对前文提到的一些自主性开放性作业进行评定时，还会进行班级展示，并让每一组组长也参与到对各组作业的评价中来。通过这种评价方式，学生由被动变为主动，不但能够对比出自身作业的不足之处，思考并改进学习方法，取长补短，共同提高，而且在评价过程中，巩固了自身所学知识，并提高了观察能力、分析能力和审美能力，从而使学生综合思维能力得到明显提高。
❸ 如何高效推进地理教学
一、从教师而言
（一）改变教学方式。
以前的地理课教学，教师在课上讲，学生在下面听、画、背，纯粹是灌输式教学，课堂无滋无味，死气沉沉。地理是一门常识课，应根据内容的需要适当选取自学式、引导点拨式、动手动脑操作式、学案导学式等方法进行教学。
（二）熟练运用教具使课堂生机盎然。
地球仪、地图等教具地理课必不可少，而新教具多媒体、展台的应用更能把课堂容量增大，同时使一些抽象的知识生动、形象地再现，让学生直观地感受知识的探索过程。在课堂教学中，教师要制作合理化、便于操作的实用的多媒体课件，并适时引用，发挥现代教育技术的强劲优势。激发学生的学习兴趣，促进了高效课堂的生成。
二、从教学而言
创造积极的学习氛围，调动学生的思维是打造高效课堂的基础。创造积极的学习氛围，让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力。我认为这就是一节高效的课、成功的课。
❹ 如何进行有效的高中地理教学
一、加强理论学习，努力转变教育教学观念 新课程改革对学校、教师和学生都提出了新的更高的要求，新课程改 革背景下的教师必须加强学习，加强对教学行为的研究已成为全体教师的 共识，只有这样教师才能形成正确的教育观、学生观、教师观和质量观等。 为此我坚持对新课程改革的理念、高中地理课程标准、课程内容与目 标等理论知识进行学习与探讨，从而使自己的教学实践具备坚实的理论基 础。
二、大胆改革教法，使学生成为课堂的主人 新课程注重“师生互动”、“充分发挥学生主体作用”等教学原则，为 此，在教学过程中我们力争改变过去“一言堂”的局面，变学生被动的接 受为主动的合作、探究式学习，努力做到转变自己角色与地位，由过去课 堂上的权威变为学生共同学习的伙伴、朋友、指导者。 例如：在学习长江时，我在课前布置学生预习，并根据学生的意愿进 行分工备课，然后在课堂上让学生来当老师，可以提问，可以补充，可以 自由发挥。学生的积极性很高，都做了充分准备，这从上课的情景就可看 出。尤其是我的地理科代表同学，“老师”当的有模有样，他把长江水系 图画在黑板上，边指图边讲，还画出长江流域一些大水电站的位置，并且 编出顺口溜，形象、好记。真是出人意料！台下的同学也纷纷举手发言， 班级反应强烈。我故意坐在学生中间，如果觉得某个问题答案不确切或占 时间太多，不必重复回答，就举手站起来发言，以质疑的形式引入下一个 话题。最初学生看我举手要求发言都笑了起来，但很快就接纳了我这位“老 同学”。我以合作者的身份上完了这节课，每个问题同学们都完成的很好。 通过练习检测，我也发现学生真正学会了本节知识。
三、巧妙设疑，激发学生的创新意识 在地理教学中培养创新意识，具有独特的优势。地理亦文亦理，涉及 自然科学与人文社会多方面的知识，更能激起学生质疑，想象和创造的欲 望。因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，就不仅能发展学 生的地理才能，而且能养成学生勇于创新的品格。 例如；上“我们需要洁净的空气”一课时，我不仅仅局限于教材，而 是让学生结合身边发生的一些现象思考，我们为什么需要洁净的空气？现 在我市尤其是大街上空气如何？你有什么感受？我们能有什么好的建议 来改变这一现状？ 经过一番热烈地讨论，“高招”出来了：大家一致认为应该使用无铅 汽油，并大力提倡骑自行车，尽量少用汽车和摩托车来减少空气的污染； 有的同学建议最好骑电动自行车，速度快，又没有污染；有的同学说国外 对汽车尾气的排放都实行欧1、欧11 标准，发达国家实行的是欧1 标准， 现在我国大城市北京、上海已实行欧 11 标准，假如超过这个标准就不准 使用汽车，我们长春也应该执行这个标准；有的同学建议应该在汽车尾气 排放管上面安装个过滤器，把有害物质都过滤掉……学生的建议颇有创造 性、这让我感到教师作为学生唯一知识源的地位已被动摇了。 我再次感悟：我们在激发学生的创新意识，鼓励学生自信敢为的同时， 更要培养学生科学的环境观、资源观、人口观和可持续发展的观念。
四、发挥多媒体计算机作用，激发学生学习兴趣 课标指出，"按照课标的目的要求、确定教学内容的原则，还可以编 写与地理教学有关的视听教材"。根据教学的需要，发挥信息技术媒体丰 富的表现力，把教科书中的地图变成融解说词、背景音乐、动画、视频为 一体的电子地图；把教科书中的插图由静态的平面图变成动态的三维模 型；把原本单调枯燥的描述地理事物的地图变得更充实、更形象、更具有 吸引力。 例如，在板块构造学说教学时，把教科书中的《大洋板块与大陆板块 移动图》制作成《大洋板块与大陆板块的移动》多媒体课件，让大洋板块 和大陆板块以连续相向的方向移动，使大洋板块向下府冲，大陆边缘褶皱 隆起，引发火山地震的现象生动地呈现在学生的眼前。
❺ 地理教学的方法有哪些
既然地理如此重要，我们怎样才能学好地理呢?首先，我们得明确，为什么学地理?学地理对我们的日常生活有什么帮助。其次，要清楚地理学习有三个层次：是什么、在哪里、为什么。很多进入高一的学生，会觉得地理很难学，原因是高中地理与初中的内容相差很大，初中多为“是什么，在哪里”，而高中是“为什么”，尤其高一上册的自然地理，学习时要求学生有较强的理科思维，理解难度大;刚进入高中的学生生活阅历有限，如学生对四季更替，对工业布局都缺乏感性认识。其实地理很简单，学习地理也没有什么大不了的，我就在这里给大家分享几个方法。
地理教学的方法有哪些
一、要学会阅读理解地理教科书
地理学习的支柱是教材的阅读理解，地理不同另两个文科之处在于，对教材知识点必须理解记忆而不要死记硬背，要达到较深刻的理解，必须在老师的指导下认真阅读，积极思考。上课时间有老师的引导，可以少走弯路，特别是进入高中以后地理中常识所占比例较初中小了，但知识更深，更系统化，更加复杂，理解难度增大;地理在如今所渗透的范围越来越广，学习地理需要的课外知识也多，所以，一定抓紧学习的主阵地课堂。
高中地理中的自然地理(必修1)，学习时应该采用偏重理科的学习方法，强调理解重于记忆，以会用为目的，侧重于对地理原理、地理规律的理解运用，联系实际分析解决问题。平时还应多做练习，重视解题思路，特别要多画图，以加深理解和巩固所学知识。
第一、抓"概念"重"消化"。在学习地理时，要重视概念的学习，要对所有的地理概念一一消化、理解、吸收，不留夹生饭。只有概念清楚了，判断、推理问题才能正确无误。要把那些特别容易混淆的概念罗列出来，一一对比其差异，诸如：天体、天球;恒星日、太阳日;时区、区时等。当然，概念学习不是孤立的，要在分析和解决问题的过程中进行.，
第二、抓"原理"重"理解"。从基础知识抓起，扎扎实实，一步一个脚印地过"地理原理"关。如：气温与气压的关系;海陆热力差异形成的季风与季风气候;生态平衡的条件等。掌握了这些原理、法则和规律，分析事物就有了说服力做就能做到举一反三，寻找同类地理事物的一般特点和规律。
第三、总结和归纳，掌握地理学习的规律。将知识整理归纳形成主干，构建自己的“思维导图”。思维导图是指用联系的方法来表达人们头脑中的概念、思想和理论等，是把隐性的知识显性化、可视化，便于思考、交流与表达。它是由节点、连线组成的知识网络图，其中节点表示概念，连线表示概念之间的联系，用节点和连线组成的网络知识结构表示某一个主题及其层次。
高中地理中的人文地理(必修2)，主要属于文科内容，适合采用偏重文科的学习方法，在理解的基础上加强记忆非常重要。学习时要多看书，熟悉和掌握知识要点;会看书，把握教材的脉络和主要思想、观点;还要多思多想，善于总结，形成自己的看法。学习人文地理侧重于观点、方法的运用，结合实际进行评价与反思。
二、学会阅读和使用地图
地理学习的灵魂是地图的阅读和使用，地图是学习地理必不可少的工具，“没有地图就没有地理学”，地图是我们获得地理知识的重要工具，地理学习不能够离开地图。
第一、“图文结合易学好记”，学习时要做到看书与看图相结合，将地理知识逐一在图上查找落实，熟记;平时要多看地图(还可以填图、绘图)，“图不离手”，把地图印在脑子里，并能在图上再现知识。这样，当我们解答地理问题时，头脑中就能浮现出一幅形象、清晰的地图，于是，我们就可以从中准确而有效地提取需要的信息，从容作答，即形成“脑图”。在历次高考地理试卷中，都有许多无图考图的题目，因此我们在平时的学习中要十分重视构建“脑图”的训练。
第二、抓"读图"明"空间"，地图具有形象、直观的作用，可以培养观察力、想象力，发展思维能力和记忆能力，可以进一步明了地理事物的空间分布、空间联系、空间组合。从历年高考地理试题中，可以看到有很多试题直接或间接考查地理事物空间分布知识。在区域地理学习中更应重视地图的运用。
第三、地图学习要学会分类、读图、变图、用图。
学会分类，包括日照图、统计图表、地形剖面图、地质图、景观图、原理示意图、漫画图、数据图、结构图、等值线图等。
学会读图，读图要注意先后顺序，①先读图的主题，即图名;②看清图例、比例尺和方向;③注意细节，知道该图表现的主要内容、范围等，再观察图的具体内容，观察要仔细全面，不要漏掉每一个信息;④联系实际。学会变图，如图图转换(剖面图转换为平面图)，图文转换等。
学会用图，如用图归纳总结地理规律或特点，用图记忆等。用图记忆就是记的时候，应该直接把文字放到图上记，当涉及到这个知识点的时候，你的脑子里反映出来的是有文字的图片而不单是文字，你便可以象读图一样回答各种问题了，不管是文字题还是读图题都可以解决。
学习地理要学会掌握使用地图的方法，养成读图、用图和收集地图的好习惯，“左书右图，图文并茂”，从地图中获取知识信息，发现知识、提高技能。地图是工具，也是最好的老师，同学们学会了使用地图的方法和习惯，学习地理就会学得轻松、学得有趣，才能学好地理。只要掌握了正确的读图方法，培养良好用图习惯，形成基本的地理技能，你就已经掌握了学习地理课的最重要的工具。
三、注重学习的几个环节
学习地理与学习其它科目一样，要注重学习的几个环节：预习、上课、练习、复习，特别是容易忽略的预习、复习两个环节。根据记忆规律，课前预习和课后复习也是很有必要的，通过预习可以提前知道教材内容概貌和自己不懂之处，便于上课分配注意力，因为上课时间每一分钟注意力都很集中是做不到的，上课有明显的节奏感，必须将劲用在刀刃上，把精力最旺盛的时间放在重难点上。学习地理决不能等全部学完后再回头复习，这样你是决不会理解课本知识的，你会发现学地理很难。可是如果你把地理当天的内容当天就理解消化，那就又是另一番景象了。你每理解一点知识就在你脑子里更明确一些，日积月累就会培养成为你的地理思维，那么学习地理就会易如反掌了。高考虽然是能力立意，但注重基础，地理基础知识包括基本概念、基本事实、基本原理和地理事物的空间分布等，因此，复习中应多看书。实践证明，自觉做到课前预习和课后复习，可以大幅度提高学习效率。
四、收集信息理论联系实际
现代社会是个信息社会，生活中处处蕴含着信息，如电视新闻、报刊杂志、媒体网络、旅游科技、综艺体育等，经常为人们提供大量的知识信息，这些信息中很多是人们普遍关心的鲜活生动的地理知识和敏感具体的地理问题，我们要善于收集和处理，不断补充丰富地理知识。课外同学们也要注意博览群书，养成良好的信息素养，如走进图书馆，访问互联网站，参加社会实践调查等，及时查阅收集、检索处理地理信息。这不仅是地理课堂教学的重要延伸，也是同学们收集资料、获取信息、充实知识、丰富阅历的有效途径。信息就是资源，信息就是知识，要使自己成为生活和学习的主人，不断提高自己搜集和处理信息的能力、勇于实践、创新学习的意识。
如何学习地理教学的方法
1、文理交融，学法兼用
高中地理中的自然地理具有鲜明的理科特点，需要较多的逻辑思维。学习时，应该采用偏重理科的学习方法，侧重于原理、规律的理解运用，联系实际分析解决问题。
高中地理中的人文地理，主要属于文科内容，适合采用偏重文科的学习方法，在理解的基础上加强记忆非常重要。要熟悉和掌握知识要点，把握教材的脉络和主要思想、观点，善于总结，形成自己的看法。侧重于观点、方法的运用，结合实际进行评价与反思。
2、图文结合，易学好记
地理学习离不开地图。高中地理教材中有着丰富多彩的各种类型的插图，与文字配合，使教材内容的呈现更加直观、形象、生动。学习时，采用图文结合的方法，才能更好地认识、理解和掌握各种地理事物和现象、地理规律和原理，使地理易懂易学、好记好用。
3、知识联系，融会贯通
(1)地理学习的侧重点是掌握“有什么规律?”“为什么?”“怎么办”的问题。
因为高中地理侧重解决的是地理事物的规律及其对人类生产生活的影响，通过探究这些规律的形成原因来为形成人类的相应对策服务。也就是说，应侧重于通过多种因素的综合分析、归纳那些繁杂的地理事实材料，从中推导出一些规律，从本质上掌握其成因，最后形成人类生产生活的相应对策。
(2)无论自然地理或是人文地理都表现为以人地关系为主线的显着特点，几乎所有的地理问题都跟人类的生产、生活有着密切的关系，学习地理必须紧扣这条主线。
(3)许多地理问题都有知识与能力的跨学科特点。自然地理部分主要与数学、物理、化学、生物学科联系较多，人文地理主要与政治、历史联系较多。
❻ 如何打造地理高效课堂教学模式
如何打造地理 高效课堂 是老师需要考虑的一个问题，下面是我整理的 ，希望对您有用。
地理高效课堂模式一
1 充分了解学生需要，科学运用 教学 方法
新课程特别强调学生在教学中的主体地位，教师作为教学的组织者、指导者和合作者，其最主要的目标就是使学生掌握知识，提高能力。学生由于每个个体的不同，他们的 思维方式 和思维能力也大不一样，他们的行为是不以教师的意识而转移的，这就需要教师在充分了解学生的特点和需要的基础上，对症下药，采取有针对性的教学方法，促进教学质量的提升。当前，地理教师一般都需要同时教学几个班，每一个班级都有每一个班级的特点，每一个学生间也都存在着差异性，如果教师在教学过程中没有注意这种差异，只是单纯的按照教案在每个教学班重复教学，那么地理课堂就会逐渐成为“一潭死水”，不仅教师的教学失去了激情，学生也慢慢失去了听课的兴趣。因此，教师在地理课堂教学中首要的就是要了解学生需要，科学运用教学方法。
例如，在讲授“多民族的家庭”这一课之前，笔者就针对不同的班级采取了不同的方法。对于所教的一个总体成绩较好、学生较活跃的班级，笔者利用课下的一点时间，直接与学生展开对话，了解学生们对少数民族的熟悉程度，从而根据交流情况了解学生对这一课的学习有哪些额外的需求，进而有针对性地进行课前准备。而对于所任教的另一个班级，由于这个班的学生在上课时较为沉闷，于是笔者采取了问卷调查的方式，设计了诸如你所属的民族是哪个?你对你所属的民族有哪些认识?你还对哪些少数民族有了解等问题。通过学生的反馈笔者很好地掌握了学生的情况，从而为有效教学打下了坚实的基础。
2 合理整合教材内容，促进学生对知识认识的深化
初中地理教材没有采用传统的面面俱到的叙述方法，而采用的是专题式的表述，突出了区域特征，这种编排方式有一定的优点，但同时又让知识点显得有些支离破碎，缺乏系统性，并不利于学生形成学科知识体系。因此，这就要求我们教师在教学过程中，对教材内容进行合理的整合，既要突出专题所体现的区域特征，又要能挖掘出知识点间的内在联系，帮助学生构建完整紧密的学科知识体系。由此可见，教师在教学过程中，应对现有的教材内容作一定的取舍，合理利用教材。教材并不是教师的唯一课程资源，教师应根据学生的学情和教学目标，进一步的开发、利用、整合课程资源，使其更好地为己所用，并为学生所理解接受。
地理高效课堂模式二
一、充分的课前准备──高效课堂教学模式的首要前提
构建高效中学地理课堂，要充分利用好课堂四十五分钟，充分的课前准备是至关重要的。这包含了两层含义：老师的课前准备和学生的课前准备。
(一)教师课前准备
就老师而言，要认真研读《课程标准》，制定出教学目标。教学目标的定位要难易适中，要明确每节课教学的重点与难点，而不能面面俱到。为提高学生学习兴趣，要广泛搜集与教学相关的资料，比如地理文献、地理现象视频、影视剧、图片等等，充分调动学生的视觉、听觉、感觉，并精心设计导学案。
(二)学生课前准备
学生的课前准备主要是各个学习小组根据学案导学预习课本知识，形成对课本知识的基本认识，同时结合导学案，通过小组内合作探究找出存在的疑问，以便在课上有的放矢地融入课堂。
二、最佳的课堂环境──高效课堂教学模式的基础
创设情境，可以理解为导入新课。常言道：施教之功，贵在引导。课堂教学导入要以最少的时间、最快的速度拉近学生与教师、学生与教材的心理距离，使学生尽快进入学习状态，因此导入时间一般应控制在5分钟之内。同时，要根据教学目标、教学内容，创设能让学生引起兴趣、与学生原有的认知相吻合的情境，并为本节课的研究课题服务。导入要目标明确，激发学生兴趣。
三、自主探索，合作交流──是有效课堂教学模式的核心
自主是培养能力的第一步，应始终引导学生自己去思考，去领悟。为了让学生更好的体验地理、融入地理、感悟地理，在课堂上要注意发挥每一个学生的主观能动性，凸现学生的主体地位。让各个学习小组明确合理分工、合作探究，各自完成相关任务，从不同的信息源中寻找相关信息，充分发挥每个组员的作用。让学生根据导学案或在
教师的指导下，在和同学们的相互作用下，利用已有的知识，经历体验、感知、探索、比较、分析、综合、抽象、概况等动手操作活动和思维操作活动，启发和诱导学生自主学习、探索思考，帮助学生吸收和内化新知识。这种学习方式，最大限度地发挥学习者的主观能动性和学习积极性，也具有最好的学习效果。
在学校教学中开展自主学习，是在教师的指导下进行的。实施自主学习时教师应做到：①创建积极良好的课堂环境;②使学生认同学习目标;③给学生更多的自主权，包括学习内容选择权、学习时间支配权;④多种 学习方法 的灵活运用;⑤学生参与学习结果评价，并优化学习方法;⑥让学生参与课堂管理。
在地理教学中，合作学习模式一般是通过学生小组的形式，其基本操作要领是：提出问题→形成学习小组→分解学习任务→团结互助、完成学习任务→形成小组学习成果→对学习成果进行交流和评价。在合作学习中，教师的作用主要是成为学生学习的组织者、促进者，因此需要教师角色转变，由“教”变“导”。开展小组合作学习，要因时、因地、因人、因学习内容而宜，教师应根据学校和自身的条件，在学生自主学习的基础上，积极尝试和探索小组合作学习。
四、精讲细拨，指点迷津──高效课堂教学模式的关键
学生是学习的主体，但自主学习探究并不能解决所有问题，课堂点拨、答疑解难则是体现老师教学智慧的有效教学之举，更是教师主导作用最直接的体现。因此老师精讲效果如何，直接关系学生疑难问题能否解决，教学目标能否达成，是课堂效益高低的关键之举。精讲就是讲学生自己不能理解的知识，这要求老师从学生做的教学案题目中发现的疑难之处，从学生探究问题的过程中发现的疑难之处入手，重点讲解;老师要授生以“渔”，给学生讲获取知识、解决问题的方法。
五、科学指导，全面评价──高效课堂教学模式的必要补充
新课程要求教师是学生学习的促进者、指导者，当学生展示问题时，为了使学生对问题有一个明确的认识，不能一味的鼓励，要针对问题在鼓励优点的同时，适当指明不足，在不打击学生的积极性的同时，培养学生的是非观。基于以上情况，在课堂评价时要注意以下几点。
1.问题卡壳时，给予启发式指导
2.问题偏向时，给予规范性指导
3.问题错误时，给予科学性指导
4.问题混乱时，给予点拨性指导
5.问题深入时，给予递进式、发展性指导
地理高效课堂模式三
1.一个主题：“先学后教，自主合作。”“先学后教，自主合作”的高效课堂教学模式，其基本思想就是让学生人人都会学，人人都学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。所谓“先学”，是指学生在课堂教学的开始阶段，按照教学目标和要求，自己学习教材内容并尝试回答有关的问题。所谓“后教”，是指教师针对学生在自学过程中暴露出来的问题进行适当的整理，评价并进行必要的补充。所谓“自主合作”，是指学生在自主学习的过程中，将遇到的疑难问题分小组讨论探究。这充分体现出了学生在学习活动中的主体地位，真正实现了学生主体和教师主导的双向互动和内在结合。
2.四个板块：自主学习、合作探究、释疑点拨、归纳 总结 。(1)自主学习：包括 课前预习 和课中自学。课前精心设计导学案，让学生在课前依据导学案进行有效预习;在课堂中给学生充足的自主学习时间。(2)合作探究：包括师生合作探究和生生合作探究。学生积极开展合作学习，对问题进行探究。(3)释疑点拨：包括答疑解惑和方法指导。重点讲解学生的疑难点和易错点，加强学习方法的指导。(4)归纳总结：包括阶段性总结和整体性总结。根据课型和内容及时进行阶段性总结，同时做好整堂课的归纳总结，让学生形成知识体系。
3.七个步骤
编写学案—据案自学—交流讨论—释疑点拨—当堂检测—反馈矫正—巩固迁移。每个班级将学生经过优化组合，分成6～8个小组，每小组由学习优等生、中等生和学困生组成，各小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。小组成员主动参与、互教互学、合作探讨。具体来说，重点抓好如下环节：
1.自学前的指导。在这一阶段，教师要让学生知道他们需要自学什么内容，怎样进行自学，达到什么要求等。学生自学前的指导一定要具体、明确，这样学生在学习时心中有数，才能在自学的过程中增强针对性，提高学习的效率。
2.学生自学。学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化为自身的知识结构。其目的是为了充分发挥学生在学习中的自主性，能动性，真正体现学生的主体地位和作用;同时让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。
3.释疑点拨。教师在学生自学的基础上，结合存在的问题和疑惑进行有针对性的教学。教师在该阶段要做到三个“明确”：一是要明确点拨的内容。点拨的内容主要是学生目前尚未掌握的教材内容;二是要明确点拨的方式;三是要明确点拨的要求。
4.当堂检测。当堂检测就是指教师课堂上要留出不少于15分钟的时间，让学生独立完成导学案上的当堂检测题。其目的是检测和巩固本节课的所学知识和技能，引导学生通过检测把知识转化为实际问题的解决能力。这对于巩固学生的所学知识、发展学生的思维能力，培养学生的独立意识和良好的学习习惯以及减轻学生过重的课外负担是极为有利的。
5.反馈矫正。反馈矫正就是学生完成检测后，教师公布答案，小组合作交流讨论后，将问题反馈给教师。教师根据所反馈的问题并结合巡堂时发现的问题进行重点讲解纠正。其目的是让学生形成正确的认知结构，提高其分析问题、解决问题的能力。
❼ 如何有效开展初中地理课堂教学的
一、精彩导入，提高地理课堂的趣味性
【案例1】：八年级地理下册2.10《祖国宝岛—“台湾省” 》
同一课题，三节平行课，三位来自不同中学的教师，三种不同类型的课堂导入：
笔者作为其中的第一位上场的开课教师，在讲授“祖国宝岛—台湾省”时，采用了以下的导入方式：
（欣赏钢琴和小提琴协奏曲《鼓浪屿之波》，展示鼓浪屿日光岩图片。）
教师讲授：每当这悠扬的旋律响起的时候，很多人的心中都会涌起一股思乡之情，这是一首很多厦门人耳熟能详的歌曲，名叫《鼓浪屿之波》。“登上日光岩眺望，只见云海苍苍，我渴望，我渴望，快快见到你，美丽的基隆港。”这首歌的歌词朴素而真挚，像老水手对亲人讲故事一般，深情地把鼓浪屿与美丽的基隆港联系在一起。那作者朝思暮想的基隆港究竟位于哪里呢？
学生回答：台湾省
教师讲授：对了，接下来就让我们一起来学习第二章“沿海万里行”的第十节“祖国宝岛——台湾省”。
教师2：以视频《七子之歌——台湾》导入，并对学生进行情感教育，因为台湾自古以来就是中国神圣不可分割的领土
教师3：以《反分裂国家法》引入，接着播放视频、图片等说明台湾省自古以来就是我国的神圣领土。
无论是歌曲欣赏、视频资料，还是其它方式的导入，三位老师对该课的导入都做了精心的准备。“好的开端是成功的一半”，一堂成功的地理课，往往需要一个恰当的课堂导入。它或者给人眼睛为之一亮的感觉，或者巧妙地切入主题，能为教学设计的层层深入做好流畅的衔接，使课堂一开始就像一块无形的磁铁将学生紧紧吸引，这样不仅提高了学生学习的趣味性，也能有效促进教学目标的完成。当然，课堂导入的用时要恰当，一般是3~5分钟，它作为课堂教学的有机组成部分，不能脱离教学内容。
二、优化教师课堂提问
教师的课堂提问是一节优秀课的重要组成部分，没有安排提问环节的课堂教学，无论教学设计如何完整出彩，教师的“独角戏”如何惟妙惟肖，缺少了学生主动参与、各抒己见的舞台，它终究是不成功的。课堂提问涉及问题的设计和问题抛出后的“后续处理”。
（一）问题设计清晰明了，目的明确。
【案例2】：七年级地理下册2.2《南亚》之“南亚的位置和范围”
在讲授《南亚》一节中的“南亚的位置和范围”时，其中一位教师进行了这样的教学安排：先请同学用红笔画出南亚与亚洲其他地区的界线，用蓝笔描出印度半岛的海岸线，再用红笔描出北回归线。当学生将这些重要线条勾勒完后，他提出了这样的问题：南亚位于哪些地理事物之间？大部分学生感觉一头雾水，举手回答者寥寥无几。
究其原因，关键在于这个问题问得太模糊了。哪些地理事物？它可以是山脉、河流，又或是宽广的海洋？选择的余地太多，反而造成了不必要的误导。倘若把这问题改成：“南亚位于什么山脉和什么大洋之间？”那么学生选择回答的内容就非常明确，也才有利于教师有效控制教学进程和方向。由此可见，课堂上所提的每一个问题都必须精心设计，具有明确的指向，陈述尽量具体化，突出启发性，切忌含含糊糊、不得要领。
（二）问题提出后，要学会等待、善于倾听
【案例3】：《祖国宝岛—“台湾省” 》之景观图片欣赏
有一位教师在用课件展示完“阿里山、玉山、日月潭”等景观图片后，提出问题：同学们，你们觉得台湾风景如何？学生回答：太美了，可惜没有去过。接着该教师进一步设问：我知道班上有位同学来自台湾，请举手一下。这时底下的那位台湾籍学生非常兴奋地举了手，并已做出要站上来发言的准备。可惜这位教师并没有给他发言的机会，用了一句“哇，你这些地方都去过了，太让人羡慕了!”敷衍了事。
面对这种情况，我们不禁要问：既然有一名台湾籍学生，为何不给他机会来向同学们介绍自己的家乡呢？本来可以塑造的课堂教学亮点就这样无端地错过了。因此教师在进行课堂提问时，应该鼓励学生自主发问或回答，切忌漠视与干涉；另外，问题提出后，不能一问完就马上叫人回答，要给学生留有充足且有一定深度的思考空间。学生回答问题时，教师要认真倾听，让学生感受到老师对他的尊重；学生回答完后，教师还应作中肯评价。
三、不可或缺的教学承转
（一）由已学知识承转到新知识：
【案例4】：《南亚》之“南亚的地形”
教师讲授：在讲南亚地形特点之前，我们回顾一下北美洲的地形特点。
北美洲地形呈三大南北纵列带：西部是高大的山系；中部是广阔的平原；东部是低缓的高地。
那么，南亚的地形特点又如何呢？
学生纷纷举手发言，教师概括总结：
北部：喜马拉雅山地
三大地形区中部：恒河平原、印度河平原
南部：德干高原
这样的教学承转不仅让学生回顾了已学知识，还鼓励他们在原有知识储备的基础上，积极探索新知识，将学生学习的积极性推向更高的层次。
（二）由相互关联的两个知识点之间自然承转
【案例5】：《南亚》之“南亚的河流”
教师讲授：一般来讲，大江大河往往是地形地势的塑造者。一条大河经过的地方会冲积形成平原，比如世界上最大的平原亚马孙平原，是由亚马孙河冲积形成的。那么，南亚中部的平原（印度河平原、恒河平原）主要由哪两条大河冲积而成的呢？
学生回答：印度河和恒河。
教师讲授：那这两条河流有没有受到地形地势的影响呢？
学生回答，教师总结：南亚河流流向受地形、地势制约，由北部山地流入中部平原区。南亚地形受河流影响，在中部塑造了广阔的冲积平原，成为主要农业区和人口密集区。
一个个发现在教师的及时引导下，成为新教学内容的起点。同时也正是在这一过程中，伴随每个承转引出的探究活动步步深入，让学生自主感悟到了“地形与河流”之间“相互制约、相互影响”的微妙关系。地理课追求精细化教学，正是这些“功不可没”的教学承转保证了课堂教学如行云流水般顺畅。但值得一提的是：各教学环节之间那些不可或缺的承转，终究不是教学内容的重点所在，过渡时应该简化处理。
四、合理安排课堂练习
课堂练习是要求学生在课堂上当堂完成的一些学习任务或活动，也是课堂教学落实基本知识点、强化重难点的有效方式。教师在安排课堂练习时，应注意以下几点：
（一）教材“活动”模块里的题目本身就是很好的课堂练习，是对教材内容的及时补充，教师分发布置的课堂练习材料应该是在“活动”模块里的题目顺利完成的前提下进行，切忌喧宾夺主。
（二）课堂练习题的设计从标题到内容，都应符合初中生的心理特点，尽量新颖有趣、富于变化而又难度适中。
1、在标题用词方面，将传统的“填空题”改为 “这些知识你记住了吗？”，“单选题” 改为“你能找到正确答案吗？”，“连线题”改为“找搭档”，“读图题”改为“这些地理事物你熟悉吗？”，仅仅几个字的变化有时能于无形中激发学生做练习的兴趣，并通过练习产生有意义的学习。
2、在内容选择方面，应与教学目标相一致，除了给学生一些知识记忆性的练习外，还可布置一些能够给学生提供思考和运用所学知识发挥空间的题目。
（三）先小结后练习：初中生正处于智力发育成长期，接受知识容量较为有限，他们很难在短时间内将大量课堂上教师传授的知识立刻“消化”成自己的知识，更别说灵活运用到题目中。因此，课堂练习前，教师要给学生以适当的帮助：学生独立做练习前，教师对作业做适当的解释并先复习几个和课堂练习里相关的例子；学生开始做练习后，教师应在小组间来回巡视，及时给那些解题有困难的同学提供必要的讲解。
总之，有效的课堂教学渗透于教学过程中的方方面面。教师应具备深厚的专业素养和在专业实践历练中不断加以锻造；树立“开放性”课堂教学理念，为学生提供更加广阔的探究舞台，用创造性的“教”引导学生创造性的“学”，切实有效地优化课堂教学环节，提高学科教学质量。
❽ 如何在地理教学中进行有效教学
何为有效教学？有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。作为教师，我们在地理课堂中要善于创设教学情境、培养读图能力激发学生学习地理的兴趣，调动学生探究地理问题的积极性，使其主动参与课堂教学并且注重学习过程的评价和学法指导，促进其有效学习，最终取得良好的教学效果。下面结合自己的实践谈谈在地理课堂教学中进行有效教学的几点做法。
一、 在地理有效教学中要创设教学情境，提高课堂有效性
地理学科是一门综合性很强的学科，也是一门很有趣味性的学科，地理知识丰富而精彩。在教学中，我们应该充分研究学生，钻研教材，充分利用现代化辅助教学手段以灵活多样的教学方法创设情境，激发学生的求知欲，使学生变“苦学”为“乐学”，以提高地理课堂的有效性。以湘教版七年级上册“世界的火山地震带及其分布”为例，我利用多媒体课件展示“美丽的地球”“地震破坏”的图片，让学生形成鲜明的对比，然后短片回顾我国汶川地震、日本3.11地震、四川雅安地震的场景，把学生带入教学情景中，让学生在深受震撼的同时也感受到了地震的强大破坏力，激发了学生的忧患意识，从而调动了学生探索地震相关知识的极大兴趣，提高了课堂教师的有效性。
二、在地理有效教学中要注重读图能力的培养，提高课堂有效性
地理教材中除了用常规的文字语言来对地理知识的描述外，还有另外一种语
言，就是我们常说的地图语言。对初中学生而言，教会他们读图、用图，不仅能帮助理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力，使教学收到事半功倍的效果。我在地理课堂教学中注重引导学生读图、析图、用图、画图，培养学生的空间意识，尽量把地理知识融入到地图中去理解，使图上内容与文字描述相互结合，相互补充，从而使“死”图“活”起来，“静”的文字“动”起来，久而久之，学生在地理学习中自然就养成了读图、用图的良好习惯。例如我采用形象比喻法来教育学生记住一些图形的轮廓形状：黑龙江的轮廓像一只美丽的天鹅，湖南的轮廓像美人头，英国的轮廓像一只正在吃一堆青草的兔子，意大利的轮廓像一只女士的靴子等等；又如，学习分层设色地形图观察地势起伏时我采用剖面观察法等等。
此外，地理教师应教给学生一些绘制各种图表的方法，适当的统计分析知识以及地理问题的归纳方法等，然后指导学生通过资料的表达，地图、各种图表对地理信息进行全面、深入的归类整理和分析。同时教师要特别注意去引导学生分析各种地理信息的联系、差异，力图发现新的更有价值的地理信息。
三、在地理有效教学中要实施探索性教学，培养学生探究能力，提高课堂有效性
传统的教学模式，学生对于自主学习能力的培养意识十分淡薄，学生一直处于被动学习状态，教学质量和学生听课质量难以提高，而探索性地理教学就是主张让学生通过自主参与知识获得的过程、掌握科学研究必须具备的科学方法，探究性的获得科学概念，并逐步形成探究能力和科学态度。例如，在“海陆变迁”的学习中，教师可以向学生展示科学家在喜马拉雅山发现海洋生物化石的一系列图片，并进行分析：喜马拉雅山在地质年代是怎样的地理环境？我们利用科学史来培养学生的科学观及科学兴趣和探究精神，具有很高的价值。此外，地图的运用在地理教学中是不可缺少的一个重要环节，其中略图的运用尤为重要。在地理教学中要充分利用地理略图，加强学生探究能力的培养。例如，学习湘教版地理七年级上册“七大洲、四大洋”一节的内容时，教师可让每个学生都参与“七大洲、四大洋”简图的绘制；又如学习湘教版八年级上册“中国的行政区划”时，学生也可以参与到每个省级行政区轮廓的绘画中来，在这过程中学生会不知不觉
地掌握了它们的相对地理位置。地理略图不仅能揭示地理事物的相互联系，还能显示出它们之间的因果关系。地理略图的运用培养了学生探究问题的能力，也提高了课堂教学的有效性。
四、 在地理有效教学中要进行学习评价，促进学生个性的发展，
提高课堂有效性
学习评价是促进学生发展的一种评价方式，其中包括学生个人自评、同学互评和教师评价。自我评价培养学生养成自主学习，自觉思考的习惯，同伴的评价和教师评价有助于学生进行反思，有助于学生人格的全面发展。新课程倡导赏识教育，无论学生的成就大小，教师都要善于发现学生的闪光之处并及时给予肯定、鼓励和表扬，这样学生会感受到教师的鼓舞和信任，体会到学习所带来的乐趣，自然会产生极大的学习动力，从而提高教学的有效性。
五、在地理有效教学中要注重情感交流，提高课堂有效性
新课程改革的一个亮点就是提出了“三维目标”即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，地理教学只有做到“三维目标”的统一才是真正的高效课堂。可是在实际的课堂教学中，地理教师往往注重知识目标而忽视了情感目标，从而使地理课堂有效性大打折扣。我们有时拘泥于课本，强调地理事实，强调记忆，缺乏地理情趣，又或者过于严谨而使课堂不生动活泼。其实我们应该要更多地考虑如何更好的适应学生，如何与学生产生“共鸣”。我们要根据学生的年龄特点来调整自己的教学方法和教学策略，要善于欣赏学生，善于换位思考，善于与学生沟通，以饱满的热情、真诚甜美的微笑、和蔼可亲地与学生平等友好般的相处，就能赢取学生的尊重与信任，就能创造一个和谐的课堂，从而提高课堂教学的有效性。
作为从教多年的地理教师，笔者虽然对地理教材已经比较熟悉，但是我们仍然需要精心备好每一节课，上好每一堂课、批改好每一次作业。要审视自己的教学，反思自己的教学，质疑自己的教学，找出自己教学中低效的问题进行研究，最终可生长出新的思想、新的教法，从而使地理教学更有效。
❾ 如何提高地理课堂教学有效性
认真钻研精心备课，是提高课堂教学有效性的前提
二、培养学生学习兴趣，是提高课堂教学有效性的关键
吸引学生产生兴趣的方法多样，一次充满激情导入、一个耐人寻味的提问、一串形象生动的比喻，甚至老师幽默风趣课堂语言等等，老师应尽可发挥个人特长，大胆创新，积极尝试。
例如：在讲授“随州的乡土地理”时，我要学生为可爱得家乡制作一张随州的名片，以表达对家乡的热爱之情。一下子就诱发学生学习新知识的兴趣，同学们争先恐后，课堂气氛活跃起来，教学效果自然与众不同。