⑴ 初中地理教学评价中存在的哪些方面问
地理教学评价实施中存在的问题
1、形式化问题
地理教学的评价者多是工作在一线的地理学科教师,受个人素质及理论根基等因素的影响,对新课程理念的理解与把握程度并不统一,导致对地理教学的评价在很多时候还停留在表层的“形式”,而尚未触及“实质”和“内涵”.
（1）关注课堂上是否设计了探究活动和小组合作学习,却忽视了对探究问题的设置是否具有一定的启发性、趣味性、时代性、层次性和思维含量；探究活动的时间是否充足；合作学习时主题是否具有合作的意义；学生小组的分工是否明确、组织是否严谨等具体情况的评价.
（2）课堂上教师的“鼓励性评价”意识浓厚,评价水平却有待提高.
①“很好”、“你真棒”、“你太聪明了”…频繁与贫乏或过于简单的评价语言,使表扬变得廉价,学生表现得不痛不痒,失去应有的“鼓励”作用.
②重复学生的回答,对答案不置可否,使学生在回答问题过后仍是不明所以,既无法认识自己的不足,又得不到应有的鼓励,在发展的过程中逐渐迷失方向.
③一味的夸奖或夸大其实的评价,对学生的知识误区没有正确的引导,短时间内满足了学生的虚荣心,却对学生长期发展带来极为不利的影响.
④评价的单向性.多数课堂的教学评价只限于教师评价学生,缺少互评的评价方式,使学生欠缺了认识自我、发展自我、激励自我的过程,不利于学生主体性的发挥,也使教学评价少了全面性和民主性.
⑤评价的单一性.多是教师的口头评价,对目光、表情、动作手势等评价介质的利用不充分,致使评价缺少更大的感染力.
（3）教学评价中对教师如何处理“教学生成”、怎样把握“生成资源”?等问题的理念性引导不足,导致教师不敢放手,不少课堂仍很大程度的束缚在固有的教学设计之中,难以进一步深化新课程的教学理念.
（4）教学评价中意见多、建议少,无法为学生的发展和教师的成长提供更多的帮助.
（5）过程性评价在实际操作的过程中被“简化处理”,未能在**常学习过程中关注学生的点滴进步和变化,评价、反馈不及时,师生间缺少必要的沟通和交流,只局限于期末一次性给出的过程性评价成绩,难以记录学习轨迹,改进学习.
2、理想化问题
（1）追求大而全的教学评价.抛开了教师和学生原有的基础和起点,要求过高,面面俱到却主次不分,缺少循序渐进的完善过程.
（2）过于追求单位时间内结果有效性和过程有效性的协调统一.有些课堂上,评价者在下课时以检测题的形式对学生当堂学习内容进行测试,并以此作为教学评价的首要依据.这种评价手段,恰恰忽略了学生对所学知识的回顾与内化过程、忽视了对应有技能的运用与熟练过程和情感的领悟与升华过程.因为这些过程很难在课堂有限时间内统统完成.所以,个人认为,就一节课的时间而言,如果以知识点检测的形式来考察学生,那么关注三维目标,注重思维及探究过程的课堂,很可能不如“灌输”、“强化”下的课堂效果更明显.因此,这种评价手段,如果只作为教师当堂反馈,了解学生学习状况的途径尚可,而如果成为教学评价的标准,则可能会在某种程度上误导教师,影响课改的进一步深化.
3、功利化问题
课堂教学评价的主阵地多在各种评优、观摩及研讨活动的现场,使得教师对最关键、最重要的常态课重视不够,**常教学中缺少积极主动的态度和及时反思、专研的精神,未能实现教学评价功能的最大化.
⑵ 初中地理问题
1. 广州属亚热带季风气候，气候特点为冬温夏热，冬少雨夏多雨。
因为广州处于北纬23度26分到北纬35度之间的大陆东岸，属于亚热带季风气候，太阳辐射夏强，冬天不是很弱，所以气温是冬温夏热，且夏季受来自海洋的东南季风的影响，降水多，冬季受来自大陆的西北季风影响，所以夏季降水多冬季降水少。
2. 南极更冷
北极是四周被大陆包围的海,中间为北冰洋.全年只有夏冬两季,冬季无白昼,最低气温-40摄氏度,全年平均气温在0摄氏度以下.
南极是四周环海的大陆,海拔2350米,是世界上最高的洲,南极大陆95%以上常年被冰雪覆盖.气温可达-50摄氏度～-60摄氏度,最低可达-88.3摄氏度.
⑶ 当前初中地理教学评价中存在的哪些方面问题
当前中小学教育存在的主要问题是：
教育思想的不稳定性问题。
总是在变来变去，让教师无所适从，让学生无所适从；
2.教育环境与社会环境的脱节问题。
在学校，给孩子们的是一个纯净的教育氛围，在社会，给孩子们的是一个残酷的污染氛围；
3.教师的社会属性问题。
教师并没有获得与其身份相适应的待遇和尊重，导致对教育工作产生极严重的负面影响；
⑷ 初中世界地理教学的几个难点
教学的难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧、教师难于讲清的知识点。它犹如学生学习过程中的绊脚石，容易使学生“望而生畏”，阻碍着学生获取新知识。难点不一定是重点。也有些内容既是难点又是重点。难点有时又要根据学生的实际水平来定，同样一个问题在不同班级里不同学生中，就不一定都是难点。在一般情况下，使大多数学生感到困难的内容，教师要着力想出各种有效办法加以突破，否则不但这部分内容学生听不懂学不会，还会为以后学习的新知识和掌握新技能造成困难，因此我觉得突破教学难点既要分析教学难点，也要分析学生的认知水平的差异，要因材、因生施教。以下是我在教学中对教学难点的分析与突破方法：
一、初中地理教学难点分哪几类
1.抽象性教学难点。中学地理教学中，抽象性难点主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等内容，这些知识有较高的抽象性、或对学生空间想象能力和空间联系能力要求高，往往成为教师授课的挑战以及学生自我突破、自主学习的瓶颈。一般来讲，空间想象要求高、抽象性强、灵活性大、综合性高、分散性大，这些知识点常常成为地理教学中的难点，例如：“地球的运动”、“地球公转的意义”等，对于初一的学生来说非常抽象。学生很难弄懂为什么地球自转运动就会产生白天黑夜的变化、就会使不同的地方出现时间差？为什么地球公转就会产生昼夜长短变化、太阳高度角的变化等等。
2.识记性教学难点。识记是知识再识记与再呈现的过程，只有把所学知识识记并能清晰准确地再呈现，才能联系知识和分析解决问题，进而形成能力。中学地理教学中的识记性难点，主要是一些看似集中而彼此间又联系松散的地理知识。例如：大洲的分布及其分界线、34个省级行政区、主要商品粮基地等等，学生总是弄得稀里糊涂。对这些知识，如果不找出识记规律、诀窍，是很难实现长久识记的。
3.应用性教学难点。中学地理教学中的应用性难点多存在于如何应用地图和使用地理原理去解释一些具体地理现象和解决地理问题等方面。例如：天气与气候一节中雨带的推移、经纬网图上方向的判读、等高线地形图的判读等。应用性难点的突破方法应讲究应用问题的针对性，巧设问题情境、问题层次，减缓问题的梯度，在必要时应用相关图表甚至实物或模型，以启发学生层层深入分析，逐步解决问题，达到学以致用的目的。
4.综合性教学难点。地理概念之间的因果联系，是地理事物之间相互联系、相互影响的反映，地理概念之间的多种关系是地理事物综合性联系的反映。一般来讲，具有多因、多果、多层次关系的地理知识，这样的地理知识往往涉及的概念、原理、规律比较多，而且前因后果、主次之分也常因具体情况的变化而发生改变。掌握这样的知识，不仅要有深厚扎实的基础知识，而且还需要有较强的分析问题能力，同时也需要灵活多变的能力，正是因为这样才成为教学中最为突出的难点。比如气候知识层次较多，各层次之间因果关系十分复杂，每个层次又含有多个知识要点。如“世界气候分布规律”按纬度位置，可分为低纬、中纬和高纬；按海陆位置可分为大陆东岸、大陆西岸和中部，影响气候因素则可分为太阳辐射、大气环流、海陆分布、地形、洋流等等。各知识要点的主次地位，又常因具体情况的变化而发生改变。如在一般情况下，太阳辐射是一个地区气候形成的最基本的因素，但对世界最高的高原——青藏高原来说，地势高则成为影响其气候的主要因素，因为地势高故而空气稀薄、太阳辐射强、大气逆辐射弱。
二、如何突破教学难点
俗话说“知己知彼，方能百战百胜”。对于教师来讲，学生与教材就是教学活动中的“彼”。我们教学要求的实质是：把学生的已有知识扩展和加深到新课标要求的水平；将学生的认识，提高到理解、掌握和运用新知识应达到的水平。了解这两方面的基本情况，教师讲课时才能做到有的放矢，才能有针对性地根据不同的教学难点采取不同的教学方法。教学难点的解决是一个老话题，但又是一个新内容，它需要我们教师不断地寻找解决难点的最佳途径和方法。
1.利用直观教具突破难点。地理研究的对象，其时空界限跨度大，内容涉及多学科知识，单纯依赖学生的视野和见闻是难以理解与掌握的，为了帮助学生理解难点，使感性知识理性化，实现知识的长久识记和灵活运用，在突破抽象性难点时，要讲究教法的直观、形象和具体，要讲究新旧知识之间的前后联系，要化抽象为直观。借助各种直观教具、动画，借助现代化的多媒体教学等手段，把教学内容直观生动地展现在学生面前，方能引起学生学习兴趣。地理教师为了更好地教学完全可以将电教、多媒体等现代化教学手段充分在课堂中应用，发挥其积极的辅助教学作用。如我在教“地球的运动”这一难点知识时，展示多媒体课件：用动画展示地球在自转的同时，绕太阳公转，黄赤交角的存在，太阳直射点周年回归运动规律，正午太阳高度和昼夜长短的季节变化，极昼极夜现象的范围及变化规律，加上简洁的解说词或者文字，事先印制关于二分二至日的日期、太阳直射点的位置、南北半球昼夜长短情况、极昼极夜现象的范围等的表格填空练习。这样学生的注意力集中了，兴趣也有了。我们知道“兴趣是最好的老师”，有了兴趣学生对知识掌握的就可以由难变易。在这部分教学设计中通过恰当利用多媒体辅助教学，使抽象地理概念、地理事象的成因更直观、更形象，使学生自觉、主动、积极的去获取知识，教学难点也就得以突破。
⑸ 七年级地理学情分析
只有科学有效的 七年级地理 的学情分析才能实现以学定教,顺学而导的教学行为,从而最终实现成功而高效的教与学。我整理了关于七年级地理的学情分析，希望对大家有帮助!
七年级地理学情分析篇一
对初中学生来说，所面对的学习任务，学科特点， 学习 方法 与小学有较大的差异。对初中地理教材的不适应是他们学习地理的最大的困惑。初中的地理课程与小学的科学课程在教学重点上有很大的区别。所以在学习方法上还没有转变过来。其次是老师的教法有明显的区别，小学的学科知识是老师与学生共同反复学习的过程，到了初中由于学习任务重，课时少，学生基础知识差异大等各方面的因素，因此在教法上有别于小学。而这种教法在短时间内学生还没有完全适应。再次是我们学校处于城乡结合部，因此的生源阶梯性太大，学生素质出异性大。来自乡村的学生，基础薄弱，综合素较低;来自城里的学生各方面较好。所以，在这次考试的出异性很大。
通过这一半学期的教学发现初一学生的地理综合能力差，具体表现：动手能力不强，语言表达欠佳，课外知识积累少，地图掌握能力较差，对地理学科缺乏热情。
今后努力方向：
培养兴趣，夯实基础。常言道兴趣是最好的老师，在课堂上多给学生讲一些对生活有用的地理的地理知识、学生感兴趣的地理知识，多搞一些地理活动。只要提升了他们的学习兴趣，那他们在课后就会多思考，多动手，多学，多问。课后再布置一些与当堂课程相关的典型作业，做到对当堂课的监测与巩固。
加强读图，立足课堂。地图是地理学科区别于其他学科最显着的特征。在地理课本中，很多知识以图为主体，斌且在图中蕴含了大量的信息。因此对学生读图能力的培养非常重要。俗话说;“ 授人以鱼不如授人以鱼”，要摆脱地理学习的困境，一定要培养学生对“读图、析图”能力的培养。
七年级地理学情分析篇二
2001年我县进入了新一轮的课程改革实验，经过十多年的课改实验，我县的地理课堂教学还存在哪些问题?教师的教学行为是否有所转变?还存在哪些困惑?带着这些问题，在平时的下乡听课中，我注重对初中的地理课堂教学情况进行了深入调研。
一、初中地理教学存在的主要问题、原因及危害
(一)我县地理学科课堂教学存在的主要问题
1、受应试 教育 思想和行为的影响，地理在我县的多数学校中还没有改变传统的“副科”状态，这是当前地理教学改革的最大障碍。
主要表现为缺乏专业教师队伍，搭搭课普遍存在。由于学校、教师、学生的不重视，教学只是一种维持状态，甚至有的学校地理课形同虚设。
2、教师观念陈旧和素质低下成为影响教学改革的拦路虎。
主要表现为：(1)通过多种形式的培训学习，教师们对新课程理念的内容是知道的、是熟悉的，但这不是观念，教师观念转变受环境条件和自身动因的影响，是一个漫长而艰难的过程。(2)能较好地把新课程理念转变为课堂教学行为的更少，地理教师受传统教学惯性和教师自身惰性的影响很大。“一本书、一张嘴、一支粉笔”教学的最大好处在于教师轻松、不费劲、不费心，加之早已习惯成自然。所以教师为什么要去改革呢?在没有较大外在压力(升学压力)和动力的状态下，仅靠说服和自觉性搞课程改革、课堂教学研究是不能到位的。(3)由于相当多的地理教师是非专业 毕业 ，教师的现状是对于传统教学要求的吃透教材、讲清楚教材尚有难度，现在又要他们做到不“照本宣科”、建设自己的课程等新的课堂教学要求，就有些不够现实。同样对于传统教学的教学环节尚不能很好的运用，对于新课程针对不同内容、不同要求、不同学生设计不同的教学就更是无从谈起。
3、教师对学习方式的变革有误区。
在地理课堂教学中为了做到师生互动，克服“满堂灌”的现象，体现学生为主体的地理新课堂。在课堂上只管追求热闹，活跃课堂气氛，不管学习效果，让学生乱动。如，将非重点、非难点教学内容设计大量的活动，讨论走过场(次数多、频率快)，游戏活动表演化、 儿童 化;为了师生平等“对话”，一堂课“满堂设问”，“知不知”、“是不是”、“对不对”“好不好”之类的简单问题充斥课堂，大大降低了地理知识的智力价值;片面追求课堂小组合作、探究学习的形式，探究的问题深度不够，将一些毫无价值的问题放在小组里讨论，讨论时间又短，学生还未进入合作学习的状态，往往就在老师的要求下结束了，合作学习有形无实。
4、课堂教学中的地理特色丧失。
在课堂教学中，有的老师粉笔字本来写得很漂亮、黑板图也绘得相当好，可认为新课程下的地理课就一定要使用计算机多媒体辅助教学，于是将地球仪、地理标本、地理挂图、黑板图……等直观性更强的教学工具或教学手段放弃，形成顾此失彼的现象，造成地理课的地理特色丧失，教师的地理教学艺术能力也不能充分展示。在新课程优质课竞赛中表现最为明显。
5、不合理的地理学科教学评价方式导致地理课走入了歧途。
学科成绩的教学评价是帮助学生认识自我、自我与社会、自我与他人，是学生确定前进方向的动力，是教师 总结 教学 经验 、改进 教学方法 的镜鉴。七 八年级 地理期考实行开卷考试，目的是为了减轻学生的学业负担，为的是在新课程实施过程中给个性化教育提供广阔的空间，便于老师们形成自己的教学风格。但由于部分地理教师素质不高(上“搭搭课”的地理教师)，反而认为这是提供了挪用地理课堂教学时间的一个机会，于是只在临近考试的几节课课堂上简单的让学生勾勾画画，还美其名曰“是新课程改革的课堂”;加上我县根本没有能力采取科学的手段对学生的初中地理结业进行评价，对学生的结业评价下放到各教师自行掌握，这就给老师在课堂上放松自己提供了条件，反正最后又是开卷考试，教师毫无教学压力，地理课堂上出现只在老师的带领下胡乱“游戏”“活动”一番，使地理教学误入了歧途。这样，学生在初中的地理知识基础不牢，加重了高中地理教学负担，最终影响到了高考升学考试，实在令人担忧!
6、部分教师上进心不强，不愿意花精力钻研，教学平淡。
这次调查时，每次听完课，我都就教学中存在的问题和讲课教师进行座谈。通过面对面的交流，我深深地感到，教师的惰性心理是课堂教学不精彩的一个主要原因。比如有位老师，在他的课堂上，教态、语言表达、知识点传递等方面都非常乏味。问及他的备课情况，他说，一周10多节课，忙得要命，有时课上完了，教案还没来得及写，每天都匆匆忙忙，不愿意也根本没时间去查资料来充实教材内容、丰富课程资源。我想，这正是课堂效果欠佳的症结所在。地理课需要教师精心地去准备，不但要备教材内容本身，还要备自己、备学生个体，通过反复钻研、感悟去挖掘教材潜在的东西，创设适宜的教学情境和学习情境，最大限度地向学生展现知识。
(二)地理学科课堂教学存在问题的原因及危害
1、受中考指挥棒的影响，学校为了追求升学率，对升学考试没有开考的科目漠不关心，学校、教师、学生不重视，开课只是应付了事，教学只是一种维持状态，甚至有的学校地理课形同虚设。最终是教学质量低下，学生学不到知识，为高中的教学和高考埋下了隐患。
2、受传统教学惯性和教师自身惰性的影响。教师习惯于“一本书、一张嘴、一支粉笔”的教学，因为这种教学的最大好处在于教师轻松、不费劲、不费心，加之早已习惯成自然。其结果是课堂死气沉沉，毫无生气，学生学无兴趣，厌学心理加重。
3、农村初中大多数地理教师是非专业毕业，对教材的认识肤浅。这样的教师对于传统教学要求的吃透教材、讲清楚教材尚有难度，现在又要他们做到不“照本宣科”、建设自己的课程等新的课堂教学要求，就是难上加难了。同样对于传统教学的教学环节尚不能很好的运用，对于新课程针对不同内容、不同要求、不同学生设计不同的教学就更是无从谈起。其结果是教师教学只是让学生圈圈画画，知识讲不透，学生似懂非懂，答题错漏百出。
4、部分青年教师有较强的上进心和课改意识，但由于经费紧张，农村初中非中考科目教师外出学习的机会比较少，造成教师闭门造车，便出现了“四不象”过渡型课型，不利于青年教师的健康成长。
5、教学资源匮乏。农村中学教学条件差，很多教师只有一本教材和教参，学生只有教材，没有地图册或填充图册，没有配套的教学仪器和挂图，连必备的教学地图都少得可怜，教师上课仅依靠一支粉笔加一本书，无法进行正常的地理教学。
二、加强初中地理课堂教学的建议
1、希望通过中考改革将地理新课程改革引入快速、健康发展的轨道。
回首2000年的奥运会不就因为北京的环境问题而被澳大利亚的悉尼把举办权给抢了过去，我国公民对地理的淡漠铸就的惨痛历史教训是应正视地理学科的教育价值，正视地理学科的教育价值就是重视地理教育，关爱地理学科教育。从目前地理课堂教学调研发现的问题看，最为迫切的是通过中考改革改变课堂教学评价方式引导地理新课程改革健康发展。具体建议如下;
①将初中地理的学期检测变开卷考试为闭卷考试，只有这样才能通过考题引导地理教师必须进行实实在在的课堂教学。
②加强初二地理结业考试的管理，提升地理结业成绩的含金量。在初三升学时将初二地理结业考试成绩按一定比例(30%或50%)记入升学成绩。
③依照 其它 地方的做法，在中考考试科目中设置文综(政、史、地)，将地理列入中考考试科目。这样做不仅有利于加强初中地理专职教师队伍的建设，促进初中地理教学，而且有助提高高考成绩。
在调研座谈中，教师们都普遍认为中考不考地理，无形中培养了学生的偏科思想。若中考不改革，地理新课程教学改革只会停留在口头上，真实的地理课只出现在优质课上或部分教师的发言上。地理教学改革事关公民素质的提高，关系到人们对资源、环境的认识，关系到社会的持续发展。
2、进一步加强《义务教育地理课程新标准》培训，明确新课程地理课堂教学目标。
新课程确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程与教学目标，这对对教师的教学有很强的指导意义。要让教师比较好的把握“三维”目标的尺度，就要不断地加强教师培训，特别是对新上任的地理教师进行全面的培训，让教师真正掌握新课程地理教学的要求，明确教学目标，改进教学方法，提高教学效果。
3、深入课堂，加强教学常规检查，指导教师积极改进课堂教学行为。
作为教研员，自己必须深入课堂听课、评课，检查教学常规。并善于总结归纳，提出地理课堂教学模式，让教师学有“榜样”。同时要求教师努力做到如下几点：
①精心设计教案，为学生创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。
②精读新课程标准，帮助学生确定适当的学习目标，并选择达到目标的最佳途径。
③改变教学方式，为学生建立一个宽松、民主的课堂气氛，并提供各种便利的学习服务。
④加强学法指导，帮助学生形成良好的学习习惯，并选择最佳的学习策略。
⑤放下架子深入学生，做教学活动的参与者，和学生一起进行科学探究，与学生共同分享学习成果的快乐。
⑥开展批评与自我批评，勇于承认自己的过失和错误。
4、加强教学过程设计，提高教学活动的多样性和有效性，使课堂“活”起来。
只有课堂活起来了，学生才有可能主动、生动、活泼地发展。在传统的教学中，“闷课”是较为普遍的现象，闷课的主要特征是：课堂气氛沉闷，教师照本宣科满堂灌，学生昏昏欲睡，思维呆滞，课堂无欢声笑语。闷课的结果是抑制了学生的学习兴趣、学习热情和思维的发展。新课程的课堂较之传统课堂的一个重要区别就是要让课堂“活”起来，使课堂充满生命活力，呈现出生气勃勃的精神状态，思维活跃，情理交融，师生互动，兴趣盎然。因此，在教学设计中，应增加师生互动、生生互动的教学环节，有意识地让学生参与到教学中来。
5、加强校本教研和地理教学资源库建设，积极开展以课堂教学为中心的各级教研活动。
积极开展县级课堂教学研究活动，努力探索操作层面的地理课堂教学改革。同时，更要加大校本教研的力度，通过集体备课、案例研究、校本培训和课题研究，达到教师相互听课、相互交流、相互切磋、同伴互助、专业引领、优化知识结构，共同提高地理教学水平的目的。
还要着力建设校本地理教学资源库，围绕课标教材的教学内容分工合作，充实、完善地理教学资源库。收集、整理地理教学文字资料、VCD、DVD等图象资料，配齐地理教学仪器、教具、标本、模型和教学挂图，搞好地理园、地理室、天象馆、野外地理考察基地和社会调查基地建设，并使之系统化、课程化，实现地理课程教学资源共享，从而整体优化中学地理课堂教学。
七年级地理学情分析篇三
来到美术中学实习已经近四个月的时间，在这段时间，通过对地理课程的教授、学生上课情况、课下作业情况，发现双语中学初一年级地理学科以下特点。
对小学升入初中的初一学生来说，经历了基本的小学《科学》的学习后，对于地理有一个大概的了解，但是由于小学基本是以《语文》、《数学》、《英语》为主，《科学》只是简单的了解，同时，学生的独立自主学习能力、空间思维能力还有待提高：
1、进入初中阶段后，学科的增加，知识量的加大，许多的学生对教材的不适应，他们对地理学习的其实就是简单的背诵为主，以为只要背诵了，就可以做题了。中小学的教材在教学重点上有所区别，以知识的广度和深度为主，培养学生学习应用为主，学习对自己有用的知识，各科的知识压力大，所以学生的在短时间内很难转变小学生那种学习方法。
2、由于学生的独立自主学习能力有待加强，同时作为地理的第二语言，地图在地理的学习中起着至关重要的作用。目前在短时间内很难提高他们的地理学习能力，地图掌握的情况不是很熟练，对于地图的语言的表达能力欠加。加上目前教材与实际生活有些差距，学习觉得没有实际功用，所以学生学习缺少热情。
3、学生的不重视，人为的划分主课和副科，考试知识只有30分值，不如体育50分值，而且知识很多很细，学习的难度大，学生更加以为学习地理是白花时间，不如学习其他语数外等知识。
4、师资力量的薄弱，初中共6个班，一位地理老师。
今后努力改进的方向：
1、上课用语应简练，留给学生多多的思考时间、看图时间。联系时间。举止大方得体。
2、培养地理的学习习惯，夯实基础。在初一的基础知识中，多让学生操作教具中的事物，学生感兴趣后，自然产生了习惯。
3、立足课堂，加强对图的运用。课程标准有很多条的内容均标准明确说出运用地图来学习，说明了地图的重要性。提高学生的读图能力必须立足于课堂的教学，立足于地理教材。地理课的教学，要注意教给学生读图、用图的方法，要让学生通过在课堂上反复的学习，最终掌握地理学习的一般规律。要着重培养学生的读图能力。要充分利用好活动提示。平时扎扎实实地上好每一节地理课，学生牢牢地掌握所学的地理知识
4、立足生活常识，结合生活或时政 热点 ，学习对生活有用的地理，学以致用，比如：地球的自传和公转，白天和黑夜，四季分明，可以举身边的列子来说明，这样同学更容易理解。学习日本，了解日本、中国与钓鱼岛的位置关系，从地理角度了解钓鱼岛是中国的。这样，学生更有兴趣学 。
5、学生的动手操作，多让学生动手找图、画图，对图的简单掌握，这样学习起来，难度降低了。
6、掌握地理学习的一般规律，例如学习初中的世界地理时，学习各个国家或者地区的地理，首先学习其地理位置、地形、气候等自然地理，其次是经济、人口等人文地理知识。
7、反复重复，反复联系，加深学生的印象。初中的地理学习的内容比较简单，学习内容比较少。可以通过课上大量的练习、课上重要知识点的重复，达到掌握知识的目的。例如学习亚洲的时候我们会学习亚洲的地形地势特点以及亚洲的世界之最，在学习俄罗斯的时候进行对里海、贝加尔湖的强调，加深印象。
采取 措施
1、对学生进行素质教育及全面发展教育的理论教育，让学生充分意识到地理学科的重要性。
2、对学生进行学习方法的个别辅导，让学生能找到一种适宜自己特长的有效的学习地理的方法。
3、在课堂上要充分调动全体学生的积极性和学习兴趣，以上趣味地理课为主
4、对学生掌握的地理知识进行检测，争取做到课课清，以免课下耽误时间。
5、多与学生和指导教师进行师生、师师的交流与沟通。
⑹ 一个初中地理问题
选C
纬线1°≈111KM
经线1°≈111KM*cos纬度
而然他从赤道40km北出发100km之后他到了赤道南60km根据上面的公式这两个地方从东西方向走100km所跨的经度是不一样的～
希望对你有所帮助啊
⑺ 关于初中地理的问题
在经纬网图中提取信息，首先要确定东西经（东西半球）和南北纬（南北半球）。在一般经纬网图中，经度向东递增的为东经度，经度向西递增的为西经度。在极地俯视经纬网图中，其关键是确定地球自转方向，先根据地球自转方向判断南北纬，再根据地球自转方向判断东西经，顺着地球自转方向经度递增的为东经度，顺着地球自转方向经度递减的为西经度。其次是在经纬网图中判断方向，在一般经纬网图中，可根据经线表示南北方向，纬线表示东西方向来定向。在极地俯视经纬网图中，其关键仍然是先确定地球自转方向，南北方向可根据离北极点或南极点的远近来判断，东西方向则要先确定两地在纬线圈上的角度小于180�0�2劣弧段，再结合地球自西向东的自转方向来判断，顺着地球自转方向则向东，逆着地球自转方向则向西。区域地理、沿着某经线或纬线地形剖面图、沿着某经线或纬线的海陆分布图的考查大多从经纬网、海陆分布和区域的结合入手，其中经纬度是判断区域的最重要依据。因而在区域地理的复习过程中，不仅要熟悉重要的经纬线穿过的地区，还要引导学生明确各大洲和国家的经纬度（详见下表），以地图为载体来活化知识，确定各种地理事物的位置特征，建立起区域空间概念。表格1：各大洲（除大洋州）的经纬度大洲大致的经纬度大洲大致的经纬度亚洲位于30�0�2E—180�0�2之间、北回归线和北极圈穿过南部和北部北美洲位于60�0�2W—120�0�2W之间、北回归线和北极圈穿过南部和北部欧洲位于10�0�2W—60�0�2E、40�0�2N—70�0�2N之间南美洲位于40�0�2W—80�0�2W、10�0�2N—50�0�2S之间非洲位于20�0�2W—40�0�2E、30�0�2N—30�0�2S之间南极洲跨经度360�0�2、大部分在南极圈以内表格2：主要国家的经纬度 国家大致的经纬度国家大致的经纬度日本位于130�0�2E—145�0�2E、30�0�2N—45�0�2N之间俄罗斯位于30�0�2E—180�0�2 、 50�0�2N—75�0�2 N之间印度位于70�0�2E—90�0�2E、10�0�2N—30�0�2N之间美国位于75�0�2W—120�0�2W、30�0�2N—50�0�2N之间埃及位于25�0�2E—35�0�2E、20�0�2N—32�0�2N之间巴西位于35�0�2 W—70�0�2W、0�0�2—30�0�2 S之间德国位于6�0�2E—14�0�2E、48�0�2N—54�0�2 N之间澳大利亚位于110�0�2E—150�0�2E、10�0�2S—40�0�2S之间地球运动类试题的考查也与经纬网密切相关。试题大多在经纬网中叠加日期分界线、晨昏线等，解题关键在与掌握经线与日期分界线、经纬线（经纬度）、太阳直射点和晨昏线等的相互关系，提取出叠加图中蕴含的各类隐性信息，进行多角度、多层次的分析，推导出正确的地理结论。日期分界线有日界线和零时线共两条经线，为了避免日期上的混淆，国际上人为规定了国际日期变更线，简称日界线，它以180�0�2为基准（有三处弯曲），地球上日期的变更都从日界线上开始。地方时为零时所在的经线是另一条日期变更线，它则随着地球的自转在不停地自西向东移动，零时线向东到日界线之间的地区是今天，零时线向西到日界线之间的地区是昨天。两条日期分界线的最大区别在于日界线以东日期迟一天，日界线以西日期早一天；而零时线以东日期早一天，零时线以西日期迟一天。北极南极βαΦAB在日照图上提取和处理信息首先明确太阳光线与晨昏线相垂直、地轴与赤道相垂直的几何关系。如右图所示，∠α表示太阳直射点的纬度，∠Φ表示出现极昼界线的纬度，∠α＝∠β，∠α＋∠Φ＝90�0�2，太阳直射点的纬度与出现极昼、极夜的范围可以相互换算。经线与晨昏线位置关系所蕴含地理含义是判读日照图的另一要点。当经线与晨昏线相重合时，是北半球的春分和秋分；当晨线呈西北—东南向时，是北半球的夏半年，当晨线呈东北—西南向时，是北半球的冬半年；当昏线呈西北—东南向时，是北半球的冬半年，当昏线呈东北—西南向时，是北半球的夏半年。2．地理计算能力在经纬网图或经纬网叠加图中往往涉及到距离、时刻、昼夜长短和正午太阳高度等地理计算，要完成地图“语言”与地理计算的转换和迁移，要求学生能在图中提取和处理有关信息的基础上，再根据地理公式、地理原理、地理规律加以计算或推理。距离的计算：在经纬网图中，经线圈的周长都大约为4万Km，所以纬度相差1�0�2，实际球面距离约为111Km。而纬线圈长度不等，在赤道上经度相差1�0�2，实际球面距离约为111Km；在其它纬线上经度相差1�0�2，实际球面距离约为111×CosΦKm（Φ表示当地的纬度）。时刻的计算：在经纬网与日期分界线、晨昏线的叠加图中计算时间，首先要熟练在图中判读出隐含时刻信息的方法，方法一是用晨昏线与赤道的两交点来定时，晨线与赤道的交点所在经线的地方时为6时，昏线与赤道的交点所在经线的地方时为18时；方法二是用晨昏线与高纬度纬线圈的两切点（上图中的A、B两点）来定时，晨昏线与极昼地区的切点所在经线的地方时为0时，晨昏线与极夜地区的切点所在经线的地方时为12时；方法三是用日期分界线来定时，若日期分界线以东日期早一天，以西日期迟一天，则该经线的地方时为0时。方法四是太阳直射点所在经线的地方时为12时。地方时与区时的计算方法基本相同，先根据经度差或时区差推算出时差，再根据东面的时刻比西面早来推算出时刻。时刻与经度能够相互换算，反之也要能根据时刻差计算出某地的经度。昼夜长短的计算：晨昏线把所经过的纬线分割成昼弧和夜弧，昼弧段和夜弧段的经度数换算成时间就是昼长和夜长。昼夜长短的计算要把握两个相互换算关系，其一是昼长、夜长、日出时刻、日落时刻四者之间的相互换算；其二如前所述，极昼、极夜的纬度范围与太阳直射点的纬度之间的相互换算。正午太阳高度的计算：正午太阳高度大小的计算公式是H＝90�0�2－｜Φ－δ｜，其中H为正午太阳高度角，Φ为当地地理纬度，δ表示太阳直射点的纬度，当地夏半年取正值，冬半年取负值。所以正午太阳高度、某地地理纬度和太阳直射点的纬度三者之间可以互相换算。正午太阳高度角的应用类问题主要有建筑物间合理间距的计算和太阳能热水器的合理安装角度等。3．综合分析能力由于经纬网知识的可综合性很强，所以经纬网知识是培育学生综合分析能力的有效载体。区域地理综合类试题，大多从经纬网与区域（含等高线）的结合入手设计，是以区域性、综合性为主线的学科内综合问题。例如2002年高考文科综合能力测试卷第36题、2003年高考文科综合能力测试新课程卷第8—11题，经纬度和等高线不仅是区域定位的主要依据，更重要的是，等高线提供地貌条件，经纬度提供当地的水热状况（气候类型），地貌和气候是形成区域特征的两大基本因素，不仅决定着整个地区的自然环境特征，也对该地区的生产、生活等人文地理现象产生影响，试题全面考查自然要素和人文要素在区域内的组合。所以在复习过程中，要有意识地进行经纬网叠加图的训练，加深学生对经纬网叠加图所反映的地理事实材料与地理规律、地理原理的理解，并理解各种地理事物的特征、相互影响及差异性，提高学生综合分析问题的能力。从时间和日期的计算入手，考查昼夜长短、正午太阳高度、极昼极夜的范围以及季节变化的地球运动类试题，是以时间性、综合性为主线的学科内综合问题。例如2001年高考文科综合能力测试卷第1—2题、2003年高考文科综合能力测试卷第1—4题等，试题往往提供经纬网图与晨昏线（或日出时间、日落时间）、经纬网图与日期分界线等基本素材，在考核学生地理计算能力的基础上，根据太阳直射点、昼夜长短、极昼极夜的范围、正午太阳高度的大小判断季节，再全面考查各种地理事物和现象的季节变化规律。在复习过程中，要抓住太阳直射点与晨昏线和经纬网与晨昏线（或日出时间、日落时间）、经纬网与日期分界线这两条思维主线，构建起经纬网、太阳直射点、晨昏线、时间、日期、昼夜长短、正午太阳高度、极昼极夜、季节等地理知识的整体性，有助于学生理清地球运动的地理意义众多知识点之间的层次、关系和规律。在分析解答地球运动类的问题就能起到开拓思路、明确方向、突出重点的作用，有利于培养学生的多端思维，提高综合分析问题的能力。