❶ 在新高考背景下，怎样培养学生的地理学素养
地理学科是一门综合性的学科，是中学各个学科中惟一以探索人类可持续发展为目的的学科，在解决当代人口、资源、环境、发展等问题上具有重要作用。面对新一轮的课程标准的全面实施，《高中地理课程标准》将“培养未来公民必备的地理素养”作为核心理念，无疑会对学生的观察能力、思维能力、创新能力等地理素养方面的提高起到巨大的作用，同时使学生具备较强的社会观察力和竞争力，能够迅速适应当前瞬息万变的社会。面对新课程改革，如何改变以往传统的地理教学模式，精心地设计新颖而有效的教学方法以促使学生能够真正地成为学习的主人，让他们积极主动地探究课本及课外知识发展自己的地理综合素养能力，成为当前和今后地理教学的重点和趋势。通过多年的地理教学实践，作者认为主要通过以下三个方面的策略方式来培养学生的综合素养能力。 一、改变传统的地理教学观念，树立现代地理教学新理念 传统的阅读教学其实存在着很多弊端。比如在传统的中学地理教学中，主要是通过“填鸭式”或“满堂灌”的教学方式，靠学生的机械记忆能力来记住所学知识，然后通过闭卷考试来考察学生的学习结果。课堂教学方面在课堂上主要以教师讲授为主，在一定程度上存在着“以教师为中心和以课本为中心”的情况，却忽视了学生创新精神和实践能力的培养。这种单一、被动的学习方式往往使学生对学习生活感到枯燥、乏味，而且负担较重。 现代中学地理教育的核心是素质教育，中学地理教学中素质教育的内涵实际上是注重对学生地理能力的培养，使学生的知识、能力协调融合，开发潜能，发挥特长。正如体现素质教育理念的新课程所倡导的地理教学方式那样，在这种教学方式中教师不是单向的将现成的地理知识、地理原理与地理规律的结论传输给学生，而是在教给学生地理知识的同时，将注意力更多的集中在指导学生分析问题和解决问题上，更注重强调过程性学习，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，教师则成为这些学习方式得以实现的合作者、引导者和促进者。
❷ 理解地理学科中培养学生的五大关键能力要求分别是什么
1．地理形象思维。地理形象思维就是借助地理事物的具体形象（或者说表象）,按照描述逻辑的规律进行的思维活动.其具体的思维形式是表象、联想和想象.地理事物的表象可以通过语言文字描述的形式获得,也可以通过地图和其他地理图象的形式获得.但有时单凭表象还不能获得对地理事物本质的认识,这就需要在表象的基础上,再通过联想和想象,来使感性认识上升为理性认识.地理形象思维不仅是生动的文字描述和图象显示,也包括了地理空间想象.因此,充分运用地图和其他地理图象,培养和发展学生的空间想象能力与空间观念,是发展地理形象思维的重要途径.
2．地理逻辑思维。逻辑思维是一种抽象思维.地理逻辑思维就是借助地理概念,按照形式逻辑的规律进行的思维活动.一般来说,它的具体思维形式是概念、判断和推理,就是借助地理概念,通过判断和推理,反映地理事物的本质,揭示其内在联系,从而获得对地理事物的规律性认识.但有时仅凭简单的判断和推理往往是不够的,甚至还会出现错误.因此,在地理逻辑思维过程中,还要运用概念进行因果分析,探究地理事物的内在联系,综合得出地理特征,这就是分析、综合的思维形式.此外,抽象、概括和比较、归纳,也是地理逻辑思维中常见的形式.
3．地理辩证思维。地理辩证思维就是按照辩证逻辑的规律进行的地理思维活动.由于地理环境组成要素的多元性和地理事物之间关系的复杂性,地理辩证思维就显得特别重要.在地理教学中,由感性到理性的认识规律,由观念到概念的思维规律,在地理事物发展过程中体现出的对立统一规律,由量变到质变的规律；以及在人地关系中体现出的人类生存与发展,资源利用与保护,环境污染与治理等等关系,都是地理辩证思维的具体体现.教师要善于发掘和运用这些规律,培养与发展学生的地理辩证思维能力.
三．地理逻辑思维的基本形式。
由于地理知识的不同逻辑属性,在学习过程中就需要采取不同的思维方式.许多地理事实材料的描述和地理观念的形成,都需要运用形象思维；揭示地理事物的形成、发展与变化的过程,需要运用逻辑思维；阐明地理事物之间和人地之间的联系与关系,则要运用辩证思维；此外,凡涉及地理事物空间分布、空间联系、空间结构的内容,都要运用空间想象与空间思维的方式.然而在这些思维方式中,最基本的方式是地理逻辑思维,所以在教学中培养学生的地理思维能力,要以地理逻辑思维能力为主.地理逻辑思维的基本形式是抽象概括、判断推理、分析综合,它们都离不开比较.
1．抽象概括。抽象概括是形成地理概念的基本方法.抽象就是把地理事物的非本质属性加以舍弃,而将其本质属性抽取出来；概括就是在头脑中把抽象出来的地理事物本质属性再推广到具有同类属性的一切事物中去,从而获得地理事物的普遍概念.地理概念是对地理感性材料进行分析比较和抽象概括,然后用定义的形式表示出来.此外,在逻辑上减少概念的内涵,扩大其处延,也是一种概括.
2．判断推理。判断和推理是地理思维由此及彼、由表及里、由现象到本质的高级认识阶段.所谓判断就是运用已有的地理概念或地理原理去肯定或否定某种地理
❸ 高考地理如何提高解题能力
良好的审题习惯是提高解题能力的前提，
培养审清题干的习惯，找中心词、关键词、限定语，准确把握这些词语的内涵与外延。抓住信息，正确运用信息来回答问题。展开联想从图、表、文中不能直接获得答案的，要进行联想。
二、清晰的思路是提高解题能力的核心
对每次练习、模拟考试获得的解题思路方面的“经验、教训”都要认真总结，最好记录在学习笔记上，经常翻阅。下表是一位地理成绩优秀的学生整理的有关河流问题的解题思路。
三、规范准确答题是提高解题能力的关键
对客观题，在对试题进行仔细准确的审题和逻辑分析后，要根据解题思路，做出正确选择。不能先入为主，要因题的条件而异，速度适当，不快不慢，重视第一感觉，不要轻易修改选项。对主观题，可把握好答案的方向性、全面性、逻辑性和准确性。
❹ 浅析在区域地理教学中如何开展能力培养
区域地理是高中地理教学的重要组成部分，是高考试题命题的背景和基础，也是将自然地理和人文地理有效结合的综合体现，因此，对学生综合能力的要求较高。在历年高考中，也成为失分较严重的部分。其中，区域定位是区域地理学习中的一项重要能力，但又是学生昀薄弱的能力，大多数学生很难将试题中所提供的信息和地图与某一具体区域准确的联系起来。因此，笔者就这一问题，在教学中尝试了一些帮助学生有效定位的方法，大致概括为以下三方面，这些方面在实际教学中都取得了良好的效果。
一、增强识图能力，构建心理地图
所谓心理地图就是包含着各种地理信息的地图在人脑中形成的表象。复习区域地理，昀重要的是建构中国地理、世界地理各区域的空间观念。把区域地理涉及到的自然方面的、人文方面的内容落实到相应的地图上。要运用地图，掌握地理事物的空间分布、空间结构、空间联系和空间差异。
地图知识是学生在初中阶段曾经学过的内容，但因为中间间隔的时间较长，大多数学生已经遗忘，因此，每届学生在复习区域地理之前，我都会先复习地图知识，尤其是经纬网地图，这样学生就有了一个扎实的地图基础。
例如：在讲到中国地理概况时，我先将自己设计好的空白的经纬网地图发给学生，通常情况下，我将经纬线以 5°为间隔，画出经纬网网格，特别注意经线间的间距要大于纬线间的间距，这样画出的中国轮廓与平时看到的更接近。让学生自己在图中画出中国轮廓，以及各省级行政区的位置，同时让学生自己将北回归线这条纬线画出，这样，学生对我国的范围以及各省的位置清楚掌握。在接下来的地形区带运的学习中，让学生在这张图的基础上完成各地形区和重要山脉的绘制；在学习中国气候类型，还在这张图上用不同颜色的笔画出我国气候类型分布，河湖等地理要素也是如此。这样，在一张图中就完成了中国基本地理要素的绘制，学生因此也脑中生成了自己建构的中国地图。学生印象深刻，长久不忘！
二、提供有效资料，根据信息定位
“获取和解读信息的能力”是高考的四大能力要求之一，然而这项能力也成为学生的软肋，大多数学生很难将提供的信息有效提取，甚至与某一具体区域相联系。建构主义学习观还主张：学习是个人通过同其他社会成员（教师、同学、家庭成员、朋友等）相互作用获得关于世界的全面解释。因而，学习不仅是学生个人的建构活动，也是学习共同体合作建构的过程。互动交流是知识建构的重要方式。因此，我在讲到区域地理时，不再常规性按顺序一个知识点一个知识点讲，而是提供一些素材，让学生自己分析得出结论，进而对这个区域的理解更加深刻。
例如：在讲中国的云贵高原时，蠢做梁先出示一段“云南十八怪”的材料，让学生根据资料分析这里指的地区是哪里？并说出自己的判断依据。
通过这一活动，学生们通过讨论自主总结出这一区域的基本特征，并根据这些信息将区域特征与本区域紧密联系在一起，构建出自己知识体系，进而达到能够根据信息有效定位的目的。
三、学生自主命题，“竞赛”巩固“定位”
学习动机的强化理论是由行为主义学派的心理学家提出来的。他们认为，任何学习行为都是为了获得某种报偿。因此，在学习活动中，对学生出现的学习行为可以采取奖赏、赞扬、评分、竞赛等各种强化手段，鼓励学生相应学习行为的出现，以此来激发学生的学习动机胡颤。学生面对单一的考试形式，只是机械被动的应考，为了培养学生的自主学习意识，激发学生的学习动机，在每届学生复习到区域地理时，我都会采用“地理知识竞赛”的形式来督促学生自主学习。开学初我都会先布置一项作业给学生，即搜集地理区域定位竞赛试题，要求联系所学和生活实际，以及热点事件，每人准备中国地理和世界地理各五道试题，作为竞赛题库，但不能抄袭原题，必须自创。学生们绞尽脑汁，出的题五花八门，其中很多还非常有深度。
例如：某个学生在世界杯举行期间，截取了一段当时展现意大利球星巴洛特利的视频，出了下面一组题：
视频中所介绍人物，在世界杯开幕前一周在本国参加集训，他在训练中昀有可能遇到的情况是
A.训练因暴雨而中断
B.训练场上铺满落叶
C.因高温而出现中暑症状
D.气温较低，训练中应增加衣服以适应比赛
这道题立足于世界杯中意大利球星巴洛特利热点人物为背景，将区域定位在意大利——地中海沿岸，进而对其位置、气候和自然带进行考核。虽然题目稍显稚嫩，例如加纳的位置并不在高考要求的范围内，但立意新颖，考点明确，被收为比赛题目。
学生通过自主命题，加强了他们对知识的认知，变被动学习为主动学习。通过竞赛的形式，培养学生合作和竞争的意识，让学生参与到学习过程中来，大大增强了学生的学习兴趣，学习效果也更好。
识图能力是地理学科的核心能力，良好的识图能力是建立在对各区域的准确认识上，因此在高中区域地理教学中应注重对区域定位能力的培养。对于学生而言，“兴趣永远是昀好的老师”，通过以上几种不同形式的区域定位练习，学生的学习兴趣不断浓厚，课堂气氛也生动起来，随着区域定位练习的逐步深入，学生的应试能力不仅有了一个质地飞跃，在日常生活及外出旅游时，更能主动将课本上学到的知识转化、应用到自己的所见所闻中来。
❺ 如何在地理教学中培养学生的综合能力
一、地理课教学中对学生的综合能力的培养的意义
高中地理是中学阶段重要的基础学科。《地理课程标准》中明确指出，高中地理课程能“反映地理学科发展”，“引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念。”地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。区域性和综合性是地理学的两个鲜明特性。区域性要求学生在学习地理中要树立空间概念，研究地理事物的空间分布和空间结构，阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变的规律。综合性要求学生在学习地理中要以综合的观点、联系的观点系统地综合分析地理事象。培养学生综合能力是落实是推进素质教育的重要环节。
二、地理课教学中对学生的综合能力的培养的途径
纵观这几年来的地理高考试题，仍是强调以能力测试为主导，考查学生所学的地理基础知识、基本技能的掌握程度，以及运用这些基础知识、基本技能分析和解决实际问题的能力。而地理学科因其独特的学科特征及与自然、人文众多学科的内在关联，使它在培养学生综合能力方面具备了得天独厚的条件。那么，如何在地理教学中培养学生的综合能力呢？
（一）、依据地理学科的区域性和综合性特征，在学科内部，培养综合能力
地理学科区域性和综合性两大特征是由其研究对象所决定的。在广阔的空间区域背景下，综合分析复杂多变的影响因素，掌握地理环境变化规律，无疑有助于学生综合能力的培养，所以“空间综合分析法”，成为高三学生学习地理知识的重要方法之一。
例如学习“美国”这一节可设计如下联系图，来帮助学生理解美国自然条件与工农业及城市特点之间的关系。
上述空间区域的综合分析是建立在自然地理要素之间、人文地理要素之间及自然与人文地理要素之间内外部联系的基础之上的。这就给同学们提出更高的要求：（1）以空间区域图为依托，运用地图进行信息归类与处理；（2）联想相互要素进行逐一分析；（3）综合各要素、并明确相互关系、主导要素和从属要素的地位最终进行综合分析，得出结论。
（二）、依据地理学科的广泛性和交叉性特征，在学科之间，培养综合能力
地理教学横向渗透的内容选择应基于课本，联系经济、政治、文化等相关内容，丰富、深化、升华课本。使地理课堂教学真正与社会发展紧密联系起来，使社会发展与人的发展相协调。在教学中可以把握切入线索，培养综合能力，具体做法如下：
（1）从时空线索切入，着眼史地综合
地理学科是研究人类与生存空间环境关系的科学，是以广阔的空间背景为依托的；历史学科是以漫长的时间背景为线索的，要研究历史事件与社会发展的演变过程需要以一定的空间区域为背景依托。由此看来，两门科学都与时空线索相关，。例如：16世纪60年代，欧洲的荷兰虽然国土面积很小，但依靠海陆优越位置，资本主义经济逐步发展起来，成为最早进行资产阶级革命的国家。同学们在学习这段史实时，就不应忽视地理位置的影响作用。又如：98年长江洪灾的成因分析，同学们既要考虑到气候异常的现实因素，考虑到百余年来长江沿岸森林破坏、水土流失、淤塞河道的历史因素。
（2）从理论与实践关系入手，着眼政地综合
中学阶段的政治学科主要包括经济学常识、哲学常识和政治学常识三部分内容。从人地关系切入，不难发现哲学为地理学提供了坚实的理论依据即对立统一的关系。例如森林资源的利用与更新保护、我国农业生产以粮为主及多种经营的方针、一切从实际出发，综合分析及解决问题。政治经济学常识提供了商品、货币及价值规律；社会主义的根本任务和生产资料所有制；社会主义市场经济体制；我国的分配和消费；走向世界的中国经济及国民经济的三大产业等知识。这些内容是学习经济地理的基础，而且与自然资源的开发利用、农业生产与布局、人口与城市等地理知识关联密切。从政治地理线索切入，我们能探寻到培养综合能力的另一番 “天地”，地理学和政治学常识综合研究问题时，通常是以国家或地区作为研究问题的基础，从上层建筑的角度去综合分析一个国家或地区的政治、经济、文化等方面的发展变化。例如：在综合分析21世纪香港发展前景时，同学们一定会联想到“一国两制”这一国家政治前提，在这一背景下，香港的金融、外贸、知识经济、旅游等多种经济产业都将会出现前所未有的大发展其中涉及许多经济地理的具体内容。
（3）从原理、成因入手，着眼与自然学科结合
地理学科的许多概念、分布与规律是依靠与数学、物理、生物及化学等自然科学的知识来解析其原理或成因的，这是地理学科的交叉性与广泛性所决定的。例如喀斯特地形的成因与化学；正午太阳高度角与代数或几何；地球自转或公转与物理；生态系统与生物皆为佐证。遇到上述问题，同学们应有意识地从多学科角度去综合思考，以求得全面与深入地分析结论。
（三）、把握人地关系主线特征，从树立正确的观念角度，培养综合能力
人地关系协调论是地理学科最重要的价值观念，人地关系的主线自始至终贯穿于中学地理教材之中。那么“人地关系的主线与能力的培养有什么必然关联呢！”两者关联主要体现在：（1）人地关系协调论的观念形成单靠地理一个科目是难以完成的，它需要以史为鉴、辩证唯物主义观念及生物、物理、化学等多学科的价值观念的教育来长期共同完成。（2）人地关系的协调发展本身就是一道摆在人类面前的超级综合课题，其下属的人口问题、土地资源问题、城市生态环境问题等二级子课题的内容皆为综合性极强、综合能力要求极高的大热点。（3）前述课题内容的解析需要自然、人文多种学科的共性能力和独特的学科能力共同作用，才能产生良好的效果。由此看来，在教学中把握人地关系主线时应注意：（1）认同人地关系协调论的基本观点。（2）面对具体内容，善于从多学科综合的分析角度入手剖析问题。（3）将具体内容经思维加工转化为可持续发展，环境与发展等抽象结论，逐步形成崭新的价值观念。（4）运用已有的观念、能力及多学科知识去解决实际问题以达到升华的目的。
例如，在初中教材“黄河”这节课中，以黄河为研究对象，以人类活动对黄河的影响为核心展开，分为“源河概况”、“母亲河”、“害河”、“根治黄河”四个板块。在教学时，教师引导学生从辩证唯物主义观点出发，分析黄河的“利”与“害”，“功”与“过”，在提示地理现象发展变化的原因和规律中，培养学生的地理思维能力，并强化学生关于协调人地关系认识，并且将旧中国黄河肆虐的和新中国对黄河的治理开发进行对比，挖掘出教材中的爱国主义内涵，陶冶学生的爱国主义情操。这样的教学充分体现了知识、能力、态度三方面的全面发展，地理教育三项职能的“立体交叉”落实，不仅是高效能的教学，而且是现代教学观的具体体现。
（四）、把握地理学科的应用性和地图特征，培养综合能力
广泛地联系生产和生活实际，应用地理及其他文理学科的知识和能力去解决现实问题是地理学科的突出特征。而现实问题往往又不是单一的地理学科知识所能解决的，它们经常需要多学科综合分析方可解决。地图是学习地理学科的重要工具，是地理学的突出特征之一。地图所包涵的信息主要是地理信息，但不容忽视它所涵盖的相关学科的信息，以及分析时涉及到的多学科知识。由此，我们可以推论出地图是有助于综合能力的培养，地理学其它特征都是建立在地图知识基础之上的。所以，同学们应在阅读、分析、填充、绘制地图四方面下功夫，应在地图以外的原理示意图、综合景观图、剖面图、知识关联图、统计图表等图象类型的阅读分析方面下功夫，以便打好基础，逐步地培养综合能力。
❻ 如何培养学生的地理思维能力
一、把地理形象思维作为培养学生思维能力的切入点
地理教学中的地理形象思维是通过典型的地理现象,反映和把握地理事物本质的思维活动。地理形象思维不仅是思维过程中的一个闪念、一颗火花,而且是可以经常地存在于教与学的过程中。在教学中,进行地理形象思维能力的培养与训练,对于全面开发学生大脑(特别是右脑)、全面培养学生学习地理、认识地理并在实践中运用地理知识的能力具有重要意义。
在地理教学中,教师提供给学生的地理形象内容从形式上看可以分为三类:一是通过实物、模型、多媒体视频资料等表现具体可观的地理形象;二是通过教师生动丰富的语言,描绘出具体的地理情境;三是通过简洁的线条符号和地理示意图形附加少量的说明文字表达一定的地理知识内容的形象化图示。它们都为教学中构成地理形象思维的丰富材料。
二、利用感性材料,强化语言表达,培养学生的抽象思维能力
感性认识是思维的起点,思维就是对形象、直观的感性材料进行加工整理,上升到对事物的本质及规律的理性思考。初中生的时空抽象能力有限,教师必须从初中学生实际出发,教学中充分运用形象思维的丰富材料,把一些地理事物或现象通过直观的形式予以展示,教师进行必要的点拨、讲解,引发学生思考、探究,必要时进行适当的暗示或提醒,同时要求学生对这些感性材料用自己的语言进行表达,强化表达能力。例如:在“黄河水系”的教学中,视频片上黄河下游的流域面积明显地比中、上游缩小,这种一反常态的现象可以作为让学生从直观的视觉中进一步训练其抽象思维能力的一种素材。我们都知道黄河因中游流经黄土高原,大量的泥沙在下游地平水缓的华北平原沉积,使河床抬高而成为“地上河”,高出地面的河床再也不可能接纳支流入黄河干道(水往低处流的道理人尽皆知,但这一点仅从流域的平面图中是不可能直接观察到的,学生必须通过抽象思维才能得出的结论)。而在讲解黄河中游特点时,教师事实上已把原因告知了学生,因而,这一要求对初中生而言并不太难。
三、联系生活实际,活跃学生的发散性思维
如讲到亚洲时，由世界面积最大的亚洲，可联系到七大洲的面积比较（亚洲，非洲，北美洲，南美洲，南极洲，欧洲，大洋洲），由世界上跨纬度最广的大洲，联系到世界上跨经度最广的大洲（南极洲），由东西距离最长的大洲，可联系到南北距离最长的大洲（智利），课本第二页是亚洲的位置图，由此图直观的可看出亚洲在南北半球中的位置，周围的大洲和大洋，进一步可以联系到大洲间的分界线，沟通各大洋的海峡，分界线两侧的国家，国家的首都，人的风俗习惯等等，讲到气候时，有气候特征可联系到人们的日常生活，工农业生产，历史上的战争，交通运输，饮食习惯等等。
实践证明,教学中注重与学生的生活实际结合,教学内容与实际生活越贴近,其学习的兴趣和识记的效果就越好,期间的思维活动也越活跃。
四、结合地理学科特点,培养学生逻辑思维能力
诚然,在课堂教学中,教师为引发学习热情,可以从邮票、旅游、动物世界等多种角度进行切入,以充分激发、活跃学生的思维和参与整个教学过程,使之成为学习的主体,但一切形式总是为内容服务的。地理教学本身旨在通过这些载体,让学生学会思考,结合地理学科特点,将看似繁杂地理事物与现象之间的内在逻辑关系揭示出来,这需要学生具有一定逻辑思维能力。例如:长江大堤上的“万寿塔”塔基为何要“建”在九米多深的地下?你知道原因何在?从中可以揭示哪些相关的地理知识?
粗粗一看,万寿塔与地理知识能有什么关系,至多因为塔身太重而江堤地质不硬陷入地下的吧!如果没有仔细思考,这一结论很迎合常人心理,但事实上,众所周知,塔基原本是在高出河面数米的江堤上,因年代久远,长江受泥沙淤积,河床抬高并超过塔基,为了保护塔身免受江水浸蚀而在四周筑土叠砖,年复一年,四周越来越高,塔基便“越陷越深了”。那么这个原因本身又是怎样形成的?这就可以联系到长江上、中、下游的水文特点植被情况:长江上游多穿行高山深峡之中,水流湍急,落差大,植被情况相对较好,即便有泥沙入河,也因流速快而不能沉积。中下游河道流经平原地区,地势低平,使流速减缓,必然使泥沙沉积,抬高河床。通过“万寿塔”塔基低于地面这一普通现象,引发学生进行地理方面的逻辑思考,从而达到深化教学的目的。
五、精心设计问题,培养学生创造性思维能力
在教学中,为培养学生的创造性思维,教师可以特意对一些问题进行设计,以定向培养和训练学生创造性思维中的某一方面的能力。
1、通过引导学生转变看问题的角度,培养创造性思维的灵活性
2、通过引导学生多角度思考同一问题,培养学生创造性思维的广阔性
3、通过引导学生转换问题形式,培养学生创造性思维的深刻性
4、通过激发学生的想象力,培养学生创造性思维的独特性
【结论】
思维是人类智力的核心,青少年随着年龄的增长和知识面的拓宽,思维也逐步地从具体的感性思维向抽象的理性思维过渡,在这个过程中,教师的引导是强有力的影响因素,无论是从思维的模式、方法或就其深刻性、广阔性、灵活性和创造性都有一定的影响,这里借用某位名人的话说:“庸师向人奉送真理,名师则使人发现真理”。“送鱼”固然鲜美可口,但终究是暂时的,而“赠网”才是永久的,它促使你学会怎样捕鱼,并将受益终身。
❼ 学习高中地理，应掌握哪方面的能力
高考地理四大能力要求：
获取和解读地理信息的能力（这应属前提能力）——学习的时候，可在看书这一环节有意识地加强这方面能力，多从教材的文字、图表中获取和提炼有用信息，抓住重点。
调动和运用地理知识的能力（这应属核心能力）——这一能力的形成需要一个积累的过程，也就是当你对每一个地理问题都能理解透彻，落实到位的时候，你积累的地理知识达到一定程度后，自然而然就能够得心应手地灵活运用知识，迁移知识了，解决问题了。
描述与阐释地理事物的能力（这我把它理解为得分能力）——为什么说它属于得分能力呢？因为前面的能力要求你都做到了，但是一落到纸面上的时候，你不能准确地用地理语言来描述和阐释出来，说的都是大白话，那还是得不到高分的。突破的办法就是：平日学习的过程中，加强对地理概念的理解，熟悉地理语言，多用地理术语来描述和阐释地理事物和地理原理。
论证和探讨地理问题的能力（也就是学科思维能力，也属基础能力）——在平日的学习过程中，应当多主动地去思考、分析和探究地理问题，运用地理规律、原理去解释生活中的地理问题，将生活拉近书本，渐渐地你就形成了地理思维能力，掌握了地理思维方法了。
❽ 如何培养高中地理核心素养
高中地理课标要改变了，新课标的核心，就是培养学生地理核心素养，是学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。主要包括以下四个方面：
一、人地协调观。
地理学是研究人地关系的学科，我们国家有很多能人，没有人地协调观，他的能力越强，造成的破坏越大。钢铁生产产能过剩，房地产库存太大，因为企业主没有人地协调观，政府官员没有人地协调观，为了短期利益，大拆大建，几百亿的项目，只考虑经济效益，不考虑社会效益和生态效益，最终成了既危害人民健康，又无法收回投资的怪胎。
二、综合思维
地理学具有综合性的特征。综合思维是核心素养最关键最核心的一条。将地球表层或其一定地域作为统一整体，综合研究其组成要素及其空间结构和演变过程。看到一个区域，先是整体扫描，说一说气候水文地形土壤生物人口矿产三大产业特点，然后分析它们之间的联系。第二步是局部聚焦，该区域内部的差异性，为什么会有这种差异性，分析其原因。大体是遵循总--分---总的思路。
三，区域认知
地理学科具有区域性的特征。
组织区域：使地球表层的无限多样性变得井然有序
——教学取向：使学生具有将认识对象置于特定区域加以认识的意识与习惯。
认识区域：认识区域特征、区域差异、区域联系、区域发展等。
——教学取向：掌握和灵活运用认识区域的方法，评析相关的区域决策的得失。
四.地理实践力。我认为，地理实践力很重要，但为了安全，不让学生走到大自然中去，不参与观摩三大产业的生产，只是在学校里培养地理实践力，有些苍白。
我把这个视频给学生播放了，学生反映，对于以后解答选择题和问答题都有启发，学会了用重要经纬度定位，学会了区域分析的方法，以新疆为例，从空间入手，解题思路要先整体扫描，然后局部聚焦，要注意各地理要素之间的联系，万事都有因果。还学会了分析区域农业发展、工业发展，对可持续发展的理解更深了。
❾ 高中地理教学中如何提高学生的地理素养
从2019年秋季开始全国范围内启动中小学生教程改版，地理学科也不例外。教材最大的改变就是为了适应不同学生学习地理的目的。第一部分学生学习高中地理的想法就是为了通过高中地理学业水平考试，更直白点说，就是拿高中毕业文凭用的。第二部分学生学习高中地理的想法是把高中地理当作一门选考课程，参加高考用的。还有第三部分学生对地理感兴趣，高中毕业后还想在大学里继续深造地理专业。所以高中地理教科书就分成必修和选择性必修两大类。因此，高中地理教学中对学生的地理素养的要求也差异较大，但不管怎么说，传道授业解惑的本质是不变的，前一轮新课程提出四大能力的要求还是不变的，下面简单谈几点：
1、我们要提高学生学习地理的兴趣。从生活角度说，现代社会每个人都需要地理基本知识。比如说，有些人开了导航，还是迷了路，开错了路线，就是因为他们的方向感太差。学了地理，却认不出天上的一个星星，不知道地质灾害的基本避险知识，没有形成地理综合性思维方式等等。
2、我们要提高学生的地理思维能力。从高考角度说，地理信息题是这几年常考常新的出题方式。因此，我们在教学中就应该多收集新素材，让学生的知识面更广，眼界更高。对选择性必修的内容，要做到讲深、讲透、讲全，着重开展逻辑思维的训练和综合表达的训练。
3、我们要树立正确的人地关系理念。对未来社会来说，公民的地理素养是不能缺失的。
❿ 如何培养学生的地理素养
首先，要激发学生学习地理的兴趣。没有地理学习兴趣，就没有地理学习氛围，也就无从谈起地理学习的效果。俗话说：兴趣是最好的老师。有兴趣吸引学生，进而由兴趣带动学生的求知欲望，由被动式学习逐渐改变为主动式学习，可能时间较长，所以老师要循序渐进，慢慢引导。
其次，要联系学生的生活经历与体验。人类生活在地理环境之中，地理知识源于生活，创造鲜活而生动的地理课堂，引起学生的学习兴趣，有效地挖掘学生的学习潜能，培养学生的地理素养。
第三，深入实践，感受理解地理的价值。
第四，运用地理信息技术开拓视野，注重学科间的整合。随着地理科学和信息技术的发展，地理教学过程必然要信托现代信息技术平台实施教学。通过让学生处理分析地理信息资料，有助于正确审视人口、资源、环境等方面的问题，学会地理思维，提高地理学习的效率，扩展知识视野，增强终身学习的能力和解决问题的能力。
第五，多以地理学的视角来思考和分析问题。
第六，改革传统的地理测评机制，促进知能情的协调和人的全面发展。