‘壹’ 如何在地理教学中进行有效教学
何为有效教学？有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。作为教师，我们在地理课堂中要善于创设教学情境、培养读图能力激发学生学习地理的兴趣，调动学生探究地理问题的积极性，使其主动参与课堂教学并且注重学习过程的评价和学法指导，促进其有效学习，最终取得良好的教学效果。下面结合自己的实践谈谈在地理课堂教学中进行有效教学的几点做法。
一、 在地理有效教学中要创设教学情境，提高课堂有效性
地理学科是一门综合性很强的学科，也是一门很有趣味性的学科，地理知识丰富而精彩。在教学中，我们应该充分研究学生，钻研教材，充分利用现代化辅助教学手段以灵活多样的教学方法创设情境，激发学生的求知欲，使学生变“苦学”为“乐学”，以提高地理课堂的有效性。以湘教版七年级上册“世界的火山地震带及其分布”为例，我利用多媒体课件展示“美丽的地球”“地震破坏”的图片，让学生形成鲜明的对比，然后短片回顾我国汶川地震、日本3.11地震、四川雅安地震的场景，把学生带入教学情景中，让学生在深受震撼的同时也感受到了地震的强大破坏力，激发了学生的忧患意识，从而调动了学生探索地震相关知识的极大兴趣，提高了课堂教师的有效性。
二、在地理有效教学中要注重读图能力的培养，提高课堂有效性
地理教材中除了用常规的文字语言来对地理知识的描述外，还有另外一种语
言，就是我们常说的地图语言。对初中学生而言，教会他们读图、用图，不仅能帮助理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力，使教学收到事半功倍的效果。我在地理课堂教学中注重引导学生读图、析图、用图、画图，培养学生的空间意识，尽量把地理知识融入到地图中去理解，使图上内容与文字描述相互结合，相互补充，从而使“死”图“活”起来，“静”的文字“动”起来，久而久之，学生在地理学习中自然就养成了读图、用图的良好习惯。例如我采用形象比喻法来教育学生记住一些图形的轮廓形状：黑龙江的轮廓像一只美丽的天鹅，湖南的轮廓像美人头，英国的轮廓像一只正在吃一堆青草的兔子，意大利的轮廓像一只女士的靴子等等；又如，学习分层设色地形图观察地势起伏时我采用剖面观察法等等。
此外，地理教师应教给学生一些绘制各种图表的方法，适当的统计分析知识以及地理问题的归纳方法等，然后指导学生通过资料的表达，地图、各种图表对地理信息进行全面、深入的归类整理和分析。同时教师要特别注意去引导学生分析各种地理信息的联系、差异，力图发现新的更有价值的地理信息。
三、在地理有效教学中要实施探索性教学，培养学生探究能力，提高课堂有效性
传统的教学模式，学生对于自主学习能力的培养意识十分淡薄，学生一直处于被动学习状态，教学质量和学生听课质量难以提高，而探索性地理教学就是主张让学生通过自主参与知识获得的过程、掌握科学研究必须具备的科学方法，探究性的获得科学概念，并逐步形成探究能力和科学态度。例如，在“海陆变迁”的学习中，教师可以向学生展示科学家在喜马拉雅山发现海洋生物化石的一系列图片，并进行分析：喜马拉雅山在地质年代是怎样的地理环境？我们利用科学史来培养学生的科学观及科学兴趣和探究精神，具有很高的价值。此外，地图的运用在地理教学中是不可缺少的一个重要环节，其中略图的运用尤为重要。在地理教学中要充分利用地理略图，加强学生探究能力的培养。例如，学习湘教版地理七年级上册“七大洲、四大洋”一节的内容时，教师可让每个学生都参与“七大洲、四大洋”简图的绘制；又如学习湘教版八年级上册“中国的行政区划”时，学生也可以参与到每个省级行政区轮廓的绘画中来，在这过程中学生会不知不觉
地掌握了它们的相对地理位置。地理略图不仅能揭示地理事物的相互联系，还能显示出它们之间的因果关系。地理略图的运用培养了学生探究问题的能力，也提高了课堂教学的有效性。
四、 在地理有效教学中要进行学习评价，促进学生个性的发展，
提高课堂有效性
学习评价是促进学生发展的一种评价方式，其中包括学生个人自评、同学互评和教师评价。自我评价培养学生养成自主学习，自觉思考的习惯，同伴的评价和教师评价有助于学生进行反思，有助于学生人格的全面发展。新课程倡导赏识教育，无论学生的成就大小，教师都要善于发现学生的闪光之处并及时给予肯定、鼓励和表扬，这样学生会感受到教师的鼓舞和信任，体会到学习所带来的乐趣，自然会产生极大的学习动力，从而提高教学的有效性。
五、在地理有效教学中要注重情感交流，提高课堂有效性
新课程改革的一个亮点就是提出了“三维目标”即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，地理教学只有做到“三维目标”的统一才是真正的高效课堂。可是在实际的课堂教学中，地理教师往往注重知识目标而忽视了情感目标，从而使地理课堂有效性大打折扣。我们有时拘泥于课本，强调地理事实，强调记忆，缺乏地理情趣，又或者过于严谨而使课堂不生动活泼。其实我们应该要更多地考虑如何更好的适应学生，如何与学生产生“共鸣”。我们要根据学生的年龄特点来调整自己的教学方法和教学策略，要善于欣赏学生，善于换位思考，善于与学生沟通，以饱满的热情、真诚甜美的微笑、和蔼可亲地与学生平等友好般的相处，就能赢取学生的尊重与信任，就能创造一个和谐的课堂，从而提高课堂教学的有效性。
作为从教多年的地理教师，笔者虽然对地理教材已经比较熟悉，但是我们仍然需要精心备好每一节课，上好每一堂课、批改好每一次作业。要审视自己的教学，反思自己的教学，质疑自己的教学，找出自己教学中低效的问题进行研究，最终可生长出新的思想、新的教法，从而使地理教学更有效。
‘贰’ 如何实现高效的高中地理课堂教学
重要的就是引起学生的兴趣，高中地理重要的是理解+记忆的哦。要把原理跟同学们讲清楚，举例说明和根据实际中遇到的题目相结合就可以的。
‘叁’ 如何提高提升高中地理教学的有效
主要从创设情境，激发学生的学习兴趣；创设灵活的课 堂教学形式，提高教学效率；适时运用多媒体教学手段，优化教学过程；加强智能开发，培养学生的地理思维能力四方面就如何提高高中地理课堂教学有效性。
地理对我们的生活是很重要的，地理教会了我们很多知识，我们可以从地理中学到很多关于大自然的知识，也可以学到不同国家的不同的人文文化。但是，我们在初 中的时候只是稍微地了解了一下地理，对地理的认识还不够深刻，所以高中的地理学习对我们来说就很重要了。在高中地理教学中，教师应该增强地理课堂趣味性， 让学生对高中地理更加感兴趣，以提高学生学习的积极性，提高高中地理教学的有效性。
‘肆’ 如何提高高中地理课堂教学的有效性
如何提高高中地理课堂教学的有效性
通过对西安市临潼区高中地理课堂教学现状实施进行了访谈以及问卷调查，并对存在的问题进行了分析，在有关的有效教学理论的基础上，提出了提高高中地理课堂教学有效性的对策。笔者认为：一般情况下，提高高中地理课堂教学有效性的对策包括以下六个方面：
一、明确地理科目的社会价值
地理科目在中学处于一种非常尴尬的地位，被称为“副科”，在大学里被称为“小科”，社会、学校、家庭、学生普遍对地理科目不重视，导致地理科目地位不高，学生在思想上不重视，阻碍了高中地理课堂有效教学的顺利实施。所以，笔者认为，实施高中地理课堂教学有效性的首要对策就是要明确地理科目的社会价值。
1、向学生介绍地理科目的重要性
中学地理学科是中学课程中唯一兼有自然科学与社会科学的学科，是各学科中唯一以人类赖以生存和发展的地理环境以及人类与环境关系及可持续发展为内容的一门学科。通过地理课程的学习，可以培养学生的空间观念和时间观念，培养学生的地理思维方法，而且也可以使学生学会从经济、社会、生态环境等方面理解和认识人类所面临的人口、资源、环境、发展的重大问题以及应该采取什么样的对策。通过学习还可以使学生成为“活跃而负责任的公民”，从而使学生具有全球意识和参与国际交往、合作与竞争的能力，具备迎接21世纪挑战的素质。
2、通过媒体向社会各界宣传地理
向社会宣传地理是依靠地理研究专业部门针对不同的年龄、不同的人群按照社会分工的不同，通过各种媒体广泛介绍地理，让人们亲身体验地理。[1]地理研究专业部门可以通过各类地理刊物向社会各界宣传地理，例如，美国的《大众科学》、《国家地理杂志》、《地球》；日本的《牛顿》；澳大利亚的《国家地理》；加拿大的《加拿大地理》；我国的《中国国家地理》、《人与自然》等地理杂志都是很好的宣传地理的工具资料，只是有的杂志价格太高，目前只是被少数的高收入人群所接受。此外，我国的地理杂志，如《中学地理教学参考》、《地理教学》、《地理教育》、《地理科学》等指导地理教育教学的刊物比较多，学术性太强，很难让社会其他非地理教育工作者接受。所以，建议地理研究专业部门多办一些有关地理趣味性比较强的，又价格比较合适的地理杂志，满足广大人民群众对地理知识的需求。
3、尝试现有考试制度的改革
作为高中地理教师都知道，中考不考地理，地理在初中只学习了两年，初三没有开设地理课，导致学生初中地理知识欠缺；高一没有文理分科，所有的高中学生都学习地理，高二第一学期文理分科，只为理科学生开设一节地理课，到了第二学期，学业水平测试以后，只有文科学生学习地理，文科学生经过三年的地理学习，到了填报志愿的时候却不能报地理专业，地理专业在大学分属于理科，只有理科学生才可以填报地理专业，这显然可以看出我们现有的考试制度存在着一定的问题。虽然这次新课改提出了地理是唯一一门跨自然科学和社会科学的课程，明确了地理学科的地位，但在课程安排、课时分配中并没有真正的体现，和语文、数学、英语还存在着很大的差距。地理学科无论是对文科学生还是对理科学生来说，都是非常重要的一门学科，所以笔者建议可以尝试改革现有的考试制度，有效提升地理学科在高中学科中的地位。
4、加大对地理教学的财政投入
在临潼区的初高中学校中，地理教具普遍很少，而且是老化严重，很多教具是破烂不堪，不能再用，有的教具只是学校为了应付有关部们的检查，临时添设的，有的根本就不能用。有的有责任心的高中地理教师为了搞好地理教学，自己花钱去买地图、地球仪等教学用具，由此可见，学校对高中地理的投资很少，不能满足地理教学的需求。所以，笔者建议，各级政府、教育部门、学校要加大对地理学科的财政投入，比如，建设地理教室、建设地理园地、建设地理实验室、配备地理实验仪器、购买新的地理教学用具等，满足高中地理教学的需求，为更好的实施高中地理有效教学做好硬件上的保证。
二、提升地理教师的专业素质
1、有效研读课标
在高中地理新课程有效教学的实施过程中，作为高中地理教师应该熟读课程标准、研究课程标准，按照课程标准的要求，充分考虑到全体学生的发展，关注个体差异，进行因材施教。
对于我们高中地理教师而言，如何研读课程标准呢？笔者：认为应注意以下几点：
（1） 注意“前言”，把握课程的基本理念
高中地理新课程标准在“前言”中提出了地理新课程的性质、课程的基本理念、课程设计的思路。
（2） 注意“课程目标”，增强目标意识
高中地理课程标准提出课程目标首次从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来表述。课程目标直接指导着高中地理教师的课堂教学，确保了高中地理课堂教学有效性的进行，必须熟读熟记，向着名特级教师于永正先生学习，经常翻看课程标准。
（3） 注意“实施建议”，提高操作能力
地理课程标准的“实施建议”部分，分别从教学、评价、教科书的编写、课程资源的利用与开发四个方面提出了具体的建议。这些建议对于我们高中地理来说是非常宝贵的，可以说是金玉良言，是我们教学行动的航标、教学的指南。
2、有效熟悉教材
教材是教师落实课程标准要求的最基础的资料，是最根本的课程资源，是一个课程核心的教学材料，也是政策性很强的课程资源。[4]关于如何有效地熟悉教材，笔者认为应从以下几个方面去做：
（1）有效地把握好各个模块之间的关系
西安市高中地理课程设置为必修课3个模块，每个模块36课时，2学分，共108学时，6学分。选修模块7选3，每个模块36学时，2学分。必修3个模块分别使用了湖南教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书《地理1(必修)》、《地理2(必修)》、《地理3(必修)》三本教材；选修选择的是“旅游地理”、 “自然灾害与防治”、 “环境保护”这三个模块，教材也采用了湖南教育出版社出版的相关教材。
三个必修模块之间是递进的关系，但也存在着一定的独立性，三个选修模块之间是相互并列的，而且各模块自成体系，彼此之间没有先后顺序。三个选修模块作为高中地理课程的有效组成部分，和三个必修模块一样共同承担着高中地理的教学任务，在课时的设置上，给出了相同的教学课时，每个模块都是36课时，2学分，体现了共同的教学价值。
（2）有效合理重组、优化地理教材
“培养现代公民必备的地理素养”是高中地理课程的基本理念之一，地理教师要遵循这一理念就要对教材中“脱离学生生活实际、不符合学生认知规律的模块内容”重新进行组合，选择学生熟悉的地理事物、选择符合学生学习兴趣和与学生年龄特征相适应的地理问题、选择对学生的发展有帮助的内容进行模块内的重新组合。另外，地理教师在进行教学时，还应该结合自己学校的实际情况，适时重组课时内容，改变教材内容的呈现方式，使教学内容更切近本校学生的实际情况和他们已有的生活经验，大胆的改组教材、拓展教材、为有效备课创造更广阔的空间。
（3）有效呈现教材内容
教科书是课程的核心教学材料，地理教科书具有所有教科书的普遍属性——可读性、直观性、实用性。只有符合高中学生身心特点和接受能力的教材内容的呈现方式才是有效地，才能达到有效教学。在高中地理新课程教学中，提倡高中地理教师使用生动活泼、通俗易懂的语言；要用学生身边熟悉的地理案例引入教学内容；提倡多使用地图；提倡在教学中采用多样化的教学方式，地理教师只有有效地呈现地理教材内容，才能使有效的熟悉教材落到实处。
3、有效地备学生
备课时要备学生，就像着名的教育心理学家奥斯贝尔所说的，“如果我不得不把全部教育心理学还原为一句原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是了解学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”[4]那么教师在备课时，如何有效地了解、分析学生呢？
（1）有效地把握学生的知识基础和学生对学科的认识特点
地理教师在备课的过程中，只有了解了学生的知识基础和学生对学科的认识特点，构建新的认知结构，尊重学生的特点，才能做到有效备学生。了解学生原有的知识基础，对提高备课质量有着十分重要的指导作用。备课时，教师可以思考以下几个问题：（见图2）
问题
学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能
通过预习，学生是否已经了解了有关新的知识结构
哪些知识是教学的重点和难点，需要教师在课堂上重点点拨
哪些内容会引起学生的兴趣和思维，成为课堂的兴奋点
图2 教师思考的问题[4]
对于上面几个问题，教师在上课前就应该及时了解，针对学生的实际情况再组织教学活动，只有这样教师在备课和上课的时候，才能始终体现“学生的主体地位”，也才能使有效的备课落到实处。
（2）有效地把握学生的经验、思想和生活关注点
不同的学生具有不同的生活体验，具有不同的资源观、环境观、人口观、可持续发展观，以及学生对社会不同的认识观点，都对学生的高中地理课程学习具有很大的影响。所以，我们地理教师在备课的时候，就要对不同的观点进行分析、比较，并不为断地反思自己的教学行为，采用多种方法进行教学，帮助学生形成正确的资源、环境、人口与发展的观念。
（3）有效地把握学生的能力
不同年龄段的学生，具有不同的阅读能力、观察能力、思维能力以及分析问题的能力，所以，作为高中地理教师要采用多种途径和方法，多深入了解学生的实际能力情况，例如，可以考虑教材中什么内容是学生可以通过自学达到教学目标的，对于学生能够通过自己理解、分析、归纳的教学内容，教师可以少讲或者是不讲，给学生提供自学的机会；而对学生不容易理解的、不会分析的问题可以进行点拨并细细的讲解，这样可以培养学生的自学能力。
（4）有效地为学困生提供特殊的服务
地理教师在备课的时候，不仅要考虑到大部分学生的学习状况，还要考虑到少部分的学困生，要为学困生的发展提供服务。教师在备课的时候可以考虑以下的问题：[4]（见图3）
教师都要在备课的时候进行思考、设计。只有这样，学困生才会逐渐地增强学习的信心，不断地取得进步。
① 对于相同的一篇课文，学困生应该掌握哪些最基本的内容、掌握到什么样的程度、教师要提供什么样的帮助；
问题
② 对于同样的练习，教师应该给予学困生怎样的指导；
③ 课堂提问，哪些是针对学困生而提的问题；
④ 课堂教学，哪些时间是为学困生安排的。
图3 备课时思考的问题
四、灵活实施课堂教学
1、有效地进行提问
曾有位教育家说：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”教师通过提问可以激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，从而引导学生积极主动的探求知识，培养学生的表达能力和思维能力。
那么，教师在教学中如何有效地进行提问呢？笔者认为，在教学中，提问要注意以下几点：
（1） 提问设计要有明确的目的
提问是为课堂教学服务的，在课堂教学中，教师通过提问要达到什么样的目的，教师必须提前做好心理准备。提问有很多的目的，总的来说，可以概括为[5]（见图4）：
导入新课
组织教学
提问的目的
引导学生深入掌握新知识
引导学生进行创造性思维
检查、评价学生的学习
图4 提问的目的
（2）问题设计要难易适度
课堂提问要从学生的实际和学生的知识基础出发，问题设计的难易要适度，要结合学生的实际学习能力。问题如果设计得太容易，那么学生很快就能回答出正确的答案，而不用去认真的思考，这样学生很容易形成思维惰性，从而不利于学生思维能力的发展；问题如果设计得太难，学生就会不知道怎样去解答，这样会极大地打击学生学习的积极性，给学生造成对地理科目恐惧害怕的心理，制约地理课堂有效教学的进行。
（3）设计的问题要具有启发性
问题的设计不宜过于简单，要给学生留有可以思考的空间，问题要能启发学生的思维。设计的具有启发性的问题要能使学生通过思考得出正确的答案，才能培养学生积极好学的思维品质。所以，教师在提问的时候要尽可能的避免单纯判断性的提问，多用疑问性的提问，注意运用开拓性的提问，引导学生自己去进行思考，自己去探究。
（4）设计提问角度要新颖，要具有趣味性
在教学过程中，地理教师经常会碰到这样的情况，同样的问题，如果教师这样问，就会出现“一石激起千重浪”，如果那样问，则会是“一潭死水，微波不现”。出现这种情况的原因在于设计问题的角度不同，所以，教师在进行设计问题的时候，要特别注意从不同的角度、不同的方面出发，切记问题设计的太过于平淡，老调重弹。高中地理教师要想方设法使自己设计的问题精巧、新颖，可以不妨试着采用一些曲问、逆问等方式，使学生顿时有了一种新鲜感，继而会对本节课的地理学习产生很大的兴趣，才能引起学生积极的思考，学习效率才能提高。
（5）提问要注意适当的停顿
如果教师在提问之前作适当的停顿，并配以适当的引导语，例如，教师可以这样引导：“同学们请注意，下面我们来思考这样一个问题，这个问题是（停顿）……”，就可以吸引学生的注意力，使学生做好回答问题的心理准备。如果教师在提问之前，没有作任何的引导，也没有任何的停顿，就有可能使相当一部分学生不能听清楚教师所提得问题，从而影响课堂教学的效果。
2、有效地创设课堂教学导入
课堂导入影响着教学的效果，一个经过地理教师精心设计的课堂教学导入可以激发学生求知的欲望，激活学生的思维，有效地提高地理课堂的教学效率。课堂教学导入是地理课堂教学成败的关键。
那么，地理教师在高中地理课堂教学中如何创设课堂教学导入呢？笔者认为，在课堂教学中，有效地创设课堂教学导入可以试着从以下几个方面去做：
（1）巧用歌曲进行导入
在地理课堂教学中，教师可以根据教学内容的需要，恰当地将歌曲运用于课堂教学中，这样不仅能够激发学生学习的兴趣、活跃课堂气氛，而且可以陶冶学生的情操、培养学生热爱学习地理科学的情感。
例如，在讲《大气环境》一节中“大气的水平运动”这个内容的时候，可以通过师生合唱《歌唱祖国》：“五星红旗迎风飘扬，胜利的歌声多么响亮，歌唱我们亲爱的祖国，从今走向繁荣富强……”来导入“大气的水平运动”这个内容的学习，不仅可以吸引学生的注意力，而且可以使学生对这节课学习的内容产生极大的兴趣，激起了学生的求知欲，同时也可以通过学习激发学生的爱国热情。
（2）巧用诗词进行导入
我国文学宝库中拥有很多丰富的、优秀的诗词，其中有很多诗词蕴含着丰富的地理知识，能够陶冶学生的情操，给人以美的享受。作为高中地理教师可以在教学导入上恰当地引用诗词，激发学生学习地理的激情、培养学生的地理审美能力、提高地理课堂教学的效果。
例如，在讲到《地球的运动》这节课的时候，可以恰当地引用毛主席 “坐地日行八万里，巡天遥看一千河”的诗句，引起学生的注意力，激发学生学习的兴趣。
（3）巧用生活中的实例进行导入
用生活中的实例进行导入，就是要求地理教师平时要注意观察日常生活中出现的地理现象，和生活联系比较紧密的地理知识，选择合适的教学素材，设计课堂教学导入，从而激发学生学习地理的兴趣。
例如，在讲“大气的温室效应”时，可这样导入：“冬季，我们西安地区气温低，热量不足，满足不了花卉、蔬菜等作物生长对热量的需求，当地很多农民采用了塑料大棚、玻璃温室种植花卉、蔬菜，这是利用了什么原理?”
（4）巧用地理新闻进行导入
现代社会，报刊、电视、网络等传媒高度发达，能很快将国内、国际的各种新闻在第一时间传播到人们生活的每个地方。新闻是人们关注的焦点，地理教师可以利用对地理教学有用的新闻资料或新闻视频导入新课，这样做不仅能够紧密联系社会实际，增加课堂教学的信息量，对学生学习新的地理知识有利，而且可以对学生进行情感态度与价值观的培养教育，培养学生“家事国事天下事，事事关心”的社会责任感。巧用地理新闻进行地理课堂教学导入，这不仅是地理教学的一个发展趋势，同时也体现了新课改的基本要求。
例如，在讲必修一《大气环境》中“常见的天气系统”这个内容的时候，地理教师可以采用播放中央电视台的天气预报导入新课的学习。
（5）巧用谜语进行导入
美国教育家布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激乃是对新学知识的兴趣”。谜语是中国古代人集体智慧创造的文化产物，地理教师在课堂教学的时候，如果能巧借谜语来导入新课，这样可以激发学生学习的兴趣、活跃课堂气氛、加强师生之间的交流、促进学生思维的发展。
例如, 在讲必修一《大气环境》第一课时时，教师可以先让学生猜个谜语：“看不见来摸不到，不香不臭没味道，动物植物全靠它，人没有它就活不了”，打一自然物是什么呢？学生回答：大气。很自然就引入课题，激发学生学习地理的兴趣。
（6）巧用多媒体进行导入
多媒体教学是现代教育所采用的最先进的教学手段之一，多媒体课件具有色彩鲜明、动态视觉效果很强的特点。教师采用多媒体教学可以为学生创设出一个生动活泼的教学情境，把教学材料化无声为有声、化静为动，使学生进入一种愉悦的学习氛围，从而引起学生的注意，提高学生学习的兴趣。这样能够使高中地理教学能在学生愉快的视觉享受中学习，使枯燥乏味的学习过程变成轻松愉快的试听过程，使学生快乐的学习。
3、有效激发学生学习兴趣和学习动机
孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”从这里我们可以看出，兴趣是最好的老师，是学习的动力，是效率的源泉。在高中地理有效教学的实施中，作为地理教师就要想方设法地激发学生的学习兴趣和学习动机。
在地理教学中，教师如何有效地激发学生学习地理的兴趣和学习动机,更好的完成地理教学任务，达到良好的教学效果呢？笔者认为，试着从下面几点去做：
（1）有效地导入新课，激发学生学习兴趣和学习动机
课堂导入就像一个故事的开端，如果一开始就能够引人入胜，激发学生的学习热情，那么学生很快就会对这节课产生很大的好奇心和求知欲，起到很好的效果。在新课的导入上，地理教师可以采用歌曲、诗词、生活实例、地理新闻、谜语、多媒体等趣味较强的教学方法导入新课，这样就可以吸引学生的注意力，诱发学生的学习动机，激发学生学习地理的兴趣。
（2）有效利用地理图画，激发学生学习兴趣和学习动机
在课堂教学的过程中，地理教师要有效地提高地理教学的效率，就需要将地理教材中抽象的地理原理用通俗易懂的地理图画表示出来，尽量使抽象难懂的地理原理形象化、直观化，这样才有利于激发学生的学习兴趣和学习动机。地理图画教学是地理教学中最常用的方法，地理教师利用地理图画可以培养学生的创新性思维和形象思维，促进学生能力的发展，激发学生学习的兴趣和学习动机。
（3）有效地采用多种教学方法，激发学生学习兴趣和学习动机
在地理新课程的实施过程中，地理教师可以有效地采用多种教学方法来组织教学，例如，可以采用谈话法、辩论法、自主探究法、讨论法、角色扮演法、游戏法、实践活动法、直观演示法、比较法等不同的教学方法，积极构建开放式的地理课堂。同时可以根据不同的教学内容采取不同的方式组织教学，激发学生的地理学习兴趣和地理学习动机。
（4）有效地利用计算机多媒体技术，激发学生学习兴趣和学习动机
采用多媒体技术可以使抽象的地理事物和地理现象变得形象、化不可见为可见、化静为动、由小变大、化远为近、化慢为快[7]，这样全方位、多感官调动学生身临其境的真实感，既加强了教师的讲授效果，强化了课本知识，又起到了激发学生学习兴趣和学习动机的作用。
4、有效地布置作业
在全面推进素质教育和新课标的背景下，传统单一的、封闭的作业已经不能适应新课程的需要，新的课程呼唤与之相适应的新的作业。地理作业的布置也应该是以促进学生全面发展为目的，顺应时代发展的要求，满足学生的不同地理需求。教师可以通过有效的作业布置：地理探究性作业、地理绘图作业、分层次的地理作业（见表2）、适量的地理作业来启发学生的思维，使作业不仅能够起到检验学生学习的效果、复习巩固知识的目的，而且还能起到举一反三、促进知识迁移的作用。
‘伍’ 如何让高中地理课堂教学效果更好
课堂教学过程是高中地理教师结合教学内容和高中生实际情况，运用专用教育教学知识和手段，调动高中生学习积极性，引导高中生发挥主体作用，促进高中生自主学习的过程。良好的课堂教学本身就是一种艺术创造和表现形式。其中教师就是掌握这门艺术的艺术家，教师的教育教学水平直接决定课堂教学实际效果和艺术性发挥。优秀的高中地理教师使地理课堂充满生机，带给高中生激情和美的享受，从而激起他们的学习兴趣和高涨的学习热情。
课堂教学是教学过程中最重要的环节，课堂教学考验着教师处理知识和课堂应变能力。考验着教师实现教学目标的能力和实现高中生知识学习和能力成长的程度。高中地理教师作为高中地理课堂教学的组织者、引导者和实施者，直接决定教学效果。为了更好地实现教育教学目标，我们要不断加强学习，提升自己，把自己打造成为优秀的人民教师。特别是处于新课程改革的关键时期，教师更应该主动参与各级各类教育教学培训，积极更新教育教学理念，改变传统教学理念中与教学目标要求不一致的内容，积极实践新的课程标准。充分发挥好教师的主导教学作用，促进高中生主体地位体现，以兴趣为手段，促进高中生自主学习，让高中生学会自主探究，养成自主学习的习惯。为此，我们要对自己的教育教学活动进行调整，以适应新课程教学改革对教育教学和教师的要求。那么，高中地理教学中教师怎样才能更有效地增强课堂教学效果呢？下面我结合多年来高中地理教学实际经验，谈谈这方面的认识。
一、开展兴趣教学，提高高中生学习地理的积极性
新课程教育理念要求教师提高高中生的学习积极性。高中生的学习有好恶之分，对于高中生来说，年龄特点决定了高中生学习知识时出于自己的喜好表现出对不同学科的学习积极性有所差异。高中生对自己喜欢的课堂表现出学习兴趣，对自己不喜欢的课程表现出消极和讨厌情绪，甚至严重影响高中生的学习成绩。究其原因，高中生对不同学科表现出不同的学习积极性，主要是由高中生的学习兴趣决定的。所以，教师要想提高高中生学习地理的积极性，就要想办法激发高中生的学习兴趣，调动高中生的学习积极性。对此，教师要调整自己的教学理念和教学方法，开展兴趣教学。兴趣教学就是要求教师把培养和激发高中生对地理学科的兴趣作为教育教学的首要任务。每节课教育教学目标的设定首要就是激发高中生的学习兴趣，提高高中生的学习积极性。把其他知识和能力培养目标作为次要目标对待。这就要求教师发挥艺术表现力，结合教学内容和高中生实际情况，采用生动有趣的教学内容和教学手段，激发高中生的学习兴趣，让高中生感到学习地理新奇而有趣。从而产生想要进一步学习的冲动，激发高中生强烈的求知欲望，有效提高高中生学习地理的积极性。
二、创设高中地理教学情境，激发高中生的学习兴趣
良好的教学情境可以让人产生愉快的学习感受，激发大脑活力，提高思考效率，使学生产生较为持久而稳定的兴趣。教师在地理教学中要积极创设教学情境，引导高中生思考，激发高中生学习兴趣和动力。高中地理教学中，教师可以把高中地理教学内容和高中生生活实际联系起来，对教学知识进行重新包装，让地理知识在高中生熟悉又感兴趣的情境中体现出来，发挥高中生的想象力，引发思考，从而产生一探究竟的冲动。教学实践证明，教师通过创设生动有趣的贴近高中生生活的教学情境有效引起高中生的思考。高中生面对新问题和已有知识之间的矛盾，必然会想要学习新知识，以解开心中疑问，进而激发高中生的学习兴趣，培养高中生的学习积极性。
三、发挥高中生的主体作用，引导高中生自主学习
新课程注重发挥高中生的主体作用，引导高中生自主学习。因为传统教学中，教师是课堂的绝对权威，是课堂的主体，教师的地位不容撼动。于是，教师为了捍卫自己的尊严不让高中生质疑，高中生有不同意见和建议，也不会被教师重视，因为教师的答案才是标准答案。高中生在传统课堂上处于被动接受地位，只能被动接受教师单方面传授的知识，没有提出意见和建议的权利，即使偶尔提出也会让教师以各种理由搪塞而最终不了了之，这就导致高中生对学习没有兴趣，教师和高中生之间只是单向的教学传授，缺乏教学交流，课堂教学陷入低效的尴尬地步。为了改变这一现状，新课程教学改革要求教师发挥高中生的主体作用，引导高中生自主学习。教师才是课堂的主导，高中生才是课堂的主体，教师要把课堂主动权还给高中生，教师的教学要围绕高中生展开。重视高中生的质疑和疑问，对高中生的质疑和疑问做出回应，并且鼓励高中生质疑，加强教师和高中生之间的交流互动，这样才能调动高中生的学习积极性，促进高中生自主意识觉醒，引导高中生进行自主探究性学习。
总之，高中地理课堂教学中，我们要积极营造良好的课堂教学氛围。在新课程理念的指导下，与高中生进行无话不谈的交流，主动亲近高中生，拉近与高中生的距离，营造良好的课堂氛围。只有这样，才能有效增强高中地理课堂教学效果。
‘陆’ 结合实际谈谈高中地理教学如何进行有效课堂教学
首先教师的语言必须形象直观，最好联系实际，这样便于理解。
较好的运用多媒体课件，利用图片等形象直观的向祥灶学生展示知识要点及重难点。
根据个人经验，在讲课的时候适当的穿插一些实际生活中的实例，例如楼群间狭管效应、城市的热岛效应，阴阳破植被的差异，南方竹楼的因地制宜通风防潮等等来讲述相关的知识点。让学生在学习课本知识的同时了解生活中的现象，对地理更加有闷亏兴趣！
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‘柒’ 如何让高中地理课堂教学更有效
中教联盟教师说：地理教学往往对正向思维关注较多，长期正向思维形式的思维定势会影响逆向思维的建立；又由于经正向思维转向逆向思维需要重新调整心理过程，重建心理过程的方向，这在一定程度上增加了正逆向思维联结的难度。凡此种种，使得培养学生逆向思维能力成为地理教学中的一个难点。通过怎样的途径来培养学生的逆向思维能力呢？我在教学中作了以下一些尝试： 一、在讲授新课中，加强对学生逆向思维能力的培养 1.执果索因，讲解地理概念、地理原理和地理规律。 2.反向逆推，探讨某些命题的逆命题的真假。 3.辩证分析，从矛盾的对立面去思考问题。 4.运用"反证"，证明地理事实和结论的正确性。 二、在习题教学中，强化对学生逆向思维能力的训练。 1.例题示范，克服思维定势的消极影响。 2.一题多变，活跃逆向思维的思路。 3.正逆互用，促进正逆双向思维的联结。 培养学生的逆向思维能力，必须以扎实的双基为前提，否则会弄巧成拙、事倍功半。
‘捌’ 怎样实施高中地理课堂有效教学
“有效教学”是在符合时代和学生个体积极价值建构的前提下高于平均水准的课堂教学，它包括了教师高效的“教”和学生高效的“学”。是一种以通过教师的有效指导，学生通过自主学习、探究学习、合作学习的有效课堂教学和学习过程。现代课堂的有效教学其根本宗旨是谋求人的自主发展，让学生在课堂教学这一教育主阵地中实现自我的知识积累和素质提升，它不仅要实现学生的基础知识的掌握，也更加强调学生创新精神和实践操作能力的培养。就地理课堂教学而言，个人认为在地理课堂教学实施有效教学应突出体现以下几方面意识。
‘玖’ 谈如何提升高中地理课堂教学有效性
不论是在传统的教学活动中，还是在新课改环境下，高中课程的教学都存在一个教学效果的有效性问题，对于课程教学的目的最终都会归结到高效课堂的构建上。作为高中数学课程的老师，在新课改背景下的教学过程中，不仅要更新教学观念，优化教学内容，还要对教学手段进行改进，以促进高中数学课堂的有效进行，构建高效课堂，改善教学质量，提高学生的综合学习能力。一、教学理念的更告迹慎新在高中数学的教学中，传统的教学方法对教学效果产生一定的限制作用，使高效课堂难以构建。实施新课改以后，老师必须更新较传统的教学理念，创新数学课程的教学思路，以新的教学理念为课程指导，在高中数学的课堂上引入新的教学理念，进行多角度、多思路的教学。保持数学课堂的新鲜感，激发学生的学习兴趣，根据教学中的实际问题对教学方法进行及时调整，不断创新教学方法，提高课堂效率。另外，在数学教学中，老师要以学生为主体，鼓励学生在学习中改变学习方式，与老师、同学多交流，使学生把被动学习转变成主动学习，做学习的主人，充分发挥学生在数学学习中的主体作用。二、教学内容的优化 1.教学内容要使新课程标准得以充分体现。高效课堂的构建是否成功，主要在于教学内容与课程标准是否相吻合，教学内容的设置对学生知识与技能的学习程度有着直接影响。在高中数学的教学内容设置上，要注意教育三维目标的渗透与促进，对传统课程标准的优点进行保留与继承，吸收先进科学的教学理念，结合当前时代的特点调整教学内容，以促进数学高效课堂的形成。 2.要合理把握教学内容的容量。对于当前的高中数学课程，内容较为复杂，而且有明显的难易之分，对于学生而言，多数的知识内容是能够理解的。在教学内容的把握上，老师不仅要注意对课堂知识、教授方法以及题目设置的容量，对学生的接受能力进行综合、全面考虑，并选择适宜的教学方法进行教授。 3.要结合学生的实际生活。新课改背景下，不但允许各学校结合学生的实际情况进行教材的选择，而且要求老师在教学过程中，注意将课程内容与学生的实际生活与经验进行结合，根据学生的不同学习能力与认知现状，对教学内容进行多角度开发，促进学生的综合发展。三、教学手段的改进在高中数学的教学过程中，需要运用多种教学手段进行对相关知识的教授。一般而言，教学手段分为语言与教具，新课程改革背景下，不仅要求老师提高基本教学手段的运用，最重要的是要对教具进行充分运用，以促进高效课堂的构建。 1.运用多媒体进行教学，有效提高教学效率。近几年，随着科学技术的不断进步，多媒体技术被逐渐应用于教学活动。在高中数学课堂上，采用多媒体进行教学，通过多媒体课件的有效展示，能够将有关教学内容更加直观，使得相关数学知识更加真实，便于学生对相关知识的理解，掌握数学关系的变化过程，提高数学课程中的逻辑推理能力，加大数学课堂容量，有助于高效课堂的打造与构建。 2.充分运用与数学有关的模型与实物。高中数州纤学作为一门既复杂又严谨的课程，要想真正激发学生的学习兴趣，老师就要运用有效、多样的教学手段，提升整个数学课堂的教学效率，提升教学质量。那么，老师就要充分运用相关的模型与实物，通过对实物的剖解和模型的演示，让学生对抽象概念有一个具体形象的理解，从而增加学生的兴趣，提高教学效果。总之，在新课改的不断推动下，对高中数学课程的教学，要逐渐改进教学方法，优化教学内容，改善教学手段，通过新的教学方式的运用，提高数学课程的课堂效率，争取在有限的教学时间内，保质保量地完成高中数袜敬学的教学目标，加快高效课堂的构建，在让学生掌握有关的数学知识的基础上，有效提升学生的综合素质。
‘拾’ 新课标下如何提高高中地理课堂教学效果
随着高中地理新课程改革的深入发展，高中地理课堂教学有了较大的转变，但是仍然存在灌输式课堂、表演式课堂、放羊式课堂等教学旧模式。高中地理新课程目标是一个科学体系，由知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度构成。教师在地理课堂教学中要去全面落实三个目标的要求，高中地理课堂教学活动是教师和学生共同参与的学习过程。那么如何提高地理课堂教学的有效性，成为新课标下地理课堂教学重中之重。
一、精准把握教材和领会课标要求，是高中地理课堂有效教学的前提
教师在实施课堂教学之前，要认真研读课程标准与教材内容，结合学生实际确定课堂教学的三维目标，预设课堂情境，选择教学方法，充分利用教学资源，精选例题练习。因此，认真研究教材、精准把握课标要求是开展高中地理课堂有效教学的基础。要使课堂教学的有效性成为可能就必须注意：细心研读教材，准确提出合理的教学目标。教师如果没有深入研读教材和课标，会出现教学目标要求把握不准、课堂教学内容不当，甚至出现教学目标不明确、教学组织混乱。构建科学合理的教学目标是地理课堂有效教学的基础条件。要认真结合教材与学生实际确定知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。教师在课前准备时要做到心中有纲，有的放矢。
二、建立新型的师生关系，是高中地理课堂有效教学的条件
1.相互尊重、相互信任的关系。教师应尊重、关爱每一位学生，信任自己所教的学生群体，通过教师的人格、魅力、威信、教育教学水平、行为习惯等方面去影响学生，使学生对你更加尊敬和信任，成为学生的知心朋友。
2.民主、平等、和谐的关系。教师对学生的态度要“人人平等，一视同仁”，使不同层次的学生感受到学习中的平等、民主、和谐气氛，通过学生结对子学习、小组合作学习等互帮活动，促进学生与学生之间、学生与教师之间和谐关系的形成。
3.相互评价关系。可以通过找学生谈话、学生测评来了解教师在学生中的地位及存在问题，并且能促使教师更好地为教学、为学生而做出改进。同时，教师也要对自己的学生做出合理积极的评价，促进学生的学习积极性。师生相互评价对课堂有效教学有巨大的推动作用，也是师生之间信任与尊重的体现。
三、选择最优的学习方式，是高中地理课堂有效教学的核心
高中地理新课程改革中强调学生学习方式与教师教学方式的转变，高效的地理课堂教学不是在于教师的教，更重要的学生怎么学。高中学生的心理特点有较大的变化，从认知、个性、社会性等方面与初中学生相比有了较大的发展，这就决定了他们更适合自主学习、探究学习、合作学习等方式。
1.自主学习。自主学习是指学生自己确定学习目标、制定学习计划、选择学习方式、评价学习结果的过程或能力。要让学生的学习兴趣、学习的主动性和能力得到很好的发挥，并在自主学习过程中培养学生主动学习的意识和能力。
2.探究学习。探究学习是在教师的指导下，学生从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获得知识、运用知识、解决问题的学习活动。
3.合作学习。合作学习是在教师的指导下，学生利用分组来完成学习任务的一种学习方式，其本质是将社会心理学中的合作原理纳入教学之中，利用人际交往对认识发展的促进功能提高学习效率。通过合作学习，要培养学生懂得与他人合作、愿意与他人合作、善于与他人合作的团结协作精神。
四、充分利用教学资源和灵活运用教学方法，是高中地理课堂有效教学的关键
现代教育技术的运用给当前地理课堂教学提供了重要的帮助，多媒体课件技术、地理信息技术、微课、地理教学资源网站、中学学科网、高考资源网、金太阳教育网等现代教育技术在地理教学中的运用越来越来广泛。通过多媒体课件教学可以增加课堂教学容量，集中学生上课的注意力，激发学生学习兴趣。
另外，教学实践证明，地理教师若能综合考虑教学目标、教学内容、学生特点等多方面的因素来选择多元化的教学方法，并能灵活地加以组合运用，则能取得更好的教学效果。在实际教学过程中，一堂地理课的教学通常是采用多种地理教学方法的有机结合和综合运用，各种教学方法均有其不同的特点，都要在特定的条件下才能发挥效用。因而在实际教学中，可以突出一两种主要方法，并辅以多种方法的交替使用，使各种方法相互渗透和相互补充，方可提高地理课堂教学的效率。