㈠ 新课程背景下高中地理教学中怎样构建高效课堂
众所周知，课堂教学是学校实施教育的主要形式，是师生双边活动的主要场所，学生在校时间的80%都是在学科课堂教学中度过的，因此，它是学校教育教学的主阵地，是学生健康成长的主阵地。
如何构建高效的地理课堂教学，本人认为应从以下几个方面去努力：
一、密切师生关系，共建和谐课堂
教育家夏丐尊先生说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”感情是教学的催化剂，我们老师要注重用各种方式与学生联络感情。
我认为师生关系应该是一种民主、平等的人与人之间的关系。初中地理对于十二、三岁的孩子来说是一门比较难的课程，它要求学它的人有敏捷的空间想象能力和严密的逻辑分析、表达能力。在地理课上，要耐心的培养学生的空间想象能力和读图分析能力，而这两种能力并不是一朝一夕就能完全掌握的，所以要给学生足够的思考时间，对其不明白的地方要耐心指导、讲解。学生如果一时犯错，不要激动，给予其犯错的机会，然后在教师的帮助下慢慢改正，只有这样学生才会在学习地理当中慢慢成长。
随着社会民主进程的加快，学生对平等的渴望远远甚于其它群体或组织，老师要从学生的角度理解学生，关爱学生，尊重学生、赏识学生，做学生可以信赖的朋友。作为学生，理解老师，尊重老师，要
虚心的学，取老师之长补己之短。课堂上，老师与学生之间的关系都处在一种融洽和谐的气氛中，相信这样的课堂应该是高效率的。
二、协调学生关系，发展和谐课堂
人们常说：一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃。而在很多外国人的眼中，一个中国人是条龙，一群中国人就是一条虫。这说明什么，说明中国人单打独斗能力很强，而合作互助能力欠缺，这与我们过去课堂中过于强调独立思考有关。新的课堂教学理念要求学生间的关系应体现：平等、互助、合作、竞争，其中最重要的就是合作，这就要求教师重新审视自己的教学，重点关注学生之间的互助与合作。在地理课堂上，我们总能发现部分优生是教师的“宠儿”，他们在课堂上思维活跃，反应灵敏，是教师“导演”下的学习的“主角”，而大部分学生则是学习的“配角”。因而在同一堂课上，天赋高的学生往往比天赋低的学生获得更多的表现机会。假如这种“不和谐”充斥着我们的课堂，将影响大部分学生的全面、自主发展。我校的小组合作学习，能让同学积极地互助学习，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既培养学生的合作意识，又培养主动学习的能力。
三、兴趣贯课堂，让学生感到有意义。
“兴趣是最好的老师”。心理学研究表明，如果一个人对某一活动有浓厚的兴趣，那么活动效率就较高，而且不易产生疲劳或负担过重的感觉。兴趣贯课堂是课堂上教师自始自终凭借课堂动态生成、教学方法、教学手段、实践活动等有意义的信息或技能，激发学生求知的兴趣，引导他们主动地去获取知识。在课堂教学中我们应怎么做呢？
（1）灵活的运用教法。
“教学有法，但无定法。”课堂教学方法灵活多样，富有启发性，教师要千方百计创造情境，创造机会，引发学生求知欲，唤醒学生好奇心，培养学习兴趣。以地理课为例，课的预习阶段：可用疑问启思、练习启疑等方式激趣，使“课伊始，趣味生”；课的展示阶段：可用任务分配、讨论交流、亲身示范、比较对照、举一反三等方式激趣，使“课正行，趣正浓”；课的反馈阶段：可用向他挑战、质疑问难、讨论延伸、系统提高等方式激趣，使“课已尽，趣犹存”。教师呈现信息技能有意义，学生对上课富有亲切感，怎能不激起内心的涟漪，产生浓厚的学习兴趣呢？
（2）多样的教学手段。
地理课程有其特殊性，一堂课大部分时间是在读图，我也经常和同学们说：“学会了看图，你就学会了地理。”抽象的地图，对于十二、三岁的孩子来说，犹如一道鸿沟，而长时间的读图，也会产生审图疲劳。因此，必须创设条件，化抽象为形象，变枯燥为生动，运用多样化和现代化的教学手段来激发和维持学生学习地理的兴趣。学生上台表演地球的公转、自转；用橡皮泥或泥土制作山地不同部位的形态示意图；动手绘制七大洲的轮廓图并剪下自己动手拼图；充当天气预报员，预报天气；通过辩论，了解人口增长过快或出现负增长带来的利与弊，从而认识看待事物需看到它的两面性，这些都远比让学生对着那一张张呆板的平面图来得形象、生动、有趣。
（3）幽默的教学表达
幽默是一种智慧，它常常给人带来欢乐，并给人以启迪，其主要表现在老师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。教师要因时、因地、因人适时地对教材进行再加工，使教学过程更生动、活泼和有效。有时面对学生的差错，也不必声色俱厉，幽默地纠错更能让学生印象深刻。
比如，在“地图上的方向”这一内容的教学时，我发现学生总是把“东、西”说成“右、左”，把“南、北”说成“下、上”。有一次当学生说：“北京在益阳的上面，广州在益阳的下面”时，我突然走出教室，然后回来跟同学们说：“老师刚才出去看了一下，发现我们这跟其他地方一样，上面是天空，下面是大地。”全班哄堂大笑。当下次再有学生说上面和下面时，全班竟然一起说：上面是天空，下面是大地。这样一来二去，终于使学生领悟到：上下左右与东西南北是不能混为一谈的。
（4）学生的主动参与
现在的地理课堂应全方位交给学生。预习时，学生或阅读，或沉思，或讨论，或请教，找重点、析难点；展示时，学生或陈述，或补充，或归纳，或表演，即分工，又合作；反馈时，学生或提问，或反思，或挑战，或总结，成系统，共提高。学生参与了，被肯定了，参与课堂教学的热情空前高涨，大胆质疑、自主探究，孩子们真正成为了课堂的主人，学习也变得异常的快乐和轻松。
实验研究表明，课堂教学在高兴、愉快的情绪中进行，学生当堂的学习效果比一般情绪下的学习效果要高得多。因此，要使地理课堂教学更加高效，就必须使教学过程中教师、学生、地理课程这三个因素协调相处，使之和谐。和谐，既是一种教育、教学的指导思想，又是一个动态的优化过程，更是我们中学地理课堂教学所要追求的最终目标和最高境界。
㈡ 如何在高中开展地理高效课堂的毕
随着素质教育的发展，我们越来越认识到：教学质量再也不能靠挤时间、拧学生、以牺牲学生的身心健康为代价来提高了。新课程不再以知识体系为核心，而是以学生的认知为核心。新课堂教学应促进学生的身心发展，使学生健康快乐的成长。这样，要进一步提高教学质量，必须改进课堂教学，打造高效、优质课堂。那么如何才能打造高效、优质的课堂呢?
一、从教师而言
（一）改变教学方式。
以前的地理课教学，教师在课上讲，学生在下面听、画、背，纯粹是灌输式教学，课堂无滋无味，死气沉沉。地理是一门常识课，应根据内容的需要适当选取自学式、引导点拨式、动手动脑操作式、学案导学式等方法进行教学。我平时用学案式较多。学案不同于教案，教案的着眼点和侧重点在于教师讲什么和怎么讲，而学案的着眼点和侧重点在于开启学生智慧，调动学生积极性，发展学生知识和能力；前者重在教，后者重在学；前者以教师为中心，后者以学生为中心；前者强调“给予”，后者强调“拿来”；前者侧重“学会”，后者侧重“会学”；前者追求的境界是“谆谆教诲，诲人不倦”，后者追求的目标是“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。二者虽密切相连，最终目标一致，但在课堂角色、教育观念、课堂结构、教学方法等方面，有着本质的区别。在用学案进行教学时，我努力做到新知识让学生主动探究，课本让学生自主阅读，问题让学生思考解答，结论让学生概括。学生根据“学案”进行自主学习，将学习成果在课堂上与教师探讨，与同学交流，实现一种“探索，质疑，学习，应用”的这种层层推进。学案导学使学生自学目标步骤清晰，可避免学习的盲目性，他们可以根据“学案”，初步理清教材内容，记录学习中的问题，使学生在学习新知识的过程中逐步掌握学习方法、形成学习习惯、提高学习能力。
（二）熟练运用教具使课堂生机盎然。
地球仪、地图等教具地理课必不可少，而新教具多媒体、展台的应用更能把课堂容量增大，同时使一些抽象的知识生动、形象地再现，让学生直观地感受知识的探索过程。在课堂教学中，教师要制作合理化、便于操作的实用的多媒体课件，并适时引用，发挥现代教育技术的强劲优势。激发学生的学习兴趣，促进了高效课堂的生成。如：我在讲我国的降水分布规律时，我使用了多媒体课件，我分别将降水在1600毫米以上、800毫米——400毫米、400毫米——200毫米的区域依次进行闪烁，展示在学生面前，并将1600毫米、800毫米、400毫米、200毫米等降水量线加粗依次闪烁，等降水量线经过的主要地名依次闪现。而后我在课件中画出一条带箭头的线，此线从沿海指向内陆。有的教师让学生沿箭头所指方向观察降水的分布，学生们很快就说出了我国降水从沿海向内陆逐渐减少、降水分布不均的规律。直观、形象，给学生留下了深刻的印象，收到了很好的教学效果。
二、从教学而言
创造积极的学习氛围，调动学生的思维是打造高效课堂的基础。创造积极的学习氛围，让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力。我认为这就是一节高效的课、成功的课。创造积极的学习氛围调动学生的思维有以下几点做法：
（一）提出明确具体的学习目标。
学生盲目的学习，效率必然很低，学生知道学习的目标，是引起学生学习动机和调节学生学习行为的一种好方法。每一节课教师要展示本节的学习目标，学生根据展示的学习目标，进行自学，研读教材和地图，寻求问题的答案。自学中解决不了的问题，可以通过小组讨论等方式继续寻求答案，仍然无法解决的，做好标记，教师巡视过程中提交，个性问题及时分析解答，共性问题提交全班讨论后分析讲解。这样坚持一贯，可以使学生体会到教材的可读性，增强自学的积极性，提高自学能力。更重要的是培养了学生发现问题、分析和解决问题的良好习惯，使学生受益一生。
（二）充分发挥学习小组的作用，创造合作进取的学习氛围。
在利用学习小组学习的时候，应该注意的是：一是分好学习小组。在分学习小组时，要把学生按学习状况的上中下搭配成小组，还应指定一个组织能力强，责任心强，学习较好的学生任组长。二是注意不要放任自流，让学生无目的无头绪地乱哄哄，必须使学生说有内容，议有目标，查有依据。此外，还要注意发挥教师在教学活动中的主导作用，小组活动必须在教师的指导下进行。在活动中，教师要进行抽查，个别辅导等。
小组合作学习，既能给学生创造更多的参与学习的机会，体现学生在教学过程中的主体地位，使学生在学习中，集思广益，各抒己见，积极思考，这样既可以活跃课堂气氛，又可以让学生积极学习。变被动为主动，变消极为积极，大大激发学生学习的兴趣。
（三）用激情影响学生，使学生课上处于主动学习的状态。
“激情”是指教师在课堂上呈现的表情、声音和情绪等。这些因素将直接给学生以知觉刺激，对课堂上学生的学习状态产生直接影响。它可激发学生浓厚的学习兴趣，高涨的学习热情，能使课堂气氛十分活跃，能让学生保持旺盛的精力，使学习活动进入高效的快车道；相反，也会使学生情绪低落，学习被动，甚至产生抵触情绪或开小差，学习效率低下，课堂气氛死气沉沉，也根本谈不上有效的师生互动。
课堂教学不仅仅是知识的传授，能力的培养过程，同时也是师生和生生情感交流与合作的平台。这种交流只有使参与者精力充沛、拥有较高的兴趣，才能使参与者产生不竭的动力，才能使交流合作获得更好的效果。因此，教师们在上课前只要稍加注意，调整一下自己的情绪，以饱满的热情走进教室，满脸笑容走向讲台，以积极向上的情绪感染学生，带给学生阳光一样的感觉。调整自己的讲话的语气，配合富有吸引力的肢体语言，将为课堂学习和交流搭建一个良好的平台。
（四）恰当运用激励性评价，及时反馈学生的掌握情况。
就地理学科来说，很多学生存在不够重视、厌学等现象，所以调动学生学习地理的兴趣尤为重要。教师在课堂教学中要恰当运用激励性评价，调动学生学习的兴趣。并寻找学生创造性思维的闪光点，给予鼓励和表扬。使学生始终处于学习的亢奋状态，学习更能深化、深入。
运用激励性评价必须客观才能引起学生的共鸣，也才有益于培养学生持久的学习兴趣。漫不经心地表扬或者没有价值的表扬则往往被学生忽略或引起学生的反感。教师要对学生的学习，无论过程、方法还是探究成果都要给予客观的评价，做得好的及时肯定表扬；做得不好的及时指出，鼓励他及时改进，并明确努力的方向，这样使每一位学生都感觉自己在不断前进，都有希望，学习的兴趣才可能持久。
总之，提高教育质量，关键在课堂，素质教育的主阵地是课堂教学，教师的生命价值更主要地体现在课堂上，就让我们抱着吸纳革新的态度，将课堂改革真正落到实处,使课堂教学出现真正以学生为中心的生动活泼的学习场面，打造出更高效、优质的课堂。
㈢ 【浅谈新课标下如何营造高中地理高效课堂】 高中地理难吗
课堂是实施新课改的主阵地，课堂教学的成功与否，直接关系到新课程改革的成败。为了使地理课堂教学具有鲜明的地理学科特色，保证地理课堂教学的高效性，应尽快提高教学水平，激发学生学习的有效性，促进地理课堂教学高效。这里浅谈一下自己的拙见。
一、教师要重新审视教材的功能
传统的教材观是一种将教材神圣化、强调教师对其绝对服从的教材观，它割断了课程与丰富的社会现实之间的联系，限制了学校的课堂生活空间和学生的学习活动空间，限制了教师的创造性及其教学的个性化，容易导致学生对教师乃至所有书本的盲目崇拜，扼杀了其自主精神和创新能力，同时也使教师无法在教学中找到其生命的价值和工作的乐趣。
新的教材观已从基础知识的传授转移到运用基础知识分析、解决实际问题的能力上来，打破了课堂教学的封闭性，使课堂教学社会化、开放化，并贯彻学以致用的原则，极大地调动了学生的自主性和独立性。
二、教师要改变以往的教学方式
自主探索、合作交流是有效课堂教学模式的核心。自主是培养能力的第一步，应始终引导学生自己去思考，去领悟。为了让学生更好地体验地理、融入地理、感悟地理，在课堂上要注意发挥每一个学生的主观能动性，凸现学生的主体地位。让各个学习小组明确合理分工、合作探究，各自完成相关任务，从不同的信息源中寻找相关信息，充分发挥每个组员的作用。让学生根据目标滚坦衡或在教师的指导下，在同学们的相互作用下，利用已有的知识，经历体验、感知、探索、比较、分析、综合、抽象、概括等动手活动和思维活动，启发和诱导学生自主学习、探索思考，帮助学生吸收和内化新知识。这种学习方式，最大限度地发挥了学习者的主观能动性和学习积极性，具有最好的学习效果。自主学习过程的基本程序是：设置情境→激发动机→组织教学→应用新知→检测评价→巩固练习→拓展与迁移。其基本要求是：学生要明确自己的学习目标；学习的动机是自我驱动的；学习的内容是自我选择的；学习的策略是自我调节的；学习的时间是自我安排的。此外，学生也能够主动地营造有利的学习条件，能够对学习结果作出较为准确大做的自我判断和评价。
在学校教学中开展自主学习，是在教师的指导下进行的。实施自主学习时教师应做到：①创建积极良好的课堂环境；②使学生认同学习目标；③给学生更多的自主权，包括学习内容选择权、学习时间支配权；④多种学习方法的灵活运用；⑤学生参与学习结果评价，并优化学习方法；⑥让学生参与课堂管理。
在地理教学中，合作学习一般是通过学生小组的形式，其基本操作要领是：提出学习课题→形成学习小组→分解学习任务→团结互助完成学习任务→形成小组学习成果→对学习成果进行交流和评价。在合作学习中，教师的作用主要是学生学习的组织者、促进者，因此需要教师转变角色，由“教”变“导”。开展小组合作学习，要因时、因地、因人、因学习内容而异，教师应根据学校和自身的条件，在学生自主学习的基础上，积极尝试和探索小组合作学习。
三、剖析地理原理，指导学法
首先，自主学习不同于自学。自学是没有老师指导，自己独立学习。而自主学习有赖于教、学双方的良性互动，需要教师经常组织、启发、点拨、引导和鼓励学生自主学习。只有发挥教师的主导作用、体现学生的主体地位，学生的自主学习能力才能逐步培养起来。
高中地理中有关地理规律的内容很多，例如，正午太阳高度角的纬度分布规律，气候类型分布规律，我国气温和降水的日变化、季节变化和年际变化规律，我国降水的空间分布规律，海水温度和盐度分布规律，洋流分布规律，陆地自然带的水平和垂直分布规律，地质演变规律，城市演变规律等。如果能引导学生对地理事物进行空间分布、时间分布或演变方面的规律提炼，则有助于学生归纳能力的提高，也有助于学生思维水平的提高。
其次，学生要善于对习题进行归类分析，细心揣摩答题思路，精心总结解题规律，认真解剖思维障碍，从而能够得出每一类问题的思维方法和解题方法，从中也可以使学生的思维方式得到超越。
例如，日照图图形变化多，情境变化大，知识范围广，是学生学习的难点。其实如果能够引导学生进行解题方法提炼和实际应用，则解读日照图也是不难的。因此在课堂中可以通过对能力立意型习题的解答和反思，让学生思考和讨论：自己所用的解题方法是否科学；与信扒其他同学的解法对比，谁的解法更灵活、更有创意，哪种解法更具有简洁性和技巧性；如果习题的情境和解题条件变了，应该如何进行解答；日照图的判读是否有规律可循等。通过学生的讨论，最后归纳出利用日照图解题时应该抓住的规律。
总之，新课程在教育理念、教育目标和教学方法上提出了更新的、更高的要求，作为一线教师，应当更新教育观念，转变课堂教学模式，并结合自身条件，形成属于自己的、独特的教学方式，力求在有创意的新课导入，活学活用教材，妙趣横生的课堂教学以及巧妙的课堂收尾的 教学设计 中，努力营造一个始终充满生机活力、富有激情的地理课堂。让学生在课堂上自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发,使课堂变得精彩纷呈，同时使学生在课堂中体验到成功感、满足感及地理学的美感，从而实现人人学习有价值的地理，人人都获得必需的地理，不同的人在地理上得到不同的发展。
（作者单位：陕西省周至县第三中学）
㈣ 如何让高中地理课堂教学效果更好
课堂教学过程是高中地理教师结合教学内容和高中生实际情况，运用专用教育教学知识和手段，调动高中生学习积极性，引导高中生发挥主体作用，促进高中生自主学习的过程。良好的课堂教学本身就是一种艺术创造和表现形式。其中教师就是掌握这门艺术的艺术家，教师的教育教学水平直接决定课堂教学实际效果和艺术性发挥。优秀的高中地理教师使地理课堂充满生机，带给高中生激情和美的享受，从而激起他们的学习兴趣和高涨的学习热情。
课堂教学是教学过程中最重要的环节，课堂教学考验着教师处理知识和课堂应变能力。考验着教师实现教学目标的能力和实现高中生知识学习和能力成长的程度。高中地理教师作为高中地理课堂教学的组织者、引导者和实施者，直接决定教学效果。为了更好地实现教育教学目标，我们要不断加强学习，提升自己，把自己打造成为优秀的人民教师。特别是处于新课程改革的关键时期，教师更应该主动参与各级各类教育教学培训，积极更新教育教学理念，改变传统教学理念中与教学目标要求不一致的内容，积极实践新的课程标准。充分发挥好教师的主导教学作用，促进高中生主体地位体现，以兴趣为手段，促进高中生自主学习，让高中生学会自主探究，养成自主学习的习惯。为此，我们要对自己的教育教学活动进行调整，以适应新课程教学改革对教育教学和教师的要求。那么，高中地理教学中教师怎样才能更有效地增强课堂教学效果呢？下面我结合多年来高中地理教学实际经验，谈谈这方面的认识。
一、开展兴趣教学，提高高中生学习地理的积极性
新课程教育理念要求教师提高高中生的学习积极性。高中生的学习有好恶之分，对于高中生来说，年龄特点决定了高中生学习知识时出于自己的喜好表现出对不同学科的学习积极性有所差异。高中生对自己喜欢的课堂表现出学习兴趣，对自己不喜欢的课程表现出消极和讨厌情绪，甚至严重影响高中生的学习成绩。究其原因，高中生对不同学科表现出不同的学习积极性，主要是由高中生的学习兴趣决定的。所以，教师要想提高高中生学习地理的积极性，就要想办法激发高中生的学习兴趣，调动高中生的学习积极性。对此，教师要调整自己的教学理念和教学方法，开展兴趣教学。兴趣教学就是要求教师把培养和激发高中生对地理学科的兴趣作为教育教学的首要任务。每节课教育教学目标的设定首要就是激发高中生的学习兴趣，提高高中生的学习积极性。把其他知识和能力培养目标作为次要目标对待。这就要求教师发挥艺术表现力，结合教学内容和高中生实际情况，采用生动有趣的教学内容和教学手段，激发高中生的学习兴趣，让高中生感到学习地理新奇而有趣。从而产生想要进一步学习的冲动，激发高中生强烈的求知欲望，有效提高高中生学习地理的积极性。
二、创设高中地理教学情境，激发高中生的学习兴趣
良好的教学情境可以让人产生愉快的学习感受，激发大脑活力，提高思考效率，使学生产生较为持久而稳定的兴趣。教师在地理教学中要积极创设教学情境，引导高中生思考，激发高中生学习兴趣和动力。高中地理教学中，教师可以把高中地理教学内容和高中生生活实际联系起来，对教学知识进行重新包装，让地理知识在高中生熟悉又感兴趣的情境中体现出来，发挥高中生的想象力，引发思考，从而产生一探究竟的冲动。教学实践证明，教师通过创设生动有趣的贴近高中生生活的教学情境有效引起高中生的思考。高中生面对新问题和已有知识之间的矛盾，必然会想要学习新知识，以解开心中疑问，进而激发高中生的学习兴趣，培养高中生的学习积极性。
三、发挥高中生的主体作用，引导高中生自主学习
新课程注重发挥高中生的主体作用，引导高中生自主学习。因为传统教学中，教师是课堂的绝对权威，是课堂的主体，教师的地位不容撼动。于是，教师为了捍卫自己的尊严不让高中生质疑，高中生有不同意见和建议，也不会被教师重视，因为教师的答案才是标准答案。高中生在传统课堂上处于被动接受地位，只能被动接受教师单方面传授的知识，没有提出意见和建议的权利，即使偶尔提出也会让教师以各种理由搪塞而最终不了了之，这就导致高中生对学习没有兴趣，教师和高中生之间只是单向的教学传授，缺乏教学交流，课堂教学陷入低效的尴尬地步。为了改变这一现状，新课程教学改革要求教师发挥高中生的主体作用，引导高中生自主学习。教师才是课堂的主导，高中生才是课堂的主体，教师要把课堂主动权还给高中生，教师的教学要围绕高中生展开。重视高中生的质疑和疑问，对高中生的质疑和疑问做出回应，并且鼓励高中生质疑，加强教师和高中生之间的交流互动，这样才能调动高中生的学习积极性，促进高中生自主意识觉醒，引导高中生进行自主探究性学习。
总之，高中地理课堂教学中，我们要积极营造良好的课堂教学氛围。在新课程理念的指导下，与高中生进行无话不谈的交流，主动亲近高中生，拉近与高中生的距离，营造良好的课堂氛围。只有这样，才能有效增强高中地理课堂教学效果。
㈤ 浅谈如何构建地理高效课堂
一、激发学生的学习兴趣，让学生爱上地理课
高效课堂是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动构建的课堂。着名教育家斯卡纳金曾说过：“如果孩子没有学习愿望的话，我们的一切想法、方案、没想都将化为灰烬。变成木乃伊。”可见，学生才是学习的主体，要想实施高效的课堂教学，就必须重视调动学习主体的积极性，创设民主、宽松、和谐的课堂气氛。
我们要努力缩短学生与教师、学生与教材内容的距离，使他们从心底爱上地理课。因此，我们首先要激发学生的学习兴趣，用意识占领学生的大脑。如每学期开始，我都对学生宣传口号：“爱学习，爱地理，我爱地理；爱生活，爱地理，爱的就是你!”学生感觉这个老师有点意思，由此对地理课产生兴趣。在教学中，每当遇到课本中可以联系实际的内容，我都尽量用地理原理去解释生活现象，让学生感觉到学习地理是有用的。我还充分利用教材、图片、实物及学生情感体验来发展他们的思维与想象力。
二、营造良好的教学氛围，让学生在互动中学习知识并掌握技能
新课程标准下，教师在教学过程中是参与者、促进者、组织者，需要在课堂教学中营造出民主、和谐的教学氛围，这样才有利于师生在互动中学习，让学生富有个性地学习。
师生互动应该做到“七动”，即动情、动脑、动耳、动眼、动手、动口、动身，师生围绕着教学目标，一起动脑思考。教师要采取各种手段设置悬念，刺激学生的大脑，为学生提供多种材料，让学生动耳倾听、动手演示、动眼观察、动口讨论、动情地思考。并动身到野外去调查、观察、实践，以培养学生应用各种资料联系生活、生产，获得知识的能力。“七动”中第一要素是动情，教师要与学生平等交流，要以亲切的语言、和蔼的目光、慈爱的表情，鼓励学生多提问题、多思考，认真对待学生所提的问题并引导学生加以讨论；要与学生交换位置进行换位教学；要让学生的思想如脱缰的野马从课内奔到课外，从书本奔到实践，从现在奔到未来，从而在快乐的气氛中获得知识、锻炼能力。
如在教学“从地图上获取信息”的内容时，我确定的教学目标是：在合作交流中学习，根据需要选择常用地图，查找所需要的地理信息，养成在日常生活中运用地图的习惯。由于目标定位在“合作交流”上，课堂教学因此从单纯的教师讲、学生听变成了师生的互动式学习，课堂教学因而显得富有生气和活力。在课堂活动中，学生就地图的种类和怎样从地图上有效地获取信息，提出了很多新的问题，不仅培养了学生观察、思考问题的能力，教师也在互动中丰富了自己，达到师生共同进步的目的。
三、改变学生的学习方式，培养学生的学习方法
切实转变学生的学习方式，从根本的意义上讲，就是要让学生从“学会”走向“会学”。“学会”有被动的成分，“会学”往往具有一定的主动性。
新课程倡导学生自主学习，这就要求教师根据学生的心理发展规律，联系实际安排内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发其对地理问题的兴趣，培养其地理学习的能力，鼓励其积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。要使学生会学，教师必须在平时的教学中注意利用各种教学形式让他们自主学习。
如我在教学“我们需要纯净的空气”的内容时，设计的活动是“绿色法庭”：原告――大气；被告――人类。通过模拟法庭辩论，使学生在合作交流、探究中学习到了地理知识，进而达到通过体验形成自觉保护大自然的行为态度和可持续发展的价值观。学生通过自主学习，在广泛搜集资料-查阅书籍、调查访问的基础上去探究问题的实质，找到解决问题的方法，形成利用地理知识分析问题、解决问题的习惯。
四、强调体验，培养正确的情感、态度与价值观
在地理教学中，有丰富的现实教育内容，如爱国主义、国情教育、可持续发展观的教育等。采取适当的教学方法，师生多交流，让学生在知识与技能、过程与方法中去体验、感悟，从而将这些思想观点化为自觉的行动。
在“国际合作”内容的学习中，我让学生模拟举行联合国会议，全班同学分别扮演不同的角色，如扮演联合国秘书长潘基文、联合国五大常任理事国代表、发展中国家代表、发达国家代表、世界一些重要国际组织代表，在实际模拟的联合国会议上，让他们根据自己的角色，就“巴勒斯坦和以色列出现的流血冲突”、“全球石油价格”两个话题进行讨论。通过讨论，他们认识到了联合国的重要作用，体验到了国际合作的重要性，这对于学生树立正确的世界观、全球观无疑有着重要作用，这种情感、态度与价值观的形成是自然而成的，这也是新课程所倡导和追求的精髓。
总之，高效课堂教学是一个过程，是一种理念。是我们教师永恒的追求。我们要在新课程理念指导下，立足于学生，让学生积极学习地理，改革课堂教学模式，从而达到提高课堂教学实效的目的。
㈥ 如何构建高中地理高效课堂
在“为了每一位学生发展”的新课程理念的指引下，地理课堂教学要求教师通过其主导作用，让学生意识到主体作用，并自主发挥主体作用，使学生的素质和潜力得以开发和发展。新课程标准注重教学过程中学生“论证和探讨问题的能力”的培养，要求学生拥有严谨的逻辑和清楚的层次，综合运用原理、方法论证和探讨事物，在探讨的过程中表现出创新的意图、体现自身的创造性思维。
案例探究教学是指在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的需要以及学生身心发展的特点，运用典型的案例，将学生带入特定事件的“现场”，深入角色，其基本思想是引导学生自主探究性学习，培养学生独立和主动学习的能力，养成独立的判断和认识地理事物和现象的能力；目的是通过有限的精选过的地理案例，通过学生掌握地理基础知识和概念并用于解决新问题的活动，提高学生分析和解决实际问题能力，以培养学生正确的思维方式；实质就是贯彻“地理教学不只是传授地理知识，更重要的是帮助学生学会学习地理，同时向学生传授地理学习方法”的教育理念。
一、教学案例的选择和加工策略
在教学中，案例的使用经常会被泛化，只要是用于教学的实例，如教案、教学体会、教学实录等，都可能被称为“案例”。为了区别教师经常使用的各种例子，本文将“案例”界定为用于学生探索学习用的专门实例，是一种独特的文体。
1．案例“情境化”策略
地理教学中教师经常会引用一些鲜活、真实的实例，但这些实例往往不具备情境性，如在讲“人口迁移”问题时，可以使用从我国温州地区到法国巴黎打工居住的人越来越多，在巴黎逐渐形成了一个“温州城”的事例。一般教师会把这个实例作为“举例”讲述给学生，而且不可能讲述得比较详细。如果把“温州城”事例加工成案例，使其成为一个有迁移背景、具体时间、地点及移民生存状况等的描述，就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。
2．案例“探究性”策略
一个出色的案例提供的是一个真实的问题、矛盾和困境，存在着从各个侧面分析解释的可能性，丰富的内容为学生提供了探索的空间，有利于学生创造性思维的培养。内容丰富、相对完整地理教学案例从一开始背景的交代到问题情境的描述是相对完整的，有比较丰富的信息使学生对一个点、一个具体区域、一个事件的来龙去脉有一个完整的认识，能设身处地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去决策。
㈦ 如何打造地理高效课堂教学模式
如何打造地理 高效课堂 是老师需要考虑的一个问题，下面是我整理的 ，希望对您有用。
地理高效课堂模式一
1 充分了解学生需要，科学运用 教学 方法
新课程特别强调学生在教学中的主体地位，教师作为教学的组织者、指导者和合作者，其最主要的目标就是使学生掌握知识，提高能力。学生由于每个个体的不同，他们的 思维方式 和思维能力也大不一样，他们的行为是不以教师的意识而转移的，这就需要教师在充分了解学生的特点和需要的基础上，对症下药，采取有针对性的教学方法，促进教学质量的提升。当前，地理教师一般都需要同时教学几个班，每一个班级都有每一个班级的特点，每一个学生间也都存在着差异性，如果教师在教学过程中没有注意这种差异，只是单纯的按照教案在每个教学班重复教学，那么地理课堂就会逐渐成为“一潭死水”，不仅教师的教学失去了激情，学生也慢慢失去了听课的兴趣。因此，教师在地理课堂教学中首要的就是要了解学生需要，科学运用教学方法。
例如，在讲授“多民族的家庭”这一课之前，笔者就针对不同的班级采取了不同的方法。对于所教的一个总体成绩较好、学生较活跃的班级，笔者利用课下的一点时间，直接与学生展开对话，了解学生们对少数民族的熟悉程度，从而根据交流情况了解学生对这一课的学习有哪些额外的需求，进而有针对性地进行课前准备。而对于所任教的另一个班级，由于这个班的学生在上课时较为沉闷，于是笔者采取了问卷调查的方式，设计了诸如你所属的民族是哪个?你对你所属的民族有哪些认识?你还对哪些少数民族有了解等问题。通过学生的反馈笔者很好地掌握了学生的情况，从而为有效教学打下了坚实的基础。
2 合理整合教材内容，促进学生对知识认识的深化
初中地理教材没有采用传统的面面俱到的叙述方法，而采用的是专题式的表述，突出了区域特征，这种编排方式有一定的优点，但同时又让知识点显得有些支离破碎，缺乏系统性，并不利于学生形成学科知识体系。因此，这就要求我们教师在教学过程中，对教材内容进行合理的整合，既要突出专题所体现的区域特征，又要能挖掘出知识点间的内在联系，帮助学生构建完整紧密的学科知识体系。由此可见，教师在教学过程中，应对现有的教材内容作一定的取舍，合理利用教材。教材并不是教师的唯一课程资源，教师应根据学生的学情和教学目标，进一步的开发、利用、整合课程资源，使其更好地为己所用，并为学生所理解接受。
地理高效课堂模式二
一、充分的课前准备──高效课堂教学模式的首要前提
构建高效中学地理课堂，要充分利用好课堂四十五分钟，充分的课前准备是至关重要的。这包含了两层含义：老师的课前准备和学生的课前准备。
(一)教师课前准备
就老师而言，要认真研读《课程标准》，制定出教学目标。教学目标的定位要难易适中，要明确每节课教学的重点与难点，而不能面面俱到。为提高学生学习兴趣，要广泛搜集与教学相关的资料，比如地理文献、地理现象视频、影视剧、图片等等，充分调动学生的视觉、听觉、感觉，并精心设计导学案。
(二)学生课前准备
学生的课前准备主要是各个学习小组根据学案导学预习课本知识，形成对课本知识的基本认识，同时结合导学案，通过小组内合作探究找出存在的疑问，以便在课上有的放矢地融入课堂。
二、最佳的课堂环境──高效课堂教学模式的基础
创设情境，可以理解为导入新课。常言道：施教之功，贵在引导。课堂教学导入要以最少的时间、最快的速度拉近学生与教师、学生与教材的心理距离，使学生尽快进入学习状态，因此导入时间一般应控制在5分钟之内。同时，要根据教学目标、教学内容，创设能让学生引起兴趣、与学生原有的认知相吻合的情境，并为本节课的研究课题服务。导入要目标明确，激发学生兴趣。
三、自主探索，合作交流──是有效课堂教学模式的核心
自主是培养能力的第一步，应始终引导学生自己去思考，去领悟。为了让学生更好的体验地理、融入地理、感悟地理，在课堂上要注意发挥每一个学生的主观能动性，凸现学生的主体地位。让各个学习小组明确合理分工、合作探究，各自完成相关任务，从不同的信息源中寻找相关信息，充分发挥每个组员的作用。让学生根据导学案或在
教师的指导下，在和同学们的相互作用下，利用已有的知识，经历体验、感知、探索、比较、分析、综合、抽象、概况等动手操作活动和思维操作活动，启发和诱导学生自主学习、探索思考，帮助学生吸收和内化新知识。这种学习方式，最大限度地发挥学习者的主观能动性和学习积极性，也具有最好的学习效果。
在学校教学中开展自主学习，是在教师的指导下进行的。实施自主学习时教师应做到：①创建积极良好的课堂环境;②使学生认同学习目标;③给学生更多的自主权，包括学习内容选择权、学习时间支配权;④多种 学习方法 的灵活运用;⑤学生参与学习结果评价，并优化学习方法;⑥让学生参与课堂管理。
在地理教学中，合作学习模式一般是通过学生小组的形式，其基本操作要领是：提出问题→形成学习小组→分解学习任务→团结互助、完成学习任务→形成小组学习成果→对学习成果进行交流和评价。在合作学习中，教师的作用主要是成为学生学习的组织者、促进者，因此需要教师角色转变，由“教”变“导”。开展小组合作学习，要因时、因地、因人、因学习内容而宜，教师应根据学校和自身的条件，在学生自主学习的基础上，积极尝试和探索小组合作学习。
四、精讲细拨，指点迷津──高效课堂教学模式的关键
学生是学习的主体，但自主学习探究并不能解决所有问题，课堂点拨、答疑解难则是体现老师教学智慧的有效教学之举，更是教师主导作用最直接的体现。因此老师精讲效果如何，直接关系学生疑难问题能否解决，教学目标能否达成，是课堂效益高低的关键之举。精讲就是讲学生自己不能理解的知识，这要求老师从学生做的教学案题目中发现的疑难之处，从学生探究问题的过程中发现的疑难之处入手，重点讲解;老师要授生以“渔”，给学生讲获取知识、解决问题的方法。
五、科学指导，全面评价──高效课堂教学模式的必要补充
新课程要求教师是学生学习的促进者、指导者，当学生展示问题时，为了使学生对问题有一个明确的认识，不能一味的鼓励，要针对问题在鼓励优点的同时，适当指明不足，在不打击学生的积极性的同时，培养学生的是非观。基于以上情况，在课堂评价时要注意以下几点。
1.问题卡壳时，给予启发式指导
2.问题偏向时，给予规范性指导
3.问题错误时，给予科学性指导
4.问题混乱时，给予点拨性指导
5.问题深入时，给予递进式、发展性指导
地理高效课堂模式三
1.一个主题：“先学后教，自主合作。”“先学后教，自主合作”的高效课堂教学模式，其基本思想就是让学生人人都会学，人人都学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。所谓“先学”，是指学生在课堂教学的开始阶段，按照教学目标和要求，自己学习教材内容并尝试回答有关的问题。所谓“后教”，是指教师针对学生在自学过程中暴露出来的问题进行适当的整理，评价并进行必要的补充。所谓“自主合作”，是指学生在自主学习的过程中，将遇到的疑难问题分小组讨论探究。这充分体现出了学生在学习活动中的主体地位，真正实现了学生主体和教师主导的双向互动和内在结合。
2.四个板块：自主学习、合作探究、释疑点拨、归纳 总结 。(1)自主学习：包括 课前预习 和课中自学。课前精心设计导学案，让学生在课前依据导学案进行有效预习;在课堂中给学生充足的自主学习时间。(2)合作探究：包括师生合作探究和生生合作探究。学生积极开展合作学习，对问题进行探究。(3)释疑点拨：包括答疑解惑和方法指导。重点讲解学生的疑难点和易错点，加强学习方法的指导。(4)归纳总结：包括阶段性总结和整体性总结。根据课型和内容及时进行阶段性总结，同时做好整堂课的归纳总结，让学生形成知识体系。
3.七个步骤
编写学案—据案自学—交流讨论—释疑点拨—当堂检测—反馈矫正—巩固迁移。每个班级将学生经过优化组合，分成6～8个小组，每小组由学习优等生、中等生和学困生组成，各小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。小组成员主动参与、互教互学、合作探讨。具体来说，重点抓好如下环节：
1.自学前的指导。在这一阶段，教师要让学生知道他们需要自学什么内容，怎样进行自学，达到什么要求等。学生自学前的指导一定要具体、明确，这样学生在学习时心中有数，才能在自学的过程中增强针对性，提高学习的效率。
2.学生自学。学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化为自身的知识结构。其目的是为了充分发挥学生在学习中的自主性，能动性，真正体现学生的主体地位和作用;同时让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。
3.释疑点拨。教师在学生自学的基础上，结合存在的问题和疑惑进行有针对性的教学。教师在该阶段要做到三个“明确”：一是要明确点拨的内容。点拨的内容主要是学生目前尚未掌握的教材内容;二是要明确点拨的方式;三是要明确点拨的要求。
4.当堂检测。当堂检测就是指教师课堂上要留出不少于15分钟的时间，让学生独立完成导学案上的当堂检测题。其目的是检测和巩固本节课的所学知识和技能，引导学生通过检测把知识转化为实际问题的解决能力。这对于巩固学生的所学知识、发展学生的思维能力，培养学生的独立意识和良好的学习习惯以及减轻学生过重的课外负担是极为有利的。
5.反馈矫正。反馈矫正就是学生完成检测后，教师公布答案，小组合作交流讨论后，将问题反馈给教师。教师根据所反馈的问题并结合巡堂时发现的问题进行重点讲解纠正。其目的是让学生形成正确的认知结构，提高其分析问题、解决问题的能力。
㈧ 如何打造地理高效课堂
一、高效地理课堂应注重培养学生兴趣
兴趣是最好的老师，培养学生对地理的兴趣，是教师经常思考的问题。一个手势，一句话，一句恰如其分的表扬，甚至一个微笑，都能给学生一个奇迹。学生的心理世界是丰富的，是可以开发的，我们教师要有足够的信心和耐心，帮助学生渡过难关是必要的，但要让学生体会到成功，要不断传递渗透地理思想，要让学生自己体验和感受地理思想的微妙，不断开发思维潜能。这中间老师是支持者，是引导者，是伙伴，是地理思维火花的点燃者。教师也可以利用先进的教学手段，创设地理场景。所以教师在讲地理课时，想方设法、千方百计去渗透地理思想，培养学生的地理兴趣和地理思维，不断挖掘和开发各种资源，为学生学好地理打下一剂强心针。
成功的地理教师都十分重视学生学习兴趣的激发，根据教学内容和学生心理，灵活选用故事、做游戏、猜谜语、举实例、编口诀等形式，激发学生学习的兴趣。2008年我国汶川大地震后，我及时组织学生结合在学校讨论如何避震，既激发了学生的兴趣，又使他们学到了有用的东西。在教学过程中，我经常组织学生开展探究性学习活动。例如，在学习“中国水资源”这一内容时，我要求学生从以下几个方面调查家乡的水资源利用情况：（1）当地用水资源有哪几种类型？（2）当地用水分为几类？等等。然后把学生分成若干个小组，各组指定一名学生作为课题负责人，各小组带着自己的课题进行探究活动，最后全班汇总。通过探究活动使学生知道家乡水资源利用的类型，并提出一些节水的建议和措施。如果每个地理老师都能巧设问题情境，营造良好氛围，构建多彩课堂，在教学过程中充分体现“学生主体”、“教师主导”的教学思想，追求导入新课的有效性、问题探究的有效性、师生互动的有效性、激发兴趣的有效性，那么教学效果的“立竿见影”，高效课堂就打造成功了。
教学问题在课堂教学中非常重要，是贯穿教学过程的主线。问题情境设计应把握好三个原则：一是设计的问题能否吸引学生的注意力、激发学生的探究欲望；二是提出的问题要注意难易适中，使学生“跳一跳够得着”；三是对于难度大的问题，设计上要呈现梯度，让学生由浅入深、由易到难解决问题，感受在探究中获取知识的喜悦。例如在学习《世界人口》这节课时，我设计了“世界人口增长的快慢对当今社会有何影响？”“正确的人口政策是怎样的？”等问题，让学生小组进行讨论，互相启发，集思广益，开阔思路；也可以抓住中心和关键，全班进行讨论，各抒己见。通过对问题的引领，使学生理解人口增长与自然、环境、社会、经济的关系，从而树立正确的人口观。在这个环节里，通过生生之间、师生之间的对话、争论等活动，促进了学生的思想和情感的交流，培养了学生团结合作的精神，而教师的适时引导起到了画龙点睛的作用。
二、地理课堂中多媒体的使用必不可少。
地理课程标准提出：“关注现代信息技术对地理课程的影响。在课程内容选择、教学方式方法改革和教学评价中，要充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。”因此，在教学过程中充分利用现代信息技术，如通过制作PPT课件、浏览互联网网页、建设专题学习网站、观看录像视频等多媒体教学手段，可以增加地理教学素材，使教学更手段富有实效。
近几年来，我校电子白板和一体机的配置后，突然间课堂教学变得有滋有味了，大量的有关图片插入、动画、声音和地理知识结合起来，不仅使同学们学习地理数学的兴趣提高了，而且有些地理知识更加容易掌握了。课堂既能展示大量的地理信息，又能进行大量课堂反馈练习，还能展示一些不易理解的问题。很多地理概念在自主探究的活动中自然完成，多媒体为高效课堂提供了平台，学习、探索、归纳、总结、结果展示一气呵成，再加上图文并茂的效果，使学生多方位、立体型感知，教学效果很好，课堂效率得到提高。
在阅读“我国东部雨带的移动示意图”和“锋面雨形成示意图”时，如果让学生看这些静态的地图，学生很难掌握雨带移动的规律和锋面雨的形成过程。但用Flash 软件把它们设置为动态，即在不同的时间显示雨带移动的地区，动态显示冷暖气流相遇交锋的过程，即使教师不再说明，学生也可以明白图的意思，并且在其头脑中留下雨带移动和锋面雨形成的情境。这样，就把一个比较抽象的问题形象化了，从而有了显着的课堂教学效果。
三、教师的情绪会时刻影响高效的地理课堂。
教师在课堂上，应该是精神饱满，情绪控制适当，既不缺乏激情，又能娓娓道来，眼睛、微笑，一个手势有时能给学生以无穷的力量，帮他们树立信心。正如德国教育学家第斯多惠所说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。因为教师在课堂教学中的一言一行、一举一动无不影响学生的情绪、情感的产生。一次偶然的失误回答，如遭到大声呵斥，可能会给刚刚起步的人生，画上句号。面带微笑的教师在站上讲台的那一瞬间，这种和蔼可亲的教态便可将部分精力尚未完全集中同学拉回到课堂中。整个课堂学生能看到，能被无形地感染。学生的回答、积极思索在课堂上充分体现出来，能得到教师和同学们的肯定，学生的自信心在不断增强，并且思维更加积极，学习成为一个自发主动的过程，从而引导大部分学生也积极参与进来，学习效率自然也就上去了。
四、创新能力的培养应是地理高效课堂的一部分。
地理课堂要注意设置一些有助于学生发散性思维的题目。发散性思维是创造性思维的一个重要部分，创造性思维的实质就是求新、求异、求变，创新是教与学的灵魂，是实施素质教育核心。教师要引导学生在思考中发现问题，提出问题，分析问题，从而解决问题，在这个过程中培养学生的思维能力、创新能力。努力培养学生良好的思维习惯，善于从多角度、多渠道、多方位思考，用不同的方法解决同一问题。在反馈中多问几个能不能这样想，或者那样做，有没有更好的解法等等，让学生不仅仅只把题目做完，而且去考虑这个题之外更多的东西，培养学生全方位立体性思维。一堂课教学的最终目的是使学生能运用本课内容创造性地解决实际问题，让地理课堂真正锻炼学生的地理思维，达到高效课堂。
在教学《地图》这节课的“不同的山体形态”知识点时，我请同学们伸出自己的一只手，拇指放于掌内握成拳，假设它是一个山体模型，然后找出山体模型有哪些地形。手背部关节突起的部位相当于山顶，关节间的部位相当于鞍部，而4个手指从根部起的第一节的背部相当于山脊，手指间缝相当于山谷。向手背上撒些水，水顺着指缝向下流，说明山谷是集水的部位，往往成为河流的发源地。手的小指的外侧相当于陡崖，即平时人们所说的悬崖。在进行形象演示的同时，师生共同参与，积极展开讨论，发挥学生的思考和想象能力。
五、高效课堂应注重学生独立自主学习的能力培养。
我在地理教学中时常发现一些学生，教师布置什么，他们就做什么，没有自主去看书学习的习惯，依赖性很强。一遇到难题，不专心思考，总想问别人。结果时间一长，养成不能独立思考的习惯，学习质量自然上不去。这种学生平常学习可能给老师的感觉还可以，可是到了考试的时候，很多题不能独立完成。地理有效教学强调以学生的自主性、探究性学习为基础，教师只是扮演“指导者”和“帮助者”的角色，为学生创设一种有利于地理有效教学活动的情境和途径。学生从始至终是学习过程中的主人翁。（1）选题的自主性：地理有效教学尊重学生对研究课题或项目的自由选择，鼓励和引导学生从自己的学习生活和所熟悉的社会生活中去选择课题或项目的内容并做出最后的决定。只有学生根据自己的兴趣爱好自主选择的内容，才能使学生倾注全部热情，认真地进行学习，有效教学才能取得较好的效果。（2）课题组成员组合的自由性：兴趣相同的学生自由组合成课题组，有利于全员参与和开展学习研究。（3）学习过程的自觉性：因为有效教学不是教师强迫学生做自己不感兴趣的事情，学习的积极性必然提高，使学生能积极主动地去探索、去尝试，去谋求个体创造潜能的充分发挥，使学生能主动接触社会生活实际，关心社会、关心他人，培养对社会的责任感。
六、剖析地理原理，指导学法
自主学习不同于自学。自学是没有老师指导，自己独立学习。而自主学习有赖于教、学双方的良性互动，需要教师经常组织、启发、点拨、引导和鼓励学生自主学习。只有发挥教师的主导作用、体现学生的主体地位，学生的自主学习能力才能逐步培养起来。
高中地理有关地理规律的内容很多，例如，正午太阳高度角的纬度分布规律、气候类型分布规律、我国气温和降水的日变化、季节变化和年际变化规律、我国降水的空间分布规律、海水温度和盐度分布规律、洋流分布规律、陆地自然带的水平和垂直分布规律、地质演变规律、城市演变规律等。如果能引导学生对地理事物进行空间分布、时间分布或演变方面的规律提炼，则有助于学生归纳能力的提高，也有助于学生思维水平的提高。
其次，要善于对习题进行归类分析，细心揣摩答题思路，精心总结解题规律，认真解剖思维障碍，从而能够得出每一类问题的思维方法和解题方法，从中也可以使学生的思维方式得到超越。
例如，日照图图形变化多，情境变化大，知识跨度广，是学生学习的难点，其实如果能够引导学生进行解题方法提炼和实际应用，则日照图也是不难的。因此在课堂中可以通过能力立意型习题的解答和反思，让学生思考和讨论：自己所用的解题方法是否科学，与其他同学的解法对比，谁的解法更灵活和更有创意，哪种解法更具有简洁性和技巧性；如果习题的情境和解题条件变了，应该如何进行解答；日照图的判读是否有规律可寻等。通过学生的讨论，最后归纳出日照图解题时应该抓住的规律。
七、教师应了解一些学生的认知规律
上好一节地理课不容易，让学生学会思考问题，也不是一件容易的事。在这个过程中，教师不但要竭尽全力，而且要坚持不懈，要有耐心，不要操之过急，我们是教会学生去学会学习，我们的想法和学生的想法有时不能一下子进行沟通，这是正常的。我们要沉住气，给学生一个宽松的时间，我们的方法和做法应该是合理的，不要动不动说学生真笨，这么容易就不会做等之类的话，这样做不但不能起到好的效果，反而打击学生的积极性。一句话，不要把我们的思维强加到学生的身上，而时刻为学生着想，使我们的课堂达到潜移默化、润物细无声的效果。
八、师生和谐互动，获得生成性知识。
芝加哥大学教授莱恩·艾斯奎斯认为，教学应该是真正意义上的双边活动，不仅要看结果，更要看过程。课堂教学要创造良好的教学气氛，在师生之间、同学之间形成和谐、民主、平等的人际关系，这样学生就会在满意、愉快、合作、互动和互助的积极情感状态中学习。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听，学生感觉教师在等待和倾听，学生的声音就转化为有效教学的资源。例如，在教学“青藏高原的湖泊”时，教材里只说到青藏高原的湖泊是以咸水湖为主，为什么是咸水湖却没有涉及，于是我鼓励学生探讨这个问题。有的学生说是因为当地气候问题；有的说是因为青藏高原有丰富的钾盐，所以湖水咸了；有的认为是当地雨水少，蒸发量大的缘故。对学生提出的每个答案大家都可以争论，发表不同的见解，同时我都给予客观积极的评价，学生受到鼓舞，士气很高。
㈨ 如何打造普通高中的地理高效课堂
地理高效课堂方案步骤一：学案设计
心理学认为，问题解决是思维最一般的形式。一方面，问题是学习的起点和动力;另一方面，课堂学习本身就是发现问题、分析问题和解决问题的过程。一个有效的问题就是一种催化剂，可以有效催生学生的学习兴趣，激发学生展开想象的翅膀，从而挖掘他们已有的地理知识，训练他们的思维能力，提升他们的学习能力，取得良好的教学效果。自然，高效课堂的建构也离不开“问题”。所以我们在学案上重点设置问题。
我们的学案主要有三部分组成：(1)基础知识问题化，以便学生课前自主学习;(2)知识拓展典例，把课堂需要讨论的问题(重点、难点、疑点)设计成问题，用以课堂探究，属于课堂上需要解决的知识性问题与能力培养问题。搜集3道左右的典型例题用于课堂共同分析。(3)学案最后一部分精选习题，当堂达标测试，精心的挑选练习题。在挑练习题时，要有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性，而且练习方法要多样化，提高学生练习的效率，使学生在“精练”中提升学习效果。
地理高效课堂方案步骤二：检查自学情况
上课前一天把学生预习学案收起来，老师认真批阅，总结哪些问题学生都已经学会，哪些问题学生自主学习出现困难，并把把出现问题的原因归类。
地理高效课堂方案步骤三：上课
第一步：检查学生自学效果，对要求通过自学应该记住的、掌握的进行检查。检查形式多样，可以是提问，也可以是课前小测。
第二步：通过小组合作学习，学生互教，教师点拨，对本节重点、难点进行突破。本环节利用学案的第二部分内容，其主要目的是让学生在相互讨论，互帮互学的过程中掌握知识，培养能力。
第三步：当堂检测，巩固落实。本环节就是对本节所涉及的知识和能力进行当堂检测，诊断反馈教学效果。主要操作环节包括测试、学生互相批阅、汇报批阅结果、优秀试卷和规范试卷评选等。
地理高效课堂方案步骤四：上课注意点
1、保护好学生的心灵。知识学不会可再学，自己学不会可讨论，但如果学生的心灵因老师处理不当而受到伤害，可能导致学生一生的失败或转向。 传授课这一环节中，特别要注意营造宽松的学习环境，要把鼓励、把兴趣、把竞争带进课堂。同时，要用现代的教学手段，从而优化学科课堂。教师在课堂上要关注每一个学生。用语言、眼神、表情、动作等方式，让学生知道，老师在关注着他，这样学生就不容易“走思”，而且会更快更好的溶入到课堂，学习的专注性就会提高。美国某教育研究机构曾就老师的视野与学生成绩的关系作过探究，结果表明，在老师扇形视野区里的学生成绩往往优于这个区域之外的同学，这说明什么呢?一句话——关注很重要。这种课堂上师生交流还可以拉近师生关系。有时候一个眼神，一个动作，都能够使学生一堂课都兴奋起来。对于互动探究的内容，学生可能有不同的认识，当一些学生回答的错误或者其他不同的见解时，千万不要一笑了之，甚至讥讽，要鼓励学生的创新意识，恰当地提出建议，保护好学生的心灵不受伤害。
2、把精讲部分讲的精彩
演员演戏需要进入角色，同样，一位优秀的教师也要有角色意识，一旦站到讲台上就要进入角色。赋予角色意识的教师，能够深入学生的内心，体验学生当时所产生的感性，能在教学内容与学习主体之间建造一座沟通的桥梁，能使师生双边活动配合默契，情感相通。正如赞可夫所说的：如果教师本身燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于获取知识。
准、精、到、巧、实。“精讲”就是指教师对基础知识用少而精的语言，抓住中心，揭示教材中的内在规律和本质特征。以讲促思，以讲解惑。通过“精讲”可留出更多的时间让学生多动，即动脑、动手、动口等。不能出现科学性错误，不能出现模棱两可的说法;不能啰嗦、重复的语言，不能画蛇添足，而要画龙点睛;对于知识、技能的各方面要到位，不能为了节省时间讲不到，不能因为备课不充分讲不到;处理要巧妙，既要引起学生兴趣，又要满足兴趣，既要解决问题，又要能水到渠成;既能处理预设问题，又能处理生成问题;由“车道山前疑无路”，到“柳暗花明又一村”无论怎样处理，能要以学习目标为目标，把达标落到实处。 要精讲就要突出“重点”。所谓突出重点指：在学习过程中，引导分析，学懂重点;练习设计，紧扣重点;板书设计，标出重点;直观演示，体现重点;课堂提问，问在重点;归纳小结，点出重点等。重点知识解决了，一堂课的任务基本完成。
3、把典题点在点子上
典题及处理的作用应是给学生的是对问题的疑惑—寻找“出路”的冲动—解决问题的惊喜—反思以后的顿悟。学生往往关注的是答案的对错，答案是什么，而不关注为什么错了，所以评析典题时不能就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用时可能出现的毛病，这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。一定点在“为什么”上。
4、把当堂达标及反馈让学生心动
要保证训练的时间在20分钟左右，不得少于15分钟，让学生能在实践中，把刚刚学到的知识转化为能力;训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背;训练的形式像竞赛、像考试那样让学生独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样既能减轻学生课外过重负担。又能够检测课堂教学的效果，即时反馈准确的信息。有些学生眼高手低，看似会了，一做就错，或者提笔却不知道如何写，或者丢三落四，课堂定时训练，练后及时反馈，可能会使这部分同学认识自己的不足，端正态度，扎实学习。
㈩ 如何建立高中地理的高效课堂
新课标十分注重学生的主体地位，高中地理课堂实现高效要发挥学生的主体作用，培养学生的学习兴趣，运用灵活的教学方式让学生参与其中。这里推荐一个教学形式——学生小组讨论，自主学习。
确定小组成员，任务分解（教师依据学生的特点分成3-4组，选出小组长，分配各小组学习任务）
小组长组织组内讨论、交流，通过组内合作交流，初步解决问题，确定疑难点。各组再讨论交流自己的不懂之处，再次解决问题
教师根据学生讨论的结果，确定课堂讲解重点，基础知识已多媒体展示为主，详略分明