如何提高初中地理教师的核心素养

① 如何培养地理教师坚实的专业基础和教学能力

地理教师在精通自己自己专业知识的同时，还要不断提高自己的学科教学能力。

（1）不断丰富专业知识是提高业务水平的关键

①地理学科的专业知识一个合格的地理教师在掌握专业知识的同时，还要熟练掌握初中地理的全部教材。这样，才能居高临下，从多角度分析与处理教材。同时要把握住地理学科的历史与现状，从地理科学、环境科学等角度了解时代的要求与未来的发展趋势。

②教育科学知识地理教师应不断总结实践经验，并与教育理论对照，使经验上升到理论高度。

③思想教育工作与教育艺术地理教师要对学生全面负责，寓思想教育于知识教育之中。因此应掌握思想教育工作的专业知识和教育艺术。并将知识、思想、行为三者有机结合。

④其他知识地理教师应了解物理、化学、历史等知识。为了教好学生，教师需要不断丰富自己，扩大知识面。如广泛的艺术情趣和爱好、对自然和文化景观的鉴赏、古文和古诗词的功力等。

（2）自觉培养教学能力和专业技能是工作进步的保证

地理教师的业务水平既与扎实的专业基础知识有关，也和教学能力及基本技能密不可分。一名合格的地理教师应以提高下列能力作为自己努力的方向。

①理解教材、分析教材、处理教材的能力

②设计教法，特别是应用现代化教学手段的能力

③观察、研究和组织教学的能力

④地理活动的组织能力

⑤实验、演示或制作教具、模型、图表的技能

⑥准确、生动的语言表达能力

⑦进行环境能力、国情教育及科学地理教育的能力

⑧对学生进行能力培养和思维训练的能力

⑨命题、检查提问及了解学生情况的能力

⑩运用所学地理评价环境，解决实际问题的能力。

② 作为一名地理教师,你怎样认识学生的地理学科核心素养,又该如何培养呢

地理学科核心素养包括人地协调观、地理实践能力以及综合思维

。人地协调观

指人们对人类与地理环境之间关系所持的正确价值观。人地关系是地理学科最为核心的研究主题和基本的思维视角。面对人口、资源、环境、发展问题人类社会要更好的协调好人类活动与环境的关系。

地理实践力

指人们在考察、调查模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。野外考察与室内试验、模拟相结合，是现代地理学研究的重要方法，也是高中地理课程特有的学习方式。 具备地理实践力有助于人们更好地在真实情境中观察、感悟、理解地理环境，以及他与人类活动的关系，增强社会实践能力和责任感。

综合思维

：地理学科是一门综合性的学科，既包括自然、经济、政治、社会文化等综合要素之间的相互关系的综合研究，也包括地貌、水文、气候、植被、土壤、人口、聚落、工业、交通等要素之间的综合研究。

地理环境的整体性决定了对地理问题的分析和对人类活动的评判必须借助综合思维。 将地理的综合思维确认为地理核心素养是基于对地理学科内容和学习思维综合性的考虑。

培养高中地理学科的核心素养的方法

1.课前教学设计培养意识的渗透。

在地理教学中，要做到对地理核心素养的培养，首先需要地理教师树立地理核心素养教育的理念，地理教师是地理教学工作的主导者，是推进地理核心素养培养进程的主力军，也是地理教学过程的设计师，这个课前的设计对于整个地理课堂有着至关重要的作用，决定的了整个课堂的培养方向和重点。

因此在课前的地理教学设计中教师首先要有培养学生地理核心素养的意识，并结合具体的教学内容来设计课堂，这样才能有效地在教学的过程中有的放矢，培养学生的地理核心素养。例如，在上高中地理必修一第一章第一节“宇宙中的地球时”。

在设计教学时，可以渗透培养学生空间视角这一核心素养的意识，通过设计让学生观察和分析宇宙各星球的分布和运动规律这样的活动以达到这一培养目的。

2.课中培养方式与学科教学内容和逻辑的结合。

核心素养包括地图技能、空间视角、综合思维和人地观念等多个方面，教材中的各个地理知识点都有其侧重的方向，一个地理知识点往往不能兼顾核心素养的四个方面，所以在教学的过程中要根据学科知识自身的特点来选择相应的教学方式方法。

例如，在学习各类地图时，主要侧重培养学生的识图、绘图、用图的地图技能，在设计教学的时候首先应该让学生学会利用地图三要素区分各类不同的地图类型、能够绘制简单的地形等高线图、通过对图的分析正确的运用地图解决地理问题等。

另外地理的学科知识是培养学生地理核心素养的载体，在运用学科知识培养地理核心素养的时候也需要符合学科的逻辑性，使地理核心素养的培养和相应的学科逻辑相结合，有效培养出符合需要的地理核心素养。

3.课后评价体系的建立和完善

。既然地理教学的大方向是培养学生的地理核心素养，因此在教学评价上就要以学生的地理核心素养的发展为侧重点，而不仅仅是以往的对基础知识和基础技能或是对三维目标的评价。

在设计时不能仅仅局限在知识的记忆，要更加关注学生对知识的迁移应用及其在解决地理问题过程中的应对能力，如在设计对地理必修一“大气的运动—热力环流”这一章内容的评价量表时，不能单纯地设计“请绘制出热力环流模式图”而应该设计成“请根据热力环流模式图，绘制出白天和夜晚的海陆间的热力环路模式图”，这样就完成了知识的迁移。

测量到了学生的综合思维及人地观念的核心素养。由于地理核心素养具有其内隐性，在评价时具有一定难度，所以建立可量化的对地理核心素养的评价体系和开发出信效度高的测量工具也是非常有必要的，只有建立了相应的评价测量工具，对教学活动中地理核心素养进行测量才能精确的把握住培养的动态以及时调整教学活动中的相应的策略。

③ 地理教师需要具备的专业素养有哪些

第一素养——专业知识素养

作为一名中职地理教师，其必须要地理学科知识、心理知识、科学知识等。在众多的知识中，地理学科知识是最重要的知识。从某种程度上来讲，地理教学的效果既会受到教师掌握地理知识实际情况的影响，还会受到教师理解水平的影响。地理教师要全面理解地理教材中的知识，熟悉地理学科的研究方法。中职地理教师要弄清楚教学的目的，教学的最终目的不是让学生简单的掌握理论知识，而是要将自身所学的地理知识运用到实际生活中，真正实现知识迁移。

第二素养——教育能力素养

所谓教育能力素养是指教师要具备教育预见、传导、专业扩充等能力。本文着重阐述了教育预见能力、教育传导能力。

教育预见能力指的是在教育活动开始之前，分析影响教学活动的因素，估计每节课所取得的教学成果。中职地理教师通过准确的估计教育对象、教育内容等，其才能保证教学活动的顺利开展，并能科学、准确的估计出教学成果。

第三素养——专业技能素养

地理教学活动能否成功往往取决于教师的专业技能素养。教育交往是拉近教师与学生间的距离的主要方式。通过教育交往，教师能第一时间了解到学生内心的想法，并将自身的想法也传递给学生，营造和谐的师生关系。师生间的关系往往会受到教师对学生态度的影响。

第四素养——专业伦理素养

在教师的专业伦理素养中，专业精神占据首位。具体表现如下：教师要具备强烈的责任心、爱岗敬业精神和专业精神。中职地理教师要认真看待自身的工作，并认识到自身工作的重要性，将自身更多的精力与时间都投放在这项工作上。尽管，地理这门学科没有受到家长与学校的重视，但是教师却不能灰心，并致力要为地理教育的发展而努力。与此同时，中职地理教师要具备认真负责的工作态度和强烈的责任心，明确自身的教学宗旨。

教师作用：

一、从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。

教师即促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。

二、从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。

在中小学教师的职业生涯中，传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的“专利”。教师不仅鲜有从事教学研究的机会，而且即使有机会参与，也只能处在辅助的地位，配合专家、学者进行实验。

④ 作为一个初中地理老师，该如何提升自己的专业知识

引言：如果你是一个初中地理老师的话，一定要学会去提高自己的专业知识。

⑤ 如何实施培养中学生地理核心素养的策略

一、我国基础教育的理念转变
教育不是固定思维模式下的产物,随着当今世界日新月异的变化,我国基础教育的理念也在不断转变。2014年,《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》指出,“研究制定核心素养体系,主要是明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”这一文件的颁布,使核心素养成为推动地理课程改革的核心理念
二、核心素养与地理核心素养的关系
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核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展的必备品格与关键能力。地理核心素养是指学生通过地理课程的学习,初步形成地理学科的素养,见表1,,在此基础上有机地结合基础教育课程的共同核心素养,提炼出地理学科中那些更为关注个人终身发展和社会发展的必备品格及关键能力,包括学科观念、学科思维、区域认知和实践活动四个方面。地理核心素养与学生发展核心素养是什么关系, 简单地说,在这对关系中,学生发展核心素养是顶层设计,地理核心素养作为一个学科的核心素养,要对其做出贡献
那么,培养中学生地理核心素养的策略应该如何实施呢,本文以八年级地理上册《地形和地势》,为例,从地理教师学科核心素养的提升和学生地理核心素养的培养两方面来介绍地理核心素养的实施策略
三、培养中学生地理核心素养的策略的实施
,一,地理教师自身学科核心素养的提升
1.要树立教师核心素养教育理念。理念是行动的先导,正确的教育理念是正确教育行为产生的源泉。树立教师核心素养教育理念,是教师有效培养学生地理核心素养的首要环节

⑥ 如何实施培养中学生地理核心素养的策略

学生地理核心素养的提升主要是在与提高学生在人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四个方面的提高，措施在于探究式教学模式的实施。我校大力实施翻转课堂，让学生在课堂上多方面实施探究性学习模式。因此，我们应该把探究式教学模式引入到学习的各个方面，尤其是在地理课堂教学中，教师要注意引导学生主动探究，这样成为更好地培养具有地理科学素养的公民。

当我们意识到我们的地理课堂不再是单纯的地理知识的学习，而是通过知识的学习赋予特定的地理知识，进而掌握学习的方法和手段，培养学生的地理思维，更加强调地理知识发现过程和学生自主探究的精神。地理科学素养的培养，不仅关心学生可以多了解他们如何学习如何学习知识，学生的实际生活如何做，自主性的程度，创造性。我们可以把地理知识和学习能力和训练过程作为培养学生地理科学素养的起点。选择并应用相应的地理教学模式。根据地理教学的目标，地理信息的获取能力，运用地理知识和技能的能力，以及对周围环境和社会的认知能力的教学。为此，我们可以采用探究式教学模式、讨论式教学模式、体验式教学模式和小组合作学习模式。

教师培养学生地理科学素养的途径：

①教师自身具有完善的地理科学素养；

②在课堂教学上树立新型的师生观；

③树立正确的教材观。

⑦ 地理教师怎样提高教学能力素养

地理教师教学能力素养的提升，应从以下几个方面入手：1. 教材的理解、分析、处理能力 教师要上好课，就要备好课。首先就是钻研教材，包括对课本、地图、课程标准及有关教学指导书、参考资料的阅读。理解教材就是先弄懂课文内容，理出系统，对文字、图像、作业认真研究；分析教材要找出重点难点，分析所讲内容在整个教材中的地位、作用、背景和有关联系，还要分析教材的结构、规律、概念等；处理教材是对教材的组织加工，列出纲要图示，进行必要的取舍增删。钻研教材是上好课的前提，要多思考，勤实践，相互交流，进行研究，自觉提高这项基本教学能力。2. 设计教法、运用多种教学手段的能力 教师应了解学科教学方法的结构、性质、分类、功能及相互间的联系，研究学生的认识规律，按照地理教学原则比较各种教学方法的优劣，设计教学步骤，对教学过程、教学语言、板书等精心考虑。对各种教学手段，特别是现代化教学手段，要结合学校条件，学习掌握和运用。设计教具和运用各种教学手段必须在钻研教材的基础上进行，这也是发挥教师创造性的一个方面。设计教法还应包括教会学生学习的方法，重视结合具体内容考虑学法指导。3. 观察、了解和研究学生的能力 教师要了解教育的对象，就要注意观察和研究学生，包括对一般情况的了解，如年龄特征、知识水平、兴趣爱好、家庭与社会的影响，还要了解个性差异、智力与非智力因素的各个方面。了解方式除阅读有关材料外，更多的是靠交谈、课堂提问、观察、接触、作业试卷等，与同学、家长、教师的交谈也可了解教育的对象。了解过程中要结合教育，了解的目的也在于因材施教，通过反馈调控教育教学活动。4. 教育教学活动的组织能力 教学过程中的组织教学，课内的演示、实验、观察，课外的参观、考察、调查访问等活动，都需要教师的组织能力，有时还需要机智灵活的应变能力。地理教师还应具备开展研究性学习组织能力和开展课外活动的能力。教育教学活动的组织需认真计划，明确目的，提出要求，让学生了解活动方式和程序，并发挥学生干部的组织作用。5. 实验、演示和制作模型、图表的技能 地理教师需要具备动手实验和制作简单教具的技能，如演示地球仪、等高线模型，堆塑地形模型，绘制地图、图表，投影幻灯片等，这些技能的掌握，直接有利于教学效果的提高。6. 准确、精练和生动的语言表达能力 教学语言是传递知识信息，启发积极思维，进行思想教育，交流师生情感的重要手段。教学语言要准确、科学、逻辑性强，要精练、明确、简洁，要生动、形象、直观，具有启发性、感染力，这就要深钻教材，丰富词汇，进行语言设计，并加强语言锻炼，运用语言技巧，在读音、吐字、声调、语气、速度等方面下工夫。这是一项教学基本功。7. 开发智力、进行能力培养与思维训练的能力 开发学生智力是当前教学改革的重要内容之一。地理教师需要培养学生对地理事物的观察、记忆、想象和思维能力，这是智力的基本要素，其中思维能力包括分析综合、归纳演绎、比较分类、抽象概括等，这是需要通过设计问题进行训练的。由智力要素相互组合形成各项具体能力，如理解原理，阅读课文，分析地图和图表，从事地理实践活动，获取地理信息等。分析问题、解决问题的能力，如概括特征，总结规律，分析地理事物间的联系。最高层次的能力是创新能力，如正确评价人地关系，综合运用地理知识以崭新的视角提出解决问题的办法。地理教师要丰富学生的知识并不断设计问题以进行思维训练，同时也要提高自身的思维能力和设计问题的水平，才能适应开发智力的需要。8. 培养正确观点、进行价值观教育的能力 地理学科承担着进行爱国主义教育、国情教育、环境教育的重要任务，使学生树立正确的环境观、资源观、人口观，协调人地关系和可持续发展的观点，是责无旁贷的。教师要善于分析教材的思想教育因素，利用课堂教学及课外活动，运用各种教学手段，通过分析比较，联系实际，讲清道理，启发学生思考，使学生自主感受，获得结论，自觉理解和接受。9. 命题、设计提问和反馈课堂教学情况的能力 教师要通过学生的反馈来了解教学效果，调控教学设计。学生听讲的反应、对提问的回答都是必须注意的。教师的设问和命题应以检查学生对基础知识的理解和灵活运用知识的能力为主，尽量少出现那些简单机械记忆的提问，而应重在启发学生积极思考。特别在命题设计方面，要认真研究，对题型的掌握、情境的设计、立意的选择、设问的构思，都应仔细考虑。一份好的试卷反映了教师的多方面水平，教师要不断吸取学科新知识，知识面广，思路灵活，联系广泛，能从多层次多角度考虑问题。10. 进行地理教育科研的能力 教师的教育科研素质的提高，首先需要理论学习，如“建构主义理论”、“多元智能理论”等。其次，要及时总结和反思教学实践，探索教学改革的途径，勇于创新和实验，从教学实践中总结规律，从理论上概括提高，再指导实践加以印证。第三，保持年级组、教师组及更广阔空间内的同行交流，教师要多听课，听课要进行分析评议，这有助于相互切磋，研究交流，也有助于从教育教学理论的高度去认识课堂教学实践，以便于掌握规律，总结经验，发现问题。第四，勤于论文写作耕耘，教师工作在第一线，掌握大量实践资料，应通过理论研究丰富学科教学的科研内容，进行学科教育科研，选择适当课题，撰写有关教育科研的论文，从而提高自己。 地理教师的教育科研能力素养是教师专业化的重要组成部分，教师教育科研工作不单单是为了得到晋级、评奖的成果证书，更主要的是促进教师不断学习教育理论和教育科研的最新成果，从而指导和评价教学实践，使教师能够站在时代的高度，去研究、认识教育教学实践中的问题，科学地解决问题。

⑧ 如何培养学生的地理核心素养

摘 要：核心素养作为当代我国基础教学的重点，也是未来教学的主要发展方向。地理基础知识、地理使用技巧作为初中地理核心素养的主要部分，需要教师从教学内容和方法进行落实。从初中地理核心素养的概念和内涵入手，分析其特征和应用方法，对如何培养初中学生地理核心素养提供了指导。
关键词：核心素养；初中地理；培养；教学
一、地理核心素养的定义
地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力，通过系统的地理知识的深入学习，对地理学方面有一定的学习认知和技巧归纳，这是地理核心素养的能力基础。经过对学生地理素养的培养，能够让学生形成稳定的心理品格和地理情感，让学生能用地理学眼光去认识思考世界，这是核心素养具备的特征。
就初中地理而言，《义务教育地理课程标准》将地理学定论为一门具有思想性、生活性、地域性、综合性的学科，兼有社会学科的自然学科性质。初中地理将课程细化为“地理核心素养”“地理人文素养”两门，可见地理核心素养在初中教学中的重要地位。
二、初中地理核心素养构建的意义
1.让学生了解世界，掌握地理技巧
地理知识和人文有着紧密的联系，让学生具有一定的地理知识和技巧，能够让其用新的眼光感知世界。通过地理知识的引入，学生对地理知识和技巧的运用，能够开拓自身的视野，培养素质。如在人教版八年级中第二、三章中提到的中国环境特征和自然资源，都能让学生建立社会环境资源意识，树立环境保护的观念。
2.教学学生地理思维与方法
地理是一门综合性的学科，它具有真实性和多元化的特点。人们通过对地理知识的研究，采用了比较法、分析法、信息统计法的方法技巧。这些方法能够启发学生思维，帮助学生转换态度，认识世界。在初中生对地理知识的学习和情感体验的全过程中，教师通过对地理思维方式和分析方法的引入可以培养学生思考分析能力、探求知识的精神。
3.培养学生人生观和世界观
在社会主义核心价值观为主要思想的教学背景下，地理核心素养的培养能够有效地培养学生情感，引导其采用辩证的眼光看待世界和自身价值。
地理学能够改变学生的世界观和人生观。地理学包纳万象，它含纳了世界各地的风土人情和地质特点，帮助初中生丰富视

野，让其去理解一个多元化的世界。通过世界观的培养，让学生能够了解到影响自身发展和社会改变的主要因素是什么，让其带着思考的眼光评价身边的事物，从而对自身有着新的看法和立场。
三、初中地理学生核心素养培养现状
教师在教学知识的时候，将核心素养的关键内容贯穿在教学过程当中，继而让学生的地理核心素养获得有效的培育与提升，可是在当今的地理教学过程当中，依旧看重的是知识的学习与背诵，学生的成绩始终是考核的首要关键，教学活动当中学生依旧是以做练习为主，这就导致了学生的地理核心素养无法生成，思想品德核心素养的提高更不知从何说起了，和核心素养的培育在教学方面落实的需要相违背。
四、对培养初中地理核心素养的建议
1.认清课堂不足，挖掘学生思考能力
针对实际课堂教学当中存在的不足，不单单要针对教学内容以及教材内容给学生解答问题，还应该落实在解答问题的根基之上引导学生展开更深入的思考。比如，在教学“温室效应”有关内容时，在对学生展开其原因及影响方面的内容时，不可以沿用过去老师说学生记的教学方式，在教学过程当中，应该注重开发学生思维观念，比如，从地理作为着手点开拓除了人为原因之外的其他可能因素。引导学生针对其对地理方面存在的影响进行探索，找寻怎样能够更有效地防止其扩大范围等等，最后明确可持续发展的核心再展开课堂教学目标的改变，促进学生形成更好的价值观与责任心，继而有助于培育学生的地理核心素养，如此一来，才能够真正体现出地理课堂教学的价值。老师在教学过程中对学生提出疑问的时候，也应该重视问题的实质，最好不要太纠结于某一个疑问，不然，会因为探讨去探讨丧失了对问题讨论的最大价值，针对问题的质量也需要进行良好的把握，尽可能提出一些有利于构建学生情感思维的地理问题，确保尽量不要和课堂教学内容分离过于严重。针对学生目前的学习水平，提出有效培养学生地理核心素养的教学问题，促进引发学生善于思考的兴趣。增强与学生生活、社会实际的联系，注重考查学生综合运用所学知识分析、解决问题的能力。
2.进行情感教育，培养学生价值观
事实上，地理核心素养的培养不光光是让学生学习地理知
识，更是要丰富学生的人文思想意识，好的培养方法能让学生将个人的发展和社会环境、国家发展紧密联系，有助学生正确价值观的培养。
在当代教育领域中，素质教育的地位相较于应试教育更高，素质教育中最重要的就是针对学生核心素养的有效培养，也是我国初中地理教学的基本要求，同时还是培育一个身心健康同时对社会有利有价值的人才的基础要求。就初中阶段的地理教学来说，老师应该注重自身所肩负的职责，把针对学生核心素养的培育摆在第一位，紧抓核心素养培养的内涵和目标，创新教学，不断实践，更好地培养对社会有价值的人才。
参考文献：
[1]龙泉.地理学科育人价值及其教学实现策略研究[D].华中师范大学，2017.
[2]李平卫.初中生地理问题解决能力的培养研究[D].广西师范大学，2017.
[3]郝春晶.初中地理课堂有效教学策略初探[J].考试周刊，2018（96）：144.
编辑 郭小琴