乡土地理教材怎么编写

㈠ 如何有效开展初中乡土地理实践活动

传统的初中地理教学，过分强调智力教育和应试教育，所以地理教学对教材的依赖性比较强，而对于乡土地理实践活动则是没有引起足够的重视，即便有的地理教师会根据教学目标设置一定的乡土地理实践活动，但是由于缺乏有效的组织和设计，地理实践活动的管理比较粗放，所以并没有对学生的动手能力、创造能力和知识应用能力进行有针对性的培养。对此，初中地理教师要增强乡土地理实践教学的意识和能力，积极加强教材内容与乡土资源的整合，构建更具地域绝段特色的教育内容，进而为初中地理教学注入新的活力，促进初中生地理综合素质的全面发展。
一、整合乡土资源优势，激发学生的地理学习兴趣
基于初中地理课程的学科特征以及并伍誉初中生的学龄特征，初中地理教师在教学中要增强对乡土资源的开发与应用意识。顺德区是佛山市五个行政辖区之一，位于广东省的南部，珠江三角洲平原中部，由江河冲积而成的河口三角洲平原；广佛同城的西南边界、广佛肇经济圈的南部，是橘侍佛山市与广州市联系的重要核心区域之一；地势上西北偏高，自古经济发达，商业繁荣，文教鼎盛，是“世界美食之都”。

㈡ 地理与生活 论文

【摘 要】：若用脱离社会生活的学习方式获取知识，会使学生将来在参加社会实践活动中感到“学习无用”。借助地理科学的特征，则可实现“学生到生活中学习”这一符合新课程理念要求的学习方式。到生活中学习，并非将学生交与课堂之外即可，我们必须以新课程理念为依据，借助乡土地理教学这一理想平台去实施。同时，教师自身能力的提升和拓展也为学生走进生活中学习提供保证。【关键词】：与生活接轨 依据 平台 保证【正 文】：早在２０世纪初，美国教育家杜威就强调指出：学校的最大浪费是学生在校接受一种脱离生活的教育。这种教育会使学生步入社会后在一段时间内感到很难把自己的所学应用到生活实践中，面对待解决的实际问题，感到在校是一个“无用的学习”过程。那么，如果让在校学生的学习与他们的生活接轨，最大限度地让学生接触社会生活，则是缓解这一矛盾的有效途径。对于地理科学而言，它除了具有综合性、区域性外，还具有开放性特征。认识地理事物，学习地理知识，大到宇宙世界，小到家乡校园的一河一路等，具有广阔的空间范围。从这个意义上说，地理学科的教学则更容易实现学习与学生生活的接轨。所以，地理学习过程不提倡将学生禁固在教室里，要让他们走出教室、走出学校、走进社会生活，去探究发现现代社会中各种生活现象的地理原因。并以这种方式来检验自己书本上学习的知识，使学生感觉到地理学习是“有用的学习”。而且他们还可在走入生活、关注社会过程中尝试运用所学地理知识、技能解决日常生活中的实际问题。基于此，本文就影响地理学习与学生生活相接轨的因素方面，作简要分析：一、课程标准的基本理念为地理学习与学生生活接轨提供了理论依据国家教育部制定的《地理课程标准》在第一部分前言中鲜明地提出了本学科的六大基本理念，其中“学习对生活有用的地理”、“转变地理学习方式”等，又是六大理念的核心和重点。“学习对生活有用的地理”理念的提出，对改变以往地理课程中知识与生活相悖离、课程与实际生活之间缺乏有机联系的现象，指导构建“生活世界”与“科学世界”相统一的理论课程，意义重大。同时，也为课程内容编制、课程资源的开发和地理学习的组织形式指明了方向。“转变地理学习方式”是本次课改的显着特征。“改变学习方式，主要依据学生心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历和体验出发，培养地理学习能力，形成主动学习的态度”。可见《课程标准》中强调现代学习过程要求不单单呈现给学生书本知识和间接经验，更要引导学生从现实生活的经历与体验出发，深入实际，亲身感受，获取直接经验。而这只有让学生走进生活中去学习才能真正得以体现和落实。二、乡土地理教材的开设为学生在生活中学习地理搭建了理想平台首先这是由乡土地理教材编写的基本理念决定的。1、乡土地理教材编写注重了人地协调发展教育。乡土地理教材要求在教学实施的过程中，注重关注身边的人口、资源、环境和区域发展的现状，正确认识发展成就和存在问题，形成可持续发展观念，珍爱地球，善待环境。2、它注重了学生学习方式的调整与转变。乡土地理教材要求的实施过程，可有效地改变以往的教条化、单一化、静态化的陈旧教学模式，建立以探究为主导，合作式、体验式、问题式等多种形式相结合的学习模式，增强学生的学习能力。3、注重对地理知识的应用能力培养。生活中的学习资源不是写在书本上现成的，而是要在教师的引导下学生们通过自己的努力，去发现、探索、认识自己的生活环境。并在此过程中提升自己对书本上所学到的地理原理、地理成因及地理规律的应用能力，用我所学，提高社会实践能力。其次是由教材编写的特点决定的。乡土教材编写为了体现这些理念，已经与学生实际相结合，具有了以下特征：1、将促进学生地理科学能力的发展、正确的地理观念的形成贯穿了教材编写的始终。乡土地理教学中所要培养的学生的能力重点放在了地理实践能力和地理信息能力。如教材中编写的测量当地的地理经纬线，绘制校园平面图等等，培养了学生的动手实践能力，能够让学生亲身体验地理知识的产生过程。再如根据已有的相关资料或通过对家乡某类资源的调查研究，分析我国资源利用现状及存在的问题等，不仅培养了学生对地理信息的搜集、整理及分析能力，而且有利于形成正确的人口观、资源观、环境观等，建立国情意识。2、将因地制宜思想贯穿了教材编写的始终。学习地理最重要的是关注家乡的经济发展，了解成就及存在问题。而乡土地理内容编制时则遵循了这样的线索：区域不同——资源和条件存在差异——发展潜力和存在问题也有不同——需要因地制宜合理利用自然环境。另外，教材中还应用了正面案例与反面案例相结合编写形式，体现了因地制宜思想。正面案例有助于使学生懂得什么是因地制宜，应当怎样因地制宜利用当地条件差异进行生产建设，即怎样扬长避短。反面案例则让学生明白不遵循因地制宜原则的危害及后果，增强因地制宜重要性的认识，这正是为其将来投身到经济建设中时能真正“用我所学”作铺垫。3、将案例教学贯穿了教材编写的始终。乡土地理内容关注更多的是学生的生活，它把地理知识在生产生活中的应用实例以案例形式写进教材，如：地理与衣食住行，地理与当地工农业生产等。这不仅可以增强学生的学习兴趣，明白地理知识其实就在身边，更能让学生体会到地理与生产生活之间密切的联系，了解其中的地理背景。三、教师教学能力不断的提升为学生到生活中学习地理提供有力的保证以扬州市教研员朱雪梅老师主编的乡土地理教材试用本为蓝本，各地乡土地理教材如雨后春笋般涌现。广大一线地理教师在乡土地理教材实施的过程中自身能力得到不断的提升，已经初步具备了引领学生在生活中学习地理知识的能力，具体体现在：１、新理念促使教师构建了更加完备的知识结构。乡土地理教材的实施使地理课程知识的覆盖面更加宽广。教师已经意识到原有的知识结构已经成为驾驭地理教学的瓶颈，他们已不再象以前一样，把自己定位在书本、学科、成绩、校园这几点一线的狭小空间，而是向书外，向其它学科、社会生活扩展，构建了更完备的知识结构，不仅是原有结构的重组，更是吸收了先进的理念、其它学科的知识，包括全新的科技前沿知识，来完善、充实自己，新旧知识相融合，以满足学生能够在生活中学习地理的需求。２、调整了自己在教学活动中的位置。新课程理念下的教师在教学活动中，选择了让学生走向知识的教学理念，教师们都知道要从内部激发学生的求知欲，由内而外地去认识周围世界，乡土地理教学实施的这几年中已完全体现出来。乡土地理教材中的大部分素材，对于学生来说大都是来源于身边的生活世界，但答案及原理多是未知的，教师这时则会把自己的位置从居高临下的权威降到“平等中的首席”，师生之间实现了平等交流、平等对话，彼此间真正形成了一个“学习的共同体”。教师更充分允许学生质疑，并不断地引导学生主动去发现、探究、体验，通过自己的努力，把身外的“生活世界”和内心的“地理科学世界”联系起来，实现了在生活中学习地理的目的。3、教师仍在不断地提升自己的能力。新课改对教师的能力提出了更高的要求，就乡土地理教学的实施，教师除了从常规教学能力的提高外，更加注重了以下能力的提升：首先是地理信息方面的能力，教师不仅具有了独立获取、整理、分析地理信息能力，而且更是加强了指导学生收集、整理、分析地理信息的能力。因为乡土地理的信息并非主要来自书本，而是来源于社会生活。其次是具备了从多种渠道对地理课程资源的开发与管理能力，具有指导学生灵活运用地理课程资源以获取知识的能力。此外，教师还在强化自身指导学生进行地理实践活动的能力。大多地理教师已能通过彼此合作的方式制定活动计划，选择合适的实践活动场所、活动内容及方法，能够正确指导和组织学生的实践活动，培养学生的参与与动手实践能力。总之，新课程的改革，实现了从全方位引领学生将学习活动从课堂“主阵地” 延伸到课外、到社会生活，使现代教育与现代社会联系更为密切，从学校教育过程入手，为学生将来走向生活，更快投入到社会经济发展建设中奠定了坚实的基础。

㈢ 什么是乡土教材

以本地方的地理、历史、政治、经济、文化和民族状况等为内容的教材。18世纪，法国思想家J.-J.卢梭和瑞士教育家J.H.裴斯泰洛齐就曾主张教给儿童以乡土地理知识。后来一些教育家把乡土教材逐步扩大到乡土历史、乡土社会、乡土自然、乡土文学等等。教给儿童乡土教材，不仅符合教学由近及远、由具体到抽象的原则,而且有助于儿童认识乡土和培养热爱乡土的观念有些国家曾在小学设乡土学科，专门从事乡土教材的教学。现在多把乡土研究的内容，分别纳入各有关学科去教学。中国历史悠久，幅员辽阔,各地方自然条件差别很大,又有值得讲述的革命传统和文物古迹，编辑具有地方特色的乡土教材供学生学习，有助于激励儿童继承革命传统，发扬爱国主义精神。 乡土教材编写的几个问题及对策思考 编写乡土教材实际上是校本课程开发的一个主要方面，是科学知识与学生生活实际相关的课程建设部分，其成功的开发直接帮助学生提升自己的学习质量，为其发展奠定良好的基础。长期以来，由于某些特殊原因，乡土教材开发一直没有得到很好地重视，导致乡土教材开发中总是存在一些问题。本文就乡土教材建设中存在的主要问题作初步的分析，以帮助人们寻找编写乡土教材的方法。 一、 乡土教材建设的现实问题 建国以来，国家教育部在学校教材的建设上几经周折，乡土教材建设更是异常艰难，尽管近年来国家进行了三级课程的改革，但乡土教材的建设仍然是举步维艰，综合起来主要存在几个方面的问题： 其一，乡土教材不能受到学生和家长的赏识。尽管许多人强调乡土教材的重要性，也进行了相当数量的教材建设和编写，但其质量与所期望的相去甚远。每当学校使用乡土教材时，学生和家长就表示出冷淡的态度。家长们普遍认为，乡土教材与学生学习的科学知识的课本关系不大，如果在学校中使用这种教材会影响学生学习成绩。学生对学习材料的选择大都受到家长的影响，如果家长为了望子成龙，自然要求孩子一心用在要考试的科目之上，这样孩子对乡土教材也就不再投入多的兴趣。 其二，乡土教材不能受到学校教师的欢迎。经过我们调查，许多地方也都想过编写乡土教材，然而学校多数老师对此都兴趣不大。其原因在于，乡土教材的内容自然多为乡土文化，对学生学习与掌握学科知识的帮助不大，开设相应的乡土课程会影响学生的学习成绩，继而影响教师的工作效果绩效。老师们大都希望通过学生的学习成绩来提高自己的地位和身价。 其三，乡土教材与正式教材的关联性差。乡土教材的大部分内容都是本土文化，这些内容很难和正式的学科教材发生联系，如果用时间来学习乡土教材，那么就会占用正式教材学习的时间。这样，无足轻重的乡土教材自然就在学校没有"立足之地"了。 二、乡土教材存在问题的原因分析 上述问题只是我们所了解的表面现象，在这些现象后面存在着深层的原因，弄清楚这些原因我们才能找到解决问题的方法。经过我们的调查和研究，我们认为，产生上述问题的主要原因有下面几点： （一）何为乡土？为何要编写乡土教材？对此，我们必须有清醒的认识。开始我们在编写乡土教材时也没有注意这个问题，以为乡土就是民间的一般风俗习惯，一般的民间工艺和技艺。然而，当我们与当地教师和村民讨论此问题时才发现，村民们对学校的期望并非仅仅传递本土文化的一般技艺，人们望子成龙的心情是迫切的，人们希望自己小孩走出大山，出去见世面的想法远大于学习本乡本土的文化内容。同时，村民们又担心孩子离开家乡后忘记自己的祖宗，忘记生养自己的土地。所以，我们认真思考了，乡土教材也是教材，是课程建设的一个方面，必须了解村民们想让自己的孩子学习哪些文化内容，知道哪些是最重要的东西。只有那些深深嵌入人们心目中的文化内容才是最有生命力的，也才是我们编写乡土教材必须考虑的东西。无论学生走到哪里，这样的乡土教材内容都能深深地影响和帮助学生的未来。 （二）事实上，是否合理地选择乡土教材的内容正好反映了我们对当地文化的尊重。如果我们仅仅以自己是专家自居去选择教材的内容，用自己的眼光去判定什么是有用的内容，什么是无用的东西，那么这样的教材内容就没有尊重别人文化。我们应该将尊重当地文化看作是对人类文化的尊重，当地文化就是人类文化的一个缩影或者说是人类文化的一个具体体现。因为文化是人为了生存和幸福生活所创造的一切物质成果与精神成果的总和。摒除自己的小聪明，理解当地人的生活的物质需要与精神需要，理解当地人千百年来对大自然的理解与认识，理解当地人做事做人的风格与特点，理解当地人对自己的定位与对生命的理解，正是对他们千百年来的历史的承认与尊重。 （三）尊重乡民正是我们对人类文化尊重的具体体现。许多人谈起文化资源总是忘掉人。其实，人是文化中最重要的因素，没有人也就没有了文化，文化是人创造的，本土文化中要突出人；同样，文化也造就了人，每个人都是文化的载体，也是文化再造者。我们的乡土教材一定要反映对当地人的尊重，并把这种尊重与人类的尊重衔接起来，从地方的文化景观上升或延伸到国家、人类的文明中去。这样，才能让学习者感到自身的人类角色，建立自我，建立自尊，建立自信。 （四）尊重学生是乡土教材建设必须思考的又一个重要方面。我们乡土教材的直接服务对象是学生，是让学生在学习后能够感到充实与激动。充实就是要让学生学到了知识，让学生感到通过学习后自己有所提高和进步；激动是在充实的基础之上的心理体念，是在掌握和学到了新的知识后的愉快。这就要求我们在编写乡土教材时必须把学生放在首位，一切以学生的发展为目标，以学生能自信地主动地学习其他学科课程为目标，以学生获取未来创造自己幸福生活的能力和自尊为目标。 （五）尊重教师是乡土教材建设必须成功的必须条件。我们知道，学校是每个地方文明的中心，乡村教师大都为当地人所组成，即使有少数教师不是"本乡人"，他们也是"本地人"。教师正是每个地方文明的代表，也是地方文化建设的主要成员。他们最了解学生需要什么，家长与村民们需要什么。他们也了解地方需要什么，外地与当地的差距在哪儿，当地的优势与劣势。尊重教师便是了解地方需要的最好方式，也是乡土教材编写成功的保证。 （六）尊重人性-人的信念乃乡土教材建设的精神。在整个编写过程中我们都贯穿着一种信念，这个信念可谓编写教材的逻辑中轴，或指导思想。这就是我们编撰人员的对人性的理解与尊重。实际上，对人性的尊重反映了我们对人的信念的坚定程度。人的信念就是我们编写者们自己对人的理解，对人的幸福的理解，对人的生命的理解，对人的生命质量的理解。对人的尊重直接表现为我们要积极地欣赏与敬重乡土文化、乡土文化的创造者――乡土人。他们就是人的组成者，就是人类的存在形式。对人的信念就是对他们中的每一个个体的承认与尊重。以人为本，不是空虚的口号，而是对每一个活生生的人的承认，以每一个活生生的人的生命价值与幸福为本。乡土教材的理念便在于此。 三、乡土教材编写的途径与方法 根据上面的认识与理解，我们在编写乡土教材时，主要采取了下列途径与方法。 （一）确定以每一个学生幸福生活为本的逻辑思路。此思路要求我们在编写教材时首先考虑的是学生的需要，当地人民未来生活质量的需要，和国家安定团结的需要。由此我们发现教材内容应该以学生的日常生活为起点，然后再拓展为区域、本土文化，再延伸到国家文化与人类共享文化。这样，学生本人，学生家长、学校教师都给予了积极地支持，解决了不同人群对乡土教材的理解与认同的问题。 （二）建立合理的、相互尊重的团队机构。编写教材绝不仅仅是专家学者的事情，而是当地人民通过教育追求幸福的事，我们只不过是帮助他们组织与发现其传统文化中对现实生活有价值的成果，将现实生活的追求与传统文化之文明成果联系起来，以使未来的人获得立足于本土文化之优势内容，同时也保护人民获得自我、自尊、自信。所以，我们乡土教材的内容选择与认定的人员主要由当地文化人、地方专家、政府文化机关的专家和当地教师共同组成。我们只是本小组的组织者与服务者，为他们提供学习心理学、教育学、社会学和发展学方面的知识信息，解答编写教材的原因，组织共同讨论、认定文明成果、集中搜集资料等工作。当然，我们也发表自己的意见，参与搜集文化资料，但在这方面我们只是学生的角色。 （三）实施平等、互学的工作方式――参与式。乡土教材的整个编写工作都是开放的，每一个人都知道我们想做什么，每个人都了解我们在做什么。所有的人都是参与者，都可以提供自己的思路与方法建议。每个人都在工作中探索，找到了自己的位置，甚至村中的老太太也都知道大家在干什么，自己在此工作中的价值，例如，为编写教材提供自己知道的故事，唱词等，也可以为其他参与人烧茶、送水。工作的过程便是我们每个人的学习过程，村民们在此过程中学到了知识，教师在工作中学到了许多，甚至让我们说话的用词都变得更加文明、更加贴切。 （四）我们对教材内容的筛选与梳理的原则是――尊重。此原则主要体现在：第一，乡土文化是人类文化的具体体现，是此方此土的人所创造的文明成果，这种成果的延伸便是国家文化和人类文化。在编写的过程中要将本土文明成果与其他民族或其他国家的成果进行比较，一方面让学生通过本土文明成果了解世界文化成果；另一方面也是学生形成自尊、自强，走出大山的过程。第二，努力保持乡土文化的原貌。这些资料都是当地人民的成果，也是当地专家、老人和有威望的人们自己搜集、自己选定的教材内容，尽量保持这些文化的原貌才能体现我们对人类文明的尊重，这个尊重带来了人们对乡土教材的重视与喜爱。第三，乡土教材的使用不仅限于学校，要与当地文化站、地方政府的有关工作发生联系。如，乡村节日，旅游开发，民间文艺，民间仪式发生关系，教师也不仅仅是学校的，也包括那些热爱本土文化，具有文艺、文学、历史才能的所有村民或地方文化干部。 （五）对教材的使用采取自愿原则。教材编写结束后，我们将这些教材无偿地送给学校，与学校教职工一块讨论如何使用。根据各学科教师对本教材的需求来自行决定其使用，如地理教师、语文教师、数学教师、自然科学课教师，他们都不同程度和不同时期采用了本教材。他们发现，通过乡土教材最方便找到学生学习新知识所需要的原有的认识经验或知识，这大大加强了学生学习的兴趣与记忆，学生自动地形成了学习小组，科学小组和艺术小组。 总之，通过对乡土教材的编写，我们直接参与了教材建设的实践，撰写了有关乡土教材改革的理论文章，总结概括了从事乡土教材建设的经验，论述了课程论和教材论中的各类重要问题，构建了编写乡土教材的基本思想体系。所有这些都值得我们进一步学习、研究和系统总结。我们所有的参与者也更加明确了作为研究者自身的位置与责任，形成了平等的工作作风，宽容与尊重的处事方法，大家感触多多，收获多多。

㈣ 参观中山市名胜古迹去后感50字作文

希望能帮到你，望采纳。

4月27日是一个难忘的日子,因为这一天我校师生游览了我们的家乡——溪口,游记作文：家乡一日游.这天我们欣赏了很多优美动人的自然景观和
人文景观：如诗如画的三隐潭、雄伟壮观的千丈岩、令人颤巍的妙高台、鸟语花香的杜鹃谷等.但最令我记忆深刻的是溪口博物馆和武岭景区.经历了一上午的长途
跋涉之后,同学们一个个都已疲惫不堪,但疲惫中却还透露着特有的精神,作文素材《游记作文：家乡一日游》.这是戎第四次来到溪口博物馆,但每次束都有新的
震憾和感触.我和几个同行的同学来到了“仿真森林”前,我看见里面那些栩栩如生的动物蜡像,不禁惊讶于型造这些蜡像盼雕割家.博物馆内以蜡像居多,也有老
照片、放映区等,我们在这博物馆内四处游览,目不暇接.但是光阴不等人,我们又该-发到下一个景点了.刚才游览的那些景点我曾经都有幸去过,可是我却从来
没来过这里——小洋房.这里到处是树荫,真是景色宜人啊!这里的楼道很小,还有通往下层的路,更增添了几分神秘感和冒险的乐趣.
接着我登上了武岭
城楼,还是我第一个到的,于是我便君主似地在城楼上眺望我的“国土”和“子民们”.沿着城楼下了楼梯,我来到了武岭学校的旧址.

具体的范文模板
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㈤ 哪位朋友教教我《义务教育校本课程开发》怎么写

额.....这个有点难...好吧，你联系我我偷偷告诉你
我先给你弄个样板，我这个也是网络出来的哦
一、课题研究的前期工作
十届广东省青少年科技创新大赛作品二等奖。2005年5月，作为活动总结性论文《“走进乡土——南村人文考察”综合实践活动的组织与思考》,获广州市中学历史教学2005年论文年会论文评比二等奖。
2、（2005、7—2007）学科课题研究与校本课程开发实验阶段
2005年7月开始，我校英语、历史、地理分别申报课题——《南村地区人文资源的利用与开发研究》”、“《<番禺历史与社会>（暂名）乡土读本的开发》”、《Finding the lost history in nancun Town》、《快速城市化失地农民的生活状况初探——以番禺区南村镇为例》四课题成功获广州市番禺区教育科学“十五”规划课题——“区域文化资源利用与开发研究”第二批和第三批立项。课题成果取得二等奖两项，三等奖两项的良好成果，标志着我校校本课程研究由学科实践活动进入学科课题研究与校本课程开发实验阶段，为开展全校性的校本课程开发与实施研究奠定了坚实的理论与实践基础。
如英语科课题组以《南村人文读本》为蓝本翻译开发了《Finding the lost history in nancun Town》学科校本教材，课题组把南村本土文化与英语科课堂教学相结合，将统编教材提及的传统文化例子用本土文化作替换，尽量在英语课堂的相关主题中进行渗透，利用本土资源运用到真实的交际情景，让学生进行模拟交际。此外，他们尝试在课堂教学和平时的测试中作为阅读材料，既激发了学生学习英语的积极性，也提高了整体的英语教学效果；地理科组王小慧、高健仪老师主持申报的《快速城市化地区失地农民生活状况调查——以番禺区南村镇为例》课题，紧扣社会实际，以学生周边的事作为研究对象，设计了《快速城市化地区失地农民生活状况调查》开展问卷调查，收集了关于失地农民生活状况的第一手资料。一方面，在该课题进行过程中，学生全程参与了整个调查研究活动，参与问卷调查设计、调查、统计，而且让其根据调查时自己的感受，撰写小论文培养了学生调查研究能力，深刻认识到失地农民问题，培养学生辩证思维能力，另一方面，课题研究所建立的资源库与课题组继续开展的“南村镇城市发展历程研究”共同构成我校“城市化研究”校本课程和乡土地理教材的一部分，该课题的学生成果还获得番禺区开放性作品一等奖；
历史科组课题《南村地区人文资源的利用与开发研究》的主要成果——《南村人文读本》全面梳理了南村地区的人文资源并在校本课程开发中渗透学生综合实践活动成果，由南村镇人民政府出资、广东人民出版社出版，是广州地区第一本正式出版的乡镇地方历史教材，免费发放到南村镇辖区内中学以及部分小学作为乡土历史文化读本，对承传地方文化具有重要意义。2007年1月, 《南村人文读本》获“区域性文化资源利用与开发研究”优秀着作二等奖。作为课题成果主要之一的论文《新课程改革视野下的乡镇地方课程资源开发——《南村人文读本》开发背景与编写体例探析》先后获广州市“教育创强与校本科研学术研讨会”及教育教学论文评奖活动一等奖、番禺教育学会第19届年会论文一等奖、“广东省教育学会2007年度学术研讨会”论文征集和评选二等奖，2007年9月发表于《中学历史教学参考》。
历史科组的另一课题《<番禺历史与社会>（暂名）乡土读本的开发》的结题报告获“区域性文化资源利用与开发研究”优秀研究报告二等奖。作为课题成果主要之一的论文《区县地方课程资源开发的新尝试——《番禺历史与社会》(初稿)乡土历史读本的编写体例与成果特色》获2007年度广州市中学历史论文年会评比一等奖。
2005年11月14日, 我校历史学科曾代表番禺区历史科参加第三届全国教育科学“十五”规划教育部重点课题——“中小学校本课程资源开发的研究与实验”高级研讨会（沙湾红基小学现场会）并作了题为《新课程背景下的乡土历史文化课程资源的开发与思考——番禺区南村镇乡土历史读本（教材）的开发历程与探讨》的发言，得到了与会的全国教育专家和名校长、教师的广泛好评及区、市教育主管领导的肯定；2007年3月, 我校历史学科参加番禺区教育局教育科学研究所举办的“广东省教育科学＂十五＂规划课题《区域文化资源利用与开发研究》结题鉴定汇报会，作《＜番禺历史与社会＞乡土历史读本开发与利用》的研究成果汇报发言。
3、（2007——今）校本课程的整合与全面铺开、特色发展阶段
到2007学年第二学期，番禺区区域综合实践活动课程区域发展已经步入第三个阶段，而刚刚完成结题鉴定的番禺区十五规划课题“区域性文化资源利用与开发研究”也将进入课题深化与成果推广阶段，再者，像生物、地理、历史等学科已开展多年的开放式考试（查）也将会进入一个新的阶段。2007年9月28日，我校申报的番禺区教育科学“十一五”规划课题——“南村侨联中学义务教育校本课程开发与实施研究”正是在这样的科研大背景下被批准立项的，与此同时，我校已成为全国“十一五”规划课题《综合实践活动与心理健康教育整合的可成化研究》实验学校。
所以，我们很幸运有了以上的教研背景，我们将整合转化、完善、提升我校在学科实践活动阶段所形成的，现有的学科活动和校本研究成果，依靠本校的教师，充分发挥他们的专业优势和特长，同时依靠校外教育专家的智力支持，以综合实践活动为突破口，建立起一套包括校园文化在内、能够提升学生乡土人文素养，贴近学生生活、让学生喜爱并愿意为之去实践探索的校本课程、摸索出一套适合学生实践、体验、感悟的校本课程实施的策略。从而逐渐积淀起学校人文精神，最终实现南村侨联中学特色品牌的发展。

二、为什么要开展本课题研究
1、是实施新课程的需要
国家新一轮基础教育改革的重要内容之一就是建立由国家课程、地方课程、学校课程组成的三级课程管理体系。校本课程指学校自行规划、设计、实施的课程，是国家基础教育课程设置实验方案中一项不可或缺的组成部分。
国家新课程改革要求学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会经济发展的具体情况，针对学生的兴趣和需要结合本校的传统和优势，充分利用学校和社区的课程资源开发校本课程。要着眼于发展学生的兴趣需要和特长，关注学生的个性发展，充分体现师生的自主性和创造性，使其具有鲜明的学校特色。其基本定位是非学术性或者说是兴趣性的，强调以学校为主体和基地，充分尊重和满足学校师生的独特性和差异性；课程开发的主体是教师而不是专家，开发的目标指向是学生的个性发展；在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想实现开发的多样性的、可供学生选择的课程，特别是使学生在国家课程和地方课程中难以满足的那部分发展需要得到更好的满足，从而使学校能够更好地体现办学特色，使学生能够更加全面和谐有个性地发展。
2、是学校特色发展和提高教育教学的内在需要
校本课程的关键要把握好“校本”和“发展”两个方面，即应从学校的实际出发，发挥师生的主体作用，满足学生的实际需求，促进学生的个性和特长的发展，形成和体现学校的办学特色，促进学校的发展。南村侨联中学是一所由镇政府牵头，港澳同胞联合捐资兴建的公办农村初级中学，近年来，随着南村地区城市化进程的加快，镇政府加大对我校基础设施的投入，我校在学生素质，教师专业技术能力，教育教学水平都有了较大的提高，学校期末考试和中考多年超过区平均分。但学校教学中偏重知识灌输，偏重于学科知识的机械记忆、浅层理解和简单运用层面上，忽视思维发展、能力培养的现象还较多有存在，开展校本课题研究，帮助教师改变学科教学上，重知识传授和考试分数，轻思维能力、思维方式，尤其轻学生情感、态度、价值观培养的传统教育模式，从而为推动学校的素质教育，创建特色学校，开发有主题的、综合性的、探索性的、以专题活动为载体的校本课程进行一次有意义的尝试。
3、是促进教师发展的需要
校本课程资源开发的价值还在于促进教师的发展。新课程对教师开发课程资源提出了明确要求，教师以往的专业发展主要集中于教学、教育手段和方式等。课程资源的开发的专业素养和能力。从这个意义上说，教师本身构成了课程实施中最有价值的课程资源。
我校教师通过参与校本课程资源的开发过程，促使教师深入思考教育教学中存在的问题，引导教师从成功的经验中寻找生长点，从面临的问题中寻找突破点，在教育发展趋势中寻找结合点，在自我完善中寻找跨越点。促进教师实施新课程的行为，从“知道做什么”和“知道怎样做”向“知道怎样才能做得更好”的方向提升，为教师专业化成长提供了“实践—认识—再实践—再认识”的舞台。
4、是构建和谐校园的需要
构建社会主义和谐社会，是我国新时期一项重要战略决策。而素质教育实质是和谐的，人本的教育。构建和谐社会有赖于构建和谐教育，使得社会通过人的素质提高变得更加和衷共济、和睦相处、和谐有序。构建和谐教育是广大教育工作者孜孜追求的目标。美国教育家爱默生说过：“教育的秘诀是尊重学生。”尊重学生，首先要建立和谐、民主、平等的师生关系，尊重学生的人格，尊重学生的情感，保护学生的自尊心和自信心。但是，在相当长的时间内，我国的教育部门在贯彻国家教育方针方面时，不同程度地存在着片面性，其突出表现就是重视培养学生的应试能力，而忽视学生德智体等方面的全面发展；重视学生的考试成绩，而忽视学生思想品德、创新精神和实践能力的培养。素质教育的提出，就是试图将学生从原有的应试体制中解放出来，搭建使人的基础素质和个性特长都得到发展的平台。
所以，以具有校本特色的综合实践活动为突破口，可以激发学生的创新精神，培养实践能力并建立长效机制，形成校本教育系列课程，将使学生获得张扬个性的机会，德智体等方面得到全面的发展，从而达成和谐教育的目标。
与此同时，运用新课程所倡导的全面发展的教育质量观、整体优化的大教育观、和谐有序的教育过程观、能动发展的学生观、民主融洽的师生观等理念，在课堂教学这个特定的时空范畴内依据教学的主客观条件，通过创设和谐的环境，设计教学活动程序，选择教学组织形式、教学方法和教学媒体等有效策略，促使学生身心素质全面和谐发展，个性爱好主动发展，实现社会需要与自身发展需要的和谐统一。
5、是建设特色校园文化的需要
我校所在番禺区南村镇，社会经济发达，文化底蕴深厚，人文资源荟萃，2007年底被评为“广东省民间文化艺术之乡”，但作为教书育人的校园，南村侨联中学人文环境尚显单调贫乏，配合新一轮基础教育的课程改革，结合镇政府对学校的第三期建设，学校运用南村镇天独厚的区域人文资源，建设校园文化，创建学校特色和品牌已经是顺理成章，营造教书育人的人文氛围正当其时。我们在建立起一套包括校园文化在内、能够提升学生乡土人文素养，贴近学生生活、让学生喜爱并愿意为之去实践探索的校本课程教材、摸索出一套适合学生实践、体验、感悟的校本课程实施的策略的基础上，逐渐积淀起学校人文精神，最终实现南村侨联中学特色品牌的发展。
三、课题研究的目标与内容
1、研究目标
通过分析南村镇侨联中学的义务教育教育教学水平、人力资源和校园文化现状，调研和评估校内外课程资源特色与优势，从学校的实际出发，以发挥师生的主体作用，满足学生的实际需求，促进学生的个性和特长的发展，以学校校舍全面改建为契机，运用校内的教师专业优势和学生特长，校外周边得天独厚的区域人文资源优势，开发校本课程，建设校园文化，营造教书育人的人文氛围。在此基础上，建立起一套提升学生乡土人文素养，贴近于学生生活的校本课程，摸索出一套适合学生实践、体验、感悟的校本课程实施的策略，运用到从学科教学、学校德育教育、校园文化建设、学校办学宗旨与方向、学校品牌创建、教师发展等方方面面，最终积淀起校园人文精神，形成和体现学校的办学特色，促进学校特色品牌的发展。
2、研究内容
（1）调研学校内和周边地区可资校本课程研究利用的人文资源与价值评价。
我校所在的南村地区是广州南拓番禺的首要地区、“华南板块”的核心地区，历史上人杰地灵，物宝天华，是番禺乃至广州地区历史文化资源较为丰富的地区之一。为适应急剧都市化的趋势，发展具有区域文化特色的、前瞻性的社区文化已是大势所趋。我们将在原来成果的基础上，进一步利用我校教师的专业优势，进一步挖掘南村可资校本课程研究利用人文资源并进行价值评价。基于对南村地区人文资源的初步调查和对地方课程开发的普遍价值取向的分析，我们认为，南村地区人文课程资源开发的价值取向应该是：第一；培养学生了解南村、热爱南村、服务南村的情感与价值取向，促进本地区的经济和文化的可持续发展；第二，保护和传承南村地区雅俗共生的文化形态和优秀文化传统；第三，促使南村地区包括天然和尚、黎遂球、高剑父、邬庆时、崔蔚林等文化名人的优秀文化和学术传统，海云诗书派、植地庄、七星岗抗日事件所体现的优秀地域品格精神，即坚贞不屈的民族精神，员岗飘色、南村刺绣、龙船头制作等所体现的优秀民俗工艺文化，从余荫山房、邬氏光大堂、黎永思堂和大量古民居等所体现的岭南广府民系优秀建筑艺术等一系列优势文化与教育部门提倡的主导文化的融合。
（2）建构和开展具有校本特色的综合实践活动作为校本课程开发的突破口
2006学年开始的番禺区区域综合实践活动课程区域发展已经步入第三个阶段，第一阶段是模式推动阶段，第二阶段是课程规范阶段，第三阶段是特色发展阶段。我校将以建构和开展具有校本特色的综合实践活动，作为校本课程开发的突破口。首先是建构综合实践活动与校本课程开发整合的设计模式。课程包括四个基本要素：目标、内容、实施评价。课程设计就是对课程的四个要素进行规划，并遵循一定的开发流程（模式的基本结构）；综合实践活动与校本课程开发整合的设计模式就是将综合实践活动与校本课程开发的目标、内容、实施和评价按照一定的流程进行设计，本研究主要采用系列专题模式、即活动领域——活动主题——研究课题——探究问题。
其次、是探究综合实践活动与校本课程开发整合的课程化体系。综合实践活动与校本课程开发整合的课程化体系，第一层是综合实践活动与校本课程开发，第二层是课程化的目标、内容、实施和评价，第三层是课程设计的模式，具体如下：
综合实践活动———————————————————————————校本课程开发
整合
目标、内容、实施和评价
———————————————————————————————————————
活动领域，例如：人与社会 课程目标
活动主题，例如：走进传统文化 课程内容
研究课题，例如：走近南村历史名人 课程实施
探究问题，例如：南村历史名人对我的成长产生了什么影响？ 课程评价
第三、形成综合实践活动与校本课程开发整合实施的操作体系，按照理论学习——专家指导——课程开发——课程实施——反思提升——形成成果的流程去操作。
（3）校本课程开发
开发校本课程，使之成为学校办学特色的重要载体。如通的设计与制作，培养集体主义精神，展示班级风采，提高学生对班级的认同度，从而建设各具特色、积极向上的良好班风。通过对教室、办公室和走廊内科学、文化氛围的营造，创设良好愉悦，人文气氛浓郁的工作环境，提高师生的文化艺术品位，丰富其精神世界，建设具有生命活力的校园文化烘托出一种浓厚的育人氛围，为学生发展营造一个和谐的环境，为学生打好人生底色做好准备，塑造内涵丰富、特色鲜明、品位高雅的校园文化。
校本课程的开发是学校一项具有持续性的专业活动。它需要有一种理性、民主、科学决策的过程或步骤：
第一步：情景分析，包括明晰学校教育哲学、调查学生需求、分析学校资源、把握社区发展需要等等。第二步：根据情景分析，建构校本课程开发实施模式。包括确定校本课程开发总体目标，制订开发实施计划，设计校园文化建设方案等。
第三步：组织和实施，包括选择安排知识或活动序列、班级规模、时间安排、资源分配，及需要注意的问题等事项。开展校本课程开发与试验。
第四步：评价与改善，包括涉及教师、学生与课程方案三方面的评价内容与方式、结果处理、改进建议等的小组和全校交流评价。
校本教材开发包括各学科校本教材课系列（包括语文、英语、政治、历史、地理、美术等人文学科），德育活动系列，综合实践系列，学校德育教育校本教材开发，学校品牌创建校本课程开发等。
（4）校园文化建设
校园环境包括物质环境，社会环境和文化环境。开发校园环境课程是体现素质教育和学校特色的新型课程。校园环境课程无所不在，它能对学生产生潜移默化的作用，学生从校园文化课程中会学到有益的知识，价值观念，规范或态度。
其中，物质环境包括学校的校园建设和设施；社会环境包括教师同事关系，师生关系，同学团体，奖惩制度等；文化环境包括学校或班级文化，如校史，校风，仪式或活动，如升旗，班会，学校大型活动等。这是实现环境育人的的重要途径。
我校将要开发的校园文化成果包括：
物质文化成果：提取南村乃至番禺地区历史上的重大事件、古迹和历史人物，如员岗村东汉古墓出土文物、禺南开拓第一人——东晋陈玄德将军、明末清初天然和尚、海云寺与“海云诗书派”、抗清民族英雄、牡丹诗状元——黎遂球、清末洪兵起义与贲南书院（沙茭团练总局）、岭南画坛三杰——高剑父、高奇峰、陈树人、广游二支队与植地庄、七星岗抗日等设计成人物群雕或浮雕的形式，形成南村历史文化名人广场雕塑（场文化）和南村地区重大历史事件群雕墙（墙文化），岭南画派，海云诗歌，海云书法经典作品长廊（廊文化），还有教师办公室文化；
非物质文化成果：包括学校办学理念与特色，校训，校徽、校歌，校徽，教风，学风，形成一系列作为新生入学校史教育素材；班级的班徽、班旗等。

2、研究方法
1、文献研究法。查阅和收集大量与本研究工作相关的资料，借鉴他人成功的经验，帮助研究工作顺利展开。
2、调查研究法。调查学生的需求和建议，调查分析教师、社会和学校教育资源状况，获取校本课程的设计与编制方面的信息；开展综合实践活动，进行社区调查等。
3、行东研究法。立足于解决校本课程开发中的实际问题，要求学校行政引领，教师、学生、家长和社会有关人士共同参与，积极寻求解决实际问题的途径。
4、经验总结法。对实践中的具体情况进行归纳与分析，使之系统化、科学化，最终上升为经验，以指导后阶段研究工作。

3、研究组织
课题主管部门：番禺区教育局教育科学研究所
领导专家顾问组：
卢炎安（番禺区南村镇人民政府镇长）
陈乃权（番禺区南村镇人民政府副镇长）
吴岳冬（番禺区教育局教研室主任）
姜 涛（番禺区教科所，副教授）
冯永广（南村镇教育指导中心主任）
陈志禧（番禺区南村镇教育指导中心副主任）
张志海（番禺区南村镇教育指导中心副主任）
课题组组长：冯少豪
课题组主要成员：肖东平 卞广清 朱光文 张凤云 高健仪
罗伟丰 姜华 黄嘉斌 曾庆文

4、研究分工
冯少豪：负责校本课程开发过程中的全面策划、体统，课题研究经费的筹措等；
肖东平：负责校本课程开发过程中的管理、协调各学科与子课题之间的关系等；
卞广清：负责组织课题理论学习、课题申报与开题报告撰写、修改，组织课题开展等；
德育美术组：
张凤云：负责“兼爱思想德育校本课程开发与实施模式研究”子课题和“岭南画派乡土美术校本课程开发与学生活动”子课题研究；
组员：
历史组：
朱光文：负责撰写、修改开题报告、“地方历史课程资源开发与校本化研究”子课题研究；
组员：谭春媚
英语组：
黄嘉斌：负责“南村镇乡土特色英语教育与学生活动”子课题研究；
组员：唐容珍、何燕琼、刘善静、崔燕梅
地理组：
高健仪：负责“南村镇乡土地理校本课程开发与学生活动”子课题研究；
组员：王小慧
政治组：
曾庆文：负责“南村镇乡土人文政治与学生活动”子课题研究；
组员：刘伟民
信息技术组：
罗伟丰：负责“校本课程开发与信息技术资源库建立”子课题研究；
组员：
语文组：
姜 华：负责“海云寺诗派语文乡土诗歌校本课程开发与学生活动”、“中学语文古典诗歌选编”两子课题研究；
组员：吴道政

5、研究进度
第一阶段（2007.9——2008.2）：准备酝酿阶段。
（1）转化、完善、提升我校现有的学科活动和校本研究成果；
（2）组织专家讲座、课题理论学习、校外学习等；
（3）课题论证与申报；
（4）各子课题组开展校本课程开发的资料搜集、整理
（5）学科根据学校的校本课程实施方案，制定本学科的课程计划。各子课题和科组进行综合实践活动课程的规划和申报，包括各课题行动研究方案和综合实践活动方案。
（6）开题报告；
第二阶段（2008.3——2009.2）：全面实施阶段。
（1）全面开展综合实践活动。
（2）汇编教师教学论文（或教学案例）集，校本课程系列成果，学生综合实践活动作品集等；
（3）结合学校第三期工程建设开发校园文化：包括场文化、廊文化、墙文化、办公室文化等物质文化，学校办学理念与特色，校训，校徽、校歌，教风，学风等非物质文化。
第三阶段（2009.3——2009. 9）：总结、鉴定、交流阶段。
结题报告、专家鉴定阶段性交流总结（结题报告、音像资料、成果展示）

6、经费分配
（1）经费的来源：广州市番禺区教育局资助0.5万元，广州市番禺区南村镇政府资助5万元，学校自筹0.5万元，总计6万元。
（2）经费的分配：
专家顾问费：1万元
科研业务费：2万元
图书资料费：1万元
印刷出版费：2万元
7、预期成果
（1）课题结题报告；
（2）编成“南村侨联中学义务教育校本课程开发与实施研究”成果系列丛书：
a教师论文（或教学案例）集；
b校本课程分为“四个系列”——学科活动系列、德育活动系列、综合实践系列、校园文化课程系列等，四种类型，读本类、学材类，教材类，专题资源库类等；
c学生综合实践活动作品集；
（3）校园文化开发成果（方案），包括结合学校第三期工程建设开发的校园文化成果，包括物质文化成果：南村历史文化名人广场雕塑（场文化）和南村地区重大历史事件群雕墙（墙文化），岭南画派，海云诗歌，海云书法经典作品长廊（廊文化），还有教师办公室文化等；非物质文化成果：包括学校办学理念与特色，校训，校徽、校歌，教风，学风，形成一系列作为新生入学校史教育素材；班级的班徽、班旗等。
（4）课题成果资源库或网页。

㈥ 我国中学地理课程是怎样设置的

我国中学地理课程设置
一、我国中学地理课程设置的演变
我国古代学校中没有专门设置的地理课程，地理知识的传授多分散在《四书》《五经》《尚书·禹贡》等书籍的学习之中。19世纪我国沿海城市的一些新式学校中开始有了地理课程，但中小学各年级正式设置地理课程是始于1904年清政府颁布《奏定学堂章程》之后。90多年来，我国中学地理课程的发展大约经历了以下几个主要阶段。
（一）清末阶段（1904～1912年）
1904年清政府废除科举制度兴办学校，颁布了《奏定学堂章程》实行癸卯学制。《奏定学堂章程》是我国最早制订的、在全国范围中小学普遍施行的含有地理学科的课程方案。当时中学学制5年，一、二年级安排地理概论、亚洲总论、中国地理等内容，三、四年级开设外国地理，五年级开设地文学。教学时数，除了二年级每周3学时外，其余年级都是每周 2学时，总时数为每周 11学时。1909年后中学分文、实（理）两科，文科在一、二年级开设中国地理，每周3学时，三、四、五年级开设外国地理，每周2学时，总时数为每周12学时；实科一、二、三年级开设中国地理，四、五年级开设外国地理，每周均为1学时，总时数为每周5学时。
在这一阶段，地理课程的内容主要叙述中外各国的疆域、山川、城市、交通、物产等，课本的编写具有地理志、地方志的特点。
（二）辛亥革命后至新中国建立前阶段（1912～1949年）
在这个阶段的前期，地理课程变动较多，开设的课程主要为中国地理和外国地理，也曾在高年级开设过自然及人文地理概论；总时数也有变动，每周有8学时、6学时、9学时不等，并且也不是所有年级都开设地理课程。后期（1932年以后）则是历史上开设地理课学时较多的时期之一，总时数达12学时，在初中和高中总共6个学年中，全部开设地理课程，每周均为2学时。课程内容，无论是初中、高中甚至小学，基本上都是循环重复，从本国地理到外国地理，区别仅是内容的繁简。
这一阶段地理课本的编写质量有了提高，打破了过去地方志式的框框，并吸收了当时地理科学研究的一些成果。但课本中也存在一些错误的观点，如地理环境决定论、优秀种族论等等。
（三）新中国建立以后至“文化大革命”阶段（1949～1976年）
这一阶段地理课程变动较大，整个学校地理教育可以说是经历了一个由兴旺趋于萎缩的过程。解放初期，地理课程的体系基本上按照解放前的旧体系，但在内容上，删除了地理环境决定论等观点，加强了爱国主义教育。1953年至1957年期间，主要参照苏联模式，课程体系由自然地理到经济地理、由世界地理到中国地理，地理课时数总共达每周12学时，也是历史上开设地理课学时较多的时期之一，在内容上相对比较系统、完整，但结合我国实际尚不够。从1958年开始一直到“文化大革命”，地理课程基本上属于教学内容和教学时数削减的时期。这一时期地理课学时数削减幅度很大，从1957年每周的12学时，削减到1958年的8学时、1959～1962年的5学时，甚至在“文化大革命”中有一段时间全国大多数中学都停开地理课，学生的地理知识水平普遍下降。
（四）“文化大革命”以后阶段（1976年～现在）
“文化大革命”以后，地理教育处于振兴阶段，地理课程逐步得新中国建立以来中学地理课程设置概况一览表（括号内为学时数）到恢复，学时也由少到多，逐步得到增加。不仅在小学，而且在高中一年级（或高中二年级），以及高中三年级的文科班也开设了地理课程。在教学内容上，初中阶段开设区域地理（包括中国地理、世界地理、乡土地理），高中阶段基本上讲授系统地理。在指导思想上，逐步明确了以人地关系、可持续发展理论作为地理教学内容的核心论题。在地理课本的编写上，由以往“偏重提供事实材料”向“事实与原理相结合”方向转变，区域地理内容的组织由条述法向特征法转变，课本的表述方法也由以往的文字表述为主向图文并茂方向转变。
在这一阶段，我国各地虽曾编写过一些不同版本的地理课本（包括各地的乡土地理课本），但在大部分时期主要还是采用由人民教育出版社编写的全国通用的统编教材。从1993年秋季开始，我国在全国范围推广使用多种不同版本的地理课本，这标志着我国的地理教材已由“一纲一本”（全国一个大纲，一种课本）走向“一纲多本”（一个大纲，多种课本）和“多纲多本”（不同的大纲，多种课本）的改革时期。
二、我国现行中学地理课程的设置
根据原国家教委（今教育部）1990年颁发的《现行普通高中教学计划的调整意见》和1993年颁发的《九年义务教育全日制初级中学地理教学大纲（试用）》，现行中学地理课程设置如下：
初一开设世界地理，每周3课时，课程内容包括四部分：第一部分是地球和地图初步知识，作为学习中、外区域地理的基础知识；第二部分是世界概况，是对全球的总认识；第三部分是各大区地理特征和一些国家地理知识；第四部分主要讲时区、日界线和世界环境保护。
初二开设中国地理，每周2课时。四年制初中比三年制初中每周多一课时。教材按照中国地理总论→中国区域地理→中国在世界中，即总论→分论→总论的编排方式安排顺序，最后学习本省（自治区、直辖市）地理和乡土地理。
高一地理（必修）每周3课时。高中地理共计十一章，前五章属自然地理，主要讲地球的宇宙环境和人类的自然环境。后六章属于人文地理，讲述当前世界性的环境问题，也是我国社会发展和经济建设面临的重要问题。
高三地理（选修）每周4～6课时，属文科选修，教材内容以中外区域地理为主。
1994年开始，原国家教委又组织有关方面人员编制新的全日制普通高级中学地理课程标准（教学大纲）。按照新高中地理课程方案的设计：高中一年级开设的地理为必修课，每周3课时，学习人类活动与地理环境有关的知识；高中二年级和高中三年级开设的地理为限定性选修课，高二每周1课时，高三每周2课时，主要学习人文地理知识。目前，新高中地理课程正在天津、山西、江西等省、直辖市试点，2000年起在全国推广。
此外，上海市经国家教委（教育部）批准，在1988年也设计了一套初、高中地理课程设置方案，试点后已于1993年起在上海地区施行。此方案规定，6年级（9年义务教育一贯制）开设自然地理基础（每周1课时），7年级开设世界地理（每周2课时），8年级开设中国地理（每周2课时），高中二年级开设必修地理课程（每周2课时），高中三年级开设文科班选修的地理课程（每周3课时）。
浙江省也经国家教委（教育部）批准，试行综合课程方案，将初中阶段地理课程的内容分设在自然和社会两门课程之中。
三、台湾、香港中学地理课程的设置
（一）台湾地理课程设置
台湾中小学修业年限为12年：其中国民教育（即义务教育）为9年，前6年为国民小学，后3年为国民中学（即初级中学），合称国民学校；3年普通高中，另称高级中学。
近年来国民中学单独设置地理课程。初中三个年级都开设地理课，周课时总量为5课时。第一、二学年每周2课时，第三学年每周1课时。在三年六个学期中，前四个学期主要讲中国地理，后两个学期主要讲授外国地理。
高中三个年级也都开设地理课。高中地理课程分为必修和选修。高一、二年级地理为必修课程，每周2课时，第一学年为地理通论，第二学年为外国地理和本国地理。高中地理选修课设在高三年级，分设人文地理、经济地理和地球科学三门。高三实行文理分科，理科可选地球科学，文科选人文地理或经济地理。
（二）香港中学地理课程设置
目前香港的学制是：小学六年，初中三年，高中二年（称中四、中五），大学预科一年或二年。20世纪80年代以前，香港私立中学较多，后因经济迅速发展，公立学校大大增加，到1985年已有70％的中学生在公立中学就读。地理课程在香港普通教育中是受到重视的。一般中学从初一到高二年级都开设地理课。这一方面是由于香港在1997年回归祖国以前的一百多年里为英国占领，深受英国的影响，继承了英国重视地理教育的传统；另一方面也与香港的环境条件有关。
香港地理课程的设置是：初一为香港本土地理，初二、初三为世界地理。不修读地理的学生改念社会科。社会科是一门综合了历史、地理、经济和公共事务的科目。地理和社会这两门学科都是初中阶段持续三年的必修课。
高中地理课程开设自然地理、人文地理和经济地理。香港中学习惯把高中分为文、理、商三组，其中修读地理的学生较多。

㈦ 怎样编写乡土地理教材

一、乡土地理的重要性 《全日制义务教育地理课程标准》对乡土地理学习有以下几点要求和 建议：1.乡土地理是必学内容；2.乡土地理帮助学生认识学校所在地区的 生活环境，引导学生学以致用，培养学生实践能力，树立可持续发展观念， 增强爱国