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初中地理教学资源有哪些需求

发布时间:2023-01-21 18:47:51

⑴ 初中地理课堂资源开发与利用的途径和方法有哪些

1.联系实际,实现教材由“素材文本”向“生成文本”转化
提倡开发地理课程资源,并不是要摒弃作为地理教学主要依据的教科书。地理教科书是学生进行地理学习活动的范本,仍然是重要的地理课程资源。但是地理教科书的开发必需体现时代发展的要求,与生活、社会紧密融合、沟通,发挥其“地理教学基本工具”的功能。现在,新版的几套全日制义务教育课程标准实验教科书就更加注重凸显现代教育新理念,在内容选择、编排设计等方面不再过分追求地理学科体系的完整性,而是力求地理教学内容的融合。
教学不是教材内容的移植和照搬,它特别需要执教者的创造加工,将教材内容变成有利于学生学习的教学内容,变成发展学生文化素养的教育内容,赋材料以生命的活力。

2.信息整合,拓展现代课程媒体资源
随着现代信息技术的发展,各种与地理有关的多媒体课件、远程教育中的地理课程等逐步被引入地理课堂。特别是互联网提供的地理教育网站、地理资料数据库和图书馆、天文馆、气象台、地震台网站等,为学生提供了丰富的地理课程资源。
由于现代教学媒体不受时间、空间、宏观、微观限制,能将教学内容涉及的事物、情景、过程等,全部再现于课堂,图文并茂地让学生去获得知识、认识世界。因此,在地理教学中引入现代信息技术,能有效地将地理知识与多媒体技术进行整合,使抽象、深奥的地理概念、成因、分布、规律变得直观形象,有利于激发地理学习的兴趣。另外,由于地理科学发展迅猛,网络媒体中关于地理科学发展的信息很多。对于这些信息,教科书不能非常全面而及时地反映,这就需要师生利用网络资源,了解地理科学的新进展。
3.激活体验,挖掘学生内生性地理课程资源
内生性资源,主要指学生的日常生活经验以及所了解的地理科学信息。这些通过各种各样途径存在于学生头脑中的无形课程资源,使地理课程与学生实际紧密结合起来,激发学生兴趣,增强学生感性认识,强化学习动机。
每个学生都有不同的先天素质和生活环境,有自己的爱好和长处,也有自己不同的经历和体验,他们本身就是很好的资源。这些日常生活中大量的体验和经验,能使学生较容易接受所学习的地理知识,帮助他们理解地理概念和原理。学生的生活经验存在于学生的头脑中,需要教师认真挖掘。教师可以通过课前课后的交谈、问卷调查等方式,了解学生的生活经验,从中寻求课堂教学的切入点。在教学过程中,还应当鼓励学生相互交流,取长补短,集思广益。

总之,地理课程资源丰富多采 无处不在,只有充分发挥地理课程资源的优势,才能全面提高学生的地理科学素养。

⑵ 七年级地理学情分析

只有科学有效的 七年级地理 的学情分析才能实现以学定教,顺学而导的教学行为,从而最终实现成功而高效的教与学。我整理了关于七年级地理的学情分析,希望对大家有帮助!

七年级地理学情分析篇一
对初中学生来说,所面对的学习任务,学科特点, 学习 方法 与小学有较大的差异。对初中地理教材的不适应是他们学习地理的最大的困惑。初中的地理课程与小学的科学课程在教学重点上有很大的区别。所以在学习方法上还没有转变过来。其次是老师的教法有明显的区别,小学的学科知识是老师与学生共同反复学习的过程,到了初中由于学习任务重,课时少,学生基础知识差异大等各方面的因素,因此在教法上有别于小学。而这种教法在短时间内学生还没有完全适应。再次是我们学校处于城乡结合部,因此的生源阶梯性太大,学生素质出异性大。来自乡村的学生,基础薄弱,综合素较低;来自城里的学生各方面较好。所以,在这次考试的出异性很大。

通过这一半学期的教学发现初一学生的地理综合能力差,具体表现:动手能力不强,语言表达欠佳,课外知识积累少,地图掌握能力较差,对地理学科缺乏热情。

今后努力方向:

培养兴趣,夯实基础。常言道兴趣是最好的老师,在课堂上多给学生讲一些对生活有用的地理的地理知识、学生感兴趣的地理知识,多搞一些地理活动。只要提升了他们的学习兴趣,那他们在课后就会多思考,多动手,多学,多问。课后再布置一些与当堂课程相关的典型作业,做到对当堂课的监测与巩固。

加强读图,立足课堂。地图是地理学科区别于其他学科最显着的特征。在地理课本中,很多知识以图为主体,斌且在图中蕴含了大量的信息。因此对学生读图能力的培养非常重要。俗话说;“ 授人以鱼不如授人以鱼”,要摆脱地理学习的困境,一定要培养学生对“读图、析图”能力的培养。
七年级地理学情分析篇二
2001年我县进入了新一轮的课程改革实验,经过十多年的课改实验,我县的地理课堂教学还存在哪些问题?教师的教学行为是否有所转变?还存在哪些困惑?带着这些问题,在平时的下乡听课中,我注重对初中的地理课堂教学情况进行了深入调研。

一、初中地理教学存在的主要问题、原因及危害

(一)我县地理学科课堂教学存在的主要问题

1、受应试 教育 思想和行为的影响,地理在我县的多数学校中还没有改变传统的“副科”状态,这是当前地理教学改革的最大障碍。

主要表现为缺乏专业教师队伍,搭搭课普遍存在。由于学校、教师、学生的不重视,教学只是一种维持状态,甚至有的学校地理课形同虚设。

2、教师观念陈旧和素质低下成为影响教学改革的拦路虎。

主要表现为:(1)通过多种形式的培训学习,教师们对新课程理念的内容是知道的、是熟悉的,但这不是观念,教师观念转变受环境条件和自身动因的影响,是一个漫长而艰难的过程。(2)能较好地把新课程理念转变为课堂教学行为的更少,地理教师受传统教学惯性和教师自身惰性的影响很大。“一本书、一张嘴、一支粉笔”教学的最大好处在于教师轻松、不费劲、不费心,加之早已习惯成自然。所以教师为什么要去改革呢?在没有较大外在压力(升学压力)和动力的状态下,仅靠说服和自觉性搞课程改革、课堂教学研究是不能到位的。(3)由于相当多的地理教师是非专业 毕业 ,教师的现状是对于传统教学要求的吃透教材、讲清楚教材尚有难度,现在又要他们做到不“照本宣科”、建设自己的课程等新的课堂教学要求,就有些不够现实。同样对于传统教学的教学环节尚不能很好的运用,对于新课程针对不同内容、不同要求、不同学生设计不同的教学就更是无从谈起。

3、教师对学习方式的变革有误区。

在地理课堂教学中为了做到师生互动,克服“满堂灌”的现象,体现学生为主体的地理新课堂。在课堂上只管追求热闹,活跃课堂气氛,不管学习效果,让学生乱动。如,将非重点、非难点教学内容设计大量的活动,讨论走过场(次数多、频率快),游戏活动表演化、 儿童 化;为了师生平等“对话”,一堂课“满堂设问”,“知不知”、“是不是”、“对不对”“好不好”之类的简单问题充斥课堂,大大降低了地理知识的智力价值;片面追求课堂小组合作、探究学习的形式,探究的问题深度不够,将一些毫无价值的问题放在小组里讨论,讨论时间又短,学生还未进入合作学习的状态,往往就在老师的要求下结束了,合作学习有形无实。

4、课堂教学中的地理特色丧失。

在课堂教学中,有的老师粉笔字本来写得很漂亮、黑板图也绘得相当好,可认为新课程下的地理课就一定要使用计算机多媒体辅助教学,于是将地球仪、地理标本、地理挂图、黑板图……等直观性更强的教学工具或教学手段放弃,形成顾此失彼的现象,造成地理课的地理特色丧失,教师的地理教学艺术能力也不能充分展示。在新课程优质课竞赛中表现最为明显。

5、不合理的地理学科教学评价方式导致地理课走入了歧途。

学科成绩的教学评价是帮助学生认识自我、自我与社会、自我与他人,是学生确定前进方向的动力,是教师 总结 教学 经验 、改进 教学方法 的镜鉴。七 八年级 地理期考实行开卷考试,目的是为了减轻学生的学业负担,为的是在新课程实施过程中给个性化教育提供广阔的空间,便于老师们形成自己的教学风格。但由于部分地理教师素质不高(上“搭搭课”的地理教师),反而认为这是提供了挪用地理课堂教学时间的一个机会,于是只在临近考试的几节课课堂上简单的让学生勾勾画画,还美其名曰“是新课程改革的课堂”;加上我县根本没有能力采取科学的手段对学生的初中地理结业进行评价,对学生的结业评价下放到各教师自行掌握,这就给老师在课堂上放松自己提供了条件,反正最后又是开卷考试,教师毫无教学压力,地理课堂上出现只在老师的带领下胡乱“游戏”“活动”一番,使地理教学误入了歧途。这样,学生在初中的地理知识基础不牢,加重了高中地理教学负担,最终影响到了高考升学考试,实在令人担忧!

6、部分教师上进心不强,不愿意花精力钻研,教学平淡。

这次调查时,每次听完课,我都就教学中存在的问题和讲课教师进行座谈。通过面对面的交流,我深深地感到,教师的惰性心理是课堂教学不精彩的一个主要原因。比如有位老师,在他的课堂上,教态、语言表达、知识点传递等方面都非常乏味。问及他的备课情况,他说,一周10多节课,忙得要命,有时课上完了,教案还没来得及写,每天都匆匆忙忙,不愿意也根本没时间去查资料来充实教材内容、丰富课程资源。我想,这正是课堂效果欠佳的症结所在。地理课需要教师精心地去准备,不但要备教材内容本身,还要备自己、备学生个体,通过反复钻研、感悟去挖掘教材潜在的东西,创设适宜的教学情境和学习情境,最大限度地向学生展现知识。

(二)地理学科课堂教学存在问题的原因及危害

1、受中考指挥棒的影响,学校为了追求升学率,对升学考试没有开考的科目漠不关心,学校、教师、学生不重视,开课只是应付了事,教学只是一种维持状态,甚至有的学校地理课形同虚设。最终是教学质量低下,学生学不到知识,为高中的教学和高考埋下了隐患。

2、受传统教学惯性和教师自身惰性的影响。教师习惯于“一本书、一张嘴、一支粉笔”的教学,因为这种教学的最大好处在于教师轻松、不费劲、不费心,加之早已习惯成自然。其结果是课堂死气沉沉,毫无生气,学生学无兴趣,厌学心理加重。

3、农村初中大多数地理教师是非专业毕业,对教材的认识肤浅。这样的教师对于传统教学要求的吃透教材、讲清楚教材尚有难度,现在又要他们做到不“照本宣科”、建设自己的课程等新的课堂教学要求,就是难上加难了。同样对于传统教学的教学环节尚不能很好的运用,对于新课程针对不同内容、不同要求、不同学生设计不同的教学就更是无从谈起。其结果是教师教学只是让学生圈圈画画,知识讲不透,学生似懂非懂,答题错漏百出。

4、部分青年教师有较强的上进心和课改意识,但由于经费紧张,农村初中非中考科目教师外出学习的机会比较少,造成教师闭门造车,便出现了“四不象”过渡型课型,不利于青年教师的健康成长。

5、教学资源匮乏。农村中学教学条件差,很多教师只有一本教材和教参,学生只有教材,没有地图册或填充图册,没有配套的教学仪器和挂图,连必备的教学地图都少得可怜,教师上课仅依靠一支粉笔加一本书,无法进行正常的地理教学。

二、加强初中地理课堂教学的建议

1、希望通过中考改革将地理新课程改革引入快速、健康发展的轨道。

回首2000年的奥运会不就因为北京的环境问题而被澳大利亚的悉尼把举办权给抢了过去,我国公民对地理的淡漠铸就的惨痛历史教训是应正视地理学科的教育价值,正视地理学科的教育价值就是重视地理教育,关爱地理学科教育。从目前地理课堂教学调研发现的问题看,最为迫切的是通过中考改革改变课堂教学评价方式引导地理新课程改革健康发展。具体建议如下;

①将初中地理的学期检测变开卷考试为闭卷考试,只有这样才能通过考题引导地理教师必须进行实实在在的课堂教学。

②加强初二地理结业考试的管理,提升地理结业成绩的含金量。在初三升学时将初二地理结业考试成绩按一定比例(30%或50%)记入升学成绩。

③依照 其它 地方的做法,在中考考试科目中设置文综(政、史、地),将地理列入中考考试科目。这样做不仅有利于加强初中地理专职教师队伍的建设,促进初中地理教学,而且有助提高高考成绩。

在调研座谈中,教师们都普遍认为中考不考地理,无形中培养了学生的偏科思想。若中考不改革,地理新课程教学改革只会停留在口头上,真实的地理课只出现在优质课上或部分教师的发言上。地理教学改革事关公民素质的提高,关系到人们对资源、环境的认识,关系到社会的持续发展。

2、进一步加强《义务教育地理课程新标准》培训,明确新课程地理课堂教学目标。

新课程确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程与教学目标,这对对教师的教学有很强的指导意义。要让教师比较好的把握“三维”目标的尺度,就要不断地加强教师培训,特别是对新上任的地理教师进行全面的培训,让教师真正掌握新课程地理教学的要求,明确教学目标,改进教学方法,提高教学效果。

3、深入课堂,加强教学常规检查,指导教师积极改进课堂教学行为。

作为教研员,自己必须深入课堂听课、评课,检查教学常规。并善于总结归纳,提出地理课堂教学模式,让教师学有“榜样”。同时要求教师努力做到如下几点:

①精心设计教案,为学生创设丰富的教学情境,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣,充分调动学生的学习积极性。

②精读新课程标准,帮助学生确定适当的学习目标,并选择达到目标的最佳途径。

③改变教学方式,为学生建立一个宽松、民主的课堂气氛,并提供各种便利的学习服务。

④加强学法指导,帮助学生形成良好的学习习惯,并选择最佳的学习策略。

⑤放下架子深入学生,做教学活动的参与者,和学生一起进行科学探究,与学生共同分享学习成果的快乐。

⑥开展批评与自我批评,勇于承认自己的过失和错误。

4、加强教学过程设计,提高教学活动的多样性和有效性,使课堂“活”起来。

只有课堂活起来了,学生才有可能主动、生动、活泼地发展。在传统的教学中,“闷课”是较为普遍的现象,闷课的主要特征是:课堂气氛沉闷,教师照本宣科满堂灌,学生昏昏欲睡,思维呆滞,课堂无欢声笑语。闷课的结果是抑制了学生的学习兴趣、学习热情和思维的发展。新课程的课堂较之传统课堂的一个重要区别就是要让课堂“活”起来,使课堂充满生命活力,呈现出生气勃勃的精神状态,思维活跃,情理交融,师生互动,兴趣盎然。因此,在教学设计中,应增加师生互动、生生互动的教学环节,有意识地让学生参与到教学中来。

5、加强校本教研和地理教学资源库建设,积极开展以课堂教学为中心的各级教研活动。

积极开展县级课堂教学研究活动,努力探索操作层面的地理课堂教学改革。同时,更要加大校本教研的力度,通过集体备课、案例研究、校本培训和课题研究,达到教师相互听课、相互交流、相互切磋、同伴互助、专业引领、优化知识结构,共同提高地理教学水平的目的。

还要着力建设校本地理教学资源库,围绕课标教材的教学内容分工合作,充实、完善地理教学资源库。收集、整理地理教学文字资料、VCD、DVD等图象资料,配齐地理教学仪器、教具、标本、模型和教学挂图,搞好地理园、地理室、天象馆、野外地理考察基地和社会调查基地建设,并使之系统化、课程化,实现地理课程教学资源共享,从而整体优化中学地理课堂教学。
七年级地理学情分析篇三
来到美术中学实习已经近四个月的时间,在这段时间,通过对地理课程的教授、学生上课情况、课下作业情况,发现双语中学初一年级地理学科以下特点。

对小学升入初中的初一学生来说,经历了基本的小学《科学》的学习后,对于地理有一个大概的了解,但是由于小学基本是以《语文》、《数学》、《英语》为主,《科学》只是简单的了解,同时,学生的独立自主学习能力、空间思维能力还有待提高:

1、进入初中阶段后,学科的增加,知识量的加大,许多的学生对教材的不适应,他们对地理学习的其实就是简单的背诵为主,以为只要背诵了,就可以做题了。中小学的教材在教学重点上有所区别,以知识的广度和深度为主,培养学生学习应用为主,学习对自己有用的知识,各科的知识压力大,所以学生的在短时间内很难转变小学生那种学习方法。

2、由于学生的独立自主学习能力有待加强,同时作为地理的第二语言,地图在地理的学习中起着至关重要的作用。目前在短时间内很难提高他们的地理学习能力,地图掌握的情况不是很熟练,对于地图的语言的表达能力欠加。加上目前教材与实际生活有些差距,学习觉得没有实际功用,所以学生学习缺少热情。

3、学生的不重视,人为的划分主课和副科,考试知识只有30分值,不如体育50分值,而且知识很多很细,学习的难度大,学生更加以为学习地理是白花时间,不如学习其他语数外等知识。

4、师资力量的薄弱,初中共6个班,一位地理老师。

今后努力改进的方向:

1、上课用语应简练,留给学生多多的思考时间、看图时间。联系时间。举止大方得体。

2、培养地理的学习习惯,夯实基础。在初一的基础知识中,多让学生操作教具中的事物,学生感兴趣后,自然产生了习惯。

3、立足课堂,加强对图的运用。课程标准有很多条的内容均标准明确说出运用地图来学习,说明了地图的重要性。提高学生的读图能力必须立足于课堂的教学,立足于地理教材。地理课的教学,要注意教给学生读图、用图的方法,要让学生通过在课堂上反复的学习,最终掌握地理学习的一般规律。要着重培养学生的读图能力。要充分利用好活动提示。平时扎扎实实地上好每一节地理课,学生牢牢地掌握所学的地理知识

4、立足生活常识,结合生活或时政 热点 ,学习对生活有用的地理,学以致用,比如:地球的自传和公转,白天和黑夜,四季分明,可以举身边的列子来说明,这样同学更容易理解。学习日本,了解日本、中国与钓鱼岛的位置关系,从地理角度了解钓鱼岛是中国的。这样,学生更有兴趣学 。

5、学生的动手操作,多让学生动手找图、画图,对图的简单掌握,这样学习起来,难度降低了。

6、掌握地理学习的一般规律,例如学习初中的世界地理时,学习各个国家或者地区的地理,首先学习其地理位置、地形、气候等自然地理,其次是经济、人口等人文地理知识。

7、反复重复,反复联系,加深学生的印象。初中的地理学习的内容比较简单,学习内容比较少。可以通过课上大量的练习、课上重要知识点的重复,达到掌握知识的目的。例如学习亚洲的时候我们会学习亚洲的地形地势特点以及亚洲的世界之最,在学习俄罗斯的时候进行对里海、贝加尔湖的强调,加深印象。

采取 措施

1、对学生进行素质教育及全面发展教育的理论教育,让学生充分意识到地理学科的重要性。

2、对学生进行学习方法的个别辅导,让学生能找到一种适宜自己特长的有效的学习地理的方法。

3、在课堂上要充分调动全体学生的积极性和学习兴趣,以上趣味地理课为主

4、对学生掌握的地理知识进行检测,争取做到课课清,以免课下耽误时间。

5、多与学生和指导教师进行师生、师师的交流与沟通。

⑶ 中国八年级地理课程标准是什么要求

《初中地理新课程标准》
第一部分一、背景当今世界,人口、资源、环境问题日益突出,南北发展差距不断扩大,在世界多极化和经济全球化的曲折发展中,和平与发展仍是时代的主题。在我国,要坚持实施可持续发展战略,促进人与自然的协调与和谐,改善生态环境,增强区域经济发展活力,加速现代化进程。这些都给地理课程改革提出了挑战和有待探索的新课题。关注全球性问题和我国新世纪所面临的发展问题,建设符合时代要求的地理课程是当前的迫切任务。信息技术的迅猛发展,全球定位系统、对地观测系统、地理信息系统的广泛应用,数字地球概念的建立,都为地理课程革新注入了活力。全面推进素质教育,要求地理课程改革必须转变 "学科本位"、"知识中心"的教育观念,着眼于学生的全面发展和终身发展,结合地理学科的特点,创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境。
二、课程性质(7-9'GEO'1.2)地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它具有两个显着的特点:第一,综合性。地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈及人类智慧圈等圈层所构成,是地球表层各种自然现象、人文现象有机组合而成的复杂系统。因此,地理学是一门兼有自然科学性质与社会科学性质的综合性科学。第二,地域性。地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构,而且阐明地理事物的空间差异和空间联系,并致力于揭示地理事物的空间运动、空间变化的规律。地理学是一门既古老又年轻的科学,在现代科学体系中占有重要地位,并在解决当代人口、资源、环境和发展问题中具有重要作用。地理课程是义务教育阶段学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程,兼有社会学科和自然学科的性质。
三、基本理念(7-9'GEO'1.3)1.学习对生活有用的地理。地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识,侧重基础性的地理知识和技能,增强学生的生存能力。(7-9'GEO'1.3.1)2.学习对终身发展有用的地理。反映全球变化形势,突出人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等内容。使所学内容不仅对学生现在的生活和学习有用,而且对他们的终身学习和发展有用。(7-9'GEO'1.3.2)3.改变地理学习方式。要根据学生的心理发展规律,联系实际安排教学内容,引导学生从现实生活的经历与体验出发,激发学生对地理问题的兴趣,培养地理学习能力,鼓励积极探究,使学生了解地理知识的功能与价值,形成主动学习的态度。(7-9'GEO'1.3.3)4.构建开放式地理课程。地理课程要充分重视校外课程资源的开发利用,形成学校与社会、家庭密切联系,教育资源共享的开放性课程,从而拓宽学习空间,满足多样化的学习需求。(7-9'GEO'1.3.4)5.构建基于现代信息技术的地理课程。在课程内容选择、教学方式方法改革和教学评价中,要充分考虑现代信息技术的影响,为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。(7-9'GEO'1.3.5)6.建立学习结果与学习过程并重的评价机制。地理学习的评价,既要关注学习结果,也要关注学习过程,以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合,创设一种"发现闪光点" "鼓励自信心"的激励性评价机制。(7-9'GEO'1.3.6)
四、设计思路(7-9'GEO'1.4)1.7~9年级地理课程是基础教育地理课程体系的有机组成部分。7~9年级地理课程以区域地理学习为主,原则上不涉及较深层次的成因问题。(7-9'GEO'1.4.1)2.7~9年级地理课程内容分为四大部分:地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理。为了体现地理课程的灵活性和选择性,课程标准对学习顺序不作规定。教材编写者和地理教师可以自行选择教材编写和授课的顺序。例如,可以先教授中国地理,也可以先教授世界地理;"地球与地图"的知识可以集中学习,也可以分散学习。(7-9'GEO'1.4.2)3.地理要素采用单独列出和与区域地理结合两种方式。例如,世界地理的自然部分只列出气候,地形、自然资源等不再单独列出,而是放在地区和国家的学习中,减少内容的层次和难度。无论是中国地理还是世界地理,均大幅度减少部门地理的内容,重点突出能够说明地理问题和实现区域地理教学目标的内容。(7-9'GEO'1.4.3)4.世界地理和中国地理的分区部分,只列出区域的基本地理要素和学习区域地理必须掌握的基础知识与基本技能,以及必选区域的数量,而不再规定必须学习哪些区域。具体区域的划分和选择由教材编写者和教师决定,以增强课程的开放性和弹性。例如,本《标准》规定,必须从世界范围内选择至少一个大洲、五个地区和五个国家编写教材和组织教学,教材编写者和教师可选择非洲(洲)、南亚(地区)、英国(国家)等,也可选择其他大洲、地区、国家。(7-9'GEO'1.4.4)5.提倡把乡土地理作为综合性学习的载体。学生可以通过收集身边的资料,运用掌握的地理知识和技能,进行以环境与发展问题为中心的探究性实践活动。(7-9'GEO'1.4.5) 第二部分课程目标(7-9'GEO'2)
通过7~9年级地理课程的实施,学生能够了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识,了解环境与发展问题;获得基本的地理技能以及地理学习能力;使学生具有初步的地理科学素养和人文素养,养成爱国主义情感,形成初步的全球意识和可持续发展观念。
一、知识与技能(7-9'GEO'2.1)1.掌握地球的基本知识,学会运用地球仪的基本技能;掌握阅读和使用地图和地理图表的基本技能,初步学会简单的地理观测、调查统计以及运用其他手段获取地理信息等基本技能。(7-9'GEO'2.1.1)2.能初步说明地形、气候等自然地理要素在地理环境形成中的作用,以及对人类活动的影响;初步认识人口、经济和文化发展的区域差异,以及发展变化的基本规律和趋势。(7-9'GEO'2.1.2)3.知道世界、中国和家乡的地理概貌,了解中国与世界的联系;初步学会根据一个国家或一个地区的地理信息,归纳其地理特征。(7-9'GEO'2.1.3)4.了解人类所面临的人口、资源、环境和发展等重大问题,初步认识环境与人类活动的相互关系。(7-9'GEO'2.1.4)
二、过程与方法(7-9'GEO'2.2)1.通过各种途径感知身边的地理事物,并形成地理表象;初步学会根据收集到的地理信息,通过比较、抽象、概括等思维过程,形成地理概念,进而理解地理事物分布和发展变化的基本规律。(7-9'GEO'2.2.1)2.尝试运用已获得的地理概念、地理基本原理,对地理事物进行分析,做出判断。(7-9'GEO'2.2.2)3.尝试从学习和生活中发现地理问题,提出探究思路,搜集相关信息,运用有关知识和方法,提出看法或解决问题的设想。(7-9'GEO'2.2.3)4.运用适当的方法和手段,表达自己学习的体会、看法和成果,并与别人交流。(7-9'GEO'2.2.4)
三、情感、态度与价值观(7-9'GEO'2.3)1.初步形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣,初步养成求真、求实的科学态度和地理审美情趣。(7-9'GEO'2.3.1)2.关心家乡的环境与发展,关心我国的基本地理国情,增强热爱家乡、热爱祖国的情感。(7-9'GEO'2.3.2)3.尊重不同国家的文化和传统,增强民族自尊、自信的情感,懂得国际合作的价值,初步形成全球意识。(7-9'GEO'2.3.3)4.增强对环境、资源的保护意识和法制意识,初步形成可持续发展的观念,逐步养成关心和爱护环境的行为习惯。(7-9'GEO'2.3.4)
第三部分内容目标(7-9'GEO'3)
内容标准总体结构的说明如下:(1)内容标准由标准、活动建议等部分组成。(2)"标准"是学生学习地理课程必须达到的基本要求,以行为目标方式陈述。(3)"活动建议"是为开展教学活动提供的参考性建议。(4)"说明"是对标准中某些问题的进一步解释。地理课程(7~9年级)内容标准的基本结构如下图所示:一、地球与地图(7-9'GEO'3.1)(一) 地球和地球仪(7-9'GEO'3.1.1)
标准 活动建议
1.地球的形状、大小与运动(7-9'GEO'3.1.1.1)
●提出证据说明地球是个球体。(7-9'GEO'3.1.1.1.1)
●用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小。(7-9'GEO'3.1.1.1.2)
●用事实分别说明地球自转、公转及其产生的地理现象(7-9'GEO'3.1.1.1.3)
2.地球仪(7-9'GEO'3.1.1.2)
●运用地球仪,说出经线与纬线、经度与纬度的划分。(7-9'GEO'3.1.1.2.1)
●用经纬网确定任意地点的位置。(7-9'GEO'3.1.1.2.2) ●用乒乓球或其他材料制作简易的地球仪模型。
●用地球仪演示地球的自转和公转。
●比较不同季节正午太阳光下物体影子的长度。
说明:●"提出证据说明地球是个球体"一项,旨在通过该内容的学习使学生受到有关的科学史教育。
(二) 地图(7-9'GEO'3.1.2)
标准 活动建议
●运用地图辨别方向、量算距离、估算海拔与相对高度。(7-9'GEO'3.1.2.1)
●识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷等。(7-9'GEO'3.1.2.2)
●在地形图上识别五种主要的地形类型。(7-9'GEO'3.1.2.3)
●根据需要选择常用地图,查找所需要的地理信息,养成在日常生活中运用地图的习惯。(7-9'GEO'3.1.2.4)
●知道电子地图、遥感图像等在生产、生活中的用途。(7-9'GEO'3.1.2.5) ●利用泡沫塑料、沙土等制作地形模型。
●实地踏勘并绘制校园、社区等小区域的平面草图。
●组织一次使用地图"寻宝"、定向行军等活动。
●在地图上查找地名,并选择到达该地点的最佳交通路线。
说明:●"知道电子地图、遥感图像等在生产、生活中的用途"一项,只要求学生知道电子地图光盘、公共场所设置的电子查询系统、电视天气预报节目中的卫星云图等在日常生活中的应用。
二、世界地理(7-9'GEO'3.2)(一) 海洋与陆地(7-9'GEO'3.2.1)
标准 活动建议
1.海陆分布(7-9'GEO'3.2.1.1)
●运用地图和数据说出全球海陆所占比例,描述海陆分布特点。(7-9'GEO'3.2.1.1.1)
●运用世界地图说出七大洲、四大洋的地理分布和概况。(7-9'GEO'3.2.1.1.2)
2.海陆变迁(7-9'GEO'3.2.1.2)
●举例说明地球表面海陆处在不断的运动和变化之中。(7-9'GEO'3.2.1.2.1)
●知道板块构造学说,说出世界着名山系及火山、地震分布与板块运动的关系。(7-9'GEO'3.2.1.2.2) ●填绘全球海陆轮廓略图。
●开展七大洲、四大洋拼图游戏。
●有条件的学校可使用计算机软件模拟演示"大陆漂移"。
●讲述魏格纳提出大陆漂移说的故事
说明:●"知道板块构造学说……"一项,侧重于科学史教育及科学兴趣、科学方法的培养。
(二) 气候(7-9'GEO'3.2.2)
标准 活动建议
1. 天气与我们的生活(7-9'GEO'3.2.2.1)
●知道"天气"和"气候"的区别,并在生活中正确使用这两个术语。(7-9'GEO'3.2.2.1.1)
●识别常用天气符号,能看懂简单的天气图。(7-9'GEO'3.2.2.1.2)
●用实例说明人类活动对大气环境的负面影响及保护大气环境的重要性(7-9'GEO'3.2.2.1.3)
2.气温与降水的分布(7-9'GEO'3.2.2.2)
●初步学会阅读世界年平均气温分布图,说出世界气温的分布规律。(7-9'GEO'3.2.2.2.1)
●初步学会阅读世界年平均降水量分布图,说出世界降水分布的差异。(7-9'GEO'3.2.2.2.2)
●使用气温、降水资料,绘制气温曲线和降水量柱状图,并读图说出气温与降水的变化规律。(7-9'GEO'3.2.2.2.3)
3.主要气候类型(7-9'GEO'3.2.2.3)
●在世界气候分布图上说出主要气候类型的分布地区。(7-9'GEO'3.2.2.3.1)
●举例分析纬度位置、海陆分布、地形等对气候的影响。(7-9'GEO'3.2.2.3.2)
●举出日常生活中的实例,说明气候对生产和生活的影响。(7-9'GEO'3.2.2.3.3) ●收听、收看广播、电视的天气预报节目,并做记录,讨论当地天气情况,并根据天气预报合理安排自己的活动。
●有条件的学校可参观当地的气象台站或大气环境监测站。
●有条件的学校可建立气象园地,使用常用的测量仪器进行气温、降水和风向等观测;或将每天从广播、电视节目中记录的天气资料绘制成图表。
●如有条件,让去过外地(或外国)的学生,描述对不同地区气候的感受。
说明:●天气符号和天气图,是指电视台天气预报节目中出现的常用天气符号和简单天气图。●要求学生从世界气候分布图上指出主要气候类型,培养读图能力以及通过读图获得相应地理知识的能力。(三) 居民(7-9'GEO'3.2.3)
标准 活动建议
1.人口与人种(7-9'GEO'3.2.3.1)
●运用地图、资料,说出世界人口增长和分布的特点。(7-9'GEO'3.2.3.1.1)
●举例说明人口问题对环境及社会、经济的影响。(7-9'GEO'3.2.3.1.2)
●说出世界三大人种的特点,并在地图上指出三大人种的主要分布地区。(7-9'GEO'3.2.3.1.3)
2. 语言和宗教(7-9'GEO'3.2.3.2)
●运用地图说出汉语、英语、法语、俄语、西班牙语、阿拉伯语的主要分布地区。(7-9'GEO'3.2.3.2.1)
●说出世界三大宗教及其主要分布地区,举例说出不同国家和地区存在着不同的宗教信仰及文化传统。(7-9'GEO'3.2.3.2.2)
3.聚落(7-9'GEO'3.2.3.3)
●运用图片描述城市景观和乡村景观的差别。(7-9'GEO'3.2.3.3.1)
●举例说出聚落与自然环境的关系。(7-9'GEO'3.2.3.3.2)
●懂得保护世界文化遗产的意义。(7-9'GEO'3.2.3.3.3) ●组织有关人口问题的辩论会。
●搜集世界三大宗教特色建筑的图片资料,配合地图进行展示。
●收集聚落景观图片,辨别某一景观及其与自然环境、人类活动的关系。
(四) 地区发展差异(7-9'GEO'3.2.4)
标准 活动建议
1. 发展中国家与发达国家(7-9'GEO'3.2.4.1)
●运用数据和实例,说出发展中国家和发达国家发展水平的差异。(7-9'GEO'3.2.4.1.1)
●知道发展中国家与发达国家的地区分布特点。(7-9'GEO'3.2.4.1.2)
2. 国际合作(7-9'GEO'3.2.4.2)
●用实例说明加强国际合作的重要性。(7-9'GEO'3.2.4.2.1)
●说出联合国等国际组织在国际合作中的作用。(7-9'GEO'3.2.4.2.2) ●搜集能反映世界上不同国家发展水平的资料,进行比较并开展讨论。
●从报刊中剪辑有关联合国等国际组织的活动信息,通过板报、小报、宣讲等形式展示和交流。
(五)认识区域(7-9'GEO'3.2.5)
标准 活动建议
1. 认识大洲(7-9'GEO'3.2.5.1)
●运用地图说明某一大洲的纬度位置、海陆位置。(7-9'GEO'3.2.5.1.1)
●运用地图和有关资料归纳出某一大洲的地形、气候、河流特点及其相互关系。(7-9'GEO'3.2.5.1.2)
●运用有关资料说出某一大洲存在的人口、环境、发展等问题。(7-9'GEO'3.2.5.1.3)
●通过实例说明某一大洲内部的经济发展水平是不平衡的。(7-9'GEO'3.2.5.1.4)
2.认识地区(7-9'GEO'3.2.5.2)
●在地图上找出某一地区的位置、范围、主要国家及其首都,读图说出该地区地理位置的特点。(7-9'GEO'3.2.5.2.1)
●运用地形图和地形剖面图,描述某一地区地势变化及地形分布特点,说出地形与人类活动的关系。(7-9'GEO'3.2.5.2.2)
●运用图表说出某一地区气候的特点以及气候对当地农业生产和生活的影响。(7-9'GEO'3.2.5.2.3)
●运用地形图说明某一地区主要河流概况,以及河流对城市分布的影响(7-9'GEO'3.2.5.2.4)
●运用地图和资料,指出某一地区对当地或世界经济发展影响最大的一种或几种自然资源,说出其分布、生产、出口等情况。(7-9'GEO'3.2.5.2.5)
●举例说出某一地区发展旅游业的优势。(7-9'GEO'3.2.5.2.6)
●说出某一地区最有影响的区域性国际组织。(7-9'GEO'3.2.5.2.7)
●运用资料描述某一地区富有特色的文化习俗。(7-9'GEO'3.2.5.2.8)
●说出两极地区自然环境的特殊性以及开展科学考察和环境保护的重要性。 (7-9'GEO'3.2.5.2.9)
3.认识国家(7-9'GEO'3.2.5.3)
●在地图上指出某一国家的地理位置、领土组成和首都。(7-9'GEO'3.2.5.3.1)
●根据地图和资料,说出某一国家自然环境的基本特点,指出特有的自然地理现象和突出的自然灾害,并简单说明其形成的主要原因。(7-9'GEO'3.2.5.3.2)
●运用地图和资料,联系某一国家自然条件特点,说出该国因地制宜发展经济的实例。(7-9'GEO'3.2.5.3.3)
●用实例说明高新技术产业在某一国家经济发展中的地位和作用。(7-9'GEO'3.2.5.3.4)
●举例说出某一国家在开发利用自然资源和保护环境方面的经验、教训(7-9'GEO'3.2.5.3.5)
●根据资料和地图,说出某一国家交通运输特点以及主要城市。(7-9'GEO'3.2.5.3.6)
●根据资料和地图,说出某一国家的种族、民族、人口、宗教、语言等至少一个方面的概况。(7-9'GEO'3.2.5.3.7)
●用实例说明某一国家自然与社会环境对民俗的影响。(7-9'GEO'3.2.5.3.8)
●举例说出某一国家与其他国家在经济、贸易、文化等方面的联系。(7-9'GEO'3.2.5.3.9) ●分组准备某一大洲的资料,整理归纳后,选出代表向全班汇报。
●收集、整理其他大洲的资料,并与所学大洲进行对比。
●结合地区热点问题,收集有关资料,并展开讨论。
●模拟一次暑期出国旅行,选择旅游路线,说出经过的主要国家和城市,描述可能见到的景观。
●以极地科学考察为主题,出一期墙报,或者举办一次科普报告会,或者观看录像片。
●结合历史等课程,利用不同时期的世界地图,探讨国家名称和版图的变化。
●观看介绍某一国家地理概况的录像。
●讨论某一国家特有自然现象的形成原因。例如,展示澳大利亚特有的野生动物袋鼠、树袋熊、针鼹、鸭嘴兽等图片,讨论为什么这些动物惟独生活在澳大利亚。 ●进行一次针对某一突发性自然灾害的自救演习。
●通过角色模拟讨论有关地理问题。例如扮演政府官员、热带丛林土着居民、世界环保组织成员、开发商等角色,讨论亚马孙流域热带雨林的开发与保护问题。
●通过搜集材料等方式,了解华人与华侨对所在国科学技术与社会文化发展的贡献。
●选择某一主题,从互联网上下载有关资料,制作计算机演示文稿,并在全班演讲。
说明:●本单元通过从世界范围内选学部分大洲、地区、国家,认识所学区域自然地理和人文地理的主要特征,初步掌握学习区域地理的一般方法。●教材编写者和教师必须从世界范围内选择至少一个大洲、五个地区(例如南亚)和五个国家编写教材和组织教学。●在编写教材和组织教学中,所选择的"洲-地区-国家"的组合,其内容必须涵盖所列各项"标准";就某一具体区域而言,可以选择若干条"标准",合理组织材料;不一定是一个区域对应一条"标准"。●安排学习不同尺度的区域地理,主要目的在于通过探究性学习,使学生初步掌握学习和研究不同尺度区域地理的基本方法。
三、中国地理(7-9'GEO'3.3)(一) 疆域与人口(7-9'GEO'3.3.1)
标准 活动建议
1.疆域与行政区划(7-9'GEO'3.3.1.1)
●运用地图说出我国的地理位置及其特点。(7-9'GEO'3.3.1.1.1)
●记住我国的领土面积,在地图上指出我国的邻国和濒临的海洋,说明我国既是陆地大国,也是海洋大国。(7-9'GEO'3.3.1.1.2)
●在我国政区图上准确找出34个省级行政区,记住它们的简称和行政中心。(7-9'GEO'3.3.1.1.3)
2.人口与民族(7-9'GEO'3.3.1.2)
●说出我国人口总数,运用有关数据说明我国人口增长趋势,说出我国的人口国策。(7-9'GEO'3.3.1.2.1)
●运用人口分布图说出我国人口的分布概况。(7-9'GEO'3.3.1.2.2)
●运用民族分布图,说出我国少数民族分布特征。(7-9'GEO'3.3.1.2.3) ●在地图上计算出我国大致的东西经度差和南北纬度差,并以此来说明我国经度与纬度跨度大;分析我国相对于亚欧大陆和太平洋的具体位置。
●开展我国省级行政区拼图游戏。
●收集、交流反映我国主要少数民族风俗、服饰的图片、资料,了解这些少数民族的风土民情。
说明:●"在我国政区图上准确找出34个省级行政区……"一项,省级行政区的名称、简称和行政中心要求学生在中国地理的学习过程中逐步记住,而不是在本节课中全部记住。
(二)自然环境与自然资源(7-9'GEO'3.3.2)
标准 活动建议
1.自然环境(7-9'GEO'3.3.2.1)
●运用中国地形图,说出我国地形、地势的主要特征。(7-9'GEO'3.3.2.1.1)
●运用资料说出我国气候的主要特征及其影响因素。(7-9'GEO'3.3.2.1.2)
●在地图上找出我国的主要河流,说出长江、黄河的概况。(7-9'GEO'3.3.2.1.3)
2.自然资源(7-9'GEO'3.3.2.2)
●举例说出什么是自然资源,它有哪些主要类型。(7-9'GEO'3.3.2.2.1)
●运用资料,说出我国土地资源的主要特点。(7-9'GEO'3.3.2.2.2)
●运用资料,说出我国水资源的时空分布特点以及对于社会经济发展的影响。(7-9'GEO'3.3.2.2.3)
●运用实例,说出我国为解决水资源分布不均而建设的大型工程。(7-9'GEO'3.3.2.2.4) ●联系生活经验并运用有关资料,讨论季风对人们日常生活的影响。
●搜集有关土地资源方面的资料,与俄罗斯、美国、印度等国进行对比。
●调查当地的主要自然资源,列举合理或不合理开发利用方面的事例,并撰写简要报告。
说明:●"标准"没有要求面面俱到地讲述各种类型的自然资源。教学中应注意以水、土资源为案例,引导学生了解我国自然资源总量大、人均少、时空分布不均的特点,并渗透节约资源的教育。
(三) 经济与文化(7-9'GEO'3.3.3)
标准 活动建议
1.经济发展(7-9'GEO'3.3.3.1)
●运用资料并联系实际,说出我国农业分布概况,并举例说明因地制宜发展农业的必要性。(7-9'GEO'3.3.3.1.1)
●运用资料,说出我国工业的地理分布。用实例说明高新技术产业在工业发展中的作用。(7-9'GEO'3.3.3.1.2)
●比较不同交通运输方式的特点;运用地图说出我国交通运输网络的大致分布格局。(7-9'GEO'3.3.3.1.3)
2.文化特色(7-9'GEO'3.3.3.2)
●知道我国民居、服饰、饮食的地方特色,并举例说明自然环境对文化的影响。(7-9'GEO'3.3.3.2.1)
●结合有关资料,说明我国地方文化特色对旅游业发展的影响。(7-9'GEO'3.3.3.2.2) ●观看反映我国农业生产特色的录像,搜集有关我国工业生产现状的图文资料,讨论我国工农业发展的前景。
●参观本地特色农业生产基地、工矿企业或车站、码头。
●搜集有关各地风土人情的图片资料,观看反映地域文化特色的艺术表演或录像,谈一谈对地方文化特色的认识。
(四)地理差异(7-9'GEO'3.3.4)
标准 活动建议
●在地图上找出秦岭、淮河,并说明秦岭-淮河一线的地理意义。(7-9'GEO'3.3.4.1)
●运用地图指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围,比较它们的自然地理差异。(7-9'GEO'3.3.4.2)
●说出各地理单元自然地理环境对生产、生活的影响。(7-9'GEO'3.3.4.3) ●围绕秦岭-淮河一线南北两侧的地理差异,进行专题讨论或知识竞赛。
●观看反映四大地理单元自然景观特色的影像资料片。
●列表比较四大地理单元的区域差异。

⑷ 地理课程资源包括哪些内容

地理课程资源包括旨在实现地理课程目标的各种因素和条件。开发地理课程资源的目的是实现国家所规定的地理课程目标,为地理教师提供各种教学素材、案例、条件和手段,更好地贯彻地理教育思想。另一方面,能够充分体现“以学生发展为本”的思想,广泛开拓学生的知识视野,不断拓展学生的学和深度。
按照地理课程资源的空间分布可将其划分为校内课程资源和校外课程资源。就利用的经常性和便捷性而言校内课程资源的开发和运用应当占据主要地位。但从地理课程的学科特点来说校外课程资源在很大程度上是对校内课程资源的补充和拓展,对于学生养成科学的地理观、环境观和正确的可持续发展理念是至关重要的。
如今,电子信息技术尤其是网络技术的迅猛发展,使地理课程资源极大地丰富化。它一方面大大拓展了地理科学的视野,扩大了对地理环境、社会经济活动和太地关系的认识深度;另一方面也更有利于学生开展探究性的地理学习和创造性的地理活动。

⑸ 初中地理教学目标及要求

在新课标理论的指导下,以学校教导处工作计划为指导,加强课堂教学。积极参加教科研活

动,努力使教学水平,业务能力有更大的提高。同时,通过传授与学生生活密切联系的地理

知识,传达地理思想,培养学生学习地理的兴趣和初步能力,最终使学生从“学会地理”,走
向“会学地理”。
教学要求,
1、加强理论学习,认真学习《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要》,不断更新教育观念,明确自己的工作目标,充分认识到自己工作的必要性和重要性,
不断提高自己全面的素质。
2、认真学习、领会《新课程标准》的重要内容,在教学中注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,注意培养学生的各种地理能力,重视培养学生的地理观察、调查、运用图表和数据分析等基本方法、地理思维能力、地理探究能力,同时掌握好地理学科的基本概念和基本原理。
3、以教材中的“活动”部分内容为突破口,深入研究课堂教学模式,继承以往教学活动的长处,并不断深化、创新、拓展,形成多种多样的符合学生个性发展的、有特色的课堂教学模式。
4、注意建立过程式评价体系,注重学生的发展,给在实施新课程中的每一位学生建立成绩档
案,用来记录该学生的地理学习情况,作好整理工作。
5、将新课程教学实验研究进行反思,整理自己的所做、所思、所想,将自己在这些年的教学工作中的好的做法,
符合课程改革的理念的课堂教学或实践活动进行总结、提炼,继续发扬光大,并把它们记录下来,写成教案、活动案例、论文、实验报告等,积累经验,验证《新课程标准》的科学性和可操作性
本学期世界地理的教学目标是,
2.使学生知道世界各大洲概况和主要国家的自然地理和人文地理特征,人类活动和自然环境的关系,初步掌握学习区域地理的基本方法。3.使学生初步学会运用地图了解世界各地地理事物的分布,初步学会分析区域地理特征和地理事象的内在联系,从而发展地理思维能力。学会画简单的世界、大洲、国家的地理略图,

学会阅读地理景观图和地理统计图表。

4.使学生懂得人类共同生活在一个地球上,必须共同保护环境,初步知道世界

一些国家在开发、利用自然资源方面的经验和问题,增强可持续发展以及对外开放意识,培养全球观念。
具体实施
1,教学中要改变传统地理课程重知识轻方法、重结论轻过程的观念。更多地关注学生的学习

体验,关注学生的情感、态度和价值观。

2.引导学生从生活实际和自身经验出发,观察、发现、了解和研究生活中的地理,并善于在

生活中学习和运用地理知识。

3.引导学生关心现代社会的发展,关注世界的变化,树立科学的资源观、环境观、人口观

⑹ 在教学中如何满足不同学生的地理学习需求

一、在课堂教学中,充分展现地理教师的个人魅力。

初中生的学习往往带有强烈个人感情色彩,对任课教师的喜欢与否,在一定程度可以影响他们的学习状态,那么这就要求地理教师更要加强自身人格魅力的提升,例如:运用高超,精湛的教学技术:幽默风趣,具有号召力的语言表达:赏心悦目的板书:形象逼真,生动活泼的版图等。如果你能用几分钟的时间在黑板上画出一副形象逼真的世界地图,那么,学生肯定对你佩服得五体投地。另外,初中生的思想处在一个分水岭,他们更需要我们去关注他们的内心世界,那么,我们应该用心灵去关心他们的生活,了解他们的兴趣爱好,经历体验,家庭等方面,成为他们生活上的良师益友,学生自然就会感激你和喜欢你,从而“爱屋及乌”而喜欢地理课程。

二、充分挖掘地理教材的趣味性,在课堂教学中力求形象直观,把兴趣培养贯穿始终。

1、采用现代教学媒体,创设情境教学

情境的创设有利于调动学生学习地理的积极性和主动性,如各种自然和人文景观,使学生能见其形,如临其境,这样有利于将抽象的知识直观化。例如:讲《海陆变迁》时,教师将大陆漂移学说和板块构造学说的软盘装上计算机,模拟两亿年前到现在的大陆漂移学说过程,再如,讲《中东》时,利用课件展现由新华音像中心出版发行的《今日世界系列之八——中东》第一部分“千年争端,今日焦点”:让学生从课件中感受中东成为今日焦点的因素。这样可以大大激发学生学习的兴趣,从而提高了课堂的教学效率。

2、充分挖掘地理教材的趣味性,增强课堂教学的效果

中学生的好奇心很强,关键在于教师的激发;引导和强化。地理课程涉及的内容很广,包含许多有趣的地理事物和现象,这就要求教师平常要有意识地积累有趣的素材,例如:“一山有四季,十里不同天”,(气温的垂直变化)。“早穿棉袄午穿纱,抱着火炉吃西瓜”(气温日较差大)的奇观。讲到中国的气候时可以联系起来,增强课堂的趣味性。另外,有的内容可以编成歌谣,例如:讲到我国的34个省级行政区时,编这样的歌谣:“俩湖广宁重河山,五江港澳青陕甘,云贵西四北上天,内蒙台海福吉安”。初中地理教材中的图片,本身就是很有趣味的,因此,作为地理教师应该充分利用这些素材,将地理的趣味性发挥得淋漓尽致,就不愁学生不喜欢地理,学不好地理了。

3、引用资料,补充课外知识,在兴趣中加深对知识的理解

我任教的学生是全县前200名的,学生素质较好,好学。在此基础上,我适当引用一些课外知识,以满足他们对知识的渴求,更进一步提高学习兴趣。例如:讲日本的文化时,我给学生一则材料“日本的六艺之道”,又如讲中东地区的石油资源时,我补充了收集的相关资料:“世界石油危机对日本的冲击”,“石油价格上涨的原因及对世界经济的影响”,“海湾战争”等,这样能使学生更好的掌握知识,增强了他们学习的兴趣。

4、注重读图能力的培养,以图来增强学生对地理学习的兴趣

通过几年的地理教学,我深深地感到,地图的重要性,可以说是无图不题,地理教材中各式各样的地图,都是好的教学素材,如果学生掌握读图的要领,就能解答各式各样的地理问题,那么,学好地理就不是一件难事了,例如,讲到《季风气候显着,气候复杂多样》时,我指导学生阅读“我国1月平均气温”图时,重点指导学生了解阅读等温线图的步骤和方法,学会从等温线中获取有用的地理信息,从而分析解决问题。步骤是:(1)根据图例,读数值,了解气温的递变规律,概括总结气温的空间分布规律,(2)观察等温线的延伸方向及突变部分,了解,分析气温空间变化趋势及影响其分布的因素,(3)根据等温线的疏密了解气温空间分布的规律或变化幅度;(4)阅读南北气温极端数值,了解气温分布的具体差异。掌握等温线图的判读,可以迁移到等降水量图的判读以及其他等值线图的判读过程中。这样,学生对地图就不会害怕了。

三、平常教学中,注意引导学生关注身边的问题及热点问题,体会到地理的“有用”之处,从而增强学习地理的兴趣。

在生活中,时时处处有地理。在教学中必须密切关注国内外重要地理时事和身边的地理事物、地理现象,因为地理课的许多知识比较贴近生活,贴近实践,可以指导学生利用已学的知识来解决生活、生产过程中遇到的实际问题,例如,讲到我国的气候特征时,联系农业的发展与气候的关系极为密切,充分利用气候资源,因地制宜发展农业生产,改善人们生活水平,提高人们生活质量,我国海南、广东、等地积温较高,生长期较长,可以种植各种瓜果,成为我国主要的果菜生产基地,素有“天然大温室”的美称;而北方地区冬季不适宜果菜的生产,过去冬季蔬菜品种非常单调,随着铁路运输的发展,南方地区的果菜可以运到北方,丰富了北方地区冬季的“菜篮子”,改变了北方地区冬季萝卜、薯仔、大白菜“当家”的历史。又如,不同的气候条件对人们生活的影响,如房屋建筑朝向与采光问题,人们的着装与气

⑺ 如何在初中地理课堂上进行情境教学论文

如何在初中地理课堂上进行情境教学论文

在学习和工作的日常里,大家都经常接触到论文吧,论文对于所有教育工作者,对于人类整体认识的提高有着重要的意义。如何写一篇有思想、有文采的论文呢?下面是我帮大家整理的如何在初中地理课堂上进行情境教学论文,仅供参考,希望能够帮助到大家。

摘要: 对初中生来说,地理这门科目是很重要的,但其知识点存在一定的抽象性,需要记忆的内容也比较多。要想提升课堂教学效率,地理教师就要改变传统教育模式,减少甚至杜绝使用灌输式的教学方法,而使用多种类型的新型教学模式来让学生对这门课程产生兴趣,进而积极、主动地学习,最终达到提高效果的目的。情境化教学模式是一种效果较好的教学方法,能让学生身临其境地感受、体会、掌握地理知识。本文主要针对情境教学模式在初中地理教学中的应用进行探讨。

关键词: 情境教学法;初中地理;新课程改革;

在新课程改革的背景下,社会各个领域对学生的综合素质能力提出了更高的要求。要想让学生各方面的能力都能满足社会的要求,教师就必须摒弃传统的教学模式,不断运用新的模式培养学生的各项能力。在使用情境教学法传授知识的过程中,教师可以将教材中的`理论知识与现实生活中的实践问题结合起来,使整个课堂教学的知识点变得更加系统化、具体化。

一、情境教学的优点

从定义的角度来分析情境教学,其实就是在课堂教学中,教师通过创造一些比较具体的情境,让学生了解所学知识点。情境教学具有比较高的使用价值。使用该方法传授相关知识点时,教师需要认识情境教学包含的多种类型的教学资源,如教学视频、多媒体等,并有效融入情境教学模式,让学生学好初中地理这门科目的一些比较枯燥、难懂的知识点,更直观、深刻地了解教师所教内容。这种创新性的教学方法能让学生不断提高地理知识水平。[1]

二、初中地理教学现状

在如今科学技术快速发展的背景下,人们已开始进入大数据时代。学生利用各种各样的软件,如QQ、微信、微博等所能获取的知识越来越多。如果教师不能在课堂教学中融入让学生感兴趣的内容,那么,即便使用了情境教学模式,原本枯燥又乏味的教学内容也还是难以引起学生的兴趣。总而言之,从目前的情况来看,初中地理情境教学存在教学模式单一的情况,不能满足学生对知识的需求。比如,在讲解地形地貌的有关知识时,教师通常只会用教材上的一些图片来辅助讲解。这会让学生对地理失去兴趣,并产生视觉疲劳,最终的教学效果相对较差。甚至有部分教师连续好几年都使用同一个PPT来教学,PPT上的内容与现实生活严重脱节。当然,除了情境模式单一之外,目前的初中地理课堂还存在课堂体验不足等问题。

三、如何在初中地理课堂上进行情境教学

(一)运用多媒体合理地进行综合教学

在科学技术快速发展的背景下,社会各个领域都采用了各种新技术。在教育领域,教师也可以应用这些新型的科学技术,将教材上的知识点变成另一种形式,便于学生了解和学习。例如,初一上学期人教版“地球的运动”这一章节的教学目标主要是让学生观察并了解地球是如何运动的,掌握地球基本的运动规律,让学生清楚昼夜交替这种自然现象的原因,分析、比较太阳在二分二至日的照射情况。在上课过程中,教师可利用多媒体让学生看到丰富多彩的地理知识,产生浓厚的兴趣,从而主动、积极地参与学习活动,而不是被动地接受知识,就能取得较好的教学效果。[2]

(二)利用活动进行情境创设

利用活动来进行情境创设是改变传统教育观念的一种情境教学方法,也就是在课堂教学的过程中,通过开展各种各样的教学活动,提高学生学习地理知识的热情和兴趣的方式。比如,在教学有关地球和地球仪的内容时,教师可以用大小适中的球体或铁丝等多种材料来制作简单的地球仪,让学生在地球仪上标注地球的赤道、南北回归线、两极及其他的内容,并引导学生将这个地球仪转动起来,模仿地球的公转和自转。这样,学生就可以轻松、愉快地学到有关地球和地球仪的知识了。

(三)利用问题进行情境创设

其实,处于初中阶段的学生思维发展并不是很成熟。初中阶段正是对其思维能力进行培养的最好阶段。很多各种各样的问题会出现他们的脑海中。如果教师能在该阶段解决这些问题,那么,他们的思维能力就能得到良好的培养。在情境教学中,教师提出具体的问题让学生思考,有助于提高学生的思维能力培养效率。很多初中生在学了部分地理知识后,会认为自己对这些知识已经完全掌握了。对此,教师可以通过提出问题来创设情境,让他们掌握更全面的知识点,并发展自己的思维。[3]

当然,除了使用以上三种方法来进行地理情境教学之外,在具体的教学实践活动中,教师还要以学生为教学主体,尊重学生的课堂主体地位,让他们充分发挥自己的想象力、创新力,提升自身的综合素质,将地理知识与情感、态度、价值观有机统一起来。

四、结束语

总而言之,初中地理这门学科包含的内容非常多,涉及范围很广。教师必须认清初中地理教学的现状,在此基础上,使用科学、合理的方法来将情境教学模式融入课堂教学,将知识生活化、生活知识化,将抽象的知识点化为具体使用问题情境的方法,或是创设活动情境的方法,提高学生的学科素养。

五、参考文献

[1]田彩霞.情境教学法在中学地理教学中的运用[J].林区教学,2003(12):52-54.

[2]杨荔.情境教学法在初中地理教学中的运用[J].2013(18):37.

[3]刁佩芹.情境教学法在中学地理教学中的应用[J].宿州教育学院学报,2006(4):124-125.

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⑻ 初中地理如何教学

一、更新教学观念,将知识学习要求的程度降低,是开展悟性教育的前提条件。
初中地理作为次科存在教学时间不足,学生学习重视程度不够的实际情况。地理科要求知识点掌握的程度,虽然每年都有所下降,但实际上一些知识点还是比较难于掌握,遗忘率非常高,如资源中矿产的分布、降水的分布规律等,如果硬要学生去死记硬背,会严重打击他们学习的积极性。因此要做到教学上使学生通过“悟”来学习,就必须要求教师在教学思想上放下包袱,对一些难懂的知识点只要求学生知道便可以了。教师通过让学生自己去感悟的方法,培养学生的学习兴趣,增强其学习欲望,提高学生的学习积极性和学习效率,也即是开发学生的潜力,在此基础上就能更好地通过一系列的活动,使学生成为学习的主人,提高对地理科的好感,为将来高中地理的高层次教育打下良好的基础。
二、激发学习兴趣,培养自主的学习方法是“悟”的要决。
各学科的学习基础都是兴趣。地理作为次科,一直处于被动的地位,其教学更需要引起学生的学习欲望,否则学生会放弃地理这一科。但地理课本的知识编排过于严肃,趣味性不足,故事性不强,这就需要教师想办法开展一些有趣味的活动和运用适当的教学方法培养学生的学习兴趣,增强学生的自主学习能力。
1、触类旁通,做好引导,理论联系实际来理解。
初中地理知识基本上是与实际联系得较为紧密的,很多的理论都可以在实际生活中找到例证,如太阳、月亮的东升西落引证了地球的自转;一年四季的更替引证了地球的公转等。教师在教学过程中,就要充分利用这些体验来引导,如讲到环境保护时,我们不应单纯讲应如何做,更应让学生亲身体验家乡黑水河的可怕、废气呛人的滋味,同时让他们写上一份调查报告,就能收到更好的效果。又如讲述南方地区的自然特征时,就可以让学生根据番禺地区的自然特征去理解。
2、情景感悟是一种比较好的教学方法。
由感性思维转入理性思维是一种比较好的教学途径,而地理知识的直观感悟更是比较可用的。如讲述到沙漠地貌时,让学生从一张清晰度高的实物景观照片中感悟出沙漠气候干燥特征,其效果比老师讲一万句有用得多。又如讲述南北气候异同时,用两张南北方特色景观的图片进行对比,再加上表格练习,学生“悟”性便能加深。再如讲西欧和北美气候和地形关系时,运用寥寥数笔的简笔画画出两个地区的差异,再由学生进行思考讨论效果更好。
3、教学中运用对比的方法来使学生有所“悟”。
运用对比的方法可以让学生从中找出知识间带规律性的东西,如说到南方地区时,可让学生用北方地区来对比,找出南方地区独有的自然特征;又如讲到北美的气候与地形的关系时,可用欧洲气候和地形的关系来比较,就能使北美的气候特征鲜明突出。通过对学生进行对比思维的培养,就能使他们在今后的学习中自觉进行知识的横向或纵向联系,树立地理知识的全局感。
4、合理的讨论是启发学习的好方法。
过去,我们的教学一直强调提问、讲授、严肃的课堂纪律,却从来没有安排学生讨论,其实这是个误区,其实,只要教师调控得当,预留一定让学生自主学习、进行讨论的时间,也能收到良好的效果。如讲述南极大陆的气候特征时,列出几个引导性的提纲,如:对气候影响的四大因素(纬度位置、海陆位置、地形因素、洋流因素)对南极气候的影响等,让学生讨论其成因,通过过去积累下来的思考方法,引导学生推导出正确的结果。
5、培养外展思维是“悟”的提高。
地理教学的感悟还在于举一反三。地理课本的知识内容与一些时事问题密切相关,教师可引导学生运用地理知识去解决一些热点问题,在增加地理知识的可用性的同时,又可提高学生的学习主动性。如讲到西北地区时,就可由西北地区的自然环境特征延伸至开发大西北的热点问题,让学生根据所学有关西北地区的地理特征,讨论研究开发西北地区要解决一些什么问题。通过讨论,学生纷纷表示真正感到地理知识的实用性,学习的兴趣更浓了。
6、开展多种多样的地理课外活动,全面调动学生的学习兴趣。
地理的课外活动是课堂教学有益的补充,如果设计安排得当,则会极大地引起学生学习兴趣。我每年都组织学生进行观星,面对满天繁星,细听星座的动人传说,通过高倍放大望远镜观察月亮上的环形山,学生的兴致未曾如此高涨过。虽然,对于星座的知识,他们不一定会懂,但他们对地理学习的积极性和自觉性都被激发起来。
7、动手制作效果更佳。
自己设计并动手制造小道具或者收集地理小标本、地理小资料,会使学生从中悟出更多的地理知识。如讲到南方的水稻土、红壤时,可以让学生自己到郊外收集标本并进行观察记录,就会收到更好的教学效果。又如讲到经纬线的分布时,在课前让学生动手制作一个小地球仪,再进行观察后完成表格练习,效果比教师费力讲解效果好。
8、让学生设计一些小表演或演示也能提高学生的悟性。
在地理教学中,有一些本来很有趣的知识内容却被课本讲述得非常枯燥,此时,可以让学生收集一些图片、声像资料或文字资料,进行自己设计的演示,效果也不错。如讲到旅游时,课本的风光图片非常有限,文字内容太过严肃,会做成学生感到难记的现象,这时可由学生担任导游的角色,让他们自己收集资料来讲述祖国河山壮丽的风光和旅游名胜分布的位置(可联系交通中铁路的分布),又或者让他们制作相关内容的手抄报,以及风光照片进行演示等。通过一系列的活动激发他们的学习兴趣,使他们在这些活动中感悟知识。又如讲述广州地区“三年一中变”的成果,就可以让学生收集资料自主编辑,进行演示性讲解,教学效果比老师讲授好得多。
9、增强学生的阅读机会,让他们学会发问、懂得看书、学会查找资料,成为学习的主人。
地理的科普读物有很多都是形式生动、图文并茂、内容丰富的,如《少年科学》、《世界奇观》等。教师应鼓励学生多看书、多思考。安排一定的时间让他们在课堂上讲述课外所学的知识,增强他们的自信心和阅读能力,提高他们的悟性。
三、要“悟”关键在于教者教会学生自主学习的方法。
地理知识之间带有一定的逻辑联系和规律性,学习上要悟,则要求教者教会学生掌握正确的学习方法和懂得知识间一般的联系,引导他们去发掘课本上的知识,不要包办一切。如在区域地理中,气候一般都受地理位置(纬度位置、海陆位置)、地形因素、洋流因素等的影响,气候和地形等又决定了区域的自然特征,而经济特征、人口分布和生活特色又受环境(包括政治环境和自然环境)、交通和资源分布的影响。教师可以在讲课的基础上,总结出区域地理学习的一般规律,让学生掌握学习方法(即综合法),为他们将来的自主学习打下基础。好像讲述青藏地区的特点时,由于前面已讲述了多个区域特点,学生已大概掌握了区域特征分析方法,此时,就不应再由教师讲授太多,教者可列出几个提纲式的引导问题,让学生分小组研究解决,再由教师整理出思路。另外,也可以设立一个地理主题,让学生按小组收集资料进行讲解,效果也好。
小结
前面所讲述的只是个人的粗浅见识。在实际教学当中,还需要对地理的教学要求进行一次全面的改革,特别是考试制度和内容的改革(现在有关部门已进行了很多有益的尝试),使教师摆脱教材的困扰(初中地理教材编排过于严紧,缺乏轻松)以及作为次科的制肘(教学时间不足、课外活动时间和资金严重缺乏,教学用具欠缺等),做到教者放心、学者轻松的良好局面,只要使学生在初中阶段真正对地理知识产生兴趣就可以了。

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