生活中的地理如何培养人地协调观

Ⅰ 人地关系协调表现在哪些方面

人类和自然环境在人文生态系统中是相互依存、相互制约的两大要素。自然环境为人类提供生存条件，人类活动反过来影响自然，其至局部改造自然。自然环境变化对古代人类的生活和行为有强烈的影响力，在旧石器时代及新石器时代早期，这种影响召至是决定性的。

人类对于自然环境只能适应、认识和利用。但越到晚期人类对环境的依赖越小而对其改造越大。在人文生态系统的演进和维持中，自然环境各要素与人类生活、行为、社会、经济、文化之间存在着互动关系。自然环境相对人类不是必然关系，而是提供机遇或阻碍。

人地关系的发展

人地关系的产生和发展经历了漫长的历史过程出现过各种人地关系的理论。在古代人地关系的认识中，中国有以天命论为基础的神怪论和不可知论，也有以人定胜天，天定胜人为代表的朴素的人的相关思想。

西方既有埃拉托色尼等为代表的把地球作为人类家乡的观点，也有神的干预和上帝主宰一切的思想。随着近代地理学在内的科学技术的发展，人地关系论逐渐系统化，成为地理学重要的理论概念。

以上内容参考网络-人地关系

以上内容参考网络-人地关系论

Ⅱ 人类与地理环境的协调发展

地理与生活息息相关
地理学是研究人类赖以生存和发展的地理环境，以及人类与地理环境关系的科学，直接指导着人类的生产和生活。高中地理新课程首要的理念是培养现代公民必备的地理素养，即要求学习必备的地理知识，增强学生的地理学习能力与生存能力，要关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。初中地理的课程标准要求的是“学习对生活有用的地理”与“学习对终身发展有用的地理”。地理教育必须引导学生走进生活，让学生深刻体会到地理知识在社会生产、生活中的功能和价值。这是现代地理教育的不懈追求。
课堂教学内容要联系学生的生活实际，使学生学习到对生活有用，对终身发展有用的地理知识，让学生在生活中对地理知识“可以用”、“值得用”，将生产、生活中的实际案例引入课堂，让学生为解决案例中的问题而建构知识。让学生感受地理与生活息息相关，通过让学生运用所学的地理知识与技能解决日常生活中的实际问题，使他们在问题解决的过程中充分认识生活离不开地理，感受到地理的魅力，从而产生学习地理的需要。
地理可以在生活中感知
地理可以在生活中释疑
地理可以在生活中运用
地理可以在生活中参与
地理可以在生活中发展
把生活中的素材带进课堂，能够使枯燥的理论知识附着在真实的生活场景中，容易唤起学生的学习兴趣和探索欲望。地理知识与生活经验具有相互支撑的作用，一方面，许多地理原理的推理、论证过程可以以生活中的地理案例为依托，另一方面，解决生活中的问题又需要地理原理的剖析、指导，这实际上就是地理归纳法与演绎法的思维方式。
《地理教育国际宪章》提出的“它在哪里？它是什么样子的？它为什么在那里？它是什么时候发生的？它产生了什么作用？怎样使它有利于人类和自然环境？”这是地理学科所特有的思维方式。源于生活的地理课堂有利于培养学生科学的地理思维习惯。
生活处处皆地理，地理处处皆生活。学生不仅尝到了有用的地理，而且还激发起强烈的探究欲望。
我自己写的.希望你能体谅采纳我的答案

Ⅲ 教学中如何提升学生地理的核心素养

1.地图技能。地图既是地理学习的重要内容，又是地理学习的重要工具。地图的类型相当丰富，既有传统的纸质地图，又有现代的电子地图。引导学生把握地图的“三要素”，且能从地图中获取、整理和运用信息来分析解决地理问题，是初中地理教育的主体任务之一。也就是说，初中地理课程中的识图、绘图、用图能力的培养是地理素养的关键所在。
2.空间视角。空间视角是在观察确定地球表层各种事物空间位置关系、展开范围和排列状态等的学习过程中形成的一种学科能力品质，是认识空间位置、空间分布格局所应具备的核心素养。地球表面上的一切地理事物、地理效应和地理过程，统统发生在地理空间之中，空间视角就是对这些地理现象的分布格局和空间关系进行正确透视，涉及“它在哪里”“它是什么样子”“它为什么在那里”等问题。地理对这些问题的揭示，有助于帮助人们正确认识人类与地理环境发展中的空间关系，如空间位置、形态、组成、层次、排列、格局、联系和制约关系等，而上述认识将进一步引导人们深入思考人类如何生活在地球上。因此，培养学生的空间视角是初中地理教育的又一价值追求。
3.综合思维。地理是一门综合性的学科，既包括自然、经济、政治、社会文化等综合要素及其之间相互关系的综合研究，又包括地貌、水文、气候、植被、土壤、人口、聚落、工业、交通等要素及其之间相互关系的综合研究。无论是对区域环境特征的归纳，还是对区域发展问题的理解，都需要调用区域分析与综合的方法去认识和把握，需要综合考虑区域内各自然要素的相互联系与相互作用，以及对人类活动的综合影响。选择合适的地理知识或与之相联系的其他学科知识，探究区域中的地理事物，具有明显的综合思维特征。因此，综合思维的培育理应成为地理教育核心的内容之一。
4.人地关系。地理科学以研究人地关系为主线，以探索可持续发展路径为主旨。通过地理学习，除了掌握必要的地理知识、技能和方法外，更重要的是形成人的生命发展质量及终身发展所需的地理意识和观念。可见树立可持续发展观、人地协调观、环境伦理观、科学的人口观和资源观，运用正确的“人地观念”审视人类自身的各项活动，让学生成为对环境、未来有强烈责任感的现代公民是初中地理教育的重要使命。

Ⅳ 怎样才能与地球和谐相处建立和谐人地关系

生态系统的负载定额规律

任何生态环境的生产力通常都有一个大致的上限，这种上限是由生物物种的自身特征及其可以利用的能量和其他资源决定的，每一生态系统对任何生物物种的压力也有一定的极限，超过这一极限就会引起系统的损伤和破坏。认识这一规律，要求人们在排放污染物时要考虑环境的自净能力，砍伐树木、采集药材、捕鱼狩猎要注意动植物的再生能力。

生态平衡

人与自然平衡图

生态平衡指的是生态系统中，通过生物链和其它自然因素来维系的一种平衡状态，它包括两方面的稳定：
1）生物种类的组成和数量比例相对稳定；
2）非生物环境条件（如：空气、阳光、水、土壤等）相对稳定。

生态平衡是一种动态平衡。比如，一个生物种群中的个体会不断死亡和新生，但从总体上看，整个种群数量没有剧烈变化，因此系统保持相对稳定。
生态系统一旦失去平衡，会发生非常严重的连锁性后果。例如，五十年代，我国曾发起把麻雀作为四害来消灭的运动。然而，在麻雀被大量捕杀之后的几年里，却出现了严重的虫灾，使农业生产受到巨大的损失。后来科学家们发现：麻雀在大自然中要吃大量的虫子。麻雀被消灭了，天敌没有了，虫子就大量繁殖起来。结果出现虫灾暴发，引起农田绝收的惨痛后果。

生态平衡是大自然经过了很长时间才建立起来的动态平衡。一旦受到破坏，有些平衡就无法重建了，带来的恶果可能是靠人的努力而无法弥补的。因此人类要尊重生态平衡，帮助维护这个平衡，绝不要轻易去干预大自然，引起这个平衡被打破。

生态系统中的能量流和物质循环在通常情况下（没有受到外力的剧烈干 扰）总是平稳地进行着，与此同时生态系统的结构也保持相对的稳定状态， 这叫做生态平衡。生态平衡的最明显表现就是系统中的物种数量和种群规模 相对平稳。当然，生态平衡是一种动态平衡，即它的各项指标，如生产量、 生物的种类和数量，都不是固定在某一水平，而是在某个范围内来回变化。 这同时也表明生态系统具有自我调节和维持平衡状态的能力。当生态系统的 某个要素出现功能异常时，其产生的影响就会被系统作出的调节所抵消。生 态系统的能量流和物质循环以多种渠道进行着，如果某一渠道受阻，其他渠 道就会发挥补偿作用。对污染物的入侵，生态系统表现出一定的自净能力， 也是系统调节的结果。生态系统的结构越复杂，能量流和物质循环的途径越 多，其调节能力，或者抵抗外力影响的能力，就越强。反之，结构越简单， 生态系统维持平衡的能力就越弱。农田和果园生态系统是脆弱生态系统的例 子。 一个生态系统的调节能力是有限度的。外力的影响超出这个限度，生态 平衡就会遭到破坏，生态系统就会在短时间内发生结构上的变化，比如一些 物种的种群规模发生剧烈变化，另一些物种则可能消失，也可能产生新的物 种。但变化总的结果往往是不利的，它削弱了生态系统的调节能力。这种超 限度的影响对生态系统造成的破坏是长远性的，生态系统重新回到和原来相 当的状态往往需要很长的时间，甚至造成不可逆转的改变，这就是生态平衡 的破坏。作为生物圈一分子的人类，对生态环境的影响力目前已经超过自然 力量，而且主要是负面影响，成为破坏生态平衡的主要因素。人类对生物圈 的破坏性影响主要表现在三个方面：一是大规模地把自然生态系统转变为人 工生态系统，严重干扰和损害了生物圈的正常运转，农业开发和城市化是这 种影响的典型代表；二是大量取用生物圈中的各种资源，包括生物的和非生 物的，严重破坏了生态平衡，森林砍伐、水资源过度利用是其典型例子；三 是向生物圈中超量输入人类活动所产生的产品和废物，严重污染和毒害了生 物圈的物理环境和生物组分，包括人类自己，化肥、杀虫剂、除草剂、工业 三废和城市三废是其代表。

构建和谐社会 人与自然和谐相处

从一个号令自然的主人，到一个善待自然的朋友，这是一次人类意识的深刻觉醒，也是一次人类角色的深刻转换。我们必须从现在起，拜自然为师，循自然之道，从自然界中学习我们的生存和发展之道。

●人与自然的和谐 需要三种态度

胡锦涛同志关于和谐社会的权威论述中，谈到了人与自然和谐相处，强调要加强生态环境建设和治理工作。的确，人与自然和谐相处是和谐社会应有之意。那么，如何构建人与自然相和谐的社会呢？我们认为，在处理人与自然关系上，应倡导三种态度。

倡导一种尊重自然、善待自然的伦理态度。我们必须意识到，自然环境不是我们欲望的函数，而是我们赖以生存的母体。人类与自然环境之间有一条永远割不断的脐带，当我们从自然母体中汲取营养而创造文明时，我们不要忘记自然母亲的恩德，更不能做一个以怨报德的不孝子孙。人不过是自然之子，我们无时无刻不受自然的恩惠，我们的生存无不依赖于自然生态系统。这个系统中的所有资源，如土壤、空气、水、气候、森林、草原和各类动植物，对我们来说都是生死攸关。我们的命运与大自然的命运紧密交织在一起，就如同心灵和躯体一样密不可分。今天，我们不能再以一个征服者的面目对自然发号施令，而必须学会尊重自然、善待自然，自觉充当维护自然稳定与和谐的调节者。从一个号令自然的主人，到一个善待自然的朋友，这是一次人类意识的深刻觉醒，也是一次人类角色的深刻转换。实现这一角色的转换不仅需要外在的法律强制，更需要我们的良知和内在的道德力量。我们需要一种新的伦理学，以便为我们适应这种新的角色建立起新的道德准则和行为规范。

倡导一种拜自然为师、循自然之道的理性态度。纵观许多古文明的兴衰，我们发现，这些文明之所以从强盛走向衰落，是因为他们在文明发展过程中很少或根本没有遵循生态规律，对自然界肆意开发和掠夺，从而导致自然生态系统的崩溃，最终酿成文明的衰败。美索不达米亚文明如此，玛雅文明如此，哈巴拉文明也如此。

直至今天，我们仍未从中汲取应有的教训，甚至采用更加强大的手段破坏着更大范围的生态系统。如果说，过去的农业文明和游牧文明破坏的只是局部的生态系统，最终导致一个区域性的文明衰败；那么现在的工业文明破坏的则是整个地球生态系统。难以设想，一个失衡的地球怎么能够支撑起一座庞大的文明大厦呢？因此，我们必须从现在起，拜自然为师，循自然之道，从自然界中学习我们的生存和发展之道。我们不要过度迷恋人类无所不知、无所不能的信条，实际上，现存的环境问题往往是我们对自然无知或知之甚少的结果，它的最终解决需要我们到自然生态系统中去发现和掌握生态规律。只有这样，我们才能摆脱目前的困境。

倡导一种保护自然、拯救自然的实践态度。几千年来，文明人足迹所过之处常常留下一片沙漠，这是文明的悲剧。人类在不断吞噬自然的躯体，同时也在品尝自己所酿造的苦酒。今天，我们比任何时候都能领略到气候变化的威胁。有数据显示，全球气温自1800年以来一直缓慢上升，20世纪是过去600年间最热的一个世纪。如果我们再不改变自己的行为，在自然界面前依然我行我素，那么，数百年后，巨大的热浪将会席卷地球每一个角落，海洋中漂浮的冰山将会融化得无影无踪。到那个时候，也许泰坦尼克号的悲剧不会重演，但更为严重的全球性的悲剧将会不期而至。面对如此前景，我们必须以人类的良知、远见和气魄，采取坚实的行动，来弥补我们的前人以及我们自己对自然所犯下的过错。保护自然，修复自然，维护自然生态系统的平衡，应当是我们义不容辞的责任。（忻晶媒体）

建立人与自然的和谐关系，就是保持人与自然之间的平衡与协调。我国把“人与自然和谐相处”作为和谐社会的基本特征之一，这既是对人与自然关系的正确定位，也是对社会主义社会特征的一种新认识。

●保持平衡与协调 走持续发展之路

央视《焦点访谈》曾播过一期使人震撼的节目《难圆绿色梦》。片中，几十年栽树治沙的老人徐治民在内蒙古园子塔拉培育了6000亩防护林，治理了一片荒漠。然而，村民分户承包防护林后，却无限度地砍树盖房、伐林卖钱，郁郁葱葱的防护林短短几年即被砍伐一空。无知的人们使绿洲沦为沙漠，再没有森林带来的风调雨顺。风沙漫卷，庄稼干枯，大自然留给他们的只能是离乡背井的苦痛教训。这部电视片不仅呼唤那片消失掉的防护林，更感召人们淡忘了的与自然和谐相处的良知。

观罢此片，感慨良久。难圆的又岂止是人们的绿色梦！淡水梦、粮食梦、新鲜空气梦、好气候梦……太多的曾在大

自然寻常见到的东西，如今只存在人们怀念的旧梦之中。“曾经有一个美好的环境摆在人类面前，人类没有好好珍惜，等到失去了才后悔莫及。”历史上不乏其例。总结几千年来很多文明，常常是繁盛兴起而落得个荒凉结局，究其原因，大多因为那里的人们在发展文明时，很少或根本没有遵循自然规律，对资源肆意开发和掠夺，从而导致生态系统崩溃，最终酿成文明衰败。小的文明部落如此，人类整体生活亦然。如果上天再给人类一次机会的话，人们是否会与自然和谐相处呢？这是我们需要认真思考的问题。

建立人与自然的和谐关系，就是保持人与自然之间的平衡与协调，形成人与自然和谐的价值取向和思维模式，走可持续发展之路。在与自然和谐相处的方面，某些动物做得比人类要睿智得多。作家姜戎在《狼图腾》小说中为我们描述了蒙古草原狼的生活景况，一则关于狼捕食的细节着实值得人们感念：以狍子肉为美食的狼在发现一窝狍子时，它们即使没有吃饱也不会将狍子“赶尽杀绝”，总是留着几只小狍子让其存活下来。或许在狼简单的大脑里已经意识到：如果食物链不再延续下去，等待它们的将是生存的危机。为了自己的明天依然过着足实的生活，狼群努力维系着与自然生物的和谐关系。狼且如此，何况人乎！

其实，与自然的关系古人早已有所认识。我国传统哲学中有不少关于人与自然的论述，教育人们要尊重自然、保护环境。在生产力水平相对较低、人类活动对自然界影响较小的情况下，古人强调“天道”和“人道”、“自然”与“人为”的相通、相类和统一。这种朴素的“天人合一”的观点使古人与自然形成了亲近和谐的关系。

如今，我们提倡人与自然和谐相处的科学发展观，不是对遥远过去的简单重复和回归，而是自然意识的全面发展和升华，是基于对自然规律的更深理解和把握，更是基于对可持续发展的追求和渴望。我国把“人与自然和谐相处”作为社会主义和谐社会的基本特征之一，这既是对人与自然关系的正确定位，也是对社会主义社会特征的一种新认识。具体来说，“人与自然和谐相处”是指生产发展，生活富裕，生态良好的高度统一状态。其中，生态良好是生产发展、生活富裕的前提和保证，能够从根本上促进人与自然的和谐共处。

当前，在人类对自然规律掌握仍然有限的情况下，需要慎重处理与自然的关系。人类应该尊重自然、善待自然，自觉充当维护自然稳定的调节者，从而与自然达到和谐的境界。虽然某些对人类不利的自然因素（如洪水、干旱、风暴、地震、海啸等）从开天辟地以来就存在，不以我们意志而改变；但对于此类自然问题，人类可以采取一些有力措施，从而减少它的消极影响和

破坏力，使自己得以更好地生存。只要人们能够正确认识自然、合理改造自然、充分利用自然、有效保护自然，自然就能够成为人类的挚友，为人类谋福利、创幸福，让人类感受到自然的博大胸襟和优美环境。

“风物长宜放眼量”，保护了整个自然界，归根到底还是保护了人类自身。人与自然的和谐关系，是和谐社会各种关系中非常重要的关系。只有人与自然和谐了，才能从根本上带来人与人之间的和谐。因此，人与自然和谐相处成为构建和谐社会的必然要求。（和平 传媒大学）

人与自然和谐相处的思想运用了矛盾的同一性与斗争性相互联结的原理，要求人们正确处理人与自然的同一性和斗争性的关系。因为没有离开同一性的纯粹的斗争性，斗争性总是和同一性相联结。

●人与自然和谐的理论基础

可持续发展水利思路的核心是人与自然和谐相处。这是总结多年治水经验与教训得出的结论，反映了时代的特征和实践的要求，是从实践中得出的真知。那么，这一结论的理论基础是什么呢？搞清楚其理论基础，对于加深理解这一思路的内涵和指导其他工作具有重要的意义。

马克思主义唯物辩证法的对立统一规律提示了世界上一切事物的矛盾运动规律。这一规律告诉我们，世界上一切事物、现象和过程的内部都包含着相互关联、相互排斥的两个方面，事物之间或事物内部各要素之间在一定条件下共处于一个统一体中，矛盾的双方包含着相互渗透、相互转化的趋势，又存在着相互离异、相互排斥的性质和趋势，矛盾的同一性和斗争性推动着事物向前发展。

人与自然共处在地球生物圈的同一体中，人类的繁衍与社会的发展离不开大自然，必须以大自然为依托，利用自然；同时又必须改造自然，让大自然造福于人类，服务于人类。人与自然的这种对立面的同一和斗争推动社会向前发展。

怎样把握人与自然的同一性和斗争性呢？马克思主义认为，认识事物就是认识事物的矛盾，认识具体矛盾的同一性和斗争性及二者的相互关系。辩证法要求在同一中把握对立，在对立中把握同一。割裂矛盾的同一性和斗争性的联结，就必然导致形而上学的错误。只承认同一，在绝对的同一中思维，或只承认对立，在绝对的对立中思维，都违背了客观世界的矛盾性。

我们在改造自然的活动中，很多方面过多地强调了人与自然的斗争性，片面地强调斗争性在事物发展中的作用，“与天斗其乐无穷，与地斗其乐无穷，与人斗其乐无穷”的思想长期以来成为人们的行动指南，也导致了水利建设几十年中“与水斗其乐无穷”，忽视了人与水的同一性。人类一味地与大自然斗下去的结果使矛盾转化，即由自然对人类的侵害转化为人类对自然的侵害，使人类终将受到大自然的惩罚，自食其恶果。如气温升高、环境恶化、生态失衡、地面沉降、水土流失、土壤沙化等等一系列自然系统的失衡，无一不是人们与大自然过度斗争的恶果。

人与自然和谐相处的思想运用了矛盾的同一性与斗争性相互联结的原理，要求人们正确处理人与自然的同一性和斗争性的关系。因为没有离开同一性的纯粹的斗争性，斗争性总是和同一性相联结。因此，人与自然的斗争是同一体内部的斗争，是同一之中的斗争，是在保证自然资源为人类永续利用的前提下兴水利、除水害。同时我们也要注意到，和谐相处不等于没有斗争，因为没有斗争性就没有同一性，同一是以差别和对立为前提的，没有人与水的斗争也就没有

人类社会的发展。因此，只有正确处理人与水的同一性和斗争性的关系，才能真正使水资源得到可持续利用，从而支持经济社会的可持续发展。（李晶 水务局）

全面建设小康社会，实现现代化，不能走国外“先发展、后治理”的道路，应正确处理好经济发展与保护环境之间的关系，营造人与自然和谐发展的良好环境，使大自然更好地造福于人类。

●尊重自然规律 营造和谐环境

人类几千年的文明发展史，是以巨大的环境和资源代价换来了经济的增长和社会的进步。在相当长的历史时期，以征服自然为目的，以科学技术为手段，以物质财富的增长为动力的传统发展模式，在一定程度上使人类改造自然的力量转化为毁害人类自身的力量，人类在征服自然的同时却变成了被自然征服的对象。的确，人们从世纪性洪水的咆哮和干旱的肆虐，以及席卷华夏大地沙尘暴的喧嚣中，分明感悟到大自然正向人类宣战。尽管，每次自然灾害在我们面前，都被众志成城的我们所战胜。但这种胜利所昭示的只是在面临生死之交，一种同舟共济、奋力拼搏的民族精神。从某种意义上说，这只是将灾害降低到最低限度的一种自救。除此之外，我们要做的应是冷静地反思一下人与自然的关系，思忖一下，如何去营造人与自然和谐的环境。

早在一百多年前，恩格斯就谆谆告诫人们要充分认识到人类与自然的关系，不要去做破坏自然环境的蠢事。他在不朽名着《自然辩证法》一书中写道：“我们不要过分陶醉于我们人类对自然界的胜利，对于每一次这样的胜利，自然界都要对我们进行报复……因此我们每走一步都要记住，我们统治自然界，绝不像征服者统治异族人那样，像站在自然界之外的人似的kk相反地，连同我们的肉、血和头脑都是属于自然界和存在于自然界之中的……”

我们早已习惯以无法阻挡的霸气统治和主宰着地球，国人何以不能胜天？可是，“今天不为长江忧，明天便为中国哭。”滔滔不绝的洪水，满天飞扬的沙尘暴，连绵不断的自然灾害，是大自然对人类无限制索取的报复。科学研究成果告诉我们，中国960万平方公里的土地，能承载的人口数极限是17亿左右，国人的人口生产离这个极限不需要20年，到那时我们无论怎样地围海造田、开山垦田，可耕种的土地和粮食增长都将被过分增长的人口所抵消。土地、森林、江河、山陵、湖泊在人口的重压下，就要发出难以承受的呻吟。

科学的发展观要求把人与自然和谐发展作为全面建设小康社会的重要目标，在经济建设中遏止盲目投资和低水平重复建设，切实转变经济增长的方式，建设资源节约型社会，已成为有识之士们的共识。全面建设小康社会，实现现代化，不能走国外“先发展、后治理”的道路，应正确处理好经济发展与保护环境之间的关系，营造人与自然和谐发展的良好环境，使大自然更好地造福于人类。当无情的自然灾害吞没了国人的生命、房屋、牲畜和庄稼，我们会不会意识到这是大自然向我们人类发出的警告？能不能深刻地反思一下人类与自然的关系？每当我们利令智昏、盲目自大地奴役自然、虐待地球的时候，能不能想到我们得到的将是灭顶之灾。人与自然的和谐发展必须依赖全民族环境意识的培养和加强，形成保护环境、人人有责的良好社会风尚，并内化为自身的文化观念。人类啊，还是尊重自然规律，顺应历史潮流，做天人相谐的地球之子吧！那样我们自身和我们子孙才能生活得更加美好。（吴学安 司法局）

要实现人与自然的和谐相处，就必须实现人文精神与科学精神的有机统一。和谐则发展，不和谐则变异，这是千古不变的真理。这就需要重新反思人与自然的关系，树立“天人合一”的协调发展理念。

●珍惜生存环境 实现“天人合一”

以科学技术的发展为前提的工业文明为人类带来了巨大的福音。但科学技术又是一把双刃剑，它既开辟了通向天堂之路，也可打开地狱之门。人类为了满足无限增长的物质欲求，片面追求经济增长和物质利益的最大化，滥用科学技术向大自然疯狂掠夺和索取，造成了严重的生态环境破坏和自然资源的浪费。环境污染、生态恶化、资源枯竭、人口爆炸、物种快速灭绝等问题日趋严重，人和自然的关系有走向对抗和分裂的危险。

在永远逝去的20世纪最后10年里，国内发生了几件震撼国人的事情：1999年黄河断流13次，断流持续时间226天，最长一次断流河段704公里；1998年长江发生特大洪水，这是新中国成立以来长江洪水灾害造成损失最大的一次；淮河全流域性污染；沙尘暴越演越烈，而且范围更大，来势更猛。这一切一切，无不给国人敲响了一次次警钟。

尽管人类在过去的岁月里忽视了自己的行为，许多行为与自然规律相悖，自己将自己推向尴尬的境地。而值得庆幸的是，人们终于在大自然的警告下清醒过来，痛定思痛，开始检点自己的行为。经过认真思考，人们才意识到人类原来也可以换一种活法：

首先，提高人口质量是人类生存的关键。人口的高质量增长是经济社会可持续发展的重要组成部分。人口和资源是实施可持续发展的基本条件，是制约可持续发展的终极因素。所以，高素质的人口是可持续发展的先决条件。

其次，环境治理与保护并重，是经济社会可持续发展的重要保证。环境保护是我国的一项基本国策，环境治理投资是执行基本国策和实施可持续发展战略的必要保证。

第三，大力发展科技教育。科技进步是实施可持续发展的根本途径，对经济社会发展、环境污染治理和保护、资源可持续利用、社会进步有着重要作用。

第四，消除贫困。贫困和环境污染从来就是一对孪生兄弟。贫困会使人们产生一些急功近利的短期行为，贫困也是环境污染治理和环境保护的重大障碍。加快脱贫致富步伐，努力建设小康社会，把生态效益、经济效益和社会效益统一起来，是消除贫困的有效途径。

第五，公众参与。促进公众积极参与环境治理和保护，是可持续发展的重要手段。公众作为参加可持续发展战略的主体，在人与自然和谐相处中扮有重要的角色。

第六，协调生态环境与经济发展的关系。人口、资源、环境与发展是一个极度复杂、时空尺度广阔、开放的“自然———经济———社会”系统工程。正确处理生态环境与经济发展的关系，对经济社会发展至关重要。

总而言之，要实现人与自然的和谐相处，就必须实现人文精神与科学精神的有机统一。和谐则发展，不和谐则变异，这是千古不变的真理。面对诸多生存危机，人类只有回归自然，才能走出困境。这就需要进一步开发人与自然更加自觉的和谐状态，重新认识和理解自然规律，重新反思人与自然、人与人、人与社会的关系，树立“天人合一”的协调发展理念，在更高的科技水平上取得人与自然的和谐相处，协调发展。

Ⅳ 如何在地理教学中家中培养核心素养

学生地理核心素养的提升主要是在与提高学生在人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四个方面的提高，措施在于探究式教学模式的实施。我校大力实施翻转课堂，让学生在课堂上多方面实施探究性学习模式。因此，我们应该把探究式教学模式引入到学习的各个方面，尤其是在地理课堂教学中，教师要注意引导学生主动探究，这样成为更好地培养具有地理科学素养的公民。

当我们意识到我们的地理课堂不再是单纯的地理知识的学习，而是通过知识的学习赋予特定的地理知识，进而掌握学习的方法和手段，培养学生的地理思维，更加强调地理知识发现过程和学生自主探究的精神。地理科学素养的培养，不仅关心学生可以多了解他们如何学习如何学习知识，学生的实际生活如何做，自主性的程度，创造性。我们可以把地理知识和学习能力和训练过程作为培养学生地理科学素养的起点。选择并应用相应的地理教学模式。根据地理教学的目标，地理信息的获取能力，运用地理知识和技能的能力，以及对周围环境和社会的认知能力的教学。为此，我们可以采用探究式教学模式、讨论式教学模式、体验式教学模式和小组合作学习模式。

教师培养学生地理科学素养的途径：

①教师自身具有完善的地理科学素养；

②在课堂教学上树立新型的师生观；

③树立正确的教材观。

Ⅵ 如何培养学生的地理核心素养

摘 要：核心素养作为当代我国基础教学的重点，也是未来教学的主要发展方向。地理基础知识、地理使用技巧作为初中地理核心素养的主要部分，需要教师从教学内容和方法进行落实。从初中地理核心素养的概念和内涵入手，分析其特征和应用方法，对如何培养初中学生地理核心素养提供了指导。
关键词：核心素养；初中地理；培养；教学
一、地理核心素养的定义
地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力，通过系统的地理知识的深入学习，对地理学方面有一定的学习认知和技巧归纳，这是地理核心素养的能力基础。经过对学生地理素养的培养，能够让学生形成稳定的心理品格和地理情感，让学生能用地理学眼光去认识思考世界，这是核心素养具备的特征。
就初中地理而言，《义务教育地理课程标准》将地理学定论为一门具有思想性、生活性、地域性、综合性的学科，兼有社会学科的自然学科性质。初中地理将课程细化为“地理核心素养”“地理人文素养”两门，可见地理核心素养在初中教学中的重要地位。
二、初中地理核心素养构建的意义
1.让学生了解世界，掌握地理技巧
地理知识和人文有着紧密的联系，让学生具有一定的地理知识和技巧，能够让其用新的眼光感知世界。通过地理知识的引入，学生对地理知识和技巧的运用，能够开拓自身的视野，培养素质。如在人教版八年级中第二、三章中提到的中国环境特征和自然资源，都能让学生建立社会环境资源意识，树立环境保护的观念。
2.教学学生地理思维与方法
地理是一门综合性的学科，它具有真实性和多元化的特点。人们通过对地理知识的研究，采用了比较法、分析法、信息统计法的方法技巧。这些方法能够启发学生思维，帮助学生转换态度，认识世界。在初中生对地理知识的学习和情感体验的全过程中，教师通过对地理思维方式和分析方法的引入可以培养学生思考分析能力、探求知识的精神。
3.培养学生人生观和世界观
在社会主义核心价值观为主要思想的教学背景下，地理核心素养的培养能够有效地培养学生情感，引导其采用辩证的眼光看待世界和自身价值。
地理学能够改变学生的世界观和人生观。地理学包纳万象，它含纳了世界各地的风土人情和地质特点，帮助初中生丰富视

野，让其去理解一个多元化的世界。通过世界观的培养，让学生能够了解到影响自身发展和社会改变的主要因素是什么，让其带着思考的眼光评价身边的事物，从而对自身有着新的看法和立场。
三、初中地理学生核心素养培养现状
教师在教学知识的时候，将核心素养的关键内容贯穿在教学过程当中，继而让学生的地理核心素养获得有效的培育与提升，可是在当今的地理教学过程当中，依旧看重的是知识的学习与背诵，学生的成绩始终是考核的首要关键，教学活动当中学生依旧是以做练习为主，这就导致了学生的地理核心素养无法生成，思想品德核心素养的提高更不知从何说起了，和核心素养的培育在教学方面落实的需要相违背。
四、对培养初中地理核心素养的建议
1.认清课堂不足，挖掘学生思考能力
针对实际课堂教学当中存在的不足，不单单要针对教学内容以及教材内容给学生解答问题，还应该落实在解答问题的根基之上引导学生展开更深入的思考。比如，在教学“温室效应”有关内容时，在对学生展开其原因及影响方面的内容时，不可以沿用过去老师说学生记的教学方式，在教学过程当中，应该注重开发学生思维观念，比如，从地理作为着手点开拓除了人为原因之外的其他可能因素。引导学生针对其对地理方面存在的影响进行探索，找寻怎样能够更有效地防止其扩大范围等等，最后明确可持续发展的核心再展开课堂教学目标的改变，促进学生形成更好的价值观与责任心，继而有助于培育学生的地理核心素养，如此一来，才能够真正体现出地理课堂教学的价值。老师在教学过程中对学生提出疑问的时候，也应该重视问题的实质，最好不要太纠结于某一个疑问，不然，会因为探讨去探讨丧失了对问题讨论的最大价值，针对问题的质量也需要进行良好的把握，尽可能提出一些有利于构建学生情感思维的地理问题，确保尽量不要和课堂教学内容分离过于严重。针对学生目前的学习水平，提出有效培养学生地理核心素养的教学问题，促进引发学生善于思考的兴趣。增强与学生生活、社会实际的联系，注重考查学生综合运用所学知识分析、解决问题的能力。
2.进行情感教育，培养学生价值观
事实上，地理核心素养的培养不光光是让学生学习地理知
识，更是要丰富学生的人文思想意识，好的培养方法能让学生将个人的发展和社会环境、国家发展紧密联系，有助学生正确价值观的培养。
在当代教育领域中，素质教育的地位相较于应试教育更高，素质教育中最重要的就是针对学生核心素养的有效培养，也是我国初中地理教学的基本要求，同时还是培育一个身心健康同时对社会有利有价值的人才的基础要求。就初中阶段的地理教学来说，老师应该注重自身所肩负的职责，把针对学生核心素养的培育摆在第一位，紧抓核心素养培养的内涵和目标，创新教学，不断实践，更好地培养对社会有价值的人才。
参考文献：
[1]龙泉.地理学科育人价值及其教学实现策略研究[D].华中师范大学，2017.
[2]李平卫.初中生地理问题解决能力的培养研究[D].广西师范大学，2017.
[3]郝春晶.初中地理课堂有效教学策略初探[J].考试周刊，2018（96）：144.
编辑 郭小琴

Ⅶ 如何培养和提升学生的地理综合思维

地理学科作为一门自然和人文两方面内容的综合性很强的学科，具有区域性、综合性、基础性、广泛性、实用性的特点，这些特点为学生进行思维能力的培养，提供了广阔的空间。在地理教学中如何对学生进行思维能力的培养，本人在借鉴他人经验基础上，结合自己的教学，突出以下观点：
一、建立良好的师生关系，是培养思维能力的前提

心理学家告诉我们，自由能使人的潜能得到最大限度的发挥，任何压抑和干扰都会使思维受阻。良好的师生关系是学生体会心灵自由的有效途径，良好的师生关
系就意外着教师愿意倾听学生的所思所想，更多地了解学生现有的知识水平，熟悉学生的兴趣和爱好，更好的贯彻以学定教、因材施教的教育理念。良好的师生关
系，就意外着学生乐于接受教师的指导与帮助，教学过程中师生双方积极参与教学，学生思维能力的培养才成为可能。

二、创设积极地教学情境，是培养学生思维能力的关键

1.运用漫画、精美照片，形象生动。地理学科的有些内容单纯用语言是难以表达清楚的，运用地理漫画形象生动，增添可读性和亲切感。一些枯燥的地理问
题，通过地理漫画的形式来表现，激发了学生的参与与兴趣，使其在讨论中获取地理知识。通过他俩的对话所营造出的学习情境激发学生的问题意识，也激发学生参
与讨论的欲望。在讨论中，不但锻炼了学生的地理思维能力，更为重要的是培养了学生与人交往的能力。初中教材中有两个卡通人物：玲玲与贝贝，他俩经常讨论一
些有趣的地理问题，比如观测北极星、东西半球的判定等。通过他俩的夸张表现来展现其学习过程，从而激发学生的求知欲望。然而越是这样的内容，越有助于学生
思维能力的培养。地理课本中精选了许多精美照片，更加突出地理特征，帮助学生理解地理事象，充分合理地使用照片进行教学是培养学生思维能力不可缺少的手
段。比如“荷兰的风车”、“热带荒漠景观”、“莱茵河”等，增强了学生学习的兴趣，有助于学生发散思维的培养。

2.联系实际，解决问题。按照人本主义理论，学习内容应该是学习者认为有价值、有意义的知识和经验。而这种价值和意义的重要体现就是学以致用。因此，
地理学习的主要目的并非保持和再现知识，而是使学生能在新情境中运用知识，即实现地理学习成果的迁移，作为教师和学生，都应该关注身边发生的各种事情，他
们中的许多现象都可以从地理学科的角度去进行分析阐述，为学生思维能力的锻炼和培养，提供丰富的素材。

例如，在学习气温的测量时，教材提出“有时候，我们的体感温度与天气预报中的最高气温或最低气温会有明显的差别。想一想，这是为什么?”在学习主要降
水类型时，让学生结合降水的形成条件，说一说夏天从冰箱中拿出冷饮后，会在容器表面形成大量的水珠的原因等等，真是举不胜举，信手拈来。如果我们在教学中
能够关注生活中的各种问题，有意识利用所学知识对其进行分析思考，并提出相关的治理措施，不仅学有所用，让学习变的快乐而有价值，同时也激发了思维的兴
趣，锻炼了思维能力。

3.巧设悬念，追根求源。在地理课堂教学中恰当的设置悬念，给学生一个期待的情境，可以唤起学生的注意，激活学生的思维，创设活跃的教学气氛。例如，
在导入新课时，有意将本节的重点内容以问题的形式，提前展现在学生面前，让学生带着困惑去学习。像在讲“热力环流”时，让学生观察“鸡蛋汤”的“热气”，
可以看到“受热上升”有迹可寻。随着热气不断升腾，引导学生联想到其他“受热上升”的实例。将小吃碟放在“热气”的上方，一会儿便在小吃碟上凝结出了小水
珠，引导学生讨论：空气在上升运动中，如何形成降水?这一系列与生活联系紧密的问题，可以避免因疲劳而产生的注意力不集中，吸引学生积极参与到教学中来。

三、掌握科学的学习方法，是培养思维能力的保障

科学的学习方法对于思维能力的培养至关重要的。教师应因材施教，因生施教，多采用比较、归纳、综合分析等方法。在学习方法的运用上，学生应针对地理问题积极开展探究性学习，尝试运用地理知识、地理技能去解决生活中的实际问题。可以按照以下程序来设计教学过程：

“提供一个背景 提出一个问题 收集一些材料 组织一些活动 得到一点启示”。

例如，在了解某区域自然地理和人文地理特征时，可采用读图和查阅资料的方法。例如，在学习“亚洲和欧洲”一节中，教材安排了“亚欧大陆轮廓”、“亚洲
和欧洲地形分布”、“亚洲和欧洲气候类型分布”等一系列地图，以及相关的文字材料，帮助学生认识区域的地理位置、地形、气候、水系的特点及其相互关系，并
在此基础上，认识区域人口、国家的分布等。

总之，能力的培养不是孤立的存在于学科教学，它是教学的三维目标之一。特别是地理教学，更要重视学生“地”的概念形成和“理”的逻辑思维，以及与地理位置密切联系的知识要的推理，这也是地理教学的必然之所在。只要我们重视学生的思维能力的培养，地理教学将会大放异彩。

Ⅷ 作为一名地理教师,你怎样认识学生的地理学科核心素养,又该如何培养呢

地理学科核心素养包括人地协调观、地理实践能力以及综合思维

。人地协调观

指人们对人类与地理环境之间关系所持的正确价值观。人地关系是地理学科最为核心的研究主题和基本的思维视角。面对人口、资源、环境、发展问题人类社会要更好的协调好人类活动与环境的关系。

地理实践力

指人们在考察、调查模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。野外考察与室内试验、模拟相结合，是现代地理学研究的重要方法，也是高中地理课程特有的学习方式。 具备地理实践力有助于人们更好地在真实情境中观察、感悟、理解地理环境，以及他与人类活动的关系，增强社会实践能力和责任感。

综合思维

：地理学科是一门综合性的学科，既包括自然、经济、政治、社会文化等综合要素之间的相互关系的综合研究，也包括地貌、水文、气候、植被、土壤、人口、聚落、工业、交通等要素之间的综合研究。

地理环境的整体性决定了对地理问题的分析和对人类活动的评判必须借助综合思维。 将地理的综合思维确认为地理核心素养是基于对地理学科内容和学习思维综合性的考虑。

培养高中地理学科的核心素养的方法

1.课前教学设计培养意识的渗透。

在地理教学中，要做到对地理核心素养的培养，首先需要地理教师树立地理核心素养教育的理念，地理教师是地理教学工作的主导者，是推进地理核心素养培养进程的主力军，也是地理教学过程的设计师，这个课前的设计对于整个地理课堂有着至关重要的作用，决定的了整个课堂的培养方向和重点。

因此在课前的地理教学设计中教师首先要有培养学生地理核心素养的意识，并结合具体的教学内容来设计课堂，这样才能有效地在教学的过程中有的放矢，培养学生的地理核心素养。例如，在上高中地理必修一第一章第一节“宇宙中的地球时”。

在设计教学时，可以渗透培养学生空间视角这一核心素养的意识，通过设计让学生观察和分析宇宙各星球的分布和运动规律这样的活动以达到这一培养目的。

2.课中培养方式与学科教学内容和逻辑的结合。

核心素养包括地图技能、空间视角、综合思维和人地观念等多个方面，教材中的各个地理知识点都有其侧重的方向，一个地理知识点往往不能兼顾核心素养的四个方面，所以在教学的过程中要根据学科知识自身的特点来选择相应的教学方式方法。

例如，在学习各类地图时，主要侧重培养学生的识图、绘图、用图的地图技能，在设计教学的时候首先应该让学生学会利用地图三要素区分各类不同的地图类型、能够绘制简单的地形等高线图、通过对图的分析正确的运用地图解决地理问题等。

另外地理的学科知识是培养学生地理核心素养的载体，在运用学科知识培养地理核心素养的时候也需要符合学科的逻辑性，使地理核心素养的培养和相应的学科逻辑相结合，有效培养出符合需要的地理核心素养。

3.课后评价体系的建立和完善

。既然地理教学的大方向是培养学生的地理核心素养，因此在教学评价上就要以学生的地理核心素养的发展为侧重点，而不仅仅是以往的对基础知识和基础技能或是对三维目标的评价。

在设计时不能仅仅局限在知识的记忆，要更加关注学生对知识的迁移应用及其在解决地理问题过程中的应对能力，如在设计对地理必修一“大气的运动—热力环流”这一章内容的评价量表时，不能单纯地设计“请绘制出热力环流模式图”而应该设计成“请根据热力环流模式图，绘制出白天和夜晚的海陆间的热力环路模式图”，这样就完成了知识的迁移。

测量到了学生的综合思维及人地观念的核心素养。由于地理核心素养具有其内隐性，在评价时具有一定难度，所以建立可量化的对地理核心素养的评价体系和开发出信效度高的测量工具也是非常有必要的，只有建立了相应的评价测量工具，对教学活动中地理核心素养进行测量才能精确的把握住培养的动态以及时调整教学活动中的相应的策略。

Ⅸ 如何培养学生的地理核心素养

一、人地协调观。
地理学是研究人地关系的学科，我们国家有很多能人，没有人地协调观，他的能力越强，造成的破坏越大。钢铁生产产能过剩，房地产库存太大，因为企业主没有人地协调观，政府官员没有人地协调观，为了短期利益，大拆大建，几百亿的项目，只考虑经济效益，不考虑社会效益和生态效益，最终成了既危害人民健康，又无法收回投资的怪胎。
二、综合思维
地理学具有综合性的特征。综合思维是核心素养最关键最核心的一条。将地球表层或其一定地域作为统一整体，综合研究其组成要素及其空间结构和演变过程。看到一个区域，先是整体扫描，说一说气候水文地形土壤生物人口矿产三大产业特点，然后分析它们之间的联系。第二步是局部聚焦，该区域内部的差异性，为什么会有这种差异性，分析其原因。大体是遵循总--分---总的思路。
三，区域认知
地理学科具有区域性的特征。
组织区域：使地球表层的无限多样性变得井然有序
——教学取向：使学生具有将认识对象置于特定区域加以认识的意识与习惯。
认识区域：认识区域特征、区域差异、区域联系、区域发展等。
——教学取向：掌握和灵活运用认识区域的方法，评析相关的区域决策的得失。
四.地理实践力。我认为，地理实践力很重要，但为了安全，不让学生走到大自然中去，不参与观摩三大产业的生产，只是在学校里培养地理实践力，有些苍白。
我把这个视频给学生播放了，学生反映，对于以后解答选择题和问答题都有启发，学会了用重要经纬度定位，学会了区域分析的方法，以新疆为例，从空间入手，解题思路要先整体扫描，然后局部聚焦，要注意各地理要素之间的联系，万事都有因果。还学会了分析区域农业发展、工业发展，对可持续发展的理解更深了。
课标改变了.我们的教学模式也要做出改变,在文件正式传达之前,好好学习吧

Ⅹ 地理核心素养的四大要素是什么

地理核心素养应由地图技、空间视角、综合思维和人地观念四大方面构成。

详细介绍：

（—）人地协调观

1、人地协调观的内涵包括：科学的人口观、资源观、环境观、发展观。

2、人地协调观要贯穿于教学情境的设计，是教学设计的核心线索；教学情境和教学设计要实现人地协调观的教育。

3、自然地理教学中要以“了解自然地理环境”和“自然地理环境对人类活动的影响”为线索，同时要使学生明确人地相互影响的方式、强度、后果、原因。

（二）综合思维

1、综合思维是认识地理事象时的思维方式以及解决地理问题时的思维能力。

2、认识地理演化（运动、过程）时，主要应用“动态”的思维（不排除也使用其他思维方式），即用动态的眼光认识地理要素、现象的发生、发展、变化。

3、认识地理成因（区位）时，主要应用“全面”的思维（不排除也使用其他思维方式），即全面分析地理成因（包括：一因一果、一因多果、多因一果、多因多果等地理成因）。

（三）区域认知

1、区域认知是把地理环境组织为区域加以认识的思维方式和能力。

2、把握区域认知需做到：将地理要素组织在不同尺度、不同类型的区域中认识（学习），并能察觉和分析区域中地理活动的特征、区位条件及二者关系；能从整体性、差异性、开放性的角度入手认识区域地理问题（区域发展）。

3、区域认知要求我们的教学设计能在（生活化的）区域情境中，认识（学习）地理要素、地理原理，解决地理问题，谋求区域发展。

（四）地理实践力

1、地理实践力是在信息技术和地理工具支撑的环境下的地理实践活动中，表现出来的行动能力。

2、常见的地理实践活动有：观察景观图片、视频，实物标本；实地观察；制作实体模型、虚拟模型；进行地理实验；野外观察地貌、岩石、星空实践；人口、城市等社会调研。在此过程中要运用综合思维和区域认知，要对人地关系有感悟和体验。

3、地理实践活动中的行动能力是指：掌握行动的信息和策略（知识和工具）的能力、具有行动的动机和兴趣、采取相关行动的意愿和反思行动的能力。同时在行动中表现出来的独立（自觉）、果断、自制、坚持的意志品质。