地理教育理论体系是什么

A. 地理教育包含哪些基本要素

七个主要要素:学生、地理教学目的、地理课程、地理教师、地理教学方法、教学反馈、教学环境。

B. 简述地理学的学科体系。

自然地理学是研究地理环境的特征、结构及其地域分异规律的形成和演化规律的学科，是地理学两个基本学科中的一个。其研究对象是地球表面的自然地理环境，包括大气对流层、水圈、生物圈和岩石圈上部。
人文地理学是研究地球表面人类各种社会经济活动的空间结构和变化，以及与地理环境的关系的学科，是地理学两个基本学科中的另一个。按研究对象可分为社会文化地理学、经济地理学、政治地理学、城市地理学等分支。
社会地理学即狭义的人文地理学，包括人种地理学、人口地理学、聚落地理学、社会地理学、文化地理学等。
经济地理学包括农业地理学、工业地理学、商业地理学、交通地理学，以及新近形成的旅游地力学等。
政治地理学包括狭义的政治地理学和军事地理学。
城市地理学城市聚落地理学的一部分，隶属于社会文化地理学，经过近20年的发展，它的研究对象和内容已经超出了聚落和社会文化的范围，成为人文地理学的一个独立分支。
历史地理学是研究人类历史时期的自然地理和人文地理环境及其变化规律的学科，这是地理学的一个年轻的分支学科。

C. 地理教育学什么

地理教育专业旨在培养掌握地理学的基本理论、基础知识，能在中小学从事地理教学的教师和教育管理人才。相关专业课程，教育学，心理学等。

D. 文化地理学的理论体系

文化地理学，作为人文地理学范畴下的一个亚分支，是研究不同地域特有的文化，以及文化渗透、转变关系的一门学科。随着中国对文化事业越来越重视，文化地理学也正到了用武之时，将在规划、文化等多个领域发挥巨大作用。
周尚意认为，文化地理学研究的是广义文化，它分为三个层面，即生计文化、制度文化和意识形态文化。
生计文化主要研究人们日常的生产生活，如衣食住行、生计类型等；制度文化则指组织生产、生活活动的机构、制度，如法律制度、经济制度、家族制度等；意识形态文化则是与人们心理、信仰、价值观相关的宗教、艺术等。

E. .地理教学基础理论研究的任务是什么地理教学研究的层次分为哪

地理教学基础理论研究的任务是研究地理教学理论，指导教学地理活动。地理教学研究的层次分为地理教学基础理论研究、地理教学应用研究和地理教学技术研究三个层次。地理教学研究促进地理教学改革。教学改革总是建立在一定的理论研究突破或提高的基础上。如目前的地理教材改革是在减轻学生学业负担，注重学生能力培养，由应试教育向素质教育、创造教育转变等一系列地理教学理论取得较大发展的前提下，对地理教材体系与内容的重建与重组。教学理论发展了，它所指导的教学实践必然会顺应它而走向变革。又如，教学理论领域的教学评价理论的发展，必然使得以评价学生的系统知识掌握程度为主的传统地理教学评价体系，向以考查学生地理知识与地理能力并重的地理教学评价体系过渡，最终使地理教学重视学生能力和学生综合素质的培养。

F. 地理科学的学科体系

“地理科学”这一概念是在1986年由中国科学家钱学森提出的。他理解地理学应当是与自然科学、社会科学、数学科学等并列的大科学体系，故称“地理科学”，多师范类学校开设。这可以分为三个层次，即基础理论层次（基础科学）、技术理论层次（技术科学）、技术层次（工程科学）。
一般认为，基础理论层次包括理论地理学、区域地理学、部门地理学（如自然地理学、人文地理学及其分支）；技术理论层次主要是研究应用的地理理论，如建设地理学、应用地貌学、应用气候学等；技术层次包括灾害预报、生态设计、区域规划、计量地理学、地理制图、遥感技术、地理信息系统等方面的实际应用技术。这样理解的地理科学比传统意义上的地理学研究领域要广阔得多。从学科性质上来说，它是受哲学指导的，自然科学与社会科学的融合；从层次上看，是一个“基础理论——技术理论——应用技术”的完整体系。
钱学森在现代人类知识体系11个门类中，将地理科学归结为自然科学与社会科学之间的桥梁科学；在五大开放的复杂巨系统中，把地理系统排在星系系统与社会系统之间；在社会总体设计部下设四大建设中，将地理建设与政治文明、物质文明、精神文明建设并列。钱学森把地理科学看做是举足轻重的科学体系。钱学森从哲学高度，从人类知识体系的高度，从复杂性系统科学的理论框架中，从社会总体设计工程的实践出发，把地理学提升到为国民经济服务的科学，因此，地理科学具有重要的理论与实践意义。

G. 简述中学地理教学的基本原则

一、整体性原则
地理教学设计把教学过程视为一个由诸要素构成的系统，强调在遵循系统理论的基础上应用系统方法，即需要用系统思想和方法对参与教学过程的各个要素及其相关关系做出分析、判断、操作和评价。这里的系统方法是指教学设计从"教什么"入手，对教学大纲或课程标准、教科书和学生实际情况进行分析，然后从"怎样教"思考，确定具体的教学目标和教学内容，选用恰当、经济、实用的媒体，制定行之有效的教学策略，并根据反馈信息并对设计实施的效果做出合理评价，在此基础上调整教学设计的各个环节。即地理教学的具体设计必须在通盘考虑的基础上展开，而且尽可能将参与教学的各个环节考虑周全，以期获得最佳的教学效果。在实际的地理教学设计过程中，教学目标、内容、方法、媒体等之间相互联系、相互制约的关系，要求教学设计要围绕目标的实现展开其他环节设计，保证目标、内容、策略、过程一致性，发挥各要素的整体效应。
二、可操作性原则
教学目标的设计，教学方法的选择、教学形式的组织、教学活动的安排等不能仅从理论上的最优化出发，而应考虑到教师的自身的教学特点、能力水平、专业层次等其他的因素。例如，在教学媒体设计过程中，更多的是考虑学校的教学水平、实施媒体的条件和环境和课程资源的可利用性，而非简单的选择理论的最好。
教学设计的可操作性还应体现在教学设计的具体性上。教学设计必须围绕学生学什么、学到什么程度、通过何种手段训练地理技能和能力、如何达到思想教育的目的、怎样检测学习效果等一系列具体问题必须具体考虑和设计。对教学策略的设计也是如此：教师需要考虑教学方法的选择、教学活动的具体安排、教学顺序的确定、教学形式的组织等，甚至还要考虑教学失败的补救的方法和措施。在地理教学设计过程中，对具体的问题考虑的越是详细、全面和具体，失误就越少，但具体并非面面俱到。教学设计实施的可行性和可操作性应该贯穿教学设计的始终。需要说明的是，教学设计要给教师课堂上创造性地实施教学留有发挥的余地和空间。
三、科学性原则
地理教学设计的科学性主要体现在程度上摆脱了凭借主观经验进行教学设计的倾向，特别是其充分考虑了学习或者教学的背景及其导向，在教学和背景之间进行适当的调整。特别是其注重对学习者本身的细致且全面的分析，减少了教学过程充满盲目性和随意性。在地理教学设计中，学习需要的分析指出了学习者学习的目前状况与所期望达到的状况之间的差距。学习需要的分析目的在于找出“是什么”与“应该是什么”之间的差距，发现教学中存在的问题，寻找主要的原因，为教学设计方案的决策提供科学的依据。在地理教学设计的过程中，需要明确的判断学习需要是哪样的一种类型，具体的表现在那些具体的方面。如：学习者是否达到教学目标的要求;教师所采用的教学策略是否有效、学习内容的难易程度如何等。学习内容的分析是对学习者起点能力转化为终点能力所需要的从属知识、技能和态度等进行详细阐述的过程。在此过程中，教师需要根据课程标准和教材确定学习内容的类型、学习内容的范围和深度，揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系。如果缺乏对教学过程各个要素的分析，只凭借主观意志进行安排，则无法设计出科学的方案。这样必然给教学带来失误，给学习带来困难，使教学过程充满盲目性和随意性。
四、开放性原则
地理教学设计过程的开放性是指教学的内容、过程、形式、方法、手段、时空、评价等方面的设计还需要采取开放式的策略，创设民主、和谐的课堂氛围，充分调动学生学习的积极性，使他们运用多种感官，从多角度、多方位主动的创造性的获取信息、处理信息，使学生真正成为学习的主人，促进学生的和谐发展。如：教学内容的开放，培养学生创新素质，有利于信息的传递;教学过程的开放，创设动态发展适时变化的教学流程;教学形式的开放，实行小班、合作、对话等的教学形式;教学时空的开放，致力于让学生主动的参与教学活动;教学评价的开放，采取师评、生评、差异性评价等结合的策略。因此，在地理教学设计过程中，不要把教学过程设计为一成不变的纲要和条目，而是应在开放的理念下，给教师和学生都留出相对的空间和余地。
五、发展性原则
教学设计的动态性是指在地理教学设计和实施过程中，对教学设计的动态检测和设计成果的评价反馈完善的过程。一个合理有效的教学设计要经过多次反复修改、综合考虑、全面平衡的过程。比如，有时最初的考虑不够全面周密，随着设计的深入发现前面设计的不足和缺憾，这就需要进行修正，并提出步设计新的设想。在地理教学设计的过程中，应考虑到已经出现或将会出现的各种情况，并设计动态的反馈信息体系。
教学设计本身的动态发展决定了地理教学设计也是一个日益完善的过程，因此，地理教学设计应时时抓住教学设计的新理论;紧紧把握时代的脉搏;时刻贯穿地理教学的新理念。
当然，教学设计本身是在动态发展中不断完善，教学设计的科学性原则、灵活性原则、艺术性原则等，也许会在某些特定的环境和要求下成为主导原则。因此，不论是教学设计的理论学习还是教学设计的实施，都需要从不同角度，用动态的思维来评价教学设计。

H. 简述中学地理课程的基本理念有哪些

第一条基本理念是“培养现代公民必备的地理素养。设计具有时代性和基础性的高中地理课程，提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境”。

第二条基本理念是“满足学生不同的地理学习需要。建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要”。
第三条基本理念是“重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”。
第四条基本理念是“强调信息技术在地理学习中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境”。