数学课堂如何融入地理

1. 如何做好地理课堂教学的有效导入

如何做好地理课堂的导入工作
一、认真钻研精心备课，是提高课堂教学有效性的前提
二、培养学生学习兴趣，是提高课堂教学有效性的关键
吸引学生产生兴趣的方法多样，一次充满激情导入、一个耐人寻味的提问、一串形象生动的比喻，甚至老师幽默风趣课堂语言等等，老师应尽可发挥个人特长，大胆创新，积极尝试。
例如：在讲授“随州的乡土地理”时，我要学生为可爱得家乡制作一张随州的名片，以表达对家乡的热爱之情。一下子就诱发学生学习新知识的兴趣，同学们争先恐后，课堂气氛活跃起来，教学效果自然与众不同。
三、合理安排教学时间，是提高课堂教学有效性的手段
四、及时进行教学反思，是提高课堂教学有效性的催化剂

2. 如何将理想教育渗透到地理教学中去

20世纪90年代以来，中国提倡素质教育，更要求把素质教育落实在数学课堂教学中，历来的数学教学大纲，以及长期形成的数学教学中进行思想教育的内容，大致有三个方面：通过数学史培养学生的爱国主义精神；通过数学内容培养辩证唯物主义世界观；通过数学演练形成良好的个性品质。当前，我国实施素质教育主要内容是：面向全体学生，在德、智、体、美、劳几方面得到全面发展。可见，在素质教育中，德育教育处于首要地位，不论哪一学科的教学，除完成其本身的知识传授外，还有一个共同的重要任务就是德育教育任务。如何寓德育教育于教学中，全面提高学生的德育素质，是每一位教师的职责，是每一位教师着手研究的问题。现就我在初中数学教育教学中，谈谈如何渗透德育教育。
一、首先把爱生意识在教育教学中转化为实际行动。热爱学生，是教师职业道德的基本准则。现在有的学生被称为“双差生”，就是学习成绩差，思想表现差。有不少学生数学成绩是很差的。由此，我在教学中的具体做法是：
第一、寻找根源，对症下药。为了能对症下药我逐个进行家访，结合家访，先做好家长的工作，逐个找学生个别谈心，让他们讲出自己的想法。作到对他们细微的个性差别也有深刻的了解。掌握他们的心理活动动态、个人爱好等，做到心中有数。第二、培养信心。培养信心首先从信任开始，信任是最好的导师。许多差生的根源，就是缺少信任。他们往常所遭遇到的，除了批评、责备之外，还是责备、批评。因此，教学中要多鼓励、少批评。其次，要找出他们身上的闪光点。十几岁的孩子，都是可爱的，即便是真正的双差生，他们身上也有可爱的一面。作为教师，就应该加以正确的引导，逐渐培养学生学好的信心。第三、坚定信念，教育好一个学生，从来都不会一蹴而就，一劳永逸。急躁、浮躁、急功近利，是教育的大忌。作为一名初中教师，既然立志终身从教，就要有教育好每一位学生的坚定信念。在教育教学实践中，我坚持以情感人、以理服人、以丰富的知识吸引人，以优异的品德引导人。
二、在教学内容中贯穿德育思想
数学这门学科本身也要求教师在教学活动中对学生进行德育教育。在完成知识教学，能力培养的同时，要根据教学内容，对学生进行理想教育和爱国主义教
育。例如，在一些定理、公式的教学中，可适当补充介绍发明者和发明过程。通过实例使学生了解我国古代科学技术的发展水平，激发学生的民族自尊心和自豪感。从而树立探索科学奥妙的理想和信念。
数学德育中常见：“运用我国古代和现代的数学成就进行爱国主义教育。”这句话很对，但不够，并且在实施中有很多认识误区。例如，讲数学史多讲中国的，少讲外国的；中国数学史主要讲某项中国成就比外国早多少年；中国数学史的例子集中在祖冲之关于圆周率的计算上；数学史知识当作“阅读材料”，不入正文；这样一来，数学史为“简单的”爱国主义服务，路子越来越窄，实际的教育效果也很差。因此，数学史的教育应注意：爱国主义与国际意识的统一；数学史上的成就不能只论迟早，不可以用比别人早多少年作为衡量数学成就的唯一标准；数学史的教学应当充分反映数学的文化底蕴，从课程内容、概念形成、证明方法、习题配置等各个方面，全方位地使数学史融入、丰富和促进数学教学。
三、在教学过程中贯穿德育内容
一个有心的数学教师，会从自己接触的现实生活中寻找出数学和现实的结合点，浓墨重彩地进行描绘，使学生在数学课堂上接受思想教育。例如：有一位老师，听到一位同学在闲谈中说:“《白毛女》中杨白劳借了钱为什么不还钱？驴打滚的债和复利有什么不同？”这位老师把这个问题提到数学课上来讨论，复习和推到单利与复利的计算公式，比较杨白劳年代的“高利贷”和现在银行的“贷款利率”，引导大家从数学上考察“半殖民地、半封建社会的超经济剥削”和“平等互利的借贷关系”之间的区别。这样进行教育，非常生动活泼，学生也理解了阶级斗争的含义。作为一名初中数学教师，如何在学科教学中贯穿德育内容，是一个新的课题。我的做法是：首先，从培养学生的学习兴趣入手，把学生的注意力吸引到学好数学上来。例如，结合生活实际，开展兴趣教学活动；针对不同的学生做深入细致的思想政治工作；采用快乐的教学方法等。其次，在教学过程中，培养学生做人要有理想。有理想，首先就要下苦功学习，一个只会吃喝玩乐的人，是没有理想的人。我们为什么要学好数学？因为数学是开启其他科学殿堂的钥匙。只有学好数学，才能学好其他学科，如物理、化学等。结合学好数学的重要性，使学生认识到科学知识的重要性，使学生认识到做人的重要性。第三，就是针对学科教学的特征来渗透德育内容。数学是高度抽象的思想活动，是人类科学
智慧的结晶。也就是说教数学，要培养学生的抽象思维能力，培养学生具有科学精神。抽象思维的培养，科学精神的造就，这正是素质教育和德育教育不可缺少的重要内容。在学科教学中渗透德育内容，易于为学生所接受，使他们结合学科学习，明白很多社会道理、做人道理。这比空洞的政治说教，更能起到潜移默化的作用，对教育学生健康成长，更能起到成效。
四、培养辩证唯物主义观点和良好的思维品质。
数学中存在辨证因素，如：正与负、开方与乘方、微分与积分、变量与函数、方程、变化、数形集合、极值和最值等等，但是太抽象，学生很难真正领会。因此，数学教学中的辩证法教育，估计不要太高，除了挖掘数学中的辩证因素之外，更重要的也许是防止过度使用数学的逻辑演绎思维而陷入形而上学。
但是，逻辑思维能力的训练，是数学教学所独有的具有很强的说服力和审美价值。所以我们在教学中也要多注意学生思维品质的训练和培养。
五、数学中美育的价值。
追求完美的数学境界，是数学思维的一个特点。我们运用数学的美学教育功能，就会使人的思想得到升华，思维品质得到提高，创新精神得到发扬。从而提高学生的德育素质。
总之，德育教育应贯穿整个数学教学当中，这不仅符合素质教育的要求，也是数学教学实践的需要。只要坚持德育智育两手抓，教书育人两不误。这样，使德育教育溶于教学过程中，既可提高教学效果，又有利于学生身心健康成长。

3. 如何培养学生地理解题技能

中学地理教学大纲要求学生：“学会运用地理数据、地理事实材料、图表、地图去阐述问题和分析问题，掌握阅读和运用地图、图表的初步技能。”同时要求教师：“在教学中要经常注意指导学生阅图、用图，使学生学会运用地图和分析地理问题的一些方法。”可见，培养和提高学生运用地图的能力是十分重要的。

通过本次小课题的研究与实践，发现要使学生真正提高地理图形能力，在实际中，可以从读图、析图、绘图以及图形整合、地图要素的想象延伸与对比几个环节来帮助学生逐步提高。本文将从以上几个方面，提出一些可行的措施与建议：

1.读图

地图可以把似乎零散的地理事物归结到图中进行综合归纳，条理化，能够清晰地呈现出地理知识的规律性。因此，读图是基础，学生在学习过程中，如果能够学会了从地图中提炼基本信息，再针对相关题目进行拓展延伸，从地图中挖掘出更多的地理信息，久而久之，学生的析图能力便在潜移默化中得到了提升。

（1）一般图形的读图步骤：①先读图名，图名是一幅图的主题。②熟悉图例，图例是对地理事物的形象简化，是阅读地图的钥匙。同时，熟悉图例体现的是一种形象思维过程，学生通过熟悉图例，懂得了地图中各种符号或颜色的含义，实际上就初步完成了对地图符号的形象思维过程。③读出横纵坐标的名称，读出地理事物分布等。学生掌握了读图的基本程序，学会有序、有目的地阅读地图，并从图中获取有效信息奠定了基础。就为地图能力的形成奠定了基础。

（2）不同类型的图形阅读时解题思路不同。

学生要正确读图，不仅要掌握正确的读图顺序，还要掌握图形的特点。

①地理分布图：地理分布图是最常见的一类地图，如：必修一中昼夜半球的分布，不同气候类型的分布，洋流的分布，不同自然带的分布，必修二中人口与城市的分布，工业与农业的分布，必修三中涉及到的不同区域等等。关键是先要熟记各种地理事物的分布规律。

如读“太平洋沿岸局部地区示意图”，回答：在全球六大板块中，图中E地所属的板块是(单项选择)A.非洲板块B.太平洋板块C.南极洲板块D.美洲板块。答案：D

(1)简要说明B、D两地区的地形差异及其成因。

(2)试分别评价甲、乙两城市近郊农业发展的气候条件。

(3)简析A、C两地所在地形区人口合理容量的差异及其原因。

答案：(1)B地：山地海拔高，崎岖不平；由于亚欧板块与印度洋板块碰撞挤压而形成高山和深谷，加上河流对河谷的侵蚀作用。D地：平原地势平坦．海拔较低；由于断裂下陷，流水沉积而成。(2)甲地：有利条件是雨热同期；不利条件是降水稀少；水资源贫乏。乙地：有利条件是水热充足；不利条件是光照不足。(3)A地人口容量较小。原因是黄土高原地区生态环境脆弱．水土流失严重等。c地人口容量较大。虽然人均土地资源有限，但自然条件优越，经济发达，环境承载量较大。

解析：本题从图中，可以读出经纬度位置、等高线特征，从而准确地判断出甲图所示区域为秦岭及其以北的渭河平原、黄土高原．乙图所示区域为四川盆地及其以西的高原山地。在此基础之上，运用地图要素的想象延伸与对比的方法，才能再进一步判定不同地区的地形、气候等自然条件，及其对人类活动的影响。

在平时的训练中，可利用地理图册加强地理知识的联系与延伸，建立思维线索，引导学生将密切相关的、同一区域不同的地理事物联系起来，对地理知识进行综合分析，引申迁移，寻找问题中潜隐的联系，反映各地理事物空间分布上的相互联系、相互制约等，培养学生综合分析能力。同时，要引导学生对同一地区、同一要素、不同时间的地图进行对比阅读分析，还可以了解地理事物的变化过程。例如，将不同时期同一城市图放在一起阅读，可以反映出该城市地域发展和空间结构的变化。

总之，读图能力的培养和提高要靠日积月累，所以我们要做到多见多看、多画多练、多思考、多总结。

4. 数学在其他学科中的应用

文化或学科知识的发展不是相互隔离、彼此封闭的，而是相互作用，彼此关联的。《数学课程标准》(实验稿)明确提出：“数学不应是一门孤立的学科，应融入各学科组成的大知识之中，所以要关注数学与其他学科的综合，要让学生善于应用数学，会学数学和喜欢数学。”这意味着数学与其他学科之间要相互开放、相互作用、彼此关联。只有这样，才可以让学生的思维“触须”向外延伸，从其它学科中汲取数学营养，进行“学科文化濡化”，又用之于其它学科的学习与实践，促进学生的数学综合素养的提高。
一、语文学科元素的融入和渗透，为数学学习增添了浓厚的文学色彩
1、让学生欣赏数学与古诗的完美融合
例如“一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花。”这首仅20个字小诗，数字就占了一半，勾勒出了一幅令人心醉的山村风景。让学生从中领悟到数字在数学学科和语文学科的重要性和主动性。再如“一片两片三四片，五片六片七八片，九片十片十一片，飞入草丛都不见。”使学生体会到先是平淡地一味数数，产生悬念后来笔法急转，突出佳句，使得全诗妙趣横生。
2、数学问题与元曲等文学体裁的相濡以沫
卢挚的《双调·蟾宫曲》：想人生七十犹稀，百岁光阴，先过了三十，七十年间；十岁顽童，十载尪赢。五十岁除分昼夜，刚分得一半儿白日，风雨相催，兔去乌飞。仔细沉吟，都不如快活了便宜。
⑴ 曲中出现了那些数字？
⑵ 曲中巧妙运用了减法，你会用算式表达吗？
⑶ 曲中巧妙运用了除法，你会用算式表达吗？
通过以上两个例子以及前面所举的“李白买酒”的数学题，可以发现，唐诗、宋词、元曲等古文、古诗都是让学生提神醒脑、赏心悦目、不可或缺的数学伴侣。
二、其他学科的融入和渗透，让数学学习成为诱人的美味佳肴
教师在设计数学问题时，学生在数学学习、解决问题过程中，如果能巧妙、恰当、有机地融入美术、地理、生物等各种学科知识，就会使得数学问题耳目一新，充满了迷人的魅力，极具吸引力，同时整个数学学习过程亦会兴趣盎然。
1、美术的融入与渗透
例如：教学“密铺”一课，教师巧妙运用竞赛的方式，让学生展开想象，先在纸上画出自己想拼出的密铺图形，然后自由地利用教师提供的各种塑料图形学具进行密铺，并让学生上台展示自己的作品，从而既培养了学生的美感，同时也发展了学生的空间想象能力和动手实践能力。
2、历史的融入与渗透
例如：公元1631年，英国数学家欧德莱认为，乘法是一种特殊的加法，于是他就把加号斜着写，以表示相乘。这样“×”就产生了。1659年，瑞士人拉恩首创除号“÷”。他用一条横线把两个圆点分开，表示平均分。这样“÷”就产生了。请问：除号的产生比乘号的产生晚多少年？
学生在享受解题成功快乐的同时，也让学生懂得了乘号和除号产生的历史：是什么时候产生，又由谁发明的？
3、地理的融入与渗透
例如：位于南美洲的亚马逊河全长6400多千米，流域面积达到705万平方千米，约占南美洲总面积的40%。每年流入大西洋的水量就有6600立方千米，约占世界河流入海水量的六分之一。请问：南美洲的总面积是多少万平方千米？世界河流总入海水量大约是多少？
由此可见，在分数、百分数数学问题中很自然地融入了地理方面的内容，既丰富了学生的知识，又拓展了学生的视野。
4、物理的融入与渗透
例如：教师可设计“如何测量红薯的体积”这一实践性极强的数学问题。将数学知识与物理知识有机地结合在一起，通过间接测量出体积，使学生的综合素养在研究的过程中得到了培养。
5、生物的融入与渗透
例如：据科学家研究，100平方米森林每天吸收的二氧化碳等于10个人每天呼出的二氧化碳；1公顷森林每天释放0.73吨的氧气,等于1000人每天呼吸所需要的氧气.请问:多少公顷的森林可供10000人100天呼吸所需,并同时可将他们这100天所呼出的二氧化碳完全吸收?
在学生问题解决过程中，了解了相关的生物学知识，明白了森林在释放氧气、吸收二氧化碳方面所做出的突出贡献，体会到森林、绿化、环保对人类的重要性。同时也让学生自觉地树立起植树、造林，保护环境的意识和信念。
6、信息技术的融入与渗透
通过信息技术与数学的学科整合，将信息技术融入数学之中，所开发的充满情趣、活泼、智慧的教学课件，让学生的数学学习变的尤为轻松、愉快。
综上所述，我们可以清醒地发现，其他学科在数学教学中的重要价值，作为教师的我们要根据学生的认识规律研究数学教学与其他学科联系的问题，不仅要从现实生活题材中引入数学，而且要注意加强数学和其他学科的联系，打破传统的学科限制，允许在数学课程内容中研究与数学有关的其他问题，同时从这些学科的问题中找到应用数学的广阔途径，理解数学的丰富内涵，吸收丰富的营养，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

5. 地理教学如何创设问题情境

随着新课程改革的深入,在数学教学中,选择恰当的数学素材,创设一个适合教学和儿童发展需要的情境,已成了广大教师的共识.但在我们的实际教学中,由于诸多原因,情境创设往往“变味”、“走调”,失去了应有的价值.唐代诗人杜牧有句名言：“学非探其花,要自拔其根.”意思是说学习不能停留在表面,只顾形式上热热闹闹,要寻根究底.情境不应只是绚丽多彩的动态画面或活泼多样的操作活动,其要害是必须暗含着数学问题.能激发学生思考,帮助学生巩固所学知识,发展能力和智力.
(一) 从教学与生活的结合点入手,创设情景
数学与生活紧密联系,生活中处处有数学,从数学在实际生活中的应用来创设情景,既可以让学生体会到数学的重要性,又有利于学生用所学的数学知识来解决问题.例如：我在教学“按比例分配”一课时,创设了“饮料配制”这一教学情景,课伊始,教师提问：同学们喜欢喝饮料吗?都喜欢喝哪一种饮料?学生都说喜欢并纷纷说出自己喜欢喝的饮料,这时教师接着问：那你喝过自己配制的饮料吗学生都说没喝过.这时教师因势利导：这节课我们就自己动手配制饮料.配好之后,教师让学生品尝一下自己配制的饮料,由于配制的时候没有按照一定的比例,所以自然发出“好喝”、“太甜了”、“太淡了”的说法.这时教师抓住时机,要求学生互换手中的饮料,再次品尝,学生又会发现同桌配制的饮料和自己配制的饮料味道不一样,并能找出原因“同桌同学的饮料粉放得太多了”或“水放得太多了”等等.这时教师及时引导：要配制出好喝的、可口的饮料,水和饮料粉一定要适度,现在就请同学们重新再配制一次.并想一想,应该放几份饮料粉,几份水配出来的饮料才好喝.这时小组合作,共同动手配制饮料.这样的教学情景,不但与生活息息相关,一下子就引起了学生高度的关注和兴趣,而且让学生的学习活动沿着有关问题的解决生动地展开,学生始终怀着极大的兴趣主动地探究、讨论、合作,促进了学生的主动发展.
(二)利用问题探究,创设情景
适宜的情景一般总是跟着实际问题的解决联系在一起的.利用问题探究来设置教学情景,便于展开探究、讨论、理解或问题解决等活动,是数学适用的设置情景的有效方法.如教学“求圆柱的体积”,有人在引导学生探究体积公式时,有步骤地创设了如下的问题情景：第一步,能求出圆柱体玻璃容器中水的体积吗?学生对此兴趣盎然,却一时难以说出答案.一个学生试着说,可以将“圆柱体的水”倒入长方体容器中,再分别量出长、宽、高,计算体积.这一想法得到了大家的认可.第二步,师顺水推舟,问：如果将“圆柱体的水”换成“圆柱体的胶泥”,又该怎样计算它的体积呢?这一问题激发了孩子们的惊奇感.经过思考,同学们以为可以将它捏成长方体,体积就可以求出来了.第三步,教师的问题既不是“水”又不是“泥”,而是圆柱体木块,你能计算出它的体积吗?木块既不能倒,又不能捏,又遇到了新的难题.学生思考后,认为可以将它浸在长方体容器的水中,用测量因此而排出同体积的水的办法来测知.正当学生思维活跃,为解决问题而高兴时,教师展示问题的焦点,如果是剧院门口两旁的圆柱体水泥柱子,你能想办法计算吗?这时学生深切地感受到：①必须要有一个计算圆柱体积的公式；②这个公式可以从长方体体积与圆柱体体积的关系中寻找.教师的一系列问题,不但引导学生一步一步地深入思考和主动探究,最终使圆柱体积计算公式在学生的手中“诞生”了.
(三)利用认知矛盾,创设情景
新旧知识的矛盾,日常概念与科学概念的矛盾,直觉常识与客观事实的矛盾都可以引起学生的探索兴趣和学习愿望,形成积极的认知氛围,因而都是用于设置教学情景的好素材.如在教学“年、月、日”时,有这样一个情景设计：“同学们喜欢过生日吗?”学生们都高兴地回答：“喜欢!”接着又提问了几个学生：“你几岁了?过了几个生日?”学生依次回答后,教师说：“同学们,一般一个人有几岁,就会过几个生日,可是小刚满12岁的时候只过了3个生日.这是为什么呢?你们想不想知道其中的秘密?”学生们听了,个个情绪高涨,一种强烈的求知欲望油然而生.这时,教师抓住学生迫切求知的心情,及时地导入新课,学生的学习热情就会贯穿整节课的始终.这种情景设计,利用了学生认知因素之间的不协调,不仅创设了一个有趣的情感环境调动学生积极思维,而且,它还同时引入了该课的重点和难点,创设了一个良好的认识环境.
(四)利用动手操作,创设情景
着名心里学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就不能得到发展.”在教学过程中,经常让他们动一动、分一分、画一画、量一量、捏一捏等,能够促进学生多种感官活动,取得好的学习效果.如在教学“梯形面积的计算”时,我引导学生用两个完全一样的梯形,通过旋转和平移的方法推导出梯形面积公式后,向学生提出：“同学们是否可以把梯形转化成其它学过的图形来推导它的公式?”由于在“三角形

6. 如何在地理教学中进行课堂导入

课堂导入,尤如乐曲中的引子,戏剧中的序幕,起着渲染气氛、酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的作用,同时,导入又起到承上启下的作用.好的课堂导入能稳定学生的情绪、引起学生注意、扣住学生的心弦,激发起学生的兴趣,促进学生积极主动地参与课堂的学习,如果教师引入新课枯燥无味,讲解晦涩难懂,学生的注意力也就很难保持长久.所以要想巩固学生对学习的注意力,必须使他们对所学的知识产生浓厚的兴趣.恰当地引入新课,能使学生在上课的一开始就处于最佳的思维状态,带着浓厚的兴趣进入新课的学习.学生学习有兴趣,就能积极思考.所以教师的导入要注重在趣字上启发诱导,做到融培养兴趣、激发求知欲、启迪思维于一体.例好,讲解酵母菌时,采用如下导入：蒸馒头和面时,为什么加入酵母粉蒸出的馒头总是喧软多孔?开冷和面为什么不容易发开?学习完酵母菌的知识后大家就会知道其中的奥妙了这样导入新课,教师提出的问题能引起学生的共鸣,创设也良好的学习情境,使学生产生乐趣感、亲切感,让学生体验到学以致用的乐趣,引起渴望学习本节知识的积极性,学生就会专心听讲,兴致勃勃地去理解和掌握知识,对课堂教学的展开和发展起到推动的作用.所以好的开端是一堂课成功的一半.常见的导入方法有：
①直接导入：老师以简捷、明快的讲述或设问来激起学生的有意注意,诱发探求新知的兴趣.如：前面我们学习了水中生活的动物,今天我们接着看看陆地生活的动物又有哪些特点,它们是如何与陆生环境相适应的?寥寥数语,开门见山,直接导入,节省时间.但经常使用此法导入,会使学生感到枯燥无味,难以产生对学习的兴趣,如果非用此法,一定要注意语句的抑扬顿挫、问题的鲜度和悬度要大些,才能吸引学生的有意注意.
②经验导入：以学生已有的生活经验、已知的生物学素材为出发点,通过老师生动而富有感染力的讲解、谈话或提问,以引起回忆、自然地导入新课,激起学生的求知欲.
③实验导入：富有启发性、趣味性强的实验,可通过大量的声音、色彩、形态、气味等的变化使学生在感官上接受大量的刺激,获得大量的感性信息,同时,通过巧布疑、设悬念,激发好奇心,引发学生的学习兴趣.
生物学科是以实验为基础的学科,中学生的思维特点具有较大的具体性、形象性,因此教师根据教学内容选用不同类型的实验作为导入素材,能引起学生大脑皮层形成获得新知识的兴奋灶,更重要的是告诉学生一种重要的科学研究方法：观察实验法.
生物学实验能够培养学生的动手能力和观察能力,它对中学教师有很大的魅力,是极易调动学生情趣的生动活泼的教学手段.通过演示一些实验导入新课,不但增强了教学的直观性和趣味性,而且培了学生的观察能力和实验能力.
如：发酵实验引入人类对细菌真菌在食品制作方面的应用,通过引导学生对实验现象的观察和分析,得出发酵的结论等.以实验导入的机会很多,需要老师们用心挖掘,非常容易引起学生的学习兴趣.
④直观导入：利用标本、模型、图表、幻灯片和多媒体等引导学生观察,吸引学生的眼球,再从观察中提出问题、创设研究问题的必须情境,学生为解决直观感知中带来的疑问、产生了学习新知识的强烈要求,引发学习的兴趣.
⑤设疑导入：通过一些带有悬念的或引发学生深思的问题,激发起学生的好奇心,引发学习兴趣.
心理学家指出：疑是深入研究的起点.思维总是从问题开始的.学生探究知识的过程,是在他们本身的生疑质疑释疑的矛盾运动中进行的.这种矛盾的过程,即思维过程,首先是由教师在教学中巧设悬念引起的.新课开始,教师通过有目的、有方向的设置疑问,提出引人入胜,耐人寻味的问题,打破学生脑海中的平静,留下悬念,刺激学生的求知欲,点燃学生思维的火化,激起学生释疑而探索的心态,进而导入新课.变无疑为有疑,也是常用的导入新课的方法.
如：七上有机物的分解利用呼吸作用一节,提出问题：苹果放入为什么不太好吃了?萝卜放久了为什么会空心?这些问题提出会引起学生的兴趣,使学生听课的注意力更加集中,学生凭自己的经验对这些问题会做出一定的反应,教师通过讲评学生解答的是和非引出课题,这样导入新课,诱发学生用科学的知识代替含糊生活经验的学习要求和愿望,以浓厚的兴趣,饱满的精神状态学习本节知识.
设疑导入时,要在疑字上下功夫,做到鲜明、具体、问题突出.疑能起到启迪剂的作用.
⑥事例导入：用学生生活中熟悉或关心的生物学事例导入,能使学生产生一种亲切感,起到触类旁通的功效.
⑦悬念导入：提出带有悬念的问题导入新课,能激起学生的兴趣和求知欲,在悬念中即巧妙地提出学习的任务,又创造出探求知识的良好情境.悬念的设置要适度,不悬会使学生一眼望穿,则无念可思；太悬学生则无从下手,则无趣可激；只有在悬中寓实,才能引起学生开支脑筋,琢磨思考,兴趣盎然地去探索未知.
⑧故事导入：以生物学科的动人的、妙趣横生的发现史、科学史引入,收授教于趣之效.
好的导语像磁石,能把人们分散的注意力聚拢起来；好的导语又是思想的电光火石,能给学生以启迪,催人奋进.

7. 数学好，但是地理怎么学好呢

①地理被称作文科中的理科课程，但其课程本身与数学学习没有太多关联。之所以称其为“文科中的理科”，指的是地理学科本身具有很强的逻辑性，尤其在自然地理模块，科学性与逻辑性体现的更为明显。

②地理主要分为：自然地理与人文地理。自然地理偏科学性，在学习过程中要培养自己的思辨、逻辑能力。课程中涉及区时计算、正午太阳高度角计算等，但随着近几年高考题型可以看出，地理学科考察的是地理知识点而非数学计算能力，因为只要搞清楚区时与正午太阳高度本身指的是什么，需要解答的题目并不会设置计算障碍；人文地理贴近生活，所考试题大多为现实生活中可见到的描述性材料，因而要在生活中处处留心其中可能包含的地理要素。

③地理学科知识总体来讲，知识点零碎，需要学生记忆的同时，联系实际生活，懂得如何用地理知识分析日常生活现象。此外，学好地理势必要掌握地图，要建立空间想象能力。

8. 浅析数学知识在地理中的应用

浅析数学知识在地理教学中的应用

第一、用数学知识说明地理概念

1、用数学公式说明地理概念

这种方式往往在反映有关面积、距离间的分布与变化或个别与总量、部分与全体的关系的概念讲解中应用。如：比例尺用数学公式可表达为：比例尺=图上距离/实际距离。在出示公式之后应用数学知识说明：

(1)比例尺的计算法则：计算中单位要统一，一般以厘米为单位；计算结果一般图上距离为一厘米，实际距离保留到整数。

(2)比例尺大小的比较：实际上就是进行分数的比较：在分子相同的情况下，分母越大分数越小，即比例尺越小。(3)比例尺与图形的关系：比例尺越小，所代表的实际距离越长，图幅所表示的面积越大，反映的地理事物越简略；反之，则相反。这样的表达方式不仅非常直观简明地说明了有关比例尺的计算与大小，还让学生理解了比例尺的有关特征。与此相似的应用还包括人口密度、森林覆盖率等概念的教学。这样，通过数学知识的应用，在加强理解的基础上，用灵活应用代替了死记硬背，实现了改善教学效果与减轻学习负担的双重目的。

2、用数学图形说明地理概念

(1)用统计图表说明反映比例关系的有关概念。如构成概念，就可先出示扇形统计图，然后由图形说明构成即某地理事物各个组成部分所占的百分比，其总量为1。并由此扩展到与其有关的同类概念，如地球大气的组成、地壳的物质组成、能源消费构成、农业产值构成、工业产值构成、产业构成、人口构成等，形象地说明了各组成部分间的相对比例关系。再扩展到相似的概念，如我国水能蕴藏量的地区分布构成、世界石油主要分布区的储量构成、主要石油产区的产量构成等，用图形形象地从局部与整体的角度说明了某一地理事物大致的空间分布。数学图形与地理语言相结合，深化了对地理概念的理解。

(2)几何图形说明地理空间概念。如黄赤交角就是这样的典型概念。必须借助几何图形与立体模型说明该概念，同时应用几何知识理解该概念及影响。黄赤交角的概念——即公转平面（黄道平面）与自转平面（赤道平面）的夹角，就是二平面所成的二面角。

黄赤交角的大小决定了五带的范围。就南北半球而言，热带为有太阳直射的地带，其大小等于黄赤交角的度数;寒带为有极夜极昼的`地带，其范围为极点到极圈间的范围，二者之间为温带，等于与两倍黄赤交角互余的角。当黄赤交角增大，即热带、寒带范围增大，温带范围缩小；反之，则相反。

经线与经度、纬线和纬度、地平高度、太阳高度、角速度与线速度等概念及其特点，给学生以直观、形象的印象，帮助学生正确、深刻地理解概念，从而起到掌握重点、突破难点的作用。

第二、用数学知识定量说明地理事物的特征与相互关系

1、使用数据说明地理事物的绝对数量特征

例如地球自转与公转的周期、中国人口总数、世界人口总数、中国各类资源总数等，使学生建立直观的印象和感受。

2、使用数据进行比较和归纳，说明不同事物间的区别与联系

例如：在讲述世界气候类型的判断时，先让学生有关气候类型的数据统计表，从气温方面比较、归纳不同气候带的差别，然后从降水量上进行比较得出同一气候带内不同气候类型的差别，建立进行气候类型判别的最基本的依据，掌握进行气候类型判别的最基本的方法，为以后进行准确的分析、判断提供了前提。这样，通过数据比较，使学生直观地感受到不同地理事物间的区别与联系，对所学的知识印象深刻，同时还培养了学生阅读数据信息、使用数据信息进行分析、判断的能力。

第三、用数学图形说明地理事物的变化规律

1、应用统计图形说明时间变化规律

这样的统计图形一般是横坐标为时间，纵坐标为地理要素。它包括有两种形式：一种是曲线图，它可以反映一个或多个地理要素随时间的变化，以及多个地理要素的相互组合与综合作用。如太阳高度的日变化，正午太阳高度的年变化，气温和降水量的日变化与年变化，河流的降水与流量变化图等。另一种是点状统计图，即两个地理要素分别为横、纵坐标，图上有若干点，点上标注了时间。如气候类型图，工、农业年内增长图等。

2、用统计图形说明地理空间分布规律

这种图形往往有一坐标涉及距离、经度或纬度、高度等地理空间要素，另一坐标为其它地理要素，它往往用曲线图、折线图、柱状图等形式表达。如某日正午太阳高度或昼夜的纬度分布规律、降水量的纬度分布规律、海水的盐度或温度的纬度分布规律，雪线高度的纬度分布规律等。

第四、应用数学知识说明地理原理与结论

1、用数学逻辑知识结合图形，说明地理概念间的区别与联系

诸多的地理概念，如何准确地把握其区别与联系，对正确理解所学的知识，规范、科学、准确地进行地理表达，有效地提高地理学习成绩有着重要的意义。恰当地应用数学逻辑知识可起到意想不到的作用。

2、运用数学运算方法，作出地理定量判断与描述

运用数学加、减方法进行地理中有关经度与纬度差、时间差、高度差、营养级之差等计算。运用数学乘、除方法进行地理中有关对流层温度、生态系统中营养级固定能量、人口密度、人均资源、森林覆盖率等计算。运用综合运算法则进行不同经度间的时间换算、能源消费构成、农业与工业产值构成等运算。运用数学解题方法如运用数学中关于极值的解题方法可推导出关于地理中等高线图形上陡崖高度的极大值与极小值。

3、运用数学证明方法，证明地理原理和结论

例如用“反证法”证明：如关于恒星日与太阳日差异的原因，就可设定三个假设条件下得出得不同结论从反面推理论证：当地球只自转不公转时，恒星日等于太阳日；当地球自转与公转方向相反时，恒星日大于太阳日；当地球自转与公转同时与现在相反时，恒星日小于太阳日。由此得出导致恒星日小于太阳日的原因是因为地球在自转的同时绕日公转，同时二者的方向相同。

4、运用数学读图方法，突破地理统计图阅读难点

在读图中遵守由简单到复杂，由单一到综合的原则，阅读单一要素的构成、时间、空间的变化与特征，再综合分析相互之间的联系与作用。如关于太阳活动与年降水量的关系图的阅读与分析，先应分别分析二者的各自变化，然后分析二者的对应关系，再对比不同地方的差异，正确得出二者的联系。又如关于三角形坐标图形的阅读，可应用数学读图方法判断坐标原点，然后找到纵坐标，根据横坐标相等的点的连线与纵坐标平行的方法分别读出三根坐标的值。

9. 如何在课堂上利用地图进行教学

如何在课堂上利用地图进行教学
在平时的教学中，我深深体会到地图和地理的关系是密不可分的，利用地图进行教学是地理教学最重要的方法和最突出的特点。没有地图就没有地理学，也就无法进行地理教学。在教学中地图运用得好,不仅能帮助学生理解、记忆地理知识,而且能帮助学生建立形象思维,提高解决问题的能力,使教学收到事半功倍的效果;同时教会学生通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理,也是对学生能力的培养。我认为在平时的教学中教师应该做到以下几点：

1．充分使用教材中的插图

教师在教学过程中应当把教材中的插图充分利用起来，备课时精心设计，哪段文字应配合哪幅地图，是先讲文字让学生先了解结论，再看地图印证结论的正确性，还是先看地图，让学生有个直观的了解，再归纳出结论，都应事先心中有数。

2．利用好与教材配套的地理教学图册

地理教学图册中的内容比教材中的更丰富、更醒目、也更详细。所以，在教学中应让学生左图右书，当用教材中的地图不能很好地解释、说明所讲的地理事物时，就可以让学生使用地理教学图册。或学生独立思考探究，或师生共同探讨，以便更好地完成教学任务。

3．学习绘制地理教学板画

在地理教学中，教师凭自己的记忆和熟练技巧，用简易的笔法，随着教学进程，配合口头讲授，迅速地将复杂的地理事物和现象描绘成的黑板画。多用图解或写意的方式描绘，所以简明、醒目，具有突出的表现力。

4．培养学生经常用图的习惯

教师在地理课堂教学中，要尽可能地让学生参与到读图、用图活动中。学生在掌握了一定的读图方法后，在讲到具体的教学内容时，如果学生自己能独立读图完成的，就让学生独立完成，独立完成有一定困难的，教师可以给出必要的提示，或与学生共同完成。最好不要包办代替，完全由教师自己去做。

5．尽可能的让学生亲自动手画图

对于一些比较简单的内容，可以让学生自己亲自动手绘制，通过自己动手绘制、填充，学生会对所学的内容记忆更深，理解更好。

总之，对于地图的运用，不管是在教师的教学中，还是在学生的学习中，都要注意图文结合，把地图和课本的文字紧密地结合起来，把地理知识固着在地图上，使图、文相互补充、相互配合，用图使文字具体、直观化；用文字去说明图上的地理对象，使图上的各种地理事物相互联系起来，使死图变活图，充分发挥地图在地理教学中的作用，提高地理课堂教学效果。