采用地理探究法对教学有什么意义

❶ 初中地理探究式教学法

下面这篇文章可供您参考（引用）：

探究式学习在初中地理教学中的尝试（作者：莱芜市实验中学，毕翠萍）

在我国，随着新一轮基础教育课程改革的全面推进，在课堂教学中也大力倡导面向全体学生，开展多样化的探究式学习。在这种新课程理念的指导下，初中地理新课程标准提出了让学生“学习生活中有用的地理”和“对终身发展有用的地理”等新理念，积极倡导“自主学习、主动参与、合作学习、互动交流”的课堂教学新模式，在探究中学习 在学习中探究，通过探究活动来延续和发展学生的好奇心，培养学生探究科学的兴趣。

教师在指导学生进行探究式学习时应该注意哪些问题和原则，下面谈几点看法：

一、 尝试“探究式”学习和“非探究式”学习的有机结合

科学探究是学生的思想、行为、思维方式的综合运用。学生的探究活动是求知、求真的认识活动，其中必有思想火花的闪现，它引导学生从生活的经历和体验出发，关注种种地理现象，并鼓励他们的探究精神。对于提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的科学探索和研究精神，都具有极其重要的意义。但“探究式”学习毕竟不能取代“非探究式”学习的重要地位，在课堂教学中还是要以“非探究式”学习为主，教师应根据自己的教学实际，有针对性地组织学生进行“探究”，千万不要为“探究”而“探究”，当我们的教学任务确实需要组织学生进行“探究”，当某些问题必须要让学生通过“探究”去解决，我们就要科学地设计课题，提出问题，进行科学指导，组织学生进行“探究式”学习，否则，我们就不要“探究”。例如：在学习“世界人口”一节时，我提出了世界人口增长的快慢对当今社会有何影响？正确的人口政策是怎样的？问题提出后，即可组织学生进入探究学习的重要环节。学生可以与同桌进行讨论，互相启发；也可以在几个人组成的小组中进行讨论，集思广益、开阔思路；也可以抓住中心和关键，全班进行讨论，各抒己见。有的认为：人口自然增长率快些对人口零增长或负增长的国家有好处，人口自然增长率慢些对人口增长过快的国家有好处，而有的学生还提出：在发生天灾人祸或战争而导致大量人员死亡的时候，人口自然增长率快些会有好处等等。这时教师要引导学生去思考本节的一个根本问题：什么样的人口政策才是正确的，通过这个问题的引领，才能使他们真正理解人口增长与自然、环境、社会、经济的关系，从而树立正确的人口观。在这个环节里，通过生生之间、师生之间的对话、答辩、争论等探究活动，促进了学生的思想和情感的交流、培养了团结合作的精神，而教师的适时引导起到了画龙点睛的作用。

二、尝试把教材中的“综合探究”与自主设计的“探究题”结合起来，选择合适的科学探究内容。

初中地理新教材在每一章最后都设计了一个“综合探究”，为教师的教学和学生的学习提供了一个很好的“模式”，教师在教学中要充分利用这个“综合探究”，指导学生进行活动。但是也不能完全拘泥于这一固定模式，“探究”课题的设计应根据教学内容和学生实际，围绕让学生易上手、易理解、易掌握的思想和活动来安排，做到融知识、能力、实践于探究活动过程之中。或者让学生发挥主动性和聪明才智自主地设计一些他们感兴趣的“探究”性问题，这样，不仅调动了学生的学习积极性，也充分体现了“学习生活中的地理和对终身发展有用的地理”的新课程理念。例如：在探究“中亚自然环境与人类活动的关系”时，除了完成课本上的探究题目之外，我还启发学生根据事先搜集到的有关我们莱芜的地形与降水量，以及小麦、玉米、果园等农作物的分布状况，探讨这种分布与我们莱芜的自然环境的关系。这样不仅提高了学生的自学能力、观察能力和独立思考的能力，而且更有意义的是增强了学生面向未来、理论联系实 际、解决问题的意识，大大深化了课本知识，让他们体会到了地理与我们生活的密切关系，生活离不开地理。

三、根据学生的身心发展水平和认知能力尝试设计探究步骤

初中学生的身心发育还不成熟，分析问题、探究问题的能力还不是很强。在组织学生进行“探究式”学习时，一定要结合学生的认知特点，不能过于简单，也不能太超越学生的实际能力，所设计的问题要让学生既感到有点难度但经过一番努力也能解决，这个结合点的把握要靠我们广大教师去研究，去感悟，例如，我在讲授欧洲西部的“温带海洋性气候”的时候，我首先引导学生从A：纬度位置B：海陆位置C：地形D：洋流等四个方面去分析影响欧洲西部气候形成的条件，得出本区是世界上温带海洋性气候特征最为典型、分布面积最大的地区之后，将上述四个方面的因素转移到东北太平洋沿岸地区，让学生分析A、B、C、 D四个因素对这里的气候形成的影响与欧洲西部有何异同，引导学生展开讨论、争辩、探究，然后让各小组发表见解，虽然对于初一学生来讲这个问题有一定的难度，但是其中有一个小组答出了“东北太平洋沿岸地区因受地形的影响，海洋、海风等因素对陆地的影响范围减少了，从而形成这种海洋性气候的面积也减少了”的结论。尽管这只是少数人的答案并且答案简单一些，但充分反映出：只要引导得当，即使有一定难度的问题，学生也是可以运用知识来解决，从而达到了举一反三、触类旁通的探究目的！

四、根据学校的实际教学条件尝试设计探究题目

由于种种原因，各个学校的教学条件各不相同，同是农村中学，其硬件设施也相差很大。而地理新教材是针对全国的平均水平和大多数学校的基本状况设计的，所以在指导学生进行“探究式”学习时，所设计的探究性问题一定要结合自己学校的实际情况，条件达不到就不要牵强附会，要充分考虑到学校的教学条件和软硬件设施的配备情况，学生家庭的实际状况，只有这样，在教学中进行的“探究式”学习才能落到实处。例如：在学习“地球和地图”时，为了让学生更好的理解地球与地球仪的关系，我安排学生用乒乓球、铁丝、胶布、橡皮泥等材料 制作简易地球仪。通过动手操作，学生不仅明白了地球与地球仪的关系，而且理解了经线和纬线、经度和纬度等抽象知识，实现了本节的学习目的。而对于课本上一些疑难问题，我根据课本需要和学校的实际为学生提供条件，让他们自己去体会。例如；学习“世界人口问题”一节时，我制作了关于人口过多带来的一系列问题的多媒体课件，学生在观看拥堵的马路、鸽楼似的住房、苦难的母亲和饥饿的非洲儿童的动感画面的同时，深刻体会到了人口问题对当今社会的影响。

五、尝试教师指导下的学生自主探究形式

探究式学习首先是学生的自主性学习。所谓自主性学习，就是指在自主教育的气氛中，学生通过主体意识，积极地发挥主观能动性和创造性，主动参与学习的一种活动。例如，在讲授一个新的区域或国家之前，教师可根据该地区的地理特色，创设 “问题情境”，提出一些启发思维、引起兴趣的问题。在学习“日本”一节时，我提出日本在成为当今世界第二经济大国的过程中，是如何扬长避短利用本国地理条件的？与日本相比美国的发展，恰又得益于优越的地理条件，而这些条件又是什么呢？又如在中东，除石油之外，海湾战争背 后还有哪些地理上的原因？海湾地区为什么会引起美国纠缠不休？有哪些值得美国去争夺的呢？从发展中国家较成功的范例中我们能得到哪些启示和借鉴呢？等等。这些“问题情境”的设置，很象推理小说中一个个悬念，可以起到引 人入胜的作用，使学生在认知兴趣的引导下，通过自己的学习，教师的指导，最后不难找到问题的答案，使求知欲不断得到满足，继而又产生新的求知欲。

但是，在这个探究过程中，绝不是说不要教师的指导了，越是组织学生进行探究，教师的指导越显得必要和重要，教师是学生进行探究式学习的引路人和领航员。当学生在分析某一问题陷入困境时，需要教师指点迷津；当学生在分析某些问题时误入歧途而难以自拔时，需要教师用科学的方式把他引出来，使他步上正轨。“不愤不启，不悱不发”，任何时候都需要教师的适时有效的指导。当然这种指导并不是要教师代替学生的思维，越俎代庖，要注意学生主动性创造性的发挥和教师指导作用的有机结合。例如：在探究“北美洲地形、气候、河流之间的关系”时，在学生阅读北美地形图分析北美地形特征时，我不时的提示北美的地形类型分为几种？主要分布在哪里？北美的地势是怎样的？在学生分析北美的气候时，我又提出北美洲为什么会有大面积的温带大陆气候？温带海洋性气候为什么分布在西部的狭长地带？北美中部平原南北温差为什么变化大？这样既培养了学生自主学习，合作学习和分析问题的能力，又随时引导了学生的思路，实现了“探究式”学习的初衷和最终目的。

总之，探究式学习是一种自主性学习，是一种引导学生主动参与、探究知识的创造性学习，是一种人际互动的社会性学习。教学中指导学生进行“探究式”学习是我们实施新课程理念的一种非常有益的探索和尝试，作为一个崭新的课题有待于我们广大教师去积极探索，总结成功经验，以便能真正落实新课程理念，实施素质教育。

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❷ 初中地理如何进行探究式教学

一、探究式教学及其本质
探究式教学改变了以往以教师传授为主的教学方式，调动学生的积极性，使其充分参与其中，从而达到教学的真正目的。
探究式教学就是用探究的方式达到寻求真理、解决问题的一种教学方式，是以探究为基本特征的一种教学活动形式。
探究式教学的实质就是着眼于学习者自身学习过程中的“有意义学习”，即在探究式教学里，学生们不仅仅是获得知识，而且是提高各方面的能力，学会学习。正因为如此，我国基础教育新课程改革已将探究教学作为一种重要的教学理念提出，即探究教学已不再局限于纯粹的科学探究。那种认为只有从问题的提出、证据和资料的收集，到实验过程、解释的形成及检验和结论的得出都是由学生自主发现、独立完成的活动才算探究，实际是将探究式教学神化而人为地抬高探究式教学模式门槛的狭隘认识。当然，我们也反对教学中随意地结合一些人们早已熟悉的教与学的形式贴上探究的标签的做法。只有对适宜探究的内容进行有效的探究才能真正发挥探究式教学的作用。
二、中学地理探究式教学适宜性分析的思维框架
探究式教学作为一种学习方式和教学方法，是教师和学生完成教学任务，实现教学目的的教学策略之一。教学实践证明，教学成败在很大程度上取决于教师是否选择了适当的教学方法。探究式教学只是众多课堂教学模式的一种，是否选用该模式进行课堂教学，要视知识的特点而定。通常所说的“教学有法，教无定法”表明教学方法设计的原则性和灵活性。同样探究式教学方法有其自身的特点、适用范围和适用条件。
1.探究式教学应服从于教学目标
教学方法是为实现一定的教学目的而服务的。教师需根据每节课的教学目标选择相应的教学方法。对于较低层次的地理教学目标，可选择教学信息传输量较大的教学方法，比如，系统讲授法和图示讲授法、讲演法等。对于较高层次的教学目标，则可选择探究式教学方法等。
2.探究式教学应符合教学内容特点
不同地理知识探究性的强弱或适宜探究的深度有所不同。有些知识内容，不易于设计成通过探究式的学习活动去获取；一些内容的学习，用探究的方式不仅效率低，而且效果往往不如直接学习。
以现代认知心理学关于广义知识的定义来考察，地理知识可分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识三类。地理陈述性知识是回答“在哪里”“是什么样”的知识，如地理术语、地理名称和地理分布等地理事实性知识。地理陈述性知识对学生的能力要求一般以观察、记忆为主，通过听讲或阅读就可以为学生掌握

❸ 探究式教学法有什么意义

教学《稳不稳》一课“不倒翁”为什么总是摇摇晃晃不倒呢？这里面有什么秘密吗？出于好奇，学生很想知道这个秘密，为解开这个谜，我鼓励学生自己想办法去研究，学生通过动脑，动手去获取知识，调动了学生学习的积极性、主动性。从中我们可以看到学生自己探索不只是学生学会了，更主要的是学生会学了。在此基础上，启发、引导学生设计形式各样的不倒翁。通过探究式教学方法的运用，学生不但知识掌握得更加牢固，而且还使学生的动手能力及想象力、创造力得到了有效的锻炼和提高。

❹ 地理对幼儿教育的意义，谁知道

地理：儿童道德发展的空间线索
──浅谈“品德与生活”“品德与社会”中地理教学的必要性
江苏省南京师范大学道德教育研究所 李晓菲
新世纪初，我国进入了新一轮的教育改革，特别是国家基础教育课程的改革，更是全面推进素质教育的重中之重。为此，国家教育部颁布了义务教育阶段各科新的课程标准（实验稿），各套以新标准为依据所编制的新教材也开始在全国各实验区试用。新教材的一大特点是打破了原有的教学体系，把小学阶段的“思想品德”与“社会”整合成新的“品德与生活”“品德与社会”，学生们在学做人的同时，还要学习一些地理、历史的基本常识。这种做法受到了很多学生的欢迎，但同时也引起一些学校和部分家长的担心：孩子们学的东西还不够多吗？为什么要在品德课中加入地理和历史的内容呢？地理教学真的有必要吗？

一、地理是儿童真实生活的重要部分，是儿童形成与世界联系的重要智力纽带

生活是儿童品德发生的起点和源泉，品德的形成与发展是一种经历和体验生活的过程。品德绝不是孤立的，我们不能把品德从儿童的实际生活中剥离开来，把它作为一种孤立的现象来对待，而应该用开放的态度吸取学生生活中的各种教育资源，把这些教育资源纳入到学生的品德培养中，为品德寻找一条通向生活的生长道路，使学生置身于他们在生活中所遇到的各种自然的、社会的、文化的因素中，从而在各种环境因素、社会关系、社会生活的相互作用中形成与发展各种良好的品质。其中，地理就是生活中的教育资源之一，它从人类发展的空间角度来看待人类事务，是儿童品德发展的空间线索。

地理是儿童感性生活的一部分，儿童通过地理知识来建立自身的空间感。人是生活在特定的自然条件和人文背景中的，儿童也不例外。从根本上说，学习地理是为了了解我们的生存环境，并在利用环境和改造环境的同时，协调环境与“我”的关系，达到“天人合一”。地理教学中引入的一系列地理符号、地理概念以及地理规律都是对真实生活的抽象和概括，儿童通过由浅入深地接触这一系列的知识，逐渐建立起自身的空间感和存在感，从而在空间维度上还原和体验真实的生活。

地理打开了儿童接触世界的窗口，极大地拓展了儿童的生活空间，在儿童和世界之间架起了一座智力的桥梁。在地理教学中，儿童通过对地理符号的认知、地理概念的理解、地理规律的掌握等，从宏观和微观两个维度拓展自身的生活空间。比如说，比例尺的引入让儿童掌握了读图的基本技能，他们可以利用一张小小的地图迅速算出世界上任意两点之间的直线距离。也可以通过比例尺的运用大体确认校园整体的长宽比例，等等。由此可见，在小学阶段进行地理教育，是一种顺应生命、连接生命的教育，更是一种源于生活、面向生活的教育，它能够引导儿童更好地认识现在、把握现在，从而更好地走向未来、适应未来。

学习对生活有用的地理，从生活中学习地理，重视地理和生活的关系，让地理知识服务于生活也是新一轮基础教育课程改革的新理念之一。《全日制义务教育品德与生活课程标准（实验稿）》中基本理念的第四点是这样表述的：“在与儿童生活世界的联系中建构课程的意义。”[1]即“儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的。重视课程与儿童生活世界的联系，让课程变得对儿童有意义，这将有利于他们构建真正属于自己的知识和能力，形成内化的道德品质”。[2]可见，包括地理在内的真实的生活世界是儿童道德品质发展永不枯竭的理想沃土。

近几十年来，全球生态环境日趋恶化，人类正面临着前所未有的生存危机，地理对于人类的生活更是具有前所未有的重要性。在经济全球化的今天，人们比以往任何时代更需要了解世界，参与国际竞争，地理素质将成为未来人才综合素质不可或缺的组成部分。时代要求我们从小学好地理、用好地理，特别是与生活相关、对生活有用的地理。因此，小学阶段的地理教学必须紧密联系生活实际，只有从生活中汲取养分，才能焕发应有的生命力。

二、地理教学对于培养儿童热爱家乡、热爱国家的美好情感有着天然的、不可替代的优势

爱家乡、爱祖国是一个公民必须具备的基本素质，也是衡量一个人情感发展的重要方面。“品德与生活”课程的总目标是“培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童”。[3]其中，在“情感与态度”这个维度的分目标中明确提出，儿童要“爱亲敬长、爱集体、爱家乡、爱祖国”。[4]家乡和国家，是一个内涵十分丰富的体系，它包括了一个地方、一个国家的历史传统、文化特征、民族素质、人口状况、教育现状、风俗习惯以及地理环境、自然资源、经济基础等内容，具有非常丰富的教育因素。正因为如此，学校教育中的爱国主义教育可以由地理、历史、语文等各学科协助品德课来共同承担。而在联系学科的爱国主义教育中，地理学科无疑具有天然的优势。

地理教育是通过地理这个直观的窗口让学生对家乡、对祖国有了切身的感受和了解，进而萌发爱家乡、爱祖国的情感，树立建设家乡、建设祖国的远大志向。

具体来讲，我们可以充分利用课本中的国情内容，对学生进行爱国主义教育。认识家乡、认识祖国是爱家乡、爱祖国的前提和基础。学生对自己的家乡和祖国了解得越全面，认识得越深刻，他随后产生的爱国主义情感便越深厚。在这个阶段，地理知识的教育发挥了关键性的作用。

在此基础上，我们可以突出家乡和祖国发生的巨大变化，进一步培养起学生深厚的爱家乡、爱祖国的情感，从而激发学生的家乡认同感和民族自豪感，唤起他们的爱国热情。另一方面，我们也必须实事求是地认清家乡和祖国面临的困难和挑战，激发学生对关注祖国的责任感和使命感，鼓励他们从小树立建设家乡、建设祖国的远大志向。这样，我们便实现了从单纯的地理知识教育到复杂的情感体验再到态度的正确引导的教育目标。

我国幼儿教育专家卢乐珍教授认为，儿童的爱国主义情感与儿童思维的发展水平、认知规律密切联系。小学阶段是形象思维占优势、抽象逻辑思维逐渐萌芽的阶段，儿童往往只对通过直观感知掌握的东西才能理解得比较深刻，而对离他们生活经验较远的事物或抽象的观念难以产生强烈的情感体验，难以获得情感上的认同。因此，培养儿童爱家乡、爱祖国的情感，需要一定的知识教学，需要从儿童可以感知的事物人手，一步步地进行。

儿童认知世界的方式是感性的、直观的，他们通过充分的感性认识，用看一看、听一听、摸一摸、说一说甚至做一做等方式来建立起与世界的情感联系，进而自觉地生发情感、表达情感。地理教学可以极大地丰富儿童的感性经验，激发儿童的情感体验，通过认识、了解家乡和祖国的名胜古迹、名山大川、富饶物产等。激发儿童认同家乡、认同祖国的内在感受，激起他们的情感共鸣，潜移默化地培养起热爱家乡、热爱祖国的积极的、牢固的情感。

三、地理在生态教育和环境教育中的独特作用

20世纪以来，特别是二次世界大战以后。科学技术在世界范围内取得了长足的进步，极大地丰富了人们的物质生活，提高了人们的生活水平，促进了社会的进步。但同时，由于人类对自然的过度掠夺和肆意破坏，环境问题已经日趋凸显。资源浪费甚至濒临枯竭，环境污染遍及全世界，珍稀物种大量灭绝等等，人类面临着前所未有的生态危机，也严重影响到地球上其他生命的生存。为此，有识之士纷纷呼吁，人类必须树立新的生态伦理观和价值观。进而调整整个人类的行为模式，使人与环境、人与自然、人与生态共生共存、和谐相处，走一条可持续发展的道路。这已经成为当今时代的重大课题，成为新一代公民必备的重要素质，也成为学校道德教育的重要内容。

新的时代课题为我们的学校教育提出了新的要求，那就是从小着力培养和增强新一代公民的环境意识和生态观念，提高未来公民的整体素质。

众所周知，环境问题的原因是错综复杂的，它涉及到生态学、生物学、地理学、化学、经济学、社会学、文化学等各学科，因此，培养生态观念和环境意识不可避免地具有跨学科性，需要多方面的相互配合才能取得比较理想的效果。其中，小学阶段的地理教学由于地理学科本身的性质和教学内容的特点，发挥了不可替代的作用。

小学品德课中的地理教学是渗透在品德培养中的，也是为品德发展这个主旨服务的。而小学品德课的内容标准中有很多直接与环境意识和生态观念相联系的部分。如《全日制义务教育品德与社会课程标准（实验稿）》“内容标准”中的第四部分“我与家乡（社区）”有一段是这样表述的：“了解家乡生态环境的一些问题。树立环保意识和社会责任感。主动参与力所能及的环境保护活动。”[5]又如第六部分“走进世界”中的一段：“初步了解环境恶化、人口急剧增长、资源匮乏是当今世界面临的共同问题。理解人与自然、人与人和谐共存的重要，体会‘人类只有一个地球’的含义。”[6]

地理教学中的地理知识把学生们带人了无限广阔的生存空间，学生们陶醉于祖国的大好河山。流连于世界文明古国的历史遗产；通过一组组鲜活的数字，他们了解了我国目前的水资源状况，认识了塑料制品等工业文明成果带给环境的巨大危害。在这个过程中，通过教师的引导和情境的感染，他们意识到尊重自然、爱护自然的重要性，初步学会了如何辩证地看待工业文明，养成了珍惜和节约资源的良好习惯等。地理知识的教学与形成学生相应的情感、态度、价值观紧密相连，突出了地理的人文价值和社会价值，更呼应了培养环境意识和生态观念的主题。

由此可见，小学阶段的地理教学对培养新一代具备生态观念和环境意识的公民具有独特的、不可替代的作用。

四、兴趣是最好的老师，也是儿童学习动力永不枯竭的源泉

学习兴趣是学生对学习活动和学习对象的一种认识倾向和情绪状态，是形成学生个体学习需要的带有较强主观情绪色彩的心理倾向。皮亚杰认为：“兴趣是一个价值系统，它与行动目标相联系，能支配内在的心理动力，促使目标的实现。”[7]很多经验丰富的教师在实际教学中都有这样的体验：如果教师不能很好地激发学生的学习兴趣，学生就无法形成比较强烈的学习动机，即使是学习能力比较强、学习习惯比较好的学生也有可能达不到预期的学习效果。

因此，在小学阶段的“品德与生活”“品德与社会”课上进行一定的地理教学，主要目的不在于掌握具体的地理知识，而在于培养学生对地理的兴趣，为今后中学、大学甚至工作打好兴趣层面的铺垫。适当的地理教学，不仅可以帮助他们增长地理方面的基本知识，而且更重要的是有意识地激发他们热爱地理、学习地理、探究世界的浓厚兴趣，从而为将来的学习生活甚至是一生的事业发展埋下可喜的伏笔。因此，任课教师首先要明确，“品德与生活”“品德与社会”中地理教学的目标不是机械地记住一些地理名词和地理知识，而是培养学生对地理的兴趣，进而产生热爱地理、学习地理的积极动机。

在“品德与生活”“品德与社会”的教材中，编者将地理部分与历史部分有机地结合起来，精选了大量的信息，试图从多角度调动儿童的兴趣。例如，学生在学习六年级上册的第八课《金字塔下留个影》时，对古埃及金字塔的神秘与雄伟产生了极大的兴趣，他们都想知道金字塔是谁建造的，用什么方法建造的，为什么到现在还那么坚固等等。兴趣是最好的老师，在兴趣的引导下，他们会自己通过书籍、网络等途径去收集资料，寻找问题的答案。在这种自由、宽松的学习环境中，学生可以无拘无束地思考、讨论、探究，兴趣引领着他们愉快、健康地成长，兴趣成为儿童不断学习、不断进取永不枯竭的源泉。

参考文献：

[l][2][3][4][5][6]中华人民共和国教育部．全日制义务教育品德与生活课程标准（实稿）[M]．北京：北京师范大学出版社，2002．

[7]陈胜庆．乡土地理教育新论[M]．北京：测绘出版社，1992：40．

（摘自《思想理论教育》新德育）

2006-10-18

❺ 谈谈地理比较法在高中地理教学的应用

谈谈地理比较法在高中地理教学的应用

高中地理教学中还涉及一些需要进行背诵的知识，且在这些知识中还存在着一定的地理特征，但是学生想要完全记忆就存在一定的困难，所以教师在开展教学过程中就要帮助学生建立完善的知识体系，通过对学习的内容进行整理，找出要点内容形成完整的知识结构，提高学生的整体水平。

摘要： 在高中地理教学中，教师要想提高课堂教学质量，就需要引导学生对地理教材进行全面的了解，同时还要及时更新自身的教学理念，积极将全新的教学方法引入到教学中去。但是由于长期受到传统教学模式的影响，使得我国的高中地理教学效果不高。因此，就必须要采取有效的方法，提高教学的效果。基于此，针对在高中地理教学中运用地理比较法进行了简要阐述，并提出几点个人看法，仅供参考。

关键词： 地理比较法;高中地理;课堂教学;应用分析

就目前的高中地理教学来说，由于地理比较法的运用范围比较广泛，且适用性也相对较强，因此，受到了人们的广泛关注。在高中地理教学中引入地理比较法不仅可以帮助学生更好地理解地理知识，还可以提高课堂教学的质量与效果。但就目前来说，我国的地理教学还存在着一定的问题，这样也就影响了学生的学习效果。因此，在实际中就要对这些问题进行分析，在此基础上提出解决的方法。

一、在高中地理教学中运用地理比较法的原因

(一)应用范围相对较为广泛

对于高中地理教学来说，其中的教学内容较多而且较为丰富，因此可以将地理比较法运用其中，所以说在高中地理教学中，地理比较法有着极为广泛的运用前景。不论是对于数字比较法来说，还是对特征比较来说，都为地理比较法提供了基础。如，学生在学习“宇宙中的地球”的过程中，教师就可以采用地理比较法来引导学生学习这一内容，通过对比地球与其他星球之间的不同来帮助学生掌握好地球的特点。而在学生学习“陆地与海洋”的过程中，教师就可以将陆地气候、环境特征以及海洋气候等方面进行对比，以此来加深学生的记忆，同时也可以帮助学生掌握好两者之间的区别，促使学生更好地理解地理气候上的相关知识。由于高中地理教学的范围相对较为广泛，因此，通过对比进行教学，可以有效提高教学的效果与质量。

(二)应用的类型相对较多

对于比例比较法来说，并不是简单的通过数字与特点就可以进行比较的，而是拥有十分丰富的类型。且在地理比较法中，主要可以分为纵比法、借比法以及中心内容比较法等。在开展不同内容的课堂教学时，可以针对教学内容的特点来选择适当的方法进行比较，这样也就可以实现高效的教学。其中，最为常用的方法就是类比法，在课堂教学中的运用率也达到50%左右。其次，就是纵比法。因此，在实际教学中，教师要针对不同的.教学内容来进行分析，在此基础上采用适当的比较方法，以此来将重点内容展示在学生面前，同时也可以帮助学生实现更好的记忆。

(三)在理性地理知识中的运用

在高中分科教学中一直将地理划分到了文科类的科目中，但是从实际上来讲，地理中存在着许多理科的内容，如地理数据等方面。而对于一些擅长学习文科性知识的学生来说，在学习这方面内容的过程中常常会存在一定的困难，因此，教师将地理比较法融入地理教学中，则可以带领学生实现更好的学习。通过地理比较法，可以帮助学生理清知识结构，理顺逻辑思维，从而降低学习的难度。

二、在高中地理教学中运用地理比较法的实际应用

(一)对数据进行比较分析

对于地理比较法来说，最直接高效的应用方式就是进行数据比较法，尤其是涉及数据与计算等方面的内容时，数据比较法有着极大的效果。如学生在学习经纬度知识的过程中，教师就可以挑选出一些重点的地理位置，并将其经纬度进行比对，以此来帮助学生进行记忆与运用。对于学生来说，在进行分析的过程中，也可以针对已知的数据进行对比，并找出大致的范围，从而找出正确的答案。

(二)实现特征记忆

在高中地理教学中还涉及一些需要进行背诵的知识，且在这些知识中还存在着一定的地理特征，但是学生想要完全记忆就存在一定的困难，所以教师就可以引入地理比较法，帮助学生进行记忆。如在学习不同气候带的气候特征时，由于内容较多且存在一定的复杂性，所以学生在学习的过程中难以实现有效的记忆。因此，教师就可以将不同气候带中的同一属性类型的内容罗列出来进行整理，同时针对其特征进行对比记忆，帮助学生找出原因，从而实现精准的记忆。

(三)建立完整的知识体系

在高中地理教学中，其目的就是要提高学生的地理知识能力与水平，因此，教师在开展教学过程中就要帮助学生建立完善的知识体系，通过对学习的内容进行整理，找出要点内容形成完整的知识结构，提高学生的整体水平。总的来说，在高中地理教学中采用地理比较法有着十分重要的意义。因此，在实际教学中，教师就要综合好地理教材，对其进行全面的分析，在此基础上采取有效的比较方法，帮助学生理解好地理知识，提高学习的效率。

参考文献：

[1]白瑞敏.徐宝芳.地理比较法在高中地理教学中的应用研究[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2008(21)：121-123.

[2]庞海珠.地理比较法在高中地理教学中的应用研究分析[J].试题与研究：教学论坛，2011(24)：37.

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❻ 如何推进高中地理探究式教学

如何推进高中地理探究式教学

探究学习是义务教育阶段课程改革突出强调的学习方式。在义务教育地理课程标准中，明确提出鼓励积极探究，并在教学建议中，给出多种探究学习的实例。高中阶段的地理课程继续把探究学习作为重要的学习方式之一

如何有效开展高中物理探究式教学

新课改以来，探究式教学已然成为课堂教学的新标杆。然而，在实际 教学中，相当一部分老师，由于对探究式教学思想理解不深，或对实施探究式教学经验积累不足，使得实际教学中，常常出现教学任务无法完成，教学目标难以达 成，教学效果并不理想的尴尬之情。本文在分析探究性教学常见问题的基础上，提出了开展探究式教学的有效策略。

如何开展高中历史探究式教学

质疑问难是学生自主学习的重要表现，优化课堂结构，激活学生的主体意识，必须鼓励学生质疑问难。教师要创造和谐融合的课堂气氛，允许学生随时“插嘴”、提问、争辩，甚至提出与教师不同的看法。学生有疑而问、质疑问难，是用心思考、自主学习、主动探究的可贵表现，理应得到老师的热情鼓励和赞扬。现在对学生的随时“插嘴”，提出的各种疑难问题，应抱欢迎、鼓励的态度给与肯定，并做出正确的解释。

高中物理课堂教学中如何构建实施探究式教学

传统的教学模式不能充分调动学生学习的主动性、积极性，不利于学生终身学习能力的培养，“探究、讨论式”课堂教学模式则是一种在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难、释疑的尝试活动，体验物理规律的探究过程，来获取新的知识，并将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学方式。高中物理应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考，并通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度和科学精神。新课程把这一理念作为实施教学的基本理念，探究式的学习方式就是在新课程的呼唤下应运而生的。这一教学模式真正让学生成了学习的主人，落实了学生的主体地位，有益于培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。 构建探究式的学习方式是实现物理学科教学新理念、适应《普通高中物理课程标准》和新课程的需要，它能够帮助学生从被动的学习者转变为主动的学习者，在探究物理规律的过程中养成获取和处理信息的基本科学方法和思维模式，在参与解决问题、参与决策、参与小组讨论、参与学习评价的过程中逐步形成科学探究能力。在高中物理教学中如何能行之有效的构建探究式的物理课堂可以从以下几点做起： 1.整合课程资源。课程资源包括各种形式的教科书、教师教学用书、科技图书、录像带、视听光盘、计算机教学软件、实验室，以及校外的工厂、农村、科研院所、科技馆、电视节目、互联网等等。开发和利用课程资源，不仅可从中获得物理探究教学必需的物理情景、探究器材和实践的机会，而且能更好地体现从生活走向物理，从物理走向社会的新课标理念，使有限的物理课堂无限的延伸、拓展。在构建探究式学习的高中物理教学中，教师要注意整合那些强调知识内在联系、基本理论和与真实世界相关的教学内容，大胆地丢弃那些大量脱离实际、简单知识传授的教学内容；教师要将资源原有的文本性、线性结构形式变化为多媒化、超链接结构形式，强调知识内在的联系，教师要引导学生通过实践着力培养学生自主探究真实性问题的能力。 2.开展物理探究式教学：在新课程背景下，教师是课堂教学的“引导者”，学生才是课堂真正的“主人”。成功的物理教学活动只有通过学生的主动参与才能实现。因此，教师在开展物理探究式教学中要重视学生的主动参与，积极采取有效手段，为学生创造能够自由讨论的空间，或是动手实践的机会，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，促使学生在课堂中勤于深思、勇于发言、大胆实践，从而保证探究活动的顺利进行。探究式教学强调学生的自主探究，面对需要研究的不足，教师要鼓励学生发挥自身的想象，大胆的猜想。 期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆但是，作为有计划、有目的的教学活动，教师也不能让学生漫无目的的猜想，而是要在倾听学生的各种想法后进行积极有效地引导，避开学生“误入歧途”。这个过程最主要的就是要学会倾听，从而把握教师引导与学生自主的“度”。因此，在物理探究式教学中，教师要做好“引导者”的角色，为学生提供广阔的思维和交流空间，让每一个学生都能参与探究过程，收获探究的经历。探究式教学过程是通过教师引导，学生自主设计实验方案、独立操作、获得信息、浅析结果、得出结论的过程。探究式教学最突出的特点就是能让学生获得探究的体验，在实践中通过观察、实验、浅析、归纳、综合、类比、猜想等探索性思维活动，让学生掌握科学的实验策略，形成正确的科学态度，同时培养学生的探究能力和创新意识。在探究式教学的开展之初，教师就要激发学生的求知欲，让学生打心眼里想要进行探究活动。 3.创设问题情境。心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。教学的过程就是一个不断创设问题情境，引发学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在对问题的思考与探究中得到促进和发展的过程。所谓创设问题情境就是指教师精心设计一定的客观条件，如提供学习材料、演示实验等，使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生的认知冲突，感到原有知识不够用，造成“认知失调”，从而激起学生疑惑、惊奇、差异的情感，进而产生一种积极探究的愿望。创设问题情境的关键环节是设置问题，设置问题要讲究针对性、启发性、挑战性、趣味性和明确性。针对性是指在精选学习内容和研究学情的基础上设置问题；启发性是指设置问题应联系学生已有知识、能力和个人经验，提出学生乐于思考且易产生联想的问题；挑战性指提出的问题难度要适中，问题太易让学生产生厌倦和轻视心理，问题太难让学生望而生畏，教师提出的问题应接近学生的“最近发展区”，使学生能够“跳一跳摘果子”；趣味性是指提出的问题应该新颖、奇特而有趣；明确性是指问题的设计要小而具体，避免空洞抽象。实践证明，问题情境设计得巧妙，不仅能充分发挥学生的主体作用，而且更有利于激发学生的探究欲。 4.优化教学过程。现代教学论认为，教学既要让学生学会知识，又要让学生会学知识，培养学生开拓创新的能力。因此，要精心设计教学过程，正确处理知识、方法、能力三者的关系，要设计引人入胜、轻松和谐，具有探索性、启发性、创造性和科学文化氛围的教学情景，真正体现学生为主体、教师为主导的完美结合。充分做到信任学生，实验让学生做，问题让学生提，思路让学生找，错误让学生析，是非让学生辨，异同让学生比，好坏让学生评，最大限度、恰到好处地给学生提供自我学习、自主探究的机会，让知识、方法、能力如泉水般地流入学生心田，滋润学生成长。 总之，在科技迅猛发展的今天，教师必须转变教学理念，用长远的教育观来培养和指导学生，并能够把握不同课程模块的特点，合理选择教学策略和教学方式，才能适应课程改革的要求，在高中物理教学中构建探究式学习方式的目的是引导学生自主学习、探究学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力。新课程标准给教师留下了较大的创造空间，教师应在实践中充分发挥主动性、创造性，为构建新课程标准下丰富多彩、充满朝气的物理课堂而努力！

初中物理如何做到探究式教学

教师给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。
尽量培养学生的自学能力

如何设计高中地理探究问题

一、运用理论指点迷津
苏联教育家维果茨基提出了“最近发展区”思想，它为地理问题的具体设置提供了前卫的理论指引。该思想认为教学过程必须建立在学生尚未成熟的心理机能上，使其产生现有水平和潜在水平之间的矛盾，激发学生的求知欲望和探究 *** ，推动教学由现有水平向潜在水平转化。在具体操作中，必须注重层次性和针对性，将问题恰如其分地落入学生的“最近发展区”，形成新的认知冲突，促使学生从已知的领域向未知的领域扩展和探究。它犹如一剂良方，为探究性教学活动指点了迷津。
二、依据现状寻求对策
在根深蒂固的传统教学观念的束缚下，“地理问题”的课堂探究之路仍举步维艰。一是设置问题的能力有待提高。教师往往只提出“知识呈现型”问题，这类问题的答案往往是现成的，只要“按图索骥”就能获得标准答案。没有在知识的接合点、生长点、迁移点及应用点上，下功夫提出新颖的发现型问题和创造型问题，造成问题的设置量多却质差。二是教学方式简单粗放，采用“满堂问”。一般只是教师向学生提问。学生只是在教师的层层“诱惑”下沿教师设计的思路解答问题。有时教师提出的问题不具体、不合理，甚至有歧义，让学生无从下手，无从探究。有时提问时机不恰当，只是在枝节问题上小打小闹，对重点、难点和关键点却视而不见。而教师的评价只注重结果，不注重过程，动辄批评学生答案不标准，而对闪烁其中的“亮点”“闪光点”却视而不见。三是学生思维僵化，缺乏自主探究。学生很少会从已知条件出发，提出发现型问题，甚至是创造型问题。发现创新的意识得不到应有的发展，情感态度与价值观目标得不到应有的塑造和升华。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”反思现状，地理问题的探究任重道远，需提出切实可行的对策，方能冲破黑暗，迎来黎明的曙光。
三、科学设置确定方向
教师是探究活动的组织者、指导者、促进者，主要任务是为学生地理问题的探究创造条件与提供必要的帮助。教师探究意识的建立和探究能力的提高是地理问题探究教学成功的关键。为此，教师要通过各种途径，注重提高自身素质，提升自身生成提问的智慧，努力提高思想素质、文化素质和能力素质等个人综合素养，使地理问题的探究性设置朝科学、巧妙、实用、高效的良性方向健康发展。
1、平等意识，心中有人。在教师眼中，每个学生都应是有个性、有特色、有思想的鲜活个体。教师要树立新型学生观，充分尊重学生。了解每个学生的发展倾向、特长、爱好，了解学生的家庭状况，做到“心中有数”。把学生看成学习的主人，注重学生主体地位的提高，和学生平等相处，坦诚相待。保护学生的好奇心和探索性行为；不反对猜测，特别是具有一定道理的猜测；对学生所犯的错误有高度的宽容精神和理性对待；尊重学生，使学生在决定探究地理问题时有真正的发言权；不因为学生提出一个在教师看来是不切实际甚至荒诞的问题就反对嘲笑学生；教师充当“未知者”和学生一起探究问题。
2、情境意识，诱发思维。教师要确立“大教育”思想，结合时事以及区域和乡土的客观现实，充分重视校外教学资源的开发利用，形成学校和社会密切联系的开放式教学体系，拓宽学生的学习空间。创设能促进学生思维的实用性的问题情境，学习只有发生在有意义的背景中，才是有效的；只有在问题情境中，才能促使新旧知识发生冲突，产生困惑、疑问，有了疑问就能诱发学生积极思维、勤思好问。
如在“全球气压带和风带的分布”一节教学中，在导入阶段，笔者先通过屏幕提出以下两个问题：（1）氟氯烃的生产与使用主要集中在北半球，但因大量排放氟氯烃而产生的臭氧空洞为什么会出现在南极上空？（2）（我国不同时期的卫星云图）我国大陆高空的云为何总是自西向东运动？笔者通过生活化的情境设置，制造兴奋点，激发学生探究欲望。在学生思考，充分交流的基础上，教师适时归纳：这些现象都与全球性的大气运动有关。至此，学生集中全部注意力，迅速进入新课的学习。
3、激趣意识，培养情感。在探究性教学中教师该怎样去激发学生的兴趣呢？教师在设置问题时可以从知识的结合点、生长点、迁移点、应用点上去寻找，使学生在这些“点”上，探究出某种新颖而出乎意料的结果。
如：在“常见的天气系统 （一）锋面系统与天气”教学中当学习了锋面与天气后，那日是11月6日笔者设置一个问题：国家气象局预测“11月8日前后冷空气将袭京城”预测未来8天北京的天气趋势：11月6日—13日？该问题探究使学生认识到学习地理是有用的地理、是生活中的地理。把学到的知识得到了运用，这种成功的快乐激励着学生不断地探究与尝试。
4、连续设问有台阶。学生的学习过程是一个由浅入深、由感性上升为理性、由已知到未知，再由新的已知到新的未知的探究过程。设置问题的实质是将学生的已知和未知从矛盾冲突中揭示出来，并作为一种信息传递给学生，驱使学生去研究和思考。教师抓住教材的重点、难点、联结点和关键点设问，组成逻辑关系紧密的实用性的台阶式的问题组，或根据知识之间的因果递进关系设置问题链，使学生思维的触角在一个又一个的问题解决中，由浅入深地触及事物的本质和本质联系。
5、释疑结果有创论。缺乏问题探究的教学不可能有学生积极、主动的参与，也不可能有学生独立自主的思考和相互沟通中的思维碰撞，更不会有创新思维火花的迸发。探究过程孕育着创新这一认知规律说明，探究的目的不仅是培养学生独立思考、积极探索的习惯和能力，更为重要的是激发出独到的见解、设想及做法，以成功去激励学生不断探究。探究性强的问题往往指向于此目的。它强化创新意识，鼓励学生产生创造性的结论，培养其创造思维能力和实践能力。
探究性的地理问题设置作为体现新课程理念的“窗口”之一，是实现课堂教学高效率的基础。只有问题的设置巧妙实用，才能激发学生兴趣，吸引学生注意力；才能及时发现并检测学生学习中存在的问题；才能准确地引导学生回忆具体的知识或信息。只有问题的设置科学高效，才能引导学生进行探究性信息活动；才能鼓励学生更高层次的思维活动；也才能较完美地实现课堂管理功能。让我们共同努力，让探究性教学的春天花团锦簇，瑰丽非凡！

如何构建高中生物探究式教学模式

中学生年龄小，自制力差，学习时心理因素影响占主导地位。教师只有遵循学生心理活动的规律，把学科特点和年龄、心理特征结合起来才能使学生愿意学、主动学。

请问（中教 联）高中数学如何做到“探究式教学”- 盟？

中教老师解答：（一）创设问题情景，培养学生的学习兴趣
教育家夸美纽斯说过；“兴趣是创造欢乐和文明教育的主要途径之一。”教师应不失时机的为学生营造“乐学、趣学”的思维环境。创设良好的问题环境，能够有效的激发学生的学习兴趣，使学生的思维进入积极的状态，充分调动学生学习的积极性。
（二）创设一个平等、自由的思维情景空间
将评价权也交给学生，让他们自由发言大胆发表个人的见解，老师适时的给同学们的发言做个点评。教师还能从学生那里学到了很多的东西，极大的丰富了以后的教学素材，这样的教学效果是当今教育所希望达到的。
（三）深化理解，引申探究，合作交流
新课标所倡导的新的学习方式是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。教师通过精心设计教学程序，指导学生通过课题质疑法、因果质疑法、联想质疑法、方法质疑法、比较质疑法、批判质疑法等方法与学生自我设问、学生之间设问、师生之间设问等方式提出问题，培养学生提出问题的能力，促使学生由过去的机械接受向主动探索发展。
（四）打破定式
解决数学问题往往有多种方法，在探究数学知识的过程中，教师通过引导学生，打破定式，寻求新的解决问题的思路，从而培养学生的创新意识和创新能力。

论在高中化学教学中如何积极开展探究式教学

如今，探究式教学越来越受到教师们的喜爱，不管是在传统基础学科，还是在小学科的课题教学过程中，探究式教学已成为教师进行教学的主要手段。而对于同样具有很强理科性质的化学学科来说，必然也少不了科学实验探究。因而，如何加强学生的动手实践能力，提高学生的逻辑思维能力和科学思维方法，让学生在学习中感受到化学的无限趣味，成为不少高中化学教师不可忽视的问题。

❼ 浅谈初中地理教学论文范文

在初中地理教学过程中,要想提高课堂教学质量,就要从构建 高效课堂 入手,使课堂教学效率能够得到有效提高,进而满足初中地理教学需要。下面是我为大家整理的浅谈初中地理教学论文 范文 ，供大家参考。

浅谈初中地理教学论文范文篇一

《 初中地理教学研究性学习现状研究 》

摘要：研究性学习与地理教学相辅相成，但是当前研究学习顺利开展面临一些障碍。本文对主要问题进行归纳 总结 ，并提出相应对策。

关键词：研究性学习地理教学现状与对策

研究与学习是相辅相成的。学习是为了接受知识，而知识创新离不开研究。研究性学习可以将二者有机整合[1]。但目前学校 教育 中将学习与研究分离，关注知识的传授而忽略创新。这样学生的学习缺乏主动性，学习兴趣自然衰减。如果能在地理学习中加入研究性学习，则将极大激发学生好奇心和探究欲，有助于学生 学习 方法 和能力全面提升，也有助于课程情感培养。

一、问题

目前研究学习在地理教学中应用存在很多问题。调查研究并归纳梳理，发现问题主要集中于以下方面。

1.课程未开设或开设不足

根据笔者对本区几所学校的调查发现，目前地理教学实施中主要存在研究性学习课程未开设，已开设的存在开设课时不足，或为应付上级检查而开设，或每周仅安排一两节课时等情况，未能针对单一学科开设研究性学习课程，更不用说地理学科。

2.研究性学习指导不到位

由于大部分教师对知识的传授胜过能力培养，因此缺乏对学生研究性学习的有效指导。课堂由教师掌控，学生是受动者[2]。学生确定研究课题的方式不科学，且大部分课题由教材、学校或教师直接给出，尽管学生会从中挑选，却少了自主探索、选择确定研究课题的过程。教师对学生的指导仅限于完成作业，忽视研究过程。

3.研究性学习评价方式不完善

调查发现，大部分学校或多或少地开设了研究性学习课程，但是教师对学生的研究结果评价未给予足够重视。学校忽视对教师指导工作的评价，这样学生对开展工作的程度与效果缺乏清醒认识，影响研究效果。

4.学习时间安排与会考时间安排存在矛盾

由于会考与地理研究性学习时间上的冲突，师生将主要精力集中于应付考试，同时时下盛行的主副科观念使地理学科不受重视，更不会重视研究性学习在地理中的应用。5.学习过程中缺乏必要资料、设备资源由于我区相对于其他地区而言比较落后，教育经费投入相对不足，家庭对教育的投入也比较欠缺，导致学生开展地理研究性学习的必要资料与设备缺乏，影响研究进度与效果。

二、对策

1.开齐开足地理研究性学习课程

由于升学压力，学校对研究性学习课程未开设或者安排课时不足，加上初中阶段地理成绩不纳入录取总分评价，使地理研究性学习开展困难重重。因此教育行政部门要转变教育观念，认真督促检查学校研究性学习开展情况，将任务落实到学校和教师个人。

2.科学指导、规范选题

调查发现大部分学校是学生从教师统一制定的课题中选择，学生不能体验“发现问题”的过程。

3.完善评价过程与方式

学生研究性学习的完成情况如果未加以监督评价，则将对学生后续研究产生阻碍，严重影响学生研究主动性。学校不应一味强调应试教育，而应重视研究性学习的有效开展，不仅将其当做任务。确保评价至少具备过程与结果评价两部分，根据学生研究成果与既定目标进行对比评价，并可采取个人自评、同学互评、教师评价相结合的方式综合评定。

4.合理安排课时，优化教学流程

调查发现，有的学校为完成教学进度、提高学生考试成绩，挤占研究性学习课程课时安排。这也从侧面反映了我国当前存在的应试教育与素质教育的矛盾。学校和教师都有责任将学生从“题海”中解放出来，按照教育行政主管部门的规定执行。教师应该充分发挥主观能动性，合理安排教学环节，抽出相应时间让学生自主探究。不仅符合新课标理念，还贴合现代教育对人的全面发展的要求[3]。

5.培训师资、加大教育经费投入与保障力度

访谈发现，大部分教师没有受过研究性学习培训，也没有指导过研究性学习。很多师生认为开展研究学习所需的资料、设备及经费缺乏。由于电脑房开放时间有严格规定，限制学生搜集、整理资料。因此，学校应积极鼓励教师参加各级各类研究学习师资培训，购买开展活动必需的书籍、器材，定时开放电脑房。同时，学校应大力与周边社区、单位对接，为学生开展研究学习提供资源。目前，研究性学习在地理教学中有效开展还面临很多问题。但是，教师只要有梦想、有担当、勇于挑战，就能为学生全面发展打下坚实基础，将有助于素质教育全面实施。

参考文献：

[1]段玉山.地理新课程研究性学习[M].北京：高等教育出版社，2003：46.

[2]林培英，陈澄.初中地理新课程案例与评析[M].北京:高等教育出版社，2012：105.

[3]马明，等.研究性学习课堂教学的探索与实践田.教育探索，2005(6)：29-30.

浅谈初中地理教学论文范文篇二

《 初中地理教学效率提高方法探析 》

摘要：地理对于初中生来说是一门新的学科，它与生活的方方面面都息息相关。新课标课程对地理的要求从曾经的了解变为今天的理解和应用，使得地理教学内容增多。但是很教师的 教学方法 依然不能完全满足当今社会对学生地理知识的需求。因此，如何提高初中的地理教学效率成为了如今正在面临的问题。

关键词：初中地理;效率;教学效率

一、研究背景

地理是研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科。近年来，国家对初中地理的教学要求逐步提高，教师的教学状况也得到相应的改变。但是，有些学校的教学现状并不显得十分乐观，他们的教学方式依然不能满足当今社会对初中生地理能力的要求。因此，研究如何提高初中地理的教学效率使学生的地理能力得到相应的增强就显得迫在眉睫。

二、初中地理教学现状

(一)学生缺乏学习兴趣

兴趣是最好的老师，它可以使学生充满好奇心，促进学生的求知欲，提高学生的学习效率，进而提高学生的学习成绩.但是，很多初中学生并不了解地理，对地理的学习兴趣不高，厌恶地理。这致使这些学生的地理成绩不够优异甚至跟不上平均水平，影响他们对地理知识的理解和领悟。

(二)教师课堂教学效率不高

随着近年来新课标教育的推进，多数教师已经清楚地认识到要完成新课标教育，应以学生为主体，以学生为核心，围绕学生展开相应的教学，并在传授学生知识的同时，培养学生的学习能力和解决问题的能力，培养出学生积极的 学习态度 和正确的 思维方式 。但是，依然有很多教师没有找到正确的教育方式，他们的思想传统、陈旧，依然沿用曾经的传统方式授课，致使课堂的教学效率不高，影响了学生的成绩和发展。

(三)学生学习方法存在不足

众所周知，学生是学习的主体，优秀的学生应该具有正确的学习方式。在教育改革之后，很多学生根据教师的教学方式的改变，找到了自己的正确的学习方式。但是，依然有一部分学生的学习方式存在缺陷。有些学生课上不认真听讲，在他们看来，书上的内容看懂记住就相当于学会了一切，可他们全然不知书本只不过的一种工具，上面的知识是不足够为学生培养出强大的地理思维能力的。也有一些学生课上听课了，课下却不完成作业，他们只注重课上的教师授课，不注意课下自己对知识的深化理解和领悟。

三、提高教学效率的方法

(一)激发学生的学习兴趣

1.恰当应用多媒体。

恰当的多媒体教学可以深入学生对知识的理解，并激发学生的学习兴趣。地理实际上是一门生动形象的学科，图形在初中地理学习中占据着较大的比例，教师应该以此为出发点，恰当运用多媒体，激发学生的学习兴趣。例如，教师可以在课前备课时，在网上找一些相关的图片美景或小视频等，像导游一样吸引学生的眼球，使学生对这些地方充满向往。教师也可以通过多媒体制作一些贴合所讲内容的动画，更形象生动地引出课堂所需要讲解的内容。

2.提倡学生互助合作。

激发学生学习兴趣的另一个方法就是组织学生互助合作。团队合作可以激发学生的积极性，进而激发学生的学习兴趣。众所周知，学生都具有争强好胜之心。如果我们可以恰当运用他们这一点，通过互助合作令学生在学习过程中尽力思考，不断探索，就可以大大激发学生的兴趣，提高学生的学习效率。例如，在即将讲解“拉丁美洲”一课时，教师留作业让学生组成团队搜集相关于拉丁美洲的图片资料等，学生就会自己分工搜集不同方面的不同资料，激发他们对这个地区的学习兴趣。

3.适当应用游戏教学法。

在初中学习的过程中，学生难免会因为种种原因课堂上犯困或者走思等，这时，教师如果可以适时地制作出一些相关的游戏，就可以使学生清醒并且聚精会神地完成游戏，也更有助于教师的讲课。例如，教师在课堂上可以让两组学生进行猜国家游戏，一队人说出相关的风俗习惯、城市、种族等等，另一对人进行国家的猜测。这样既使学生课堂清醒、认真听讲，也能加强学生已学知识的温习，有助于提高教学效率。

(二)打造高效地理课堂

1.构建和谐师生关系。

如今的课堂，以学生为主，教师应该围绕学生展开相应的教学，这时构建和谐的师生关系显得刻不容缓。构建良好的师生关系是需要按步骤进行的，否则定会事半功倍。(1)充分了解学生。这就要求教师遵循学生的学习地理的规律，了解学生所做所想，认识到学生的疑惑和不足，从学生的角度考虑问题。(2)打造良好关系。教师不仅仅是传授知识，还应该解答疑惑，了解学生所想，从自身出发，成为学生的知心朋友，打造良好的师生关系。

2.营造良好学习氛围。

良好的学习氛围，不仅给爱学的学生打造出一个优良的学习空间，也可以带动不爱学习的学生一起学习。这既有利于好学生的学习成绩更加优异，也有利于较差的学生的学习成绩进步，极大地帮助了所有学生的学习进步，促进了学生学习效率的提高，同时提高了教师的教学效率。

3.灵活运用教学手段。

初中地理是一门较为灵活的学科，授课方式可以多种多样，而且不同的学生的学习方式和学习能力不同，因此教师应该善于灵活运用不同的教学手段进行教学，提高教学效率。

(1)直观的教学手段。地理的研究内容很多时候都是直观、可观测的，因此，很多时候教师应该采取直观的教学手段进行教学，增加教学的丰富多彩性。

(2)生动、活泼的教学法。生动活泼的教学法既可以增强学生的积极性，激发学生的学习兴趣，又可以是学生对教学内容的记忆深刻，提高教学效率。

(3)注重新旧知识点结合。采用结合新旧知识点的方法，不但能够促进学生对新知识点的理解，也可以增强学生对据知识点的温习和记忆。

(三)重视学生的学习方法

一个正确的学习方法不仅能够帮助学生提高学习成绩，还能够增强学生对学习这个科目的自信心，提高学生的学习效率。但是初中生尚处在成长发育的时期，他们并不是十分了解自己，不一定能够正确快速地找到恰当的学习方法。因此，教师在教学过程中应该深入地帮助不同的学生，研究他们的不同之处，帮不同的学生找到恰当的学习地理的方法。总之，教师在教学过程中，应该总结 经验 、不断摸索，寻找更好地教学方式，提高教学效率，为国家培养出具有一定地理能力的优秀中学生。

参考文献：

[1]周慧.初中地理探究性学习方式的评价[J].地理教育，2005(1)：35.

[2]叶汝坤.基于初中地理课程标准的有效教学方法研究[J].广西教育学院学报，2008(6)：229.

浅谈初中地理教学论文范文篇三

《 初中地理教学探究式学习方法探析 》

摘要：作为初中教师，在教师学生地理相关知识的同时，也在为国家培养人才。传统的教学模式已不再适应当今社会对教育的要求，学校教育需要有创新意识，地理体验式学习的教学方案就是创新教育的一种体现。体验式学习教学方案适应我国教育大环境，适合初中生的学习习惯和学习特点，并且学生在体验中可以强化自己的认知能力与思考能力。所以，初中地理体验式教学方案是顺应当前教育模式的一大热潮。本文作者结合多年来的工作经验，对初中地理教学中探究式学习方法进行了研究，具有重要的参考意义。

关键词：初中地理;探究性学习;方法

1地理探究式学习的特点

1.1探究式学习是一个整体参与、合作探究的过程：探究

式学习与传统的学习方式不同，探究式学习要求学生通过多种形式的开放探究式学习活动，改变学生被动接受的状态，注重引导学生运用合作探究的学习方法，联系身边的生产和生活实际，培养学生发现地理问题以及获取应用知识的能力。探究式学习以学生发展为本，着力于学生的学，强调学生参与、合作探究，形成一种让学生主动探求知识，并解决实际问题的积极教学方式。

1.2在探究式学习中，教师鼓励学生自由发挥、想象，充分尊重学生的思想，着重培养学生创新精神：

由于传统的教学主要采用灌输式的教学方式，使学生实践探索的机会很少，被动的学习使学生对学习地理失去兴趣，更谈不上培养学生的创新精神和解决问题的能力。探究式学习十分有利于调动学生学习地理的积极性、主动性，有利于培养学生的创新精神，地理实践能力。

2探究式学习的优点

2.1学生主动探究地理问题，发挥了学生的主体作用，有利于调动学习的积极性、主动性：

初中地理课程改革的核心理念是全面提升每位初中生的地理科学素养，而科学的核心是探究。提高初中生的地理科学素养离不开探究式教学，因此，应将探究式教学引入初中地理教学，特别是课堂教学，注重引导学生通过主动探究解决一些开放性的地理问题，培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华，从而给初中地理教学带来新的活力。

2.2在实践活动中搜集资料、获得知识，提高了地理学习效率：

探究式学习不是被动的接受而是主动探究，在学习过程中，自己发现问题，提出问题，通过搜集资料进而解决问题，从这一过程中学生获得了知识，由于学生是自己发现问题，然后查资料或讨论得出的答案，所以更易理解和掌握。例如，学生通过观看视频发现我们生活的环境有很大变化，产生了各种各样的环境问题，这样他们就产生了疑问，为什么我们的环境会产生如此严重的问题呢?这些问题怎么解决呢?学生在发现问题后，在阅览室、图书馆或上网查资料，进而找到问题的答案，这样学生从中获得了知识，体现了学生的主体地位，同时也增强了地理学习效率和能力。

2.3有利于培养学生的创新精神和提高学生的创造能力：

探究式学习的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生主动地探究问题，掌握知识和解决问题的方法，发现现象的原因和事物间的联系，从中找出规律，形成自己的知识。探究式学习构建的是一种开放的、促进自己发展的、创造能力的环境，提供了多条获取知识的机会。同时，探究式学习最大限度地调动了学生的积极性，有利于培养他们的创新意识和创新学习精神。

3怎样把探究式学习引入到地理课堂

进行教学方法的改革，转变观念是很重要的。美国着名教育家、课程理论专家泰勒指出学生学习的本质：“学生的学习取决于他自己做了什么，而不是教师做了什么。”过去，不少教师把教学的过程看成是学生“接受”书本知识的过程，这样做其实把学生的好奇心、探索精神，特别是创新意识的培养忽略掉了。因此，广大初中地理教师应用新的教育观念、教育思想来武装自己，做到与时俱进，这是把探究性学习引入地理课堂教学的关键。同时也要提高科研素养和指导学生开展研究性学习的能力，不断提高自己，更新自己的知识结构，不仅做一个地理知识的传播者，还要成为学生学习地理的研究者、开发者、指导者、合作者。依据初中地理探究式教学的主要途径和设计要求，把探究式学习引入初中地理教学，属于课堂探究。地理课堂探究式教学需要通过提问、讨论、演示等途径完成，这些活动的设计要求能够激发学生探究的欲望。

3.1探究性提问：

在以往的地理教学中，往往是教师提问多，学生提问少，而且大多数提问的是记忆型的问题，

3.2探究性讨论：

探究性讨论的问题具有开放性，这样会刺激学生萌发富有新意的联想，从而促进他们解决地理问题能力的发展，同时，探究性讨论重视小组合作，强调学生整体参与课堂。让每个人充分发表自己的观点，而不是要他们重复教科书，参加讨论的学生，不必考虑自己的观点是否正确、恰当，而是要求全体学生都平等地参与其中。成功的探究性讨论，有赖于教师精心设计讨论题，恰当的指导和帮助。选择什么样的问题作为讨论的主题关系到讨论能否取得理想的结果。例如：在讲“西北地区和青藏地区”这部分内容时，在对比分析基础上，说明区域内存在着自然、人文地理方面的不同，并根据材料讨论，归纳出主要地理差异，然后提出讨论题：请根据学过的内容，讨论时西北地区好还是青藏地区好，开展这种讨论题，事先要有充分准备，要求学生收集相关资料，然后在课堂上进行讨论交流，在讨论过程中教师也要注意引导让学生了解西北和青藏的优势、劣势并存的客观性，这样的讨论学生比较感兴趣，收获颇多。

3.3探究性演示：

演示也可以成为一种重要的课堂探究途径，探究性演示应着眼于以归纳的方式进行，它是为学生提供了创造性思维的机会，容易引起学时思考、观察、分析并作出假设。另外，探究性演示更应该突出学生的主体性及教师的指导作用，但不能取代学生的演示.探究式学习把教师的主导作用、学生的主体作用及学生之间的相互作用有机地联系起来，将知识的传授和能力的培养统一起来。探究式学习特别注重和发展学生的认知能力，启发引导学生积极主动地探索问题、解决问题、获取知识，真正体现了素质教育和创新教育的原则。

参考文献

[1]课程教材研究所.地理教师培训手册[M].人民教育出版社，2007.

[2]陈澄.地理课程标准(实验)解读(第一版)[M].南京：江苏教育出版社，2004年3月.

[3]朱雪梅.从新课程标准谈地理实验教学[J].中学地理教学参考，2005年02期

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❽ 地理教学方法有哪些

初中地理教学涉及众多的地理现象以及地图知识，传统的教师单纯讲课的教学方式已经不适应新时期的学生。随着科技的发展，教师在教学中应恰当使用现代技术来增加课堂的趣味性，但同时又不能摒弃传统优秀的教学方法，如课前预习。下面是我为大家收集的地理教学方法，让我们一起来学习吧!

地理教学方法

1、演示法。演示法是教师通过实物展示、直观教具(如模型)、示范性实验等，使学生通过观察而获取感性知识的教学方法。这种方法可供展示的对象有很多，而且随着教学手段的现代化，演示的范围越来越大，效果越来越好。

2、地图法。地图法是指在地理教学中，老师运用各种地图，使学生获得地理知识、提高地理技能、发展智力的教学方法。地图是地理的第二语言，地理学习离不开地图，地图成为地理学科最重要的组成部分。

3、纲要法。纲要法，又可以称为“思维导图”法，是一种利用由字母、文字、数字或者其他符号组成的直观性很强的教学辅助工具的教学方法。这种方法能够简单扼要地把需要重点掌握的知识表现出来。

4、探究法。探究法是教师指导学生通过阅读、观察、思考、讨论、归纳等途径进行探索，发现并掌握相关原理或结论的教学方法。

5、生活教学法。活教学法是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到更好的陶冶。

地理教学感悟与看法

一、加强课前预习

  在地理教学中，提高效率意味着学生需要将教师上课所讲内容完全吃透，不影响下一节课教师继续讲授内容。要做到这一点，学生进行课前预习格外重要。比如在学习“世界的气候”时，教师就可以有目的地为学生布置预习任务：南北半球同一纬度同一经度但不同的气候是什么?为什么会产生这种情况?这种气候与别的气候的不同之处是什么?这个纬度其他地区的气候是什么?海洋在这种气候的形成中起到了什么作用等等。让学生自己进行预习，自发寻找资料。学生在预习过程中要留下自己的疑问，留待课堂上同教师、其他学生一起讨论，最终合作解决。这样的预习活动往往能显着增强地理课堂的实际教学效果。课前预习是优秀的学习手段，所以想要切实提高地理教育教学的效率，学生的课前预习活动必不可少。

  二、加强教学多媒体的使用

  科技的发展给教学带来了许多便利，多媒体便是其中的一种。多媒体能将图片、语言、文字、声音、图形等直接表现出来，再加上课堂上教师与多媒体、学生之间的互动，这样就能大大提高课堂教学效率。因此在初中地理课上，教师对多媒体的应用能够让学生更加直观地了解课本知识。如“地球的地貌”这一节的知识点较为抽象、复杂，仅凭教师的口头描述，学生无法全面地想象到地球的演变过程，此时多媒体的功能就体现出来了。教师可以用一个动图来演示地球漫长的演变过程：海洋变成了大陆，绿树成荫演化成了戈壁荒漠……这样的教学形象生动，加深了学生对相关知识的印象，使他们更好地理解了课堂所学内容，教学效果非常好。

  三、进行合理想象

  中学生正是想象力丰富的时候，在地理知识的学习中加以合理的想象，可以帮助学生更好地理解地理知识。如在学习“中国的版图”时，让学生想象中国地图的样子像什么，陕西省的轮廓像不像是一个坐着的兵马俑，就像西安旅游景点中秦兵马俑坑中坐着的那个?内蒙古自治区的轮廓像不像一只在内蒙古大草原展翅高飞的雄鹰?甘肃省的轮廓像不像一只锻炼身体的哑铃?至于东南各省的轮廓并不怎么分明，那样就可以连起来想象，比如湖南和江西两个省份像不像一对情侣在接吻等等。学生在教师的提醒下进行思考，提出自己不同的意见和见解，教师进行纠正，这样比让学生死记硬背记忆得更加深刻。都说语文应进行合理想象，其实任何学科的知识都应该进行合理想象。

  四、创设问题情境

  学习历史知识的时候学生会想，如果生活在某个朝代，那么就可以完整地掌握那个朝代的整个历史脉络了。同理，学习地理知识时，学生也会想如果生活在那个地方，那么就能清楚当地的气候、当地的地理环境对自身生活状态产生的影响。由于学生有这样的诉求，教师在课堂教学时应该合理创设教学情境，帮助学生更好地理解所学知识。

如在学习“世界的居民世界的聚落”时，教师可通过以下方法来教学：首先，向学生展示需要了解的聚落的相关图片，如展示东南亚高脚屋的图片，让学生对所学知识有所了解。其次，设想东南亚地区人民的生活状态是什么样子?假如学生生活在潮湿闷热的地方该如何生存?最后，教师可以讲一个与东南亚聚落民居形成的原因与过程相关的故事来更好地展现这节课的内容。唐代杜牧有一首诗中写道：“学非探其花，要自拔其根。”这说明学习不能只顾着表面热闹，更要将知识内容融入进去，情境不应只是绚丽多彩的动态画面或活泼多样的操作活动，其必须暗含着学生必须明白的课堂知识，能激发学生思考，能帮助他们巩固所学知识，发展能力和智力。

地理教学与生活息息相关，教师与学生不能因为地理在中考中的地位不高就忽视地理知识的教学。初中是连接小学与高中的重要一环，这一环上任何一点的缺失都会对学生未来的学习及发展产生重大影响，所以教师与学生应当充分认识到地理知识学习的重要性，让地理学习成为学生日后更好发展的奠基石。为此，地理教师应该潜心钻研新课改所大力倡导的先进教育教学理念，并结合实际教学情况对其进行恰当、灵活的实践运用，相信每一个地理教师都会钻研出适合自己学生的教育教学方式。