① 幼儿园地理活动教案
活动目标：1、知道台湾、香港和澳门都是中国的一部分，有美丽的风景和特产。
2、积极和同伴交流自己收集的资料和信息。
3、在交流和分享中增进对台湾、香港和澳门的了解及情感。
活动准备：1、请家长和幼儿共同收集台湾、香港、澳门的图片资料，中国地图，小红旗3面。
2、教师编排高山族舞蹈《高山青》。
3、幼儿用书：《特别的地方》。
活动过程：
1、引导幼儿了解台湾、香港、澳门的地理位置。
师幼一起观看中国地图。教师请幼儿找出陆地和大海。
教师引导幼儿找出台湾、香港、澳门的位置。
幼儿找到后，教师用小红旗在地图上标示出来。
教师小结：香港和澳门临海，台湾四面环海。
2、师幼共同了解台湾、香港和澳门的风土民俗。
幼儿交流收集的有关于台湾的资料，教师归类展示。
幼儿阅读幼儿用书《特别的地方》了解台湾。
教师小结：台湾是中国最大的岛屿，四周都是海。台湾岛上居住着很多高山族的人，他们穿着鲜艳的服装，喜欢唱歌跳舞。台湾岛上有许多世界上珍贵的蝴蝶。台湾气候比较热，特别适合大米和甘蔗生长。
幼儿交流收集的有关香港的资料，教师分类展示。
幼儿阅读幼儿用书《特别的地方》，了解香港。
教师小结：香港由小岛组成，有古老的有轨电车--香港岛电车，有世界上最长的自动行人电梯--中环半山自动行人电梯，有世界上最大的户外青铜座佛--天坛大佛。香港高楼大厦林立，有"东方明珠"的美称。
幼儿交流收集的有关澳门的资料，教师分类展示。
幼儿阅读幼儿用书《特别的地方》，了解澳门。
教师小结：澳门既有古色古香的庙宇，又有庄严肃穆的天主教堂，还有众多的保护文物，以及沿岸优美的海滨风景。
幼儿了解台湾、香港、澳门的故事。
幼儿交流有关台湾、香港、澳门的故事，了解简单的历史背景。
教师小结：台湾、香港、澳门都是中国的一部分。香港、澳门已经回归祖国怀抱。
我们和台湾人民都盼望着早日统一。
欣赏诗歌《七子之歌--台湾》，激发爱国情感。
3、教师跳高山族舞蹈《高山青》，幼儿欣赏。
② 以直接感知为主的教学方法有参观法和什么
以直接感知为主的方法
直观是“领会的开端环节”地理学科的直观性相对于其他学科来说更具特殊意义这是由于地理知识本身“具有一定程度的复杂性和间接性”所决定的。以直接感知为主的方法对于形成学生丰富的地理表象具有极为关键的作用。
以直接感知为主的教学方法是指教师演示各种地理教具、地理实验和组织课外参观等使学生利用各种感官直接感知地理事物而获得知识的方法。以直接感知为主的教学方法主要包括演示法和参观法。这类方法的特点是具有直观性、形象性和真实性。
由于条件限制对于有些教学内容如地下、高空或发生在久远地质年代、历史年代的地理事象教师较难或不可能都让学生进行直接观察和感知。所以以直接感知为主的方法必须和以语言传递信息为主的方法以及其他方法合理结合起来运用才能取得更好的教学效果。
(一)演示法
1/5页
演示法是教师展示各种实物、直观教具或者进行示范实验使学生获得地理事物感性认识的方法。
地理事物在空间上很多存在或发生于较远、甚至遥远的地方对学生来说大都不可能亲自经历或直接进行观察。例如页1第
对于遥远的南极大陆、高寒的珠穆朗玛峰、炎热手宽干燥的撒哈拉大沙漠、深邃的马里亚纳海沟……一般人都不可能亲临观察所以获得这些地理事物的表象进而掌握和理解有关的地理概念和地理原理还须依赖直观演示法等一些有效毕销亮的教学方法。
在地理教学中运用的直观演示主要有地理挂图、图片、照片、卫片的演示;地理实物、标本和模型的演示;幻灯、录像、电影的演示;计算机模拟演示;地理实验的演示等等(地图的演示已归类在以象征符号认知为主的方法中)。这些直观演示手段有的反映了地理事物的直观形象能体现地理事物的景观和分布特点;有的具有立体感和动感画面多、容量大能激发学生学习地理的兴趣;有的能再现地理事象发展变化的过程揭示地理原理、成因因而在地理教学过程中具有独特的作用。
运用演示法应注意以下几点
2/5页
①无论哪一种演示都必须和讲述法、讲解法、谈话法等以语言传递信息为主的方法紧密结合起来运用注意各种方法的穿插和渗透。
②演示的时间要及时根据教学进程在适当的时候展示并及时撤下以免学生提前或迟迟地沉湎于演示中非关联内容的细枝末节。
③演示的内容一般要选择教学中的重点或难点内容以利页2第
于教学重点、难点的迎刃而解;演示内容的地理性要强避免演示的重点内容过多的是其他学科的内容。
④演示必须突出地理事物的主要特征防止学生把注意力分散到次要或无关的问题上去;演示的方式要有多种使学生能运用各种感官去感知演示对象并尽可能地让学生洞察地理事物发展变化的过程。
⑤演示各种教具或实验在数量上和时间上要注意适量除了专门组织学生观看电影、电视或实验演示课以外一般每堂课的演示不宜斗核过多;此外演示和学生的操作、练习也要密切配合。
(二)参观法
3/5页
参观法是教师根据教学任务要求组织学生到自然界或社会场所通过对自然、人文地理事象的直接观察而获得知识的方法。
地理教学参观的内容很多如对山川湖海、名胜古迹、植物园、动物园、博物馆、工厂、矿山、商场、港口、道路、农场、乡村等等各种自然或人文地理事物的观察、参观。参观法以大自然、人类社会为活教材能打破课堂和教科书的束缚扩大学生的视野是理论联系实际的重要环节其主要目的在于到大自然和社会实践中去感知直接知识、验证间接知识。
参观法同依靠测量工具或手段培养操作技能和实际工作页3第
能力的野外实习训练(归属于以实际训练为主的方法)还不尽相同其主要的方式是观察和记录。采用参观法时首先要订出参观的计划和步骤明确参观的目的和要求注意收集必要的参考资料。
在参观前教师要教给学生观察的顺序和方法尽量发挥学生多种感官的作用;参观过程中教师要引导学生把注意力集中到重点观察对象上把感知与理解结合起来从多方面认识观察对象要尽可能地鼓励学生自己独立观察
4/5页
作好参观的记录;参观结束后要指导学生写好参观报告或总结也可通过讨论、谈话等多种形式让学生把观察到的现象与书本知识联系起来真正起到获得感性知识以及验证、理解、掌握有关知识的作用。
③ 曲水园导览图如何画
曲水园的导览图可以通过以灶敏下步骤来绘制：
1.首先，要获得曲水园的地理信息，收集相关的地图资料，比如曲水园的平面图和唤辩简地形图，以及曲水园内的景观点信息等；
2.根据收集到的地理信息，绘制曲水园的整体布局，将曲水园内的景点标记出来；
3.在曲水园的整体地图上，根据景点的位置和关联性，绘制出曲水园内的游览路线；
4.根据游览路线，将每个景点的具体位置和景观内容，详细标注在曲水园的地图上；
5.添加其他的地图信息，比如植被类型、交通状况、路线指示牌等；
6.完成绘制后，对曲水园的导览和裤图进行校对，确认图上的信息无误，如果有错误，需要及时修改；
7.最后，将曲水园的导览图印制成实物，供游客参考游览。
④ 如何基于实践活动培养学生地理实践力
一、地理实践力培养的基础点
地理实践力的培养和提高是基于学生主体性需求及自我认知和自我实现的需要，并通过地理教学中一系列实践活动所获得，课程标准对地理课程教学有指导性作用。因此，地理实践力培养须以课程标准、学生需求为基础，以提升学生地理实践力。
1.以课程标准为基础
课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，其课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等阐述详细、明确，特别是提出面向全体学生的学习基本要求。国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，也是国家管理和评价课程的基础。普通高中地理课程标准是编写高中地理教材、指导高中地理课程教学及高考命题的纲领性文件，也是培养学生地理实践力的指南。因此，地理实践力培养必须以高中地理课程标准为基础。
高中地理课程标准中将地理实践力素养作为地理课程理念之一，并从课程目标、课程内容、实施建议等多个方面渗透了地理实践力培养要求，即在考察、调查和模拟实验等实践活动中学生能够搜集和处理各种地理信息，发现问题、解决问题，具备科学精神；能够独立或合作设计地理实践活动的方案和计划；能够设计不同的地理实践活动目标，并选择运用适当的地理工具[2]。课程标准中学业质量标准进一步对地理实践力学科素养水平划分为五个等级，便于地理实践力培养更具有针对性、指导性和层次性。
2.以学生需求为基础
学生需求有希望成功成才的需求和表现自我的需求等深层次需求，也有希望轻松学习的浅层次需求。从需求本身看，有学生的内在实际发展需求，即在一个特定阶段的学生在已有的经验、知识、思维、情感态度基础上的最近发展区。还有课程总体目标、课程标准对学生提出能力发展的外在需求。地理实践力培养的主体是学生。因此，地理实践力培养须遵循学生的需求。
地理实践力培养应从学生兴趣出发。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生对学习有了兴趣，体会到实践活动的乐趣，变被动为主动，才能更好地通过实践活动培养地理实践能力。所以，地理实践力培养宜从学生兴趣出发。同时，地理实践力培养还应注意学生年龄特征，高中阶段学生相比初中阶段已达到更高发展水平。其一，感知觉目的性和系统性增强，观察力大有提升，并且趋向精确；其二，注意力更加稳定，思维表现出更高抽象概括水平。地理实践活动设计和实施应遵循学生年龄特征，体现出弹性和灵活性。让学生在真实情景中感受体验，引导学生用地理视角观察、行动、思考，将感性认识上升为理性认识，同时增强学生社会实践能力和责任感。
二、地理实践力培养的结合点
地理实践力培养不仅以课程标准、学生需求为基础，还需更为真实的情景供学生运用所学知识进行操作、观察、探究实验等活动，带领学生走进大自然，体验社会生活，其中充分结合校内外资源搭建实践平台，是学生地理实践力培养的重要结合点。
1.充分结合校内资源
依据课程资源的空间分布可将其划分为校内资源和校外资源。地理校内资源指学校范围内可作用于地理课程的资源，包括校内教材、设施、地理师生等。丰富多样的地理校内资源，为培养学生地理实践力提供充足的条件。应充分挖掘地理教材中的实践活动，如模拟实验、教具制作、气象观测与天气预报、天文观测等。
室内课程实施过程中，可通过仪器演示、音像图片等促进学生地理实践力提升，如在讲授“昼夜交替和时差”时，视频演示或地球仪演示，此过程中学生不仅掌握地理知识，还有助于提升地理观察能力。通过学校地理实验室、地理活动室，充分利用相关设备也可培养学生操作能力。如“模拟热力环流的形成过程”，在借鉴各版本教材优势基础上整合教材，为学生构建基础性模拟实验活动。充分利用地理园等地理场馆或校内自然环境也可培养学生地理实践力，如结合气象站观测气温和降水，在地理园观察自然或人文地理模型等，不仅有助于提升学生地理观测能力，还有利于提升问题探究能力。
2.积极结合校外资源
校外资源即学校范围外可作用于地理课程的资源，包括研究机构、博物馆、展览馆、科技馆、天文台、有关政府部门、工厂、农村等社会资源和丰富的自然资源等[3]。内容丰富、形式多样的校外资源为学生的地理观测、调查、考察等实践活动提供广阔平台，是培养学生实践力的有效途径。
利用课余时间到博物馆、规划馆、科技馆、研究机构参观，如重庆市自然博物馆参观，可通过“山水都市”、“地球奥秘”、“生态家园”等场馆线路，丰富学生地理知识同时促进学生观察能力培养。利用国家地质公园、地方自然或人文资源环境供学生参观学习，如重庆武隆岩溶国家地质公园、云阳龙缸国家地质公园等考察，可弥补学校实践场地不足，促使学生体验学习、拓展思维、提升能力。利用到工业园区、农业园、科技园等参观学习机会，引导学生在真实情景中独立行动、主动思考、自主认知。如学习“工业的区位选择”时，可到学校附近工厂实地考察，增强学生社会实践体验。学生将实践中所获得的感性认识升华为理性认识，进而转化为个人发展所需能力，为终身发展奠定基础。
三、地理实践力培养的落脚点
地理实践力培养不仅应充分结合校内外课程资源，具体还要落实在地理野外考察、地理社会调查和地理模拟实验等各项能力的提升中。
1.提升地理野外考察能力
地理野外考察主要是指学生对地理环境及其组成要素的直接观察，一般包括地质地貌、气象物候等自然地理要素的专项观察与区域自然地理环境的综合观察；还包括农业、工业、环境等人文地理要素的综合观察[1]。通过地理野外考察，可促进学生地理观察观测能力提升，培养学生获取地理信息的意识及能力。如自然地理野外考察，学生能够运用遥感影像等地理信息技术和其它地理工具，对地貌、土壤等自然要素和相关现象，进行观察、识别、描述、解释；能够观察比较不同区域的特点，掌握归纳区域特点的方法；能够在野外观察、测量和分析地质地貌基本形态，推断其形成过程。
2.提升社会调查能力
陶行知先生提到“社会即学校”，突出体现地理教学与社会生活的紧密联系，社会调查就是通过参观、访问、查阅资料、展开调查等多种方式，对学校所在地或某一特定地区的地理环境以及人与地理环境的关系等，进行直接的、有计划的、全面系统的了解和深入分析研究的活动。社会调查能力是地理实践力的重要组成部分。如在“三峡库区移民”问题调查中，学生自主合作性设计方案，搜寻该区域统计信息及发展规划，进而参与调查，并对相关问题及成因作出简要解释，有理有据提出可行性策略。调查结束后，撰写调查报告并展开交流评价。
3.提升地理模拟实验能力
地理模拟实验即使用一定实验器材及设备，人为地把所要学习的地理事物和地理现象及其变化过程表现出来，以获得和验证地理知识的方法，具有很强的直观性、探究性和实践性。学生地理实验能力的提升具体体现为能够设计和实施地理模拟实验并作出解释；能够解决高考地理试题中相关问题。如模拟实验“模拟山前洪（冲）积扇的形成”，在教师引导下学生自主实验，利用白纸和细沙等实验材料进行模拟，通过动手操作学生不仅理解其中科学道理，获得地理知识，还能够分析和解决问题，促进认知和情感等素养提升，发展地理实践力。