A. 浅淡新高考视角下如何进行高中地理课堂应变
地理课堂教学是实施高中新课程的主渠道,高中地理课堂教学能否落实新课程理念,达到预期的目标和结果,决不是某种教学方法或教学技术的辞旧迎新,它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开教学设计,取决于教师如何进行课堂教学设计及其教学实施.
B. 新高考下如何利用现代信息技术做一名优秀的地理教师
地理老师唯一和现代信息技术相结合的一点就是在互联网上找到更多的地理知识，而且用浅显易懂的方式把这些地理知识传授给自己的学生，而且给他们总结更好的答题技巧。
C. 普通高中地理2022新课标解读心得体会（精选5篇）
心得体会要怎么写，很多人是第一次写心得体会没有什么经验，那么在这里我给大家整理“普通高中地理2022新课标解读心得体会(精选5篇)”需要的朋友就来看看吧!
几天的培训终于告一段落。回顾这几天来的培训学习，我觉得自己深受一次心灵的洗礼，自已对新课程的理解更深了，新课程培训是务实求真的培训，他符合地理新课程理念为教学服务，为探究如何搞好高中地理课堂教学，寻求如何使地理教学符合高考和新课程理念的要求，使高中地理教学工作具有针对性和实效性，努力提高学生地理素养，作为教师必须认真学习地理教学大纲和课程标准的新理念，认真研究考纲和试卷，以及教学方法，在此基础上教师要根据学生的学习情况和教学任务，制定切实可行的地理课堂教学计划，明确的提出每一节课教学目标，任务及要求，通过此次培训本人有以下收获：
一、重新认识了新课程标准教学理念与传统教学模式的区别：
以教师为中心的传统教学模式，他是由教师讲授，板书及教学媒体辅助，将教学内容传递、灌输给学生，教师是课堂主体，学生被动接受，媒体辅助教师完成教学，教材是灌输的内容，不管文科、理科，教师为中心的弊病很明显，它把教师的主导作用任意扩大，而新课程最大的本质特性是加强了探究学习和动手实践能力的培养，打下坚实的基础。高中新课程教材中增加了许多探究活动，是学生分析和思考的范例和素材，它不是将结论直接写在教材中，而是促进学生主动探索，教师不能越俎代庖，代为探究，教师要引导学生亲历探究，教师给学生自主学习的空间，以达到教学过程最优化，让学生获得最佳学习效果。
二、探究了新课程教材的内容
1、补充。根据学生的实际情况，适当补充内容，联系实际举出一些自然现象，社会现象 国际时事，学生生活中遇到的事情，进行教学。
2、删减。将教材中主题联系不密切，学生学习有困难，采用暂时不讲或留到以后讲。
3、分解。对难点知识，分层启发，逐部深入，突破难点。
4、重组。教师将教材重新组合，以利知识的系统性，这就需对教师提出较高要求。
三、高中地理新教材方法的探究。
1、地图的使用。地图是地理教学中的主要工具，在地理教学中广泛而又系统地使用地图，利于开发学生形象思维，我对地图提出以下看法：首先运用地图是要让地图活起来。如讲北半球高空风的形成，洋流形成模式图等可通过版图或多媒体，让地图动起来。其次要把握地图之间的相关性，使地图和知识联系起来。如地面太阳辐射图——太阳辐射地面增温图，地面辐射大气增温图，大气对地面保温图，让学生知辐射变化。最后应该找出模式图，示意图与分布图的差别性，能够全面地把握地理事物的本质。模式图和示意图反映的是地理事物的共性，而地理事物的分布是纷繁复杂的，把握共性找出个性，就能够从全局把握地理事物的本质。如将世界洋流模式图和世界洋流分布图相比较分析，会发现印度洋，南极外围等海区，存在着差别。
2、举例的方法。为了深化地理概念，或者为了说明地理现象，或者为了揭示地理规律，举例成为了教材的有机组成部分。这就要求教师在实际教学中要认真研究例举，巧妙运用例子，做到直观，形象教学，以提高课堂效率，如果能够在教学中例举一些当地的或者与生活实际更贴近的例子，则能够起到事半功倍的效果。
3、辩论和演讲的应用。辩论和演讲是集文化知识，逻辑思维，语言艺术和心理素质于一体的综合素质挑战，在教学中引入课堂小辩论和演讲的形式，既可以使课堂生动活泼，又可以让学生更容易理解和掌握所要学习的知识和观点，同时也能够提高学生的收集整理资料，语言表达和团结协作等各方面的能力。
4、与政治历史等学科的渗透。从这几年进行的"3+综合"文理科综合高考的试验中表明今后的高考将更注重学生的创新能力和实践能力的培养，在考查学生能力的同时，更注重考察跨学科的综合能力，这也是我国开展素质教育的一项重要改革。高考制度的改革对中学教学提出了新的要求，那就是在传授本学科基础知识的同时，更要加强从政史地三科综合的角度去上课和进行辅导。
5、学生参与课堂设计在新教材的教与学中，尤其注重学生的主体地位，让学生参与到教学设计中来，可以充分地体现学生的主体性，发挥学生的创造性。最主要的是，参与教学设计的过程实际上就是一个学习的过程，一个动手的过程，一个提高的过程。如在学习地球自转与公转的关系时，可以让学生制作一个太阳直射点的回归运动模型图，在这种动手制作的过程中，学生能够很容易地理解太阳直射点在一年之中是如何变化。
在这学期我参加了初中地理培训班的学习，培训内容很多，胜过我多年的学习，我们是通过网络，有幸聆听了多位专家的讲课风采，聆听专家们的教诲，感触很深，收获颇丰。我深深陶醉其中，感激之情溢于言表。
一、听专家们的报告，提高了教育认识，升华了教育理念
教育要发展，要有鲜活的生命力，就必须要每一位教师“心中有爱，眼中有人”。也就是必须坚持“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的生本教育理念，必须确立“主人、主体、主角”学生主位观，在教学中必须强化“教学生学会学习”的科学行为。
有爱才有教育，有爱才有动力。如果我们每位教师都真正热爱我们自己的教育事业了，真正热爱我们的每一位学生了，我们教师就会想方设法把自己的教育教学工作搞好，我们的教师就会主动积极的参与到学校教学科研的活动中来，就会像这些讲课的专家学者们一样，从自己平凡的岗位上作出不平凡的事迹。所以，转变教师的教育理念和教学思想是引领教师走上教育教研道路的前提与关键。也只有这样，才能改变目前封闭的、落后的教育教学现状。
二、听专家们的报告，学到了很多教育艺术和方法
人民教师的师德，其主要内涵是：“热爱教育事业，热爱学生。”“爱”是教师职业道德的核心，是做好教育教学工作的根本点和出发点。教师对事业和对学生的爱，是一种积极的情感，是教师做好教育工作的力量源泉。教师对学生的爱，可以点燃学生心灵的火花，溶化学生心头的冰霜，激发学生的兴趣，唤醒学生的自信心，调动学生学习的积极性，从而提高教师的教育教学效果。听了教授们的讲座，让我对课堂教学有了一种新的思考：传统课堂上，我们教师常常是站在成人的立场上，以成人的思维来备课、上课，“把自己清楚的‘说给’学生清楚、明白”，学生被动学习，而且不会有创新思维。新的教学理念是以发展学生的终生成长为理念，完全以学生为学习的主体，以开发学生学会学习为主导，教师装作什么也不明白，让学生自由自主的学习。
三、听专家们的报告，明确了教师职业的祟高和神圣
在这次培训班上，许多老师都谈到了教师职业的专业化，教师职业的地位，教师职业对社会的作用，通过专家们的讲解，我更加明确了这个职业的关键所在。它是一个特殊的群体，是以教育为中心的一群劳动者。不是什么人都能当老师的，更不是什么人都能当好一个老师的。要当好一个老师首先是要有爱心。只有视学生为自己的孩子，处处去关爱学生，学生才会“亲其师，信其教，亲其师，信其道”。其次我更加明确了教师的基本责任就是教书育人。既通过教书这个渠道和途径，达到育人的目的。这里要处理好的一个问题，就是如何使学生爱听你的课，喜欢你的课，爱和你沟通交流，而不是敬而远之。我觉得这个问题永远值得我们去探讨，去反思，去总结。
四、听专家们的报告，认清了自已肩负的责任重大而光荣
作为一位中学地理教师，应该有更高的境界和追求，因为你不仅是一个实践者，更是一个引领者。你的一言一行，一举一动，直接影响着学生。
初中地理新《课程标准》有助于学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，从而提升生活品位和精神体验层次，增进学生对地理环境的理解力和适应能力;有助于学生形成正确的情感态度与价值观和良好的行为习惯，培养学生应对人口、资源、环境与发展问题的初步能力。
特别是对于地理新《课标》下的教学设计以及新课改下地理教师的角色转变，有些体会。地理新《课标》之新，就在于地理新《课标》要实现的目标就是：“为了中华民族的伟大复兴，为了每一位学生的发展”。
这一目标体现了素质教育者的新思想、新观念、新理论、新要求。
因此，新《课标》在地理课程目标定位上有了变化，定位于“使学生具有作为一个公民所必需的地理科学素养”，新地理课程把学生学习地理从死记硬背、教师满堂灌中解放了出来，从而让地理教育首先体现“教育”的功能，关注人的素质提升和人的发展，然后才是用“地理”去“教育”，这才是地理教育在新《课标》中升华的本质特征。
一、对于教材有了新的感受
初中地理新《课程标准》提出：要教会学生学习生活中的地理，终身有用的地理。侧重于基础知识的掌握，联系生活，感悟知识。展开一个地理知识内容，首先考虑学生的生活情境，生活体验，让学生从生活中感受地理。
并应用知识去解决生活中的实际问题，小知识解决大问题。新课程标准还特别注重要使学生具有初步地理素养，爱国意识，全球性认识，更加注重对学生的情感教育，构建开放式地理教育。
二、对目标有了新的认识
按初中地理新《课程标准》的要求，今后的教育目标是以指向学生的能力和个性为核心，培养学生发现、思考、分析、解决问题的能力，创造力，生存能力，及良好的个性品质。满足学生不同的地理学习需要，初中地理课程应该具有多样性、选择性，以满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同的学习需要。
三、对多媒体有了更深刻的理解
为了在课堂上给学生提供更多的信息，创设各种教学情境，提供直观的教学材料，仅凭教师的语言和行为动作是无法完全达到效果的。多媒体的应用，给学生以具体形象、有声有色的情境感受，让学生充分的参与到学习中去，极大地激发学生的学习兴趣，从而使抽象教学形象具体化，使学生在行动中获取新知。再比如初中地理第一章《地球和地球仪》，内容较为抽象，学生很难理解、掌握，借助多媒体教学辅助手段，可以展示各种真实的图片及动画，演示各种天体的运动，地球的自转和公转规律等，学生可以直观地理解，这种形象逼真的方式比教师口干舌燥的讲解要好得多。
本学期在学校安排下，担任初中二年级1、2班的地理教育、教学工作兼学校图书阅览室管理和新教材作业本发放等工作。学期临近结束，回顾一学期的工作心得如下：
一、思想品行：
通过学习强国平台学习，不断提高思想觉悟和认识水平，也极大的开阔了视野和文化境界角度。积极参加学校组织的各种政治和业务学习，自己一直坚持经典诵读和叙事教育写作，不断完善提升自身综合素质，特别是师德水平。
“志于道，据于德，依于仁，游于艺”，要让学生养成良好品行，教师的身体力行和表率作用非常关键。
初二下学期，也是与学生做真朋友关键的一个时间段。这个时候，学生生理心理变化较大的原因，作为一名教师必须随时掌握学生的动态变化，及时对自己的教育教学状态进行调整。为了整合师生正能量和自身教育资源，开展了“我的目标，我来实现”交流实践活动，让师生之间，同学之间，更多促进相互了解，坦言自己的优点和不足，在前行中更好扬长避短。
二、业务素质
坚持追随叙事者，每月共读一本教育名着，不断关注自己教育教学过程的每个环节和细节，针对每节课或部分重要细节，撰写教育叙事文章。从教育教学过程中，学习做教师，学习做最好的优质教育。
主动学习与部分学生及其家长交朋友，促进相互了解支持。教与学都会遇到各种困难和挫折，每次遇到问题都是从学生学习成长角度出发去解决问题，而且引导学生学做教师的助手。学做教师的助手，学做家长的帮手，是一种重要的行为习惯和感念，这样做可以更好做到教书育人相结合，而且对教学工作顺利开展提供了很多便利。
在教学过程中，认真落实抓两头：对优生，不断引导激励其保持优势，做到戒骄戒躁，主要通过提问题，让他们找到自己的不足，促进主动积极学习的愿望;对学习困难学生，帮助他们找到优点，通过个别谈心和课堂教学活动激励等方法，引导他们拥有一颗向上向善的心灵，始终保持一种最好状态，每天进步一点点。
三、存在的问题和今后努力的方向
作为一名年龄较大的教师，在精力思维力和接受新鲜事物方面，显得比较落后，在备课和上课与学生交流谈心中，也有时觉得力不从心。
为了弥补这种不足，我坚持每天读一点教育名着，每天思考一个自身和学生教育中的细节和问题，通过点滴积累，努力让自己做思想教育管理和行为习惯培养方面的专家和优秀工匠。
坚持在读写研究中学习工作生活，成了我最近几年来的特色，虽然占用了很大的时间精力，但是我从中收获了一种接地气的成长方法方式途径。
今后，我还要在创造机会，努力在英语和信息技术方面做蜗牛一般的努力。蜗牛精神，既是教育教学中引导学生身心健康成长的一种精神信仰，也是自身主动成长的一种必要的毅力和动力。
最后感谢各位领导老师和同学们，在我前行的路上给予的极大帮助支持，有精神上的，有物质文化知识技能方面的。心存感念，更好的前行，是我今后努力的方向、动力和智慧。
初中新课程改革是我国推行素质教育的一个尝试。地理科目的新课程改革从教材、课程标准、教学评价机制、教学方法等方面进行了大胆的改变。经过了为期两天的培训，对于初中地理新课改有了些许心得和体会，也发现了新课改的一些不足之处。
一、教材的改变与教辅材料的落后
(一)教材的改变
今年初一地理教材与往年有了非常明显的改变，主要体现在一下几个方面：
1、取消了课本中对于重点内容的总结
新教材中已经取消了旧版本中各个章节重点内容的文字表述。在旧教材中，较易把握，而在新教材中，则需要学生自己去归纳和总结。
这个改变无疑是一个大胆而冒险的尝试，其目的应该是为了加强学生的阅读和归纳能力，培养学生良好的学习习惯，希望学生能够通过课堂的自主学习去总结本课的重点内容。但是从目前的实际情况来看，现在的学生不论从学习方法、学习习惯、课堂的领悟能力、学习基础来看都无法达到新教材设计的初衷，再加之高一地理的学科地位，这种改变反而加重了教师以及学生在课堂教学上的负担。
2、取消了一些基本知识的铺垫
在旧教材中，每个章节的第一节课文都会对本单元所要用到的基础知识先进行学习，再引出更深层次的内容，做到循序渐进，由简而难，例如：旧教材《世界的海陆分布》中的比较。新教材中则取消了这些基础知识的铺垫，这种内容上难度的突然增加使得学生无法适应学习这么抽象的内容，他们需要教师花费大量的时间去补充旧教材中的基础知识，才能够较好地理解并掌握，无形中增加了教师的备课量和学生课堂的学习量。
3、案例、活动的增加
相对于旧教材而言，案例和活动的大量添加则是一个创新之处。新教材更加注重了知识在实际生活中的应用。通过案例，加深学生对知识的理解，更加直观、生动。另外，个别活动的问题设计不科学，有些问法太简单。
(二)练习与课改的不同步
任何一次教学改革都必须有相应的辅助措施，这次进行的新课改对于教材的改变只能说差强人意，但是练习和配套的地理图册则没有任何的改变。其中所采用到的图片、例题可以说和往年没有不同，没有体现出新课改的精神，问法还是老一套。因此，没有一套与新课改相匹配的习题，使得教师在课后的知识巩固手段上更加捉襟见肘。
二、教学评价机制的改变
传统教学中，对于学生的评价机制是以考试分数为主要依据，而新课改则改变了这种模式。新课程改革中，对于学生的评定引入了大学的学分模式，除了以卷面测试来评定学生外，还加入了学习过程评价。学习过程评价是根据学生的出勤情况、课堂表现(学习态度、努力程度)、平时作业(完成质量)、探究活动、平时测试(进步程度)等确定分数，最终由学习过程评价和模块考试两者分数之和来确定学分。
应该说，新课程改革对于学生的评价更多地集中在学生的日常学习，也就是注重学生学习过程的培养，相对于以前的传统评价模式更科学、更全面;而且学分制的提出，也能更好地培养学生的兴趣和学习的主动性。今年是海南省再次实行新课改的第一年，各个学校都在实施和探索中，但是每个教师心中都有一个指挥棒，那就是初中地理会考。只有初中地理会考的改革，才能很好的解放学生和一线教师，才能更好的执行新课改，在会考制度不变的情况之下，新课改也是很难进行下去。
D. 新高考背景下如何进行地理学习
地理学科是一门综合性的学科，是中学各个学科中惟一以探索人类可持续发展为目的的学科，在解决当代人口、资源、环境、发展等问题上具有重要作用。面对新一轮的课程标准的全面实施，《高中地理课程标准》将“培养未来公民必备的地理素养”作为核心理念，无疑会对学生的观察能力、思维能力、创新能力等地理素养方面的提高起到巨大的作用，同时使学生具备较强的社会观察力和竞争力，能够迅速适应当前瞬息万变的社会。面对新课程改革，如何改变以往传统的地理教学模式，精心地设计新颖而有效的教学方法以促使学生能够真正地成为学习的主人，让他们积极主动地探究课本及课外知识发展自己的地理综合素养能力，成为当前和今后地理教学的重点和趋势。通过多年的地理教学实践，作者认为主要通过以下三个方面的策略方式来培养学生的综合素养能力。一、改变传统的地理教学观念，树立现代地理教学新理念传统的阅读教学其实存在着很多弊端。比如在传统的中学地理教学中，主要是通过“填鸭式”或“满堂灌”的教学方式，靠学生的机械记忆能力来记住所学知识，然后通过闭卷考试来考察学生的学习结果。课堂教学方面在课堂上主要以教师讲授为主，在一定程度上存在着“以教师为中心和以课本为中心”的情况，却忽视了学生创新精神和实践能力的培养。这种单一、被动的学习方式往往使学生对学习生活感到枯燥、乏味，而且负担较重。现代中学地理教育的核心是素质教育，中学地理教学中素质教育的内涵实际上是注重对学生地理能力的培养，使学生的知识、能力协调融合，开发潜能，发挥特长。正如体现素质教育理念的新课程所倡导的地理教学方式那样，在这种教学方式中教师不是单向的将现成的地理知识、地理原理与地理规律的结论传输给学生，而是在教给学生地理知识的同时，将注意力更多的集中在指导学生分析问题和解决问题上，更注重强调过程性学习，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，教师则成为这些学习方式得以实现的合作者、引导者和促进者。
E. 提升教师备考水平，为高考冲刺做准备——2020年高考地理冲刺备考交流
为了提升阳东区第一中学的高考成绩，再创佳绩，在主管教学容福宜副校长的指导下，学校陈学敏名师工作室组织了提升教师备考水平的备考培训，特别邀请广州市执信中学备考经验丰富的唐灿辉老师来校，为我校地理老师开展了主题为《2020年高考冲刺备考交流》的讲座。本次唐老师系统性、全面性的关于选择题、综合题和开放题的备考分享，有效地帮助我校地理老师提升了高考备考能力，使本校的地理老师在接下来的高考冲刺月中的备考工作更具有针对性，更具有策略性，从而帮助学生完善地理逻辑思维，规范地理高考答题。
讲座：《2020年高考冲刺备考交流》
时间：2020-6-12
地点：阳东区第一中学电教室2
专家：唐灿辉，中学地理副高级教师，广州市中学地理学圆辩会中心组成员，华南师范大学本科师范生兼职导师。广州市高考突出贡献奖，广州市教育局教师招聘评委。第15届越秀区政协委员。第8届、第9届民盟广州市普通教育基层委员会副主委。
距离2020年高考仅有不足一个月的时间，在高考最后的冲刺阶段，高成效的冲刺备考工作尤为重要，所以唐老师的冲刺备考讲座，不仅帮助我校地理教师解答了目前冲刺备考的困惑，也为我校的地理冲刺备考工作打开了新视角。在接下来的冲刺月中，我校地理教师将结合唐老师的冲刺备考经验来开展备考工作，以提升高三学子的地理成绩。
在讲座的开始，唐老师围绕“一核四层四翼”的高考评价体系，简要介绍了立德树人、服务选拔、导向教学的高考立场，明确了高考地理主要检验学生是否具备地理必备知识、地理关键能力、地理学科素养和地理核心价值，主要通过基础性、综合性、创新性和应用性的高考试题来对学生进行考核。
唐老师指出高考地理一方面考核地理基本知识，包括有地球地图模块、自然地理模块、人文地理模块、区域地理模块和3G技术模块，共有94个考点，66个高频考点。另一方面高考地理也考核学生能否获取和解读信息、调动和运用知识来描述和阐述规律和原理，这就要求学生审题全面和具备知识迁移的能力，且要做到简洁准确的表达到位。唐老师也根据难度因素、背景材料，认知水平和设问方式将地理试题的综合难度水平按照1、2、3赋值进行划分。
围绕高考地理考什么，唐老师总结了高三各阶段复习安排：
第一阶段：一轮基础知识全面复习；
第二阶段：二轮精讲专题突破和综合训练；
第三阶段：三轮综合强化训练和查缺补漏；
最后一周：自主复习自我调整的保温阶段。
唐老师特别强调二轮复习的目标是专题复习，纵横联系，系统归纳，打破教材编排的固化顺序，整合碎片化的地理知尺巧识，基于真实情景，解决地理问题。二轮复习要做到以小或微专题为载体，以能力提升为目标，通过专题复习，帮助学生整体建构和理解学科知识体系和问题解决的策略。以及三轮复习要以新情境，高综合，善应试为复习目标，通过模拟训练和试卷讲评课进行题型归纳、方法比较、查缺补漏、拓展迁移，帮助学生提升解决问题的能力，关注审题方法和得分意识。
唐老师将地理选择题常用分析思路归纳为三类，第一类是文字类，要求解题过程中要做到文字正确剖析、深入思维判断，知识调动应用以及注重时空联系；第二类是图像和文字类，要求解题过程中要做到现场学习、正确理解、深入思维和知识迁移；第三类是图表分析类，要求解题过程中耐心细心识图以及知识运用思考。唐老师在讲解过程中结合了高考经典题型的剖析，更具体更形象地让我们理解方法的运用。
唐老师主要通过区域定位、区域特陵腔键征、区域问题和区域发展的解题思路来解决区域主题的综合题。唐老师也指出区域定位的方法是通过经纬度、海陆位置和海陆轮廓、面积和形状、相对位置、区域特征、图例和注记等来定位，而区域特征主要分析区域的自然和人文特征。
唐老师归纳提高学生的应试能力要注重以下几点：
1. 关注生活中的地理， 学习生活中的地理，做到现场学习，正确理解，深入思维和知识迁移；
2 .重做高考题，领会高考题 ，重点考查学生的现场学习能力；
3. 重视解题规范训练 ，学会综合题的基本步骤，首先审题要做到细心敏感审材料和明确考点和指令词审。注意描述、说出、归纳、阐述、分析，比较等指令词的具体答题要求。如指令词分析一词就是要对地理事物或现象予以剖析，分析之间的因果联系。其次问题要与材料对接，综合所学知识、区域特征、问题与材料、来分析推理问题；最后在答题分析表达中要注重专业术语、逻辑严密、有理有据、因果准确。
4. 精编习题，科学增效 ，这就需要备考老师根据学生的基础和能力来准备具有针对性的习题，才能提高复习的效率。避免重复以及无效题，要根据整合的教材和学生的能力来组编配备的材料。
5. 关注热点，查缺补漏 ，特别关注脱贫攻坚战，重视社会主义新农村的建设；
6. 适当增加新材料；
7. 合理安排时间 ，唐老师指出高三复习时间的合理安排尤为重要，唐老师给我们分享他的高三地理复习时间安排技巧，高三第二学期，每周一次，安排优生利用晚自习前15分钟讲解高考真题，主要讲答题的思维过程，然后教师点评；考前15天，考前停课复习指导，停课时间，正常作息，学生自习，教师答疑；教师提前编好考前十套保温卷，学生每天一练，重点学生面批面改，分析每道题存在的问题；
8. 重视非智力因素 ，做好优生，潜能生的心理辅导工作，规范高考答题书写；
在讲座的最后，唐老师还给我们简要分享了2021年广东新高考等级赋分、试卷结构和核心素养的教学，从为了知识的教学转向基于知识的教学，重视问题教学，创设问题情境，开展地理实践活动。还分享了基础年级应对新高考的技巧，如学生课前收集地理知识，进行地理演讲；适当补充教材内容；多参考山东省的试题以及注重多学科知识的渗透。
唐老师的分享让我们懂得要全面性、系统性和动态性去培养学生的综合思维，关注时空综合，抓住要素联系，辩证分析问题，培养分析的微视角和关注时代背景的地理学科素养。
通过本次备考冲刺的培训，我校高三地理备课组将在最后的高考冲刺阶段工作中结合唐老师的备考经验来开展备考工作，为我校的高考成绩做最大的努力！
编辑：何冬晓
图文：李孔凡、何冬晓
供稿：阳东一中地理教研组
审核：容福宜、陈学敏
F. 如何在高中地理课堂教学中体现新课改的要求
如何在高中地理课堂教学中体现新课改的要求
地理新课程标准指出: 学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式地理课程；培养现代公民必备的地理素养；重视对地理问题的探究；注重学习过程评价和学习结果评价的结合[1]。地理是高级中学的一门必修课，它以人类所生存的地理环境、人地关系和可持续发展为主要内容，在素质教育中承担着其他学科无法替代的任务，是促进学生全面发展必不可少的。地理教师必须从实施科教兴国战略的高度，从提高民族素质、增强综合国力的高度，来认识推进基础教育课程改革的重大意义，进一步增强基础教育课程改革工作的责任感和紧迫感，认真进行好新课改的实践，扎扎实实地搞好新课改工作。
地理新课改必然要求形成与之相适应的新地理课堂教学模式，必须充分发挥地理课堂优势，优化课堂教学模式，使高中地理教学能够体现新课程理念、落实课程目标、达到课程标准、完成时代赋予地理教育的神圣使命。
一“创设情境”式教学模式
地理课堂教学应该是师生互动的过程，既包括老师的“教”、也包括学生的“学”，两者缺一不可。因此，教师创设能吸引学生积极主动参与的教学氛围，引导他们质疑、调查、探究、辩论，在良好的心境下完成学习过程。对于学生来说，兴趣是最好的老师，情境的创设方法是多种多样的。
（一）运用试验和演示
通过演示一些小实验，来创设一个新颖生动的问题情境，引起学生强烈的好奇心和积极的思考。例如讲到海陆热力差异知识时，可以在夏日的中午准备一盆水和一盆土，在相同的时间内体验温度的不同，然后讨论海陆热力差异，可以激发学生学习的兴趣。
（二）利用学生日常生活中常见的想象
在讲到大气对太阳辐射的削弱作用时，可以提出大家都很熟悉的，但又解释不清的现象来进行分析。“晴朗的天空呈蔚蓝色，阴天为什么呈灰白色，日出日落时为什么呈红色”，指出这些都是由于大气对波长不同的太阳光散射，吸收状况不同造成的。提问为什么在交通信号中以红灯作为停车信号，引导学生与所学的知识联系并解释其中的道理，利用这些身边的地理现象使学生感到学习地理的必要性，从而激发学生学习地理的兴趣。
（三）利用直观的多媒体演示
媒体展示本身就具有很强的直观刺激能力，再加上展示手段的多样性与高效性，很容易为学生创设一种积极的思考氛围，如演示火山爆发、泥石流、地形地貌等，可以直接的引发学生的学习趣。
（四）结合时事
实际在地理课堂上引入时事性的内容，不是地理学科所特有的，许多学科的老师们也都有这万面的实践。可以就热门的时事问题来引导学生探究问题，还可以培养学生与实际问题结合，灵活运用并掌握地理知识。
二 地理课堂教学中注重培养学生的地理思维
高中各科目的设置目的在于培养学生各个方面的思维能力，每个学科的学习都需要培养学科思维，地理教学也不利外，培养学生形成良好的地理思维方式是地理课堂教学的一个重要目标。要培养学生的地理思维，使其行成习惯，自然而然的运用地理思维和方法去分析和解决问题，这就要求地理教师必须注意从平时的课堂教学中培养。
（一）“地图式”阅读法——培养区域思维
地图是地理科学的重要工具，善于运用地图是学习地理的最有效办法。地理课本上有很多插图,还有学习地理知识的重要工具---地图册。
课堂教学过程中，教师在要求学生阅读自学地理知识的时候,还应充分重视地图的作用,认真读图,分析地图,理解、记忆地图,从地图上获取地理知识、地理信息,并能够做到图文转换,应用地图说明地理问题,寻求各种地理规律、地理特征和地理成因的答案,也能把图转换成文,用语言文字准确叙述图所揭示的地理事物的分布、地理规律和地理成因等，以提高学生的读图分析能力[2]。这样长期坚持，在学生脑海里就会逐渐形成比较完整的区域地理框架，形成区域性思维方式。例如在讲《地理必修1》中的“地球的圈层结构”内容时，先让学生阅读课本上有关地球各圈层的插图，把图上的信息逐一找出，再让学生阅读课本对各圈层的文字介绍与图两相对比，这样学生对各圈层的特点、所处的位置就认识得比较深刻了。然后再布置学生完成画图作业，要求学生根据所学知识，在同一幅图上把各个圈层都标示出来，这时学生会比较完整地画出地球的圈层图，以后只要提起地球的各个圈层，学生脑海里就会很快浮现出完整的画面，进而分析和解决问题。
（二）收集、整理地理笔记和资料——培养综合思维
课堂教学中，由于学生紧跟教师的教学思路，思考并回答教师提出的各种问题，所以在做笔记方面可能会做得比较凌乱。教师可以通过检查笔记的形式，督促学生课后整理、补充笔记，尤其在每个单元学习之后，要引导学生做好单元知识网络的构建，从中把握主干知识，明确基本知识点，关注知识之间的联系，做到“既见树木，又见森林”，在把书由“厚”读“薄”的同时，还可以在分析问题时知识明确、综合、清晰。因此，要让学生养成整理资料的习惯，以某个问题为中心，去探讨它的相关问题，便于形成一个总体的综合认识。例如在学习“大气的水平运动”时，通过整理，将与大气的水平运动——风相关的知识联系到一起，形成一个新的知识块，它将帮助学生对风形成一个综合的认识，进而能解决与风有关的各类问题。
（三）联系生活实际理解和分析问题——培养社会实践思维
学习“对生活有用的地理”和“对学生终身发展有用的地理”，是地理新课程标准的重要理念。基于此点的重要性，新课程注重将高中地理课程与学生的生活实际紧密结合，在过程与目标上要求学生尝试从学习和生活中发现有关地理问题，提出探究的方案，与他人展开合作，开展调查研究，提出解决问题的对策。在情感态度与价值观方面，要求学生通过在生活中学习来帮助他们养成求真务实的科学态度和高尚的人文素养[3]。
地理知识和我们的生活实际有着密切的联系，收集生活中的地理知识和社会热点问题，可以拓宽学生的知识视野，让学生在理解、分析和解决问题时思维更加活跃和全面。这样可以使学生在学习地理知识的同时又可以与实际紧密结合，有利于灵活运用知识解决实际问题，符合新课程标准中对教师教学的新要求，顺应高考地理试题的发展模式。
三 建立地理课堂教学新模式
（一）“老师—学生”、“学生—学生”的合作学习模式
倡导自主学习、合作学习和探究学习是地理新课程标准的核心内容之一。地理课堂上无论是探究还是讨论，都需要教师与学生之间、学生与学生之间真实而有效的交流，交流方式应具有多样性。在新课改背景下，学生本身可以看作是一个个潜在的学习资源，所以学生与学生之间的交流、合作尤其重要。比如说，不同的学生对同一地理现象的解释可能会是不同的，这时教师就要尽可能地创造条件让学生之间充分地交流，以比较各自的观点，直至形成正确的认识。这种有教师引导、学生相互交流为主的研讨和探究式的课堂教学方式[4]，不仅能够解决学生学习中存在的问题，同时还可以引发新的问题，形成更高层次的学习动机和研讨的动力，这种课堂学习将是充满生命活力的。
（二）合理整合网络信息资源技术推动地理课堂教学
现代多媒体及信息技术为学生提供了更多的学习资源，并且在支持学生进行研讨--探究学习方面提供了重要的技术支持，恰当使用信息技术所达到的效果是传统课堂教学所无法比拟的。信息技术对地理教学的最深刻影响就是，它提高了学生搜集、分析地理信息的意识和能力。因此，地理新课程强调多媒体信息技术在地理学习中的应用，并依据学校的条件来构建基于现代信息技术的地理新课堂。对于地理教学而言，运用现代化多媒体教学 ，能较好地解决地理教学的难题，将抽象的知识具体化,形象化,实体化[5]。比如在讲一些抽象难懂的知识时,我们可以将它动画化,方便学生理解。例如讲解“四季更替”时,可以将地球自转、公转在计算机屏幕上进行模拟演示,不断分解其运动过程,直观立体地展示阳光直射点的回归移动、昼夜长短及正午太阳高度季节变化等运动过程,然后出示字幕,供学生思考。
在信息技术与地理新课程整合中，我们应在新课程的理念指导下运用现代教育技术，加强信息技术介入课堂教学的教学设计思想研究。但是，在运用现代教学技术同时要控制信息提供量、根据教学内容适当的选择是否需要运用以及运用什么样的方式来进行、怎样在45分钟的地理课堂中有效的利用这些现代信息技术手段。不可盲目追求信息技术手段教学，要与传统的教学方式有效结合，优化地理课堂教学质量。
（三）注重校本课程的开发
在传统的教学中，教师被排斥于课程之外，教师的任务只是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教；教学内容和进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的，教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的，教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教学参考资料的简单照搬者。
新课程改革倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。教师不能只成为课程实施中的执行者，教师更应成为课程的建设者和开发者。教师要了解和掌握各个层次的课程知识，包括国家层次、地方层次、学校层次、课堂层次和学生层次，以及这些层次之间的关系；教师要提高和增强课程建设能力，使国家课程和地方课程在学校、在课堂实施中不断增值、不断丰富、不断完善；教师要锻炼并形成课程开发的能力，新课程越来越需要教师具有开发本土化、乡土化、校本化的课程的能力；教师要培养课程评价的能力，学会对各种教材进行评鉴，对课程实施的状况进行分析、对学生学习的过程和结果进行评定。
校本课程的开发中，地理教师要注意充分挖掘学校现有的课程资源和社会资源，服务于地理新课程改革。同时，要求教师发挥学生的主体性，给学生充分的自主学习空间，使学生兴趣、爱好、特长得到发展，拓宽学生知识面，培养学生的合作精神、创新精神和实践能力。
高中地理新课改是一项复杂的工程，我们每个地理教师都应在教学与改革的实践中不断探索、改革、创新，跟上地理新课改的步伐，不断优化地理课堂教学模式，为高中地理新课程改革的顺利推进做出应有的贡献。