高一地理现象并分析原因是什么意思

① 高一地理学不好的原因分析

很多高一同学和学生家长都反应 高一地理 太难，虽然努力学了，可就是学不好。分析一下高一地理学不好的原因，下面给大家分享一些关于高一地理学不好的原因分析，希望对大家有所帮助。

高一地理学不好的原因分析

首先，从客观因素上来说，高中地理课本的内容比较抽象，理论性较强，主要讲的是各种地理事物之所以存在的原因以及发展的规律，不象初中课本那么浅显易懂，特别是高一上册是自然地理部分，第一单元和第二单元的地球和大气部分，本身是自然地理中的难点内容，所以学生刚开始接触这些知识确实会感到困难的。

其次，从主观因素上来说，学生的地理知识基础较差，有的学生头脑中储存的地理知识几乎是空白，这当然不能怪同学们，主要是中考不考地理，同学们只在初一社会课中学过地理，两年过后忘得也差不多了，所以一些同学到了高中还不知道“上北下南，左西右东”，分不清“黄河、长江、珠江”。在这样的基础下，一下子要运用地理原理，分析判断地理事物当然是困难的。

第三，是学法上的问题，很多同学还用初一时的 方法 来学地理，当然是学不好了，因为初一学的是世界地理和中国地理基础知识，内容比较浅显，很多地名、物名只需记忆就可以了，所以学生往往是在考前“背地理”，效果也还可以。而高中地理是要在理解概念的内涵和外延的基础上，判断地理事物，并分析其分布规律和形成原因，所以光靠“背地理”肯定是学不好的。

第四，是相关知识的联系问题。高一第一学期，学地理所需的相应的数学和物理知识还未学到，所以同学们在学地球这一单元时，普遍缺乏空间 想象力 ，而在学大气这一单元时，对“气压梯度力”这个概念的理解也有困难。在上述四种背景条件下，高一学生学地理确实是会遇到一定困难的。

高一怎样把地理学活

学“活”的地理，是学“活生生”的地理。地理的学习内容与生活实际的天然联系为学“活”的地理提供了丰富的、带有区域特色的“原材料”，越来越多的教师开始有意识地在地理课堂上使用乡土事例，让地理教学有了更多的“活水”。

学“活”的地理，是学变化着的地理。即使是看似稳定的 自然科学知识 也会随着人们对自然界认识的深化而发生改变，更不用说社会科学属性的人文地理知识。当“九大行星”的常识被“八大行星”颠覆后，不用因怕学生记混而急着彻底清除“九大行星”的痕迹，告诉学生为什么会发生这样的事情比只让学生记住八大行星更有意义。“廉价劳动力”一直是我国地理教科书中陈述某种地域生产发展条件时的优势之一。且不论这种“优势”的 教育 是否得当，毕竟在某个发展阶段中这是个现实。现在情况正在发生变化，出现在全国各地的“涨薪潮”已经让一些人预言：我国廉价劳动力的时代或许即将结束。对中学生来说，多一条、少一条“优势”并不重要，有价值的是从“优势”到“非优势”变化过程中的道理。

学“活”的地理，是学不同视角看到的地理。大千世界，众多地理要素怎么会只有一种组合?芸芸众生，对世界怎么可能只有一种看法?当学生明白在“典型”的城市空间结构之外还有大量“不典型”的时候;当学生学习理解或欣赏而不是批评世界另一个角落人的生活方式的时候;当学生知道对地理问题存在争论是很正常的时候，学生就是在逐渐意识到，地理问题是复杂的，从不同视角看可能会有不同的结果，有些问题的答案是非唯一，这对形成他们灵活的 思维方式 大有益处，这种益处同样比只记住某种观点更利于“活跃”公民的成长。

学“活”的地理，是学“生成”的地理。有地理教师在课上先让学生自己“制作”一张美国主要工业分布图，有的教师先让学生自己绘制一张水循环示意图，有的教师先让学生自己提出解决大城市交通问题的思路。与教师直接讲美国工业分布图、教师绘制水循环图给学生看和让学生记住教科书中解决城市交通问题的“ 措施 ”相比，前面的教学使学生学到的就不只是“固化”的结论，而是蕴含地理知识形成过程的“活”地理。

高一地理答题方法

技巧一：审题慎重，注重信息获取。

试题信息可分为：题目文字信息、图像图标信息、问题信息和答案信息。了解试题信息的呈现方式，快速获取、准确解读试题信息，明确出题者考查意图是解题的关键。

技巧二：注意比较，甄别筛选最优答案。

在对客观题的答案设置中，往往按照思维定式、答题细节、主要地理知识误区、主干考查设置考查内容和答案选项，一些试题具有很大的迷惑性，在两个答案之间差别不大。因此，在做客观题时，要突破原有的思维定式，思维尽量开阔一些，思考问题时辩证一些、全面一些，在比较中选择正确的答案。

技巧三：准确空间定位。

地理试题以地图为载体，定位是入图解题的关键。掌握正确的定位方法，有助于理解题意，进一步解题。常见的定位方法有：经纬网定位法、自然人文特征定位法、特征地理事物定位法、特殊注记定位法等，关键是灵活使用。

技巧四：训练思维能力，实现问题归类。

地理客观题强调对知识理解层面上的能力考查，注重地理事物间的因果联系，地理主观题更能体现对学生思维能力的考查。

近几年高考命题的设问大体分为以下几类：①就图填空：在区域定位基础上的地理事物的再认，主要从图或材料中获取信息;②原因类问题：从自然原因和人为原因两方面回答;③区位因素分析类问题：从自然因素和社会经济因素分析;④环境问题分析：从环境污染和生态破坏角度考虑;⑤措施类问题：主要从工程措施、技术措施、生物措施和管理措施四个方面结合实际考虑。

技巧五：答题列要点，体现层次和主次。

列出要点，体现层次和主次是针对具体答题而言的，是要落实在卷面上的，是要答题者将自己的思维表现在规定空间内。我们的答题必须按要点体现在卷面上，分出层次，而且要将重要的观点写在最前面，在书写时还要注意字间距和行间距，语言表述要准确、简约、到位。

技巧六：适当研究分值，确定答案要点。

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② 地理现象及原因分析

现象:早穿皮袄午披纱,围着火炉吃西瓜 原因:在沙漠地区,沙子多、水少,而沙子的比热容小,所以昼夜温差大沙漠地区不保温,早上的时候因为没有热量保存,所以很冷.而太阳升起后,沙子又被晒得很热,早晚温差可达30多度.到了下
1.泥石流 泥石流经常发生在峡谷地区和地震火山多发区,在暴雨期具有群发性.它是一股泥石洪流,瞬间爆发,是山区最严重的自然灾害. 2.飓 风 飓风又称台风、龙卷风,形成于赤道海洋附近的热带气旋.飓风常常行进数千公里,横扫多个国

③ 根据高一必修一地理知识,描述生活中的十个地理现象

1.磁场扰乱-太阳活动
2.极昼极夜-太阳直射北回归线或南回归线
3.春城昆明-夏季受东南风影响，冬季受来自印度洋西南风影响。温暖湿润，四季如春。
4.青藏高原寒冷-大气稀薄，大气逆辐射弱，保温差，海拔高气温低。
5.不冻港摩尔曼斯克-北大西洋暖流增温增湿
6.红海形成-印度洋板块和非洲板块消亡边界形成
7.北海渔场形成-北大西洋暖流和拉布拉多寒流交界，养分多
8.海啸-地震或火山爆发引起海洋内部地质构造剧烈上升或下沉引起的巨大波动
9.黄土高原形成-冬季盛行西北风从西伯利亚和蒙古吹来风沙，风力堆积作用形成
10.两极降水少-极地高压带控制，气压总是高指向低，降水少，且纬度高气候寒冷
（以上纯手打，难免疏漏，如有失误请谅解）

④ 常见地理现象及成因

1.地震云(Earthquake Cloud)，是非气象学中云体分类的一种预示地震的云体。在国际上的研究还较为表面，至今没有一个共同观点。

现在西方和日本学术界对地震云抱有不可信与伪科学的态度，毕竟现在还没有找到地壳运动与短时间气象变化相关联的理论证据。

光从外观看的话，不得不说是一种很美的云彩。

原理简述：
地震即将发生时，因地热聚集于地震带，或因地震带岩石受强烈应力作用，发生激烈摩擦而产生大量热量。

这些热量从地表面逸出，使空气增温产生上升气流，这气流于高空形成“地震云”，云的尾端指向地震发生处。

2.丹霞地貌主要分布在中国、美国西部、（同时美国科罗拉多大峡谷是典型的丹霞地貌也是具有代表性的）、中欧和澳大利亚等地，以中国分布最广。

原理简述：
丹霞地貌（Danxia landform）系指由产状水平或平缓的层状铁钙质混合不均匀胶结而成的红色碎屑岩( 主要是砾岩和砂岩)，受垂直或高角度节理切割，并在差异风化、重力崩塌、流水溶蚀、风力侵蚀等综合作用下形成的有陡崖的城堡状、宝塔状、针状、柱状、棒状、方山状或峰林状的地貌特征。

⑤ 地理现象的形成及原因是什么

石流，泥石流经常发生在峡谷地区和地震火山多发区，在暴雨期具有群发性。飓风，飓风又称台风、龙卷风，形成于赤道海洋附近的热带气旋。

凌汛，俗称冰排，是冰凌对水流产生阻力而引起的江河水位明显上涨的水文现象。夏天海边比陆地凉快，冬天海边比陆地温暖，原因，海陆热力差异。

洪水，洪水诱发因素极为广泛，水系泛滥、风暴、地震、火山爆发、海啸等都可以引发洪水，甚至人为的也可以造成洪水泛滥。

地震，在科学不发达的过去，人们对地震发生的原因，常常借助于神灵的力量来解释。火山，火山口是地球释放热量、气体的裂口。

昼夜现象，地球是一个不发光 、不透明的球体，同一时间，太阳只能照亮地球表面的一半。每天太阳总是东升西落，原因，地球是自西向东自转的，所以地球上的人看起来太阳从东边出。山南山北气候不同原因，原因，地形对气候的影响。

地震云

地震云，是非气象学中云体分类的一种预示地震的云体。在国际上的研究还较为表面，至今没有一个共同观点。现在西方和日本学术界对地震云抱有不可信与伪科学的态度，毕竟现在还没有找到地壳运动与短时间气象变化相关联的理论证据。

光从外观看的话，不得不说是一种很美的云彩。原理简述：地震即将发生时，因地热聚集于地震带，或因地震带岩石受强烈应力作用，发生激烈摩擦而产生大量热量。这些热量从地表面逸出，使空气增温产生上升气流，这气流于高空形成“地震云”，云的尾端指向地震发生处。