中国地理总论是什么

⑴ 高中地理中，中国地理主要的知识结构是什么重点考查什么谢谢！

自然地理
人文地理
区域地理
课本学案例，然后要求给出一个地方会分析这个地方的地形，气候，水流等等
有利条件，不利条件，因地制宜。

⑵ 什么叫中国地理

地理学是研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科。中国地理，就是研究中国的地理的学科。

⑶ 中国地理的特征与中国的地理特征是什么

中国地理的特征

1，地形：中国地势西高东低，呈阶梯状分布。山地、高原面积广大。东西相距约5000千米，大陆海岸线长达18000多千米，气温降水的组合多种多样，形成了多种多样的气候。

2，人口：人口的突出特点是人口基数大，人口增长快，民族众多。资源丰富，但人均资源占有量相对较少。中国可分为北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大部分。

中国的地理特征

1，地势：中国地势西高东低，复杂多样，各类地形占全国陆地面积的比例是：山地33. 3%，高原26%，盆地18. 8%，平原12%，丘陵9. 9%。

2，地貌：中国山地、高原和丘陵约占陆地面积的67%，盆地和平原约占陆地面积的33%。

3，自然资源：中国幅员广大，地质条件多样，矿产资源丰富，矿产171种。已探明储量的有157种。其中钨、锑、稀土、钼、钒和钛等的探明储量居世界首位。

(3)中国地理总论是什么扩展阅读：

自然灾害状况：

中国经常发生的自然灾害有气象灾害和地质灾害，其中气象灾害包括旱涝、台风、寒潮，而地质灾害包括海啸、地震、滑坡、泥石流、地面沉降。

中国是多地震的国家之一，主要分布地区：东南部的台湾和福建沿海；华北太行沿线和京津唐地区；西南青藏高原和它边缘的四川云南两省西部；④西北的新疆、甘肃、宁夏。

⑷ 初中地理中，世界地理和中国地理内容的总论及分论内容分别占多少比例

初中地理包括四部分：地球与地图，世界地理，中国地理，乡土地理，其比重为10%，40%，40%，10%。
而世界地理和中国地理又分为基本概况和分区地理，分区地理选取部分典型案例学习。

⑸ 地理知识包括什么方面

地理常识全知道
《地理常识全知道》是2011年1月1日中国华侨出版社出版的图书，作者是翟文明。本书介绍了世界地理，中国地理，自然地理，人文地理的常识。[1]

书名
地理常识全知道
作者
翟文明
ISBN
9787511307989
定价
29.80元
出版社
中国华侨出版社
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图书目录
内容介绍
《地理常识全知道(超值白金版)》内容丰富、体例科学，全书共分自然地理总论、人文地理总论、中国地理、世界地理四篇。自然地理总论讲述地球的内外部环境，运用地理原理分析生态系统平衡、自然灾害、环境污染等问题；人文地理总论涉及工农业生产布局、城市地理、旅游地理、全球政治地理格局等方面；中国地理由自然地理、经济地理、区域地理三部分组成，以国家重大项目的建设为例，讲述如何正确处理经济社会发展与资源、环境的关系，而且分区域讲述中国34个省级行政区域的地理概况和着名旅游景观；世界地理分为自然地理和国家地理两部分，讲述不同大洲的地貌、水文，及不同国家和地区的主要城市、居民、特色景观等。《地理常识全知道(超值白金版)》功能性强、信息丰富、体例简明，各部分的编排注重内在联系和逻辑次序，详实的数据、简明的地理常识和国家概况，直观明了，便于读者快速翻阅查找运用。一册在手，地理常识全知道。
我们中国评价一个人有学问，常用“上知天文，下晓地理”来形容，足见国人对地理知识的重视。有些知识对个人而言，多则有益，少亦无碍，但地理知识不是这样，缺少它不仅会给工作、生活带来很多障碍和不必要的麻烦，而且会使我们失去很多成功的契机。古往今来的政治家、军事家无不重视对地理知识的学习，一代伟人毛泽东在艰苦的抗战岁月，无论走到哪里都会仔细研究地理、地势，然后进行战争的决策，赢得了一次又一次伟大的胜利。对于我们普通人，学习地理、具备必要的地理知识，有利于提高我们知识的储备量，对于我们的工作、生活、旅游等都大有裨益。
图书目录
第一篇 自然地理总论
一、宇宙中的地球
人类认识的宇宙
宇宙大爆炸
天球、天体和天体系统
总星系
星系团和星系群
星团
宇宙中的“三洞”
河外星系
银河系
星云
恒星
中子星
白矮星
超新星爆发
行星
卫星
彗星
星座的划分
占星学中的十二星座
时空隧道
第五空间
太阳系
太阳系的特点
太阳系未解之谜
太阳
八大行星
小行星
哈雷彗星
流星
流星雨
陨星
通古斯大爆炸
太阳黑子
日珥
耀斑

⑹ 八年级地理教材分析

对教材做一个详细的分析，会让你在 八年级 地理的教学中更加的得心应手。下面是我网络整理的八年级地理的教材分析以供大家学习参考。

一、关于区域的选择

八年级下册地理讲述的是中国的区域地理，对于这一部分内容，人教版的设计具有开创性的变革，与其他版教材的设计有很大的区别，人教版教材列出了区域的基本地理要素和学习区域地理必须掌握的基础知识与基本技能，以及必选区域的数量，而不再规定必须学习哪些区域(个别特殊的除外)，而其他版教材在八年级下册中把中国每一个省级行政区都作了比较详细的分析，这就为老师在教学与 毕业 会考的复习中留有较大的空间。

从区域选择的情况看，首先是适当照顾到覆盖面，基本上涵盖了我国的北方、南方、西北、西南以及几个特殊地区;其次，是突出区域的典型性,所选的区域都是我国非常具有特色的地区，在同类区域中具有很好的代表性;再次，展示区域的多样性。既有特色多样的区域 ，也有尺度不同的区域。这样学生在通过这些案例学习后，能够形成对中国区域地理初步的感性和理性认识。

二、关于区域编排的逻辑结构

本册教科书由以下三大部分组成。

第一部分是对中国地理区域差异的宏观介绍。简略介绍了“四大地理区域的划分”“北方地区和南方地区”“西北地区和青藏地区”等内容。希望起到两方面的作用，一、使学生从整体上把握区域差异，为后面认识各分区地理特点作知识上的铺垫;二、由于后面的区域选择不能过多，有了宏观整体认识之后才能避免以偏盖全。

第二部分是以案例的方式，对中国的区域差异进行具体介绍。所选区域按照省级区域--省内区域--跨省区域的方式组合。省级行政区作为我国建制历史悠久的一级行政区划，既是行政区，又是经济区、 文化 区，在国家政治经济生活中具有重要的意义。因此，教材选择了较多的省区案例(5个)。其次，一些各省区内部在自然、人文或经济发展等方面也形成了富有特色的地理单元，教材选择了珠江三角洲和西双版纳作为省内区域的案例;此外，由于自然或人文等方面的联系，我国还有许多跨越省界的区域。教材选择了黄土高原、长江沿江地带作为案例，来认识我国的跨省区域。

第三部分是全书，乃至全套地理教科书的结束语。由于是中国地理的最后一章，因此，先从中国出发，介绍我国在综合国力上的整体提高，再从世界着眼，分析当今世界是一个怎样的世界，我们应该如何面对当代世界的挑战，从而增强学生的责任意识。这样设计，一方面与七年级世界地理部分相呼应，另一方面始终把中国与世界紧密相连，使教科书有比较高的立意。

三、关于区域内容的表达

教学内容的呈现方式是多种多样的。例如一些地理概念的图释、说明地理问题的对话，展示地理过程的组照和组画，不断给学生以新鲜感，激发他们学习地理课的兴趣。另外，教科书尽量避免使用生涩的地理专业术语，摒弃板着面孔说教的语言风格，使教科书有亲切感。

四、教材图文并茂，培养形象思维和空间思维

人教版八年级下册地理教材，版式设计生动活泼，对地理问题的叙述，文字简明扼要形象有趣，同时借助多姿多彩直观生动的插图，针对性强，十分有利于学生形象思维和空间思维的培养。例如，我国四大地理区域的划分，文字简短精悍，图片却有五幅之多。首先出现的是我国四大地理区域图，让学生进行感性认识，形成形象思维。如何划分呢?通过教师的引导，学生认真的阅读课本中的图5.5、图5.6、图5.7，图5.8，逐步进行分析，很快就能掌握我国四大地理区域的划分 方法 ，空间思维也在读图分析过程中培养起来了。

五、反习惯顺序，培养集中思维和 发散思维

人教版八年级下册地理教材，抛开传统的区域地理编排方式，不再是长期以来各地理区域的地理要素的(如位置、地形、气候、物产等)展开式，虽然这种展示方式组织条理清楚，体现了知识的类型化，但缺点也十分明显，它使课文变得千篇一律，不容易突出各地区的区域差异。新教材反习惯顺序，用省级区域─省内区域─跨省区域这样的顺序来编排。将“省(直辖市、特别行政区)”作为学生认识我国区域地理的基本单元，从这里入手，再对省区内部在自然、人文或经济发展等方面富有特色的一些地理单元进行探讨。最后，从更宏观的角度，对一些跨越省界的区域(如黄土高原)进行探讨。这样的编排使学生进行思维活动时要以大量的信息贮存为前提，将分散的知识进行归纳 总结 ，不但有利于学生在学习过程中，强化集中思维，也有利于培养多侧面、多角度思维的发散思维。

一.课标要求：

本章教材对应《地理课程标准》中的以下要求：

1、在地图上找出秦岭、淮河，说明“秦岭—淮河”一线的地理意义。

2、在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围，比较它们的自然地理差异。

3、用事例说明四大地理单元自然地理环境对生产、生活的影响。

二.课标解读：

“在地图上找出秦岭、淮河，说明‘秦岭—淮河’一线的地理意义”中，“‘秦岭—淮河’一线的地理意义”主要是指“秦岭—淮河”一线的南北差异。这种差异包括地形、气候(气温和降水)、植被等自然差异，也包括人们的生产、生活和文化等人文差异。这种差异换一种表达方式，也可以说成是某些重要地理要素的“分界线”(各种差异均以它为明显的分界)。这里“说明‘秦岭—淮河’一线的地理意义”，一方面是要求学生认识“秦岭—淮河”一线的南北差异，另一方面是要通过这一个点，引导学生学会认识区域内部差异的一般方法。

“在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围，比较它们的自然地理差异”中，“在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围”在这里并不是要求要很具体地描述，能够根据重要分界线对四大地理区域进行正确区分即可，要达到详细说出的程度，可以在四大地理区域都认识完之后最终落实。同样“比较它们的自然地理差异”，在本专题也是能说出四大地理区域最突出特点即可，其他差异也可以在四大地理区域都认识完之后最终落实。

“用事例说明四大地理单元自然地理环境对生产、生活的影响”，在本专题可以仅仅唤起学生已有的认知，最终也是在四大地理区域都认识完之后能够落实即可。

三.重难点分析与突破：

地理差异的产生原因(重点)

分析：中国的地理差异既是对中国地理总论的高度概括，又是区域地理的开始，是整体向局部过渡的桥梁。通过概括、分析地理差异，让学生初步树立区域整体性和差异性的思想，为学习后面的区域地理打好基础。在讲解这部分知识时，引导学生探究景观差异背后的原因，为理解地理差异对生产和生活的影响奠定良好基础。

突破方案：读图分析法、绘图示意法

地理差异的产生原因是什么?读上图可以发现，主要是地形地势、气温、降水的影响。我们可以将上图中的地势、气温和降水的变化情况做如下图的箭头演示(红色代表地势;蓝色代表降水;黑色代表气温)，可以帮助学生化繁为简，理解记忆。教师可以在图上边画边讲，也可以让学生亲自在课本第二页5.1图上直接用三个箭头表示出这种变化。

地理差异对人们生产和生活的影响(难点)

分析:地理这门学科的特点就是寻根问源，探究事物之间的内在联系。自然地理的差异往往导致人文地理的差异。

突破方案:生活感悟法

第一步引导学生回顾我国地势特点、降水分布规律，正因为降水由东南沿海向西北内陆递减，所以我国农业生产上便有了“东耕西牧”，生活中的房屋便有了“东尖西平”等景观差异。气温的南北差异大，一月份秦岭─淮河一线以北冬季气温在0℃以下，越往北气温越低，所以哈尔滨的新年能举办“冰雕展”;秦岭─淮河以南气温在0℃以上，越往南，气温越高，所以广州的新年能“游园赏花”。

⑺ 中国的地理特征是什么

中国的地理特征为地势西高东低，呈阶梯状分布。

中国地势西高东低，大致呈阶梯状分布。地势的第一级阶梯是青藏高原，平均海拔在4000米以上。其北部与东部边缘分布有昆仑山脉、祁连山脉、横断山脉，是地势一、二级阶梯的分界线。地势的第二级阶梯上分布着大型的盆地和高原。

平均海拔在1000—2000米之间，其东面的大兴安岭、太行山脉、巫山、雪峰山是地势二、三级阶梯的分界线。地势的第三级阶梯上分布着广阔的平原，间有丘陵和低山，海拔多在500米以下。

中国地理特征：

如果通过北纬32°线，自西向东作一幅中国地形剖面图，从西部的大高原，到中部的盆地，再到东部平原，西高东低，呈阶梯状逐级下降的地势特点十分明显。

众多高大雄伟的山脉按照不同走向构成了中国地形的“骨架”，并形成许多山系。中国着名的山脉有：喜玛拉雅山、昆仑山、天山、秦岭、大兴安岭、太行山、祁连山、横断山等。喜马拉雅山脉：呈弧形分布在中国与印度、尼泊尔等国的边境上。

以上内容参考：网络-中国地理