浅谈如何加强学生地理能力的培养

⑴ 如何培养学生地理学科的自主学习能力

培养学生地理学科的自主学习能力可以从以下几方面做起：
1、创设任务情境，激发学生的求知欲望，培养学生自主学习的意识.
任务情境就是通过教师有目的的设置问题，创设情境，引导学生参与，激起学生的兴趣，诱发其求知欲，从而促使学生独立思考，主动学习。这样不仅有助于学生加深对所学知识的理解，而且可以使学生在探索中增强发现问题和解决问题的能力，培养学生自主学习的意识。
2、精心设计教学过程，激发学生的学习动机和兴趣，培养学生自主学习的能力。
学生是学习的主体，要发挥学生的主体作用。要使他们准确掌握知识，熟练运用知识来解决实际问题，就必须调动其学习的积极性和主动性。因此，在课堂教学中，要引导学生主动地学习地理知识，努力培养他们勤动手、勤动口、勤观察、勤思考的良好习惯，把感知与思维结合起来，使学生全身心地投入学习，从而激发学生的学习兴趣，培养自主学习的能力。
3、营造氛围，使其乐于倾听，培养学生自主学习的意识。
教师需要努力为学生营造一种宽松、活泼的课堂氛围，让每位学生都拥有真正宽松自由的表达环境。通过小组合作交流、自主讨论等平等、民主的师生互动、生生互动的教学形式，让学生在讨论和交流中乐意倾听、学会倾听，使我们的课堂真正成为大家都能自由表达的“群言堂”，使我们的课堂教学更生动、更精彩，使我们的学生真正成为学习的主人。
4、创设民主的教学氛围，激发学生自主学习的兴趣。
开放心灵，创设平等对话的自由氛围，尊重学生的主体地位，把课堂还给学生。创设良好氛围，激励自主学习；提供自主形式，关注自主过程；鼓励“人自为学”，培养自主精神。教师应组织、帮助、激励、指导学生去学习，发掘、发展学生的潜能，唤起学生学习的主动性，培养学生具有自主学习愿望、自主学习能力、自主学习方法，以达到自主学习的有效性，这对地理教师的课堂管理提出了更高的要求。

⑵ 如何提高学生的地理素养

地理素养是指一个人参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的地理科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。

是个人由训练和实践而获得的地理知识与技能、地理能力、地理意识、地理情感等方面的有机综合体与反映。

地理素养既内化为隐性的素质，又外显为具体的行为。其内涵包括以下几个方面：①、地理知识与技能——便于学生沟通横向学科领域，促进相邻学科的学习，是学生正在构建的现代科学文化基础知识体系的有机组成部分，它们为学生深入学习地理和其他学科奠定了基础。同时，这些知识技能不仅关系到学生平时的衣食住行和休闲娱乐，而且关系到日后从事社会建设的能力和效率。②、地理能力——包括地理学习能力、地理实践能力和生存能力。地理学习能力是学生不断获得地理知识与技能的“钥匙”,并且只有当学生真正学会学习地理了,他们才会把地理学习看做是一种精神享受与终身发展的需要。③、地理意识——包括空间意识、环境意识、全球意识等。地理意识是在地理认知达到一定境界后的自然感悟与意念流露。环境意识和全球意识则是可持续发展观念的核心理念。④、地理情感——是地理素养的重要组成部分，是维持地理思维活动、影响地理判断能力、支配地理活动的精神支柱，它表现在学习兴趣、文化情操、审美情趣等方面。

如何培养学生的地理素养呢？

首先，要激发学生学习地理的兴趣。没有地理学习兴趣，就没有地理学习氛围，也就无从谈起地理学习的效果。俗话说：兴趣是最好的老师。有兴趣吸引学生，进而由兴趣带动学生的求知欲望，由被动式学习逐渐改变为主动式学习，可能时间较长，所以老师要循序渐进，慢慢引导。

其次，要联系学生的生活经历与体验。人类生活在地理环境之中，地理知识源于生活，创造鲜活而生动的地理课堂，引起学生的学习兴趣，有效地挖掘学生的学习潜能，培养学生的地理素养。

第三，深入实践，感受理解地理的价值。

第四，运用地理信息技术开拓视野，注重学科间的整合。随着地理科学和信息技术的发展，地理教学过程必然要信托现代信息技术平台实施教学。通过让学生处理分析地理信息资料，有助于正确审视人口、资源、环境等方面的问题，学会地理思维，提高地理学习的效率，扩展知识视野，增强终身学习的能力和解决问题的能力。

第五，多以地理学的视角来思考和分析问题。

第六，改革传统的地理测评机制，促进知能情的协调和人的全面发展。

⑶ 如何培养学生的地理空间思维能力

一、地理思维能力培养途径 1.加强学生对基本地理知识、技能的掌握 在教学中我们要关注学生探究学习的过程, 也关注学生对基本地理知识、技能的掌握.如我国地势、 地形对我国河流、气候有什么影响?学生必须对我国地形、地势、 气候等特点有清晰的认识,这有利于学生进行良好的思维活动. 这种探究过程伴随着思维活动的进行. 探究的过程就是思维活动的过程. 思维活动就必须借助自身已有的基本地理知识来完成. 2.让学生对观察对象获得足够的认识 初中学生的空间想象能力有一定局限, 对各种地理事物和现象的空间结构、 空间分布和空间联系没有足够的认识, 因为没有相关的生活经验和知识去认识它们.我们设置一些问题, 引导学生去观察,让学生获得丰富的感性材料, 为学生顺利地进行思维活动提供了思维素材, 并将感性知识上升到理性知识,形成认识上质的飞跃. 如平原和高原有何不同? 不妨让学生观察平原与高原景观图片再作比较. 学生发现平原上绿油油的,水好像要渗出来,感到地势（海拔） 很低；站在高原上伸手可以摘下云彩,感到地势（海拔）很高, 因而从直觉上感知了平原和高原的差异. 3.注意学生思维习惯的培养 教师提出的问题新颖、独特,并具有挑战性, 能吸引学生的注意力,激发他们的兴趣,引导他们积极思考. 如我国北方水资源缺乏,教学中教师借助北方的井越挖越深的漫画, 请学生谈谈自己的观点和看法. 这样的问题不可能有统一标准的答案, 但能很好地培养学生发散思维的习惯,教师要给以正确地引导. 教师通过语言传递的信息尽量是一种程序性知识（为什么）, 减少陈述性知识（是什么）的描述.让学生有足够的思考时间, 并有表述自己见解的机会.如巴西的人口和城市主要分布在哪里, 为什么?让学生回答,而不必直接讲述地理事实.通过这种途径, 我们也可以及时了解学生的学习探究过程, 适度对教学活动做出相应的调整. 二、地理思维能力培养方法 1.从地理事物或现象的相互联系进行思维 各种地理事物或现象都是相互联系、相互依赖、相互制约的, 弄清了他们的联系,才能沿着他们联系的脉络进行思维. 知道了结果,可追溯原因；知道了原因,可推知结果. 如我国洞庭湖的面积日益萎缩,是什么原因造成的? 我们从其与地形、位置、人类活动等的联系来分析： 洞庭湖位于长江支流湘江与长江干流交会处, 支流与干流中上游的植被不断地被砍伐、破坏,降水较多, 导致水土流失加剧,湖泊不断地被泥沙淤积；同时,填湖造陆造田, 使洞庭湖面积退缩得很快.那么洞庭湖的退缩或消亡, 会对这里环境、气候有什么影响?我们从湖泊及其环境、 人类生活状况的变化等联系来分析, 显然这对我们生态环境有极大的危害. 2.按地理事物或现象的发展规律进行思维 物质的运动和变化是绝对的,静止是相对的. 地理事物或现象也是如此,我们要用发展的观点来认识这种规律. 如有人对我国“北大荒”变为“北大仓”持赞成意见, 有人持反对观点,我们该做出怎样正确的判断呢? 从现实事物发展规律看,五六十年代我国对“北大荒” 的开发使它变成了“北大仓”,为我国提供了大量的粮食等农产品. 可这里原始湿地﹑林地被破坏了,野生动物失去了理想的栖息场所, 濒临灭绝或已经灭绝；气候也不断恶化,水土流失加剧, 终于在1998年发生了百年未遇的特大洪水灾害. 这给我们敲响了警钟:保护原始生态环境,退耕还林﹑还草、 还湿地. 3.运用逻辑思维方法进行思维 逻辑思维,也就是对地理事物或现象进行比较﹑分析综合﹑ 归纳演绎等方法.比较法是地理思维教学应用较多的一种方法. 可以是相同的或相似的事物或现象的横向比较, 也可以是同一事物或现象的不同发展阶段的纵向比较.通过比较, 我们获得了新的地理概念和地理发展规律.如我们对尼罗河、 亚马孙河、长江、 密西西比河等世界四大河流的水文特征及其影响因素的比较, 可以得知影响河流流量大小的主要因素是气候（降水）, 其次是地形. 三、构建地理思维训练素材库 1.注意挖掘教材中的思维素材 通过挖掘教材中的思维素材,让学生得到思维的锻炼和发展, 并掌握一定的探究问题的思维技巧与方法,为今后学习打好基础. 如在暗室里,将手电筒的光照射在墙上, 垂直照射时光束集中而明亮；倾斜照射时光束分散而暗淡,为什么（ 湘教版地理教材中提供）? 我们可以借此来说明太阳辐射对气温的影响. 2.利用日常生活、生产中事物构建思维素材 只有教学与生产实践相结合,才能激发学生探究思维的兴趣. 学生在社会实践的过程中常是进行独立创造思维的, 他们有很大的创造思维的潜力,有待于我们挖掘和培养. 如我们这里是亚热带湿润性季风气候,一年四季都下雨, 可为什么书上说降水集中于夏秋季呢?学生通过讨论、 观察教材中降水量柱状图,才明白这主要从降水量上来区别. 3.从各种媒体信息中搜集思维素材 社会发展的问题,无非就是我们如何生存得更好的问题, 这种问题人人关心.学生也是如此, 我们应该利用这种问题对学生加以正确引导, 使他们思维能力得到充足的发展.如媒体报道： 2005年9月中下旬,飓风连续三次在美国东南沿海登陆, 给新奥尔良、佛罗里达州等城市造成150亿美元以上巨大的损失. 我们可以借此让学生探讨：怎样预防飓风带来的危害并加以利用、 使其为人类造福? 4.注意跨学科思维素材的整合 地理教学中涉及到众多跨学科知识,如化学的、历史的等. 我们通过利用跨学科知识的思维方式来探究地理问题, 培养学生从不同角度观察问题、分析问题,得出科学的结论的习惯. 如学习《非洲》时,教材中提到了“水能资源”, 这里蕴涵了物理学中动能与势能原理,学生还没有足够的、 也不习惯用相关的物理知识来探究、分析水能资源丰富的原因的. 怎么办呢?我们不妨做一个实验让学生观察： 把同样一杯水从不同高度在软软的沙地上（教具模型）, 结果不一样,为什么?经过一翻思维探究,学生便很快做出了答案. 这就帮助学生构造了一种思维模式,启发他们大胆创新.

⑷ 如何培养学生的地理自主学习能力

提倡学生自主学习，研究学生自主学习形式，是我们对传统的填鸭式教学、被动学习的深刻反思和教育本质的回归。自主学习是指学生自我积极主动地获取知识的一种学习方式，在教学过程中，学生始终处于主体地位和积极状态。新课程教学就是要让学生在老师的指导和协作下通过自我尝试、自我体验、自我探究、自我发现和自我实践等学习方式，去获取知识和认知总结的学习策略，提高自主学习的能力。
高中地理是一门理论性和实践性很强的综合学科。新教材无论从知识的编排上，还是从插图的设计上、活动安排顺序及活动方式上都体现出对学生能力培养、学法指导、自主探究精神的重视和推崇。如何在高中地理课堂教学中，培养学生自主学习能力呢？我认为可以从以下几个方面入手。
全力激发学生上地理课的兴趣，激发学习的主动性
“兴趣是最好的老师”。中学阶段学生对地理课多无多大兴趣，造成这种情况的
重要原因，学生要么是感觉地理知识过于浅显，很多知识通过自学便可以从书本上理解掌握，课堂教学对学生失去吸引力，要么是觉得知识过于抽象、空洞、难以理解，没有学习意义，从而失去学习兴趣。挑战欲望强烈、逆反心理强烈是当代中学生普遍存在的共性，抓住这一心理特征，在地理课堂上有效地巧设情景，吸引学生课堂注意力，刺激他们征服困难、解决问题的决心，从而调动学生学习积极性，是激发学生学习地理兴趣众多因素中的关键。
二、动手画图，培养学生思维能力
地理是一门特殊的学科，常常需要把具有时空和地域因素的复杂事物表示出来。“没有地图就没有地理学。”地图是地理学的重要工具，在中学地理教学中充分运用地图的主体性，引导学生看图、填图、画图、用图，培养学生的空间概念和空间想象力，使地理课更加充满“地理味”。所以，让学生根据课文中的描述和看到现象来自己画示意图，实际上就是先让学生在头脑中把所阅读的东西变成表象，然后将头脑中的表象以图画的形式表现出来。而学生要把语言描述变成表象，就必须对学习材料进行积极的加工。这种加工，不是简单地记录和记忆信息，而是要改动对这些信息的知觉，把自己所学的信息和自身的知识经验联系起来，这样才能产生一个理解。很显然，学生画图的过程是一个积极思维的过程，画出的示意图，就是他们积极思维的结果。例如，在讲《地球公转与季节》一课时，我先带领学生通读课文，再根据多媒体演示地球公转的现象，在白纸上画出二分二至日地球的侧视图和极地俯视图。然后用视频展示仪展示学生的作图，找出错误，有针对性地讲解。这样，既能锻炼学生观察和组织材料的能力，又能培养学生读图看图作图能力，加深了印象。
地图是地理知识的载体，是地理知识的一种形象、直观、综合的表达，地图中往往包藏了众多的地理事物、地理现象、地理规律，地理图片在地理教学中具有十分重要的作用。针对学生普遍反映出来的问题，我们采用绘图训练教学法，从培养学生的读图、析图与绘图能力入手，引导学生在读图时挖掘地图中所包含的知识点，通过绘图练习来掌握地理知识，提高学生的地理学习能力。
三、剖析地理原理，指导学法
自主学习不同于自学。自学是没有老师指导，自己独立学习。而自主学习有赖于教、学双方的良性互动，需要教师经常组织、启发、点拨、引导和鼓励学生自主学习。只有发挥教师的主导作用、体现学生的主体地位，学生的自主学习能力才能逐步培养起来。
如学会提炼规律。在高中地理有关地理规律的内容很多，例如，正午太阳高度角的纬度分布规律、气候类型分布规律、我国气温和降水的日变化、季节变化和年际变化规律、我国降水的空间分布规律、海水温度和盐度分布规律、洋流分布规律、陆地自然带的水平和垂直分布规律、地质演变规律、城市演变规律等，如果能引导学生对地理事物进行空间分布、时间分布或演变方面的规律提炼，则有助于学生归纳能力的提高，也有助于学生思维水平的提高。
如学会学法总结。要善于对习题进行归类分析，细心揣摩答题思路，精心总结解题规律，认真解剖思维障碍，从而能够得出每一类问题的思维方法和解题方法，从中也可以使学生的思维方式得到超越。
四、启发思维方式
在地理学习中，常有这种情况：有的学生虽然具备了解决某一问题的知识，但由于思维过程条理不清，违反了某些逻辑规则，结果得出的却是错误的结论。如对热力环流，有的学生没有充分认识由冷热不均引起的各个环节的先后顺序，而导致对高低气压的产生原因分辨不清，从而产生大气垂直运动是由低压流向高压的错误结论。又比如在一幅经纬网的地图上，由于受思维定势的影响，使学生无法正确理解地球自转方向和判断某地点准确的经纬度。
要让学生形成正确的地理思维，教师具有决定性的作用。在地理教学中，必须得加强启发诱导，调动学生一切可以利用的头脑中的知识，从学生的认知能力角度出发，一步一步深入挖掘，有利于学生的思考。
在地理教学过程中，如果还能够对地理思维能力和各种地理思维方式进行有意识的训练，并不断地引导学生思考，则能够促使学生站在一定的高度看问题、从不同的角度和侧面分析问题，在这种思维过程中学生不但能够发现思维中存在的问题，而且学生的思维品质能够得到很快得提高，进而还有助于学生逐步摆脱僵化的思维模式，形成科学的思维方式和良好的思维习惯。

⑸ 浅谈如何提升学生的初中地理综合能力

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⑹ 如何培养学生地理实践能力

教师在地理教学中首先要培养学生地理观察的能力。因为观察是能力的基础，没有观察就不可能有丰富的想象，并且观察还能激发学生求知欲和探究新事物的好奇心。而地理观察也是有目的、有意识、有计划地对地理事物和现象进行的感知、考察和研究。地理教学为培养学生的观察能力，提供了广阔的天地，特别是野外观察，不但能使学生亲身体验地理知识产生的过程，而且增强了学生地理实践的能力，从而保证了地理教学的质量。地理教学中的野外观察为学生自主学习提供了条件，也增大了地理教学的开放性，如：在初一学习地形图的判断和气温的分布时，教师就利用双休日组织学生到附近去登山，当学生们登上山顶后，教师就要指出地形图上表示的山顶、山脊、山谷、鞍部等地形形态，同时还要引导学生感觉山上与山下的气温变化。在教学过程中教师要启发学生看、想，使学生逐步学会观察事物或现象的方法和养成善于观察的良好习惯，这样才能更快地提高学生观察地理事物的能力。 地理教学的内容十分广泛，它涉及到复杂的自然现象和社会现象，许多地理事物和现象存在于遥远的地方和宽阔的空间，地貌的形成有着久远的年代和漫长的时间。所以针对地理对象的复杂性、广阔性、漫长性和认识的间接性，使学生不可能全部亲身经历或一一进行观察，这就给学生们认识，理解和掌握地理知识带来很多的困难。因此教师在教学过程中要培养学生阅读和运用地理图表的能力。虽然现在的学生借助电视、电影等现代技术，看到亲身不易接触到的许多地理事物，但地图表依然是地理教学中不可分割的信息载体。掌握一个国家或地区的地理位置，了解某种地理事物或现象的地理分布，探讨一个国家或地区的地理特征，分析地理事物或显现的形成原因，都需要学生具有阅读地理图表的能力。而现行地理新教材众多的地理图表为培养学生读图、用图、读表能力提供了丰富的素材和条件。因此在地理教学中，教师要充分利用这些丰富的地理图表，去引导启发学生通过读图、读表获得地理知识，使学生逐步养成运用地理图表分析地理事物的习惯。 想象能力是根据已有的知识和经验创造性地形成新事物的形象能力。而地理想象的方法一般有内比法、分析法、综合法等。在地理教学过程中，教师要经常运用上述方法，启发引导学生进行各种想象活动，充分运用各种地理图象、模型等，引导学生进行观察，使学生在头脑中形成相关的地理表象。如：利用同学们在夏季海里游泳或河里游泳的亲身体验，讲解海洋和陆地气温分布的不同特点，进而让学生明白沿海和内地的气候为什么不同的原因。同时也要引导学生把已有的各种地理形象加以取舍，重新组合，使学生形成前所未有的新的地理形象。如运用学生看过的各种河流的形象，经过取舍和从新组合，形成尚未见过的亚马逊河、密西西比河、刚果河等河流的形象。 地理学科的实践场所包括校内校外，活动方式有地理考察、调查、参观、劳动、竞赛、演出、集会等。教师尤其要重视在人文环境中开展地理实践活动，以加强学生对人与地理关系的深刻理解。不论哪一种形式的实践活动，都要体现知识性、趣味性、教育性和自主性相统一的原则，在条件容许的情况下，尽可能让学生自主完成活动的设计，组织以及活动的总结工作，让学生亲身体验到人类生存环境。 总之，知识是金子，能力是点金术。在地理教学过程中教师将能力训练贯穿与教学之中，使学生在掌握基本原理与概念的同时，具备解释和处理实际问题的能力，这样，既给了学生地理金子，又给了学生点金术，也培养了学生终身学习地理的能力。 (作者单位：敦煌市第二中学)

⑺ 浅谈如何培养学生的地理读图能力

地理是一门特殊的学科：所有地理知识都可以在地图上表示出来，有些知识还可以用演示表现出来。平时练习或考试，有些知识课本上没有明确说出，但是地图上有或演示中可看出，学生不能正确答出，是因为学生没有仔细观察造成的。要弥补这个缺憾，就要平时注意培养学生读图、观察地图的能力。 “地图是地理学的语言”。地图在地理学习和研究中有着举足轻重的地位，从地理学的发展历史看，是先有地图然后才有系统的地理学理论知识。地图集中了客观世界大量的信息，通过对地图的观察和分析还可以概括出各种地理事物之间的相互关系。然而中学阶段的学生，恰恰对地图的重要性缺乏足够的认识和了解，因此教师在教学过程中不但要强调地图的重要性，还要教会学生阅读各类地图。“没有地图就没有地理学”。地图作为地理教学的重要工具，在地理教学中具有举足轻重的地位。地图是地理事物和现象空间分布的信息载体，是学生获取地理知识的信息源泉，是表达地理思想的重要手段。地理教学离不开地图。在地理教学中，重视读图技能的培养，让学生掌握学好地理的钥匙——读图技能，使学生由熟悉地图法到看懂地图，进而能分析、运用地图，并逐步建立起有确切空间概念的知识系统。观其“图”而知其“地”，知其“地”而明其“理”。因此，在地理教学中，重视地理读图能力的培养，把地图与地理知识有机结合起来至关重要。一、熟悉图表语言，掌握读图的基本步骤 要学会读图、用图，首先应掌握好地图的基本知识，熟悉图表语言，明确有关概念。地图符号是表达地图内容的点、线和图形，各种符号不仅表示地形、地物的位置、性质，还能代表所示地物的范围和大小等数量关系，所以只有讲清各种符号的地理意义，才能使学生熟悉符号所代表的具体地理事物，准确而迅速地找出它们的分布概况，相互联系等。其中，图名、比例尺、方向、图例、注记等都是组成地图的要素。图例是地理事物的标记，让学生懂得地图是用什么符号表示什么地理事物，是读懂地图的基本前提。学生通过熟悉图例、联系地图上的符号，最终达到能够认识具体地理事物的空间分布、空间联系和空间结构。 同时，要考虑看图的有序性。看图不能杂乱无章，而要根据各种图的实际情况，按照一定的顺序，一步一步地进行。在观察每一幅地图时，应注意先看清图名，直到地图的主题或主要内容；再阅读图例注记和比例尺，知道地图的表现方法；最后，要深入到地图内部，关注具体的内容和信息，这样，就可以大大提高读图效率。然而，看图顺序也不是绝对的，一成不变的，有时可根据需要及学习情况可以灵活变通。二、诱导启发学生，培养读图的积极性 要让学生多看地图，培养学生经常读图的积极性，首先，要让学生了解没有地图就无法学好地理，地图是打开地理知识宝库的钥匙。其次，还要让学生知道，在现实生活中，地图兼有自然科学和社会科学的特性，许多问题都需要丰富的地图知识作指导，通过读图吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣，使学生通过读图来掌握基本知识和原理，了解地理事物和现象的内在联系与规律。 此外，教师在教学过程中，要充分利用地图册、教学挂图、课本插图、地理景观图、地理模型、黑板略图等，让学生通过各种各样的彩图，一幅幅精美流畅的板图板画、一件件生动逼真的地理教具模型，也易产生欢愉的情绪和浓厚的兴趣。还可课下让学生做拼图游戏等，同样既激发了学生的学习兴趣，也调动了学生的积极性。例如在教学了我国34个省级行政区之后，为了让学生能熟悉34个省级行政区的位置及形状，课后我布置学生制作我国34个省级行政区图的活动。经过制作行政区图，学生更加熟悉了其位置及轮廓。在过后做练习和考试中有关这方面的题基本上。 培养学生读图能力的最重要前提是让学生亲自观察直观对象。以前常见教师在课堂上指着教学挂图或投影图、投影片，把观察到的地理事物直接告诉学生，这是什么山脉，那是什么河流、城市、港口等等，使学生不用观察就能得到，因而造成学生识图能力低下：翻开地图时找不到，找不准。所以在提出问题后，尽量让学生独立观察，教师认真地指导学生掌握观察的程序、方法，然后让学生在观察中去发现“结果”。例如在讲地球自转运动时，先让学生用一物（如课本、文具盒等）充当太阳，假想它们是圆的球体，并能自身发光，然后一手托地球仪离开“太阳”一定距离，另一手自西向东拨转地球仪，学生会发现地球仪上的各个地方，有时候会背向太阳（黑夜），有时候会面向太阳（白昼），于是很快得出，由于地球自转产生了昼夜现象。同样，改变和附加一定条件也可让学生演示地球公转运动，从而得出由于地球公转产生了一年四季现象并能看到演示过程中，哪里做得不到位，也有利于学生在做练习指出图中地球公转图中的错误能正确迅速地指出来。再如：“根治黄河”的关键——治沙这个问题，我制作了一个上表面倾斜的小木箱，里面装满沙土，然后让学生向上面浇水，发现泥沙流失很快；但是往上面铺一层草皮再浇水，学生会发现沙土流失现象

⑻ 如何培养学生的地理素养

首先，要激发学生学习地理的兴趣。没有地理学习兴趣，就没有地理学习氛围，也就无从谈起地理学习的效果。俗话说：兴趣是最好的老师。有兴趣吸引学生，进而由兴趣带动学生的求知欲望，由被动式学习逐渐改变为主动式学习，可能时间较长，所以老师要循序渐进，慢慢引导。
其次，要联系学生的生活经历与体验。人类生活在地理环境之中，地理知识源于生活，创造鲜活而生动的地理课堂，引起学生的学习兴趣，有效地挖掘学生的学习潜能，培养学生的地理素养。
第三，深入实践，感受理解地理的价值。
第四，运用地理信息技术开拓视野，注重学科间的整合。随着地理科学和信息技术的发展，地理教学过程必然要信托现代信息技术平台实施教学。通过让学生处理分析地理信息资料，有助于正确审视人口、资源、环境等方面的问题，学会地理思维，提高地理学习的效率，扩展知识视野，增强终身学习的能力和解决问题的能力。
第五，多以地理学的视角来思考和分析问题。
第六，改革传统的地理测评机制，促进知能情的协调和人的全面发展。

⑼ 如何在课堂中培养学生地理实践力

一、地理实践力培养的基础点
地理实践力的培养和提高是基于学生主体性需求及自我认知和自我实现的需要，并通过地理教学中一系列实践活动所获得，课程标准对地理课程教学有指导性作用。因此，地理实践力培养须以课程标准、学生需求为基础，以提升学生地理实践力。
1.以课程标准为基础
课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，其课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等阐述详细、明确，特别是提出面向全体学生的学习基本要求。国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，也是国家管理和评价课程的基础。普通高中地理课程标准是编写高中地理教材、指导高中地理课程教学及高考命题的纲领性文件，也是培养学生地理实践力的指南。因此，地理实践力培养必须以高中地理课程标准为基础。
高中地理课程标准中将地理实践力素养作为地理课程理念之一，并从课程目标、课程内容、实施建议等多个方面渗透了地理实践力培养要求，即在考察、调查和模拟实验等实践活动中学生能够搜集和处理各种地理信息，发现问题、解决问题，具备科学精神；能够独立或合作设计地理实践活动的方案和计划；能够设计不同的地理实践活动目标，并选择运用适当的地理工具[2]。课程标准中学业质量标准进一步对地理实践力学科素养水平划分为五个等级，便于地理实践力培养更具有针对性、指导性和层次性。
2.以学生需求为基础
学生需求有希望成功成才的需求和表现自我的需求等深层次需求，也有希望轻松学习的浅层次需求。从需求本身看，有学生的内在实际发展需求，即在一个特定阶段的学生在已有的经验、知识、思维、情感态度基础上的最近发展区。还有课程总体目标、课程标准对学生提出能力发展的外在需求。地理实践力培养的主体是学生。因此，地理实践力培养须遵循学生的需求。
地理实践力培养应从学生兴趣出发。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生对学习有了兴趣，体会到实践活动的乐趣，变被动为主动，才能更好地通过实践活动培养地理实践能力。所以，地理实践力培养宜从学生兴趣出发。同时，地理实践力培养还应注意学生年龄特征，高中阶段学生相比初中阶段已达到更高发展水平。其一，感知觉目的性和系统性增强，观察力大有提升，并且趋向精确；其二，注意力更加稳定，思维表现出更高抽象概括水平。地理实践活动设计和实施应遵循学生年龄特征，体现出弹性和灵活性。让学生在真实情景中感受体验，引导学生用地理视角观察、行动、思考，将感性认识上升为理性认识，同时增强学生社会实践能力和责任感。
二、地理实践力培养的结合点
地理实践力培养不仅以课程标准、学生需求为基础，还需更为真实的情景供学生运用所学知识进行操作、观察、探究实验等活动，带领学生走进大自然，体验社会生活，其中充分结合校内外资源搭建实践平台，是学生地理实践力培养的重要结合点。
1.充分结合校内资源
依据课程资源的空间分布可将其划分为校内资源和校外资源。地理校内资源指学校范围内可作用于地理课程的资源，包括校内教材、设施、地理师生等。丰富多样的地理校内资源，为培养学生地理实践力提供充足的条件。应充分挖掘地理教材中的实践活动，如模拟实验、教具制作、气象观测与天气预报、天文观测等。
室内课程实施过程中，可通过仪器演示、音像图片等促进学生地理实践力提升，如在讲授“昼夜交替和时差”时，视频演示或地球仪演示，此过程中学生不仅掌握地理知识，还有助于提升地理观察能力。通过学校地理实验室、地理活动室，充分利用相关设备也可培养学生操作能力。如“模拟热力环流的形成过程”，在借鉴各版本教材优势基础上整合教材，为学生构建基础性模拟实验活动。充分利用地理园等地理场馆或校内自然环境也可培养学生地理实践力，如结合气象站观测气温和降水，在地理园观察自然或人文地理模型等，不仅有助于提升学生地理观测能力，还有利于提升问题探究能力。
2.积极结合校外资源
校外资源即学校范围外可作用于地理课程的资源，包括研究机构、博物馆、展览馆、科技馆、天文台、有关政府部门、工厂、农村等社会资源和丰富的自然资源等[3]。内容丰富、形式多样的校外资源为学生的地理观测、调查、考察等实践活动提供广阔平台，是培养学生实践力的有效途径。
利用课余时间到博物馆、规划馆、科技馆、研究机构参观，如重庆市自然博物馆参观，可通过“山水都市”、“地球奥秘”、“生态家园”等场馆线路，丰富学生地理知识同时促进学生观察能力培养。利用国家地质公园、地方自然或人文资源环境供学生参观学习，如重庆武隆岩溶国家地质公园、云阳龙缸国家地质公园等考察，可弥补学校实践场地不足，促使学生体验学习、拓展思维、提升能力。利用到工业园区、农业园、科技园等参观学习机会，引导学生在真实情景中独立行动、主动思考、自主认知。如学习“工业的区位选择”时，可到学校附近工厂实地考察，增强学生社会实践体验。学生将实践中所获得的感性认识升华为理性认识，进而转化为个人发展所需能力，为终身发展奠定基础。
三、地理实践力培养的落脚点
地理实践力培养不仅应充分结合校内外课程资源，具体还要落实在地理野外考察、地理社会调查和地理模拟实验等各项能力的提升中。
1.提升地理野外考察能力
地理野外考察主要是指学生对地理环境及其组成要素的直接观察，一般包括地质地貌、气象物候等自然地理要素的专项观察与区域自然地理环境的综合观察；还包括农业、工业、环境等人文地理要素的综合观察[1]。通过地理野外考察，可促进学生地理观察观测能力提升，培养学生获取地理信息的意识及能力。如自然地理野外考察，学生能够运用遥感影像等地理信息技术和其它地理工具，对地貌、土壤等自然要素和相关现象，进行观察、识别、描述、解释；能够观察比较不同区域的特点，掌握归纳区域特点的方法；能够在野外观察、测量和分析地质地貌基本形态，推断其形成过程。
2.提升社会调查能力
陶行知先生提到“社会即学校”，突出体现地理教学与社会生活的紧密联系，社会调查就是通过参观、访问、查阅资料、展开调查等多种方式，对学校所在地或某一特定地区的地理环境以及人与地理环境的关系等，进行直接的、有计划的、全面系统的了解和深入分析研究的活动。社会调查能力是地理实践力的重要组成部分。如在“三峡库区移民”问题调查中，学生自主合作性设计方案，搜寻该区域统计信息及发展规划，进而参与调查，并对相关问题及成因作出简要解释，有理有据提出可行性策略。调查结束后，撰写调查报告并展开交流评价。
3.提升地理模拟实验能力
地理模拟实验即使用一定实验器材及设备，人为地把所要学习的地理事物和地理现象及其变化过程表现出来，以获得和验证地理知识的方法，具有很强的直观性、探究性和实践性。学生地理实验能力的提升具体体现为能够设计和实施地理模拟实验并作出解释；能够解决高考地理试题中相关问题。如模拟实验“模拟山前洪（冲）积扇的形成”，在教师引导下学生自主实验，利用白纸和细沙等实验材料进行模拟，通过动手操作学生不仅理解其中科学道理，获得地理知识，还能够分析和解决问题，促进认知和情感等素养提升，发展地理实践力。