1. 如何评价一堂地理课
我本人认为，上好一节地理课，其标准应该包括以下几方面：1.让学生面临一个较为复杂的新情境；让他们解决较有难度的问题（有明确的探究目标）；并且知道完成的具体探究任务、要求；也就是创设一个让学生发现问题、研讨问题、解决问题的学习环境：组织某种活动方式；让全体学生都有事干；形成良好的互动机制；既重学习过程，又重学习结果，否则不是有效学习。注意：重要的地理结论由学生得出。学会、会学，多维收获。2.一节好的地理课首先是一节真实的课，学生喜欢的课，真正有收获的课！学生积极参与、教师认真引导、让课堂真正成为成长的空间、心情愉悦、教学效率高。一节好的地理课必须是有效益的课！效益=效率*目标。教学效益高，学生受益大，不同程度的学生在原有基础上都有进步，学生思维活跃，气氛热烈，学得轻松，增强兴趣，当堂问题当堂解决。3.新课程的好课最突出的特点是学生不只学知识，还要有多方面收获，关键看是否调动了学生的自主学习、创造。在以往的课中很少看到学生的思维火花、创新的才华，而新课程的地理课上就会看到，学生能收获多少，关键看老师给了学生多大发挥的空间，当然要在新课程标准、学习主题下发动、引导。4.一堂好课给人的感觉，应该师生都是学习者，都在超越自我，同时互相帮助和交流，学生不但能看到教师思维的结果，而且能看到教师思维和探索的过程。一节好课必须要有精彩的细节，精湛的授课艺术，精心的教学设计，精致的教学环节，精确的教学目标，精美的教育语言--------一堂好课，是给学生上的，不是给听课人上的。课上的好坏，首先要向学生调查，看学生们是否在学习中真正得到了发展。5.新课程的好课是需要好老师来编剧、导演的，当然学生是台前的主角，老师是台后的策划。如开放式提问，有时候学生思考、解答得比老师想得多，想得好，届时老师能否还有更高一筹的点评、引导、概括？有时学生想偏了，答错了，你是否知道其症结所在，艺术的引导、化解，使其顿悟，而又不伤其自尊？这就是教师的教学生成能力，教师生成能力越强，学生学到的知识越开放，不拘泥教科书中的结论，对学生的学习能力及学习情感发展得越好。新课程的好课，没有预设不行，缺少生成更不行。6.新课程背景下，上好一堂地理课，对教师智慧的要求很高。因为教师的作用决定了学生的学习是否有效。教师的作用有：组织学生合作，都干事；发现差错，及时点拨；调控学生讨论、要切题；不能只听一两个人、一两个组的意见；全方位观察、照顾。不是直接告诉结果；启发思考；调动全场；转换话题（横向联系、纵向回顾）；引领对话方向、深度、广度；及时补充。同时，细微之处看素养，点滴之间看功底。用新课程理念当好一节课付出得会更多。仍然是台上一分钟，台下十年功。总之，不同的好课会有共性，那就是落实了课程标准，从某个方面促进了学生发展；但也会有个性，因为教要因材，教无定法。“条条大路通罗马”，“八仙过海各显其能”。
2. 地理教学评价
地理教学设计的评价标准：
一、教学目标设计
1．能正确解读地理课标的陈述结构、分析课标要求。
2．全面、适切，“三维目标”有机统一，符合学生实际。
3．表述明确、可测，采用行为目标方式。
4．体现层次性、差异性，重点、难点准确。
二、教学内容设计
5．能对比和分析各种版本教材，把握教学的广度和难度。
6．能把握使用教材的特点，教学内容组织有序、有效。
7．重视构建良好的地理认知结构。
8．突出人地关系、注重空间关系等，体现地理特色。
三、教学策略设计
9．能体现基本课堂教学结构所隐含的认知规律。
10．课堂交往方式多样，合作、竞争和个体化活动和谐统一。
11．强调学生学习的基本过程与方法。
12．体现地理课堂教学特征。
13．媒体选择与组合体现实效性和先进性。
四、教学评价设计
14．体现对学习的积极评价，并强调标准参照评价。
15．评价内容全面，分层设计，充分运用地理语言。
16．形成性评价和总结性相结合。
五、整体设计
17．系统、全面、有序、反馈。
六、设计特色
18．考虑教师个人的风格、当地和学生特点，有独创性。
地理课堂教学的评价标准
A、教师表现
一、内容呈现
1．目标呈现明确，并可激起学生学习愿望。
2．内容充分分析和把握，体现知识结构和认知过程，有概括和检查，满足学生需求。
3．充分使用地理（含图表）语言，体现地理特色。
二、组织教学
4．面向全体学生，体现差异，因材施教。
5．学法指导有效，情境创设合理，组织有序，引导得法。
6．教学民主，尊重、理解、激励学生，师生互动，反馈与调控及时。
7．传统与现代地理媒体、传统与现代地理教学方法匹配、恰当。
B、学生表现
三、学习状态
8．注意力集中，情绪饱满，参与面广，主体地位体现充分。
9．学习方式多样，有自主学习、主动探究和合作交流的过程体现。
10．思维活跃，能质疑问难，充分展现自己的认识和见解。
四、学习效果
11．达到预期的基础、提高、体验等学习目标，有成功体验。
12．学生会学，学习主动，课堂气氛活跃。
13．思维活动有深度，情感交流充分。
C、整体效果
14．系统、有序，效果明显。
D、特色创新
15．体现教师个人的风格、当地和学生特点，有独创性。
教学反思写什么？
课后用随笔的方式及时记下教学中的点滴体会和感受，是实现自我反思、监控的最直接、最简易的方式。具体可从以下几方面进：
（1）记录反思课堂的成功之举。主要包括教学过程中达到预设目标的做法和措施，教学思想、原理及方法的渗透、迁移和应用的过程，感触与创新等。
（2）记录反思“败笔”之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后汲取的教训。
（3）记录教学机智。课堂教学中，师生的思想及情感交流往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散。
（4）记录和反思学生见解。学生总会有“创新的火花”闪烁，提出一些独到的见解、思路和好的方法，这些都可以作为教学资源，使课堂教学得以补充和完善。
（5）记再教设计。通过梳理与反思，对课堂的教与学和得与失有一个清晰的认识，进行必要的归类与取舍，对如何再教这部分内容做些思考，写出“再教设计”。
我们地理教师还可以在下一班中，即时再实施、再感悟，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提到一个新的境界和高度。总之，写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着追求。一有所得所悟，及时记录，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教。
3. 地理学科评课应注意什么
一、从教学内容角度评课
从教学内容的角度进行评课，是大部分地理老师评课时切入的角度。首先要求评课者清楚那堂课的教学目标，如果是听有准备的公开课、展示课，执教教师一般备有写明具体教学目标的教案，评课老师可以根据课堂教学目标来组织自己的评课思路，结合教学的具体情况进行评课。这样的评课，使执教教师回到自己执教的起点，回头一看，登高一看，会豁然开朗。如果有的执教老师事先没有准备教学目标，评课老师也可以请执教教师先谈一谈，让大家明白执教老师的意图，便于大家沟通。然后就是评教材的处理、教学的重点、难点、教学的具体材料和教师的具体表述。评课时的题目可大可小，评课时的话语可多可少，评课的时间可长可短，评课的空间比较大、自由度比较高。特别在教学有难度、内容有深度、表述有争议的时候，对教学内容的评课，往往能引起共鸣或者讨论。
大多数同行教师的评课，应该把注意力放在教学内容上，在地理知识和技能问题上进行研讨，对执教教师、参加评课的教师无疑是有利于专业发展的。
二、从教学的组织角度评课
评课的时候，也可以从教学的组织角度来评课。过去高中地理的课堂教学组织比较简单，一般是老师讲、学生听，老师在上面讲，以讲台为中心；学生坐在下面听，一行、一排成秧田式；教师一般是以教材或者地图为教学内容，以板书、板画、板图来串联教学过程。而现在不是“为革命保护视力”的年代了，现在的地理信息传播的方式不一样，教学手段、演示技术都和以前有很大的不同。
教学的组织角度，主要就是看教学思路和实施方法。教学思路是否清晰，实施方法是否有序、灵活，都是值得细细举例说明的。教学组织得如何，学生与老师沟通交流如何，“配合”得如何，既是教学是否能够达到预期目标的保证，也是课堂教学是否成功的外在表现。
在听课过程中，听课老师要注意通过观察学生的表现来看教师是如何教学组织的。应特别反对的是事先“排练”过的教学组织，因为那不是真正意义上的反映教师能力、智慧、创造力的课堂教学，而是一场按部就班的课堂“表演”。
三、从教学技术角度评课
现在的高中地理教师，尤其是中青年教师，普遍具有多媒体教学能力和信息技术能力。有的还懂得利用虚拟地球、网上地图等工具，扩充地理资源，使高中地理教学的空间大大拓展，也使地理事实的空间性、时间性比以往得到了更好的展示，使地理思维的综合性、比较性得到了有力的表现。
从教学技术的角度进行评课，要看新颖性，更要看有效性、经济性，不是说省钱的经济性，而是说教学上的经济性。看教学技术的应用是不是使得复杂问题简单化了，看是否使得难点、重点教学内容变得容易解决了，看是否使教学效益增加了。现在，我们的教学环境也改变了，许多教室有了大屏幕，许多老师制作了课件，地理课堂教学技术的确和以前不同了，技术已经影响和改变了中学地理课堂教学，我们应该关注这个角度。
四、从教学效果角度评课
教学效果是教学目标的实现情况，如果一堂地理课的教学效果不好，其它的教学目标、组织、技术等等，就谈不上好了。但是从地理教学效果切入进行评课，首先要解决一个问题，从哪里去看、怎样去看教学效果如何？看出教学效果如何，才能评论教学效果如何。
如何看地理教学效果呢？一种是看集体或者个人的当堂地理测验，或者地理测试的效果。一种是看教学效率，在45分钟里面，教学容量如何、预定目标是否完成。一种是看学生的集体反映，思维是否积极，气氛是否活跃。
五、从教学亮点角度评课
每个老师在教学上都会有所长有所短的，在教学中有的老师的心情也会跌宕起伏。即使是初登讲台的青年教师，也有他们的朝气和锐气。尤其是进行公开教学或者展示教学的老师，一般是做了精心准备的，总是有一些新鲜的招数给人以耳目一新。如果这种新鲜的招数能够促进教学、提高效果，那就是“亮点”了。出现了“亮点”，评课的老师就应该抓住，通过评议使得“亮点”放大，（下转第99页）（上接第95页）使同行们得以借鉴。
六、从教学环节角度评课
评课比较容易切入的角度是评教学环节。一般中学地理课堂的教学环节可以分为：引入、新课、读图用图引起的教学高潮、巩固训练、小结作业五个环节。比如从某一环节去评课，从“引入”环节入手，也可以评出很多。至少可以说：良好的开端，成功的一半。
七、从教学基本功角度评课
青年教师经常进行教学公开，其中重要的原因是要加强课堂教学基本功，有时候还要比一比课堂教学基本功。其实，我们评课时完全也可以从执教老师的课堂教学基本功角度切入进行评课。一般的中学教师的基本功，有共通的地方。如教学设计、语言表达、课堂组织能力、板书等等。地理老师还有自己独特的基本功，那就是地图能力。地图能力中有板图能力、读图能力，还有指图能力。对于中青年地理老师来说，还有课件制作能力。
以上不同的评课角度，并不是全部的、全方位的角度，只是给老师们提供一个视角。还可以从其它方面切入，比如教学方法。从一个角度切入进行评课，可以深入一些；从多个角度切入，可以全面一些。千万不要一个人八个角度一起来评，搞成一言堂，全被你一个人说完了，没有研讨的氛围，也没有意思了！要各自从不同的角度切入进行评课，取长补短。