A. 国内外中学地理课程发展的特点
谈谈国外中学地理课程教学状况给我们的启示随着社会的不断发展，人们的教育理念也在日新月异地改变。为了实现地理教育的个人价值和社会功能，许多国家都在致力于地理基础教育的发展，一些发达国家的中学地理课程表现出不少适应时代要求的共同特点。世界范围内地理教育改革与发展的共同趋势主要表现为以下几方面：1、地理课程的地位得到提高2、地理课程类型及其设置多样化3、地理课程的目标更关注学生的全面发展，充分考虑学生的学习兴趣和个性发展的需要4、重视培养学生的地理技能和能力5、地理课程内容采用区域学习和专题学习的构建方式，以人口、资源、环境、区域发展和人地关系为核心，关注现实社会的重大问题和学生生活实际问题6、重视现代信息技术手段的应用，倡导探究式学习方式7、推行学习过程与学习结果并重的学习评价机制了解国外一些国家中学地理课程的设置，对国外地理教育的现状、特点、存在问题和发展趋势进行比较研究，从中探讨中学地理教育发展的一般规律和特殊规律，有利于我们扩大眼界，增长见识，加深对世界中学地理教育的认识，并加速我国的地理教育改革步伐。对我国新一轮地理基础教育课程改革具有较大的启示和借鉴作用。主要发达国家的中学地理课程体系如下：一、美国中学地理课程设置过去，地理教育在美国中学未受到重视，公民的地理知识水平低，导致美国在世界贸易竞争中比不上日本。为了加强地理教育，1991年美国布什总统提出的《美国2000年教育计划》中，把地理列为中学五门核心课程之一，与英语、数学、科学、历史并列。对中学地理教学的要求也在1994年颁布，对地理教育的重视较以往有所改进。《地理为了生活：地理国家标准1994》1994年专章论述地理课程的重要性教学内容不是从地理科学的角度选择和组织，而是讲述“生活的地理”；地理课程贴近学生生活，学生学到是有用的知识，强调和突出能力的培养，重视解决实际问题。二、英国中学地理课程设置英国是西方国家中重视中学地理教育的典型。地理已成为英国中学的传统学科，其地位是无可挑战的。有99％的中学都将地理学科摆在不可缺少的位置上。地理课程设置的连续性不仅为其他国家少见，也为保证地理教学的质量打下了基础。
1991年3月，英政府正式颁布了《国家地理课程》（Geoyraphy in the National Curriculum）。地理课时占所有课程的10％。《国家地理课程》规定的英国中小学地理教育内容可以分为五大部分（即五个要求达到的目标）：地理技能、区域知识与理解、自然地理、人文地理、环境地理。区域知识与理解要求学生学习关于区域地理主要特征的系列知识和一些重要地区的地理情况，包括学生所在家乡（乡土地理）的区域知识，其他地区以至国外的区域知识。三、德国中学地理课程设置1994年的教学大纲主要有两个倾向并包涵许多重点。1、部分州的大纲以普通地理学习内容为主。例如萨尔州大纲中文理中学7年级的讲授内容：地球上的气候与植物区（太阳对地球的辐射，风与海流，气候区与植物区）；地球面貌的改变（地球的产生与构造，内源力量，外源力量）；人们对大自然的侵犯（亚马孙地区开发，阿斯旺堤坝：成绩还是失误？对森林的掠夺性开发以及其给地中海地区带来的后果，严寒地区的空间开发，贝卡——阿穆尔——玛吉斯特拉尔的环境受到威胁，可以无限制地污染空气吗？水的利用与整治，每人都产生垃圾但无人要垃圾，土地的利用与整治）。从这里可看出，普通地理专题的内容是主要的，空间只是或多或少地起了例子的作用，它并没有很大的独立价值。2、部分州的大纲则偏重于区域地理内容。例如柏林市大纲中，第9年级的讲授内容：撒哈拉以南的非洲；远东文化区；印度次大陆；中华人民共和国（自然区与它的利用；黄河—中国的忧虑；10亿多人口；单有成就的农业；农村生活；城市生活；矿藏与工业；与计划经济告别？中国向世界开放）；拉丁美洲文化区。很明显，在上述每一大文化区域里均包涵有地理课的内容。但几乎没有普通地理学（这里指自然地理学）内容，或者将普通地理学内容放进每一区域里讲授。四、俄罗斯中学地理课程设置我国曾在50年代全面学习苏联，对于前苏联的地理课程设置情况比较熟悉。苏联除了在十月革命后的一段时期内曾将中学地理课程的内容分设在自然和社会两学科中以外，大部分时期中学地理课程设置的情况变化不大，基本上是初中阶段（5、6、7年级）开设自然地理基础和区域地理课程，高中阶段（8、9年级）开设经济地理课程。
首先，俄罗斯对地理教育比较重视，地理教育在中小学教育中具有较高地位，地理必修课程开设的年级在中学阶段共跨5个年级，总的课时数也较多。其次，课程设置从自然地理到经济地理、社会地理，从世界地理（自然）到俄罗斯地理、再到世界地理（经济、俄罗斯地理课程的设置社会），体系结构比较完整，体现了其课程的系统性、逻辑性、简约性，便于学生有效、经济地构建自己的知识结构。第三，区域地理占相当比重，体现了俄罗斯对区域地理教育的重视。第四，课程结构在某种程度上改变了自然和人文地理完全割裂的状况，如6、7、8年级以自然地理内容为主的课程中，也设置了“地球上的人类”、“地球——我们共同的家”、“人与自然”等不纯属于自然地理内容的篇章。第五，现行俄罗斯地理课程对于人类当前所面临的全球性问题也给予相当的关注，以较突出的地位安排了全球的生态、人口、粮食、资源、海洋、裁军等问题的有关知识内容，要求学生掌握“全球性问题”的概念，能解释这些问题产生的原因以及了解解决这些问题的一些可行的途径等等。启示一：进一步认识地理基础教育在个人及社会发展中的价值和功能，提升中学地理教育的地位，适当增加地理课的课时。地理课程在“培养善于生活的公民”上是大有作为的，生活与地理关系密切，地理课能帮助学生用地理原理认识和解释现代社会中的各种生活现象，理解各国、各地区不同生活方式的地理背景，学会鉴赏各具特色的人文地理景观，提高生活质量，学会并创造健康向上的生活；另一方面，地理课程可使学生获得生成性的地理基础知识和技能、培养地理科学研究能力、形成环境伦理观念、培养全球意识和爱国情感、养成良好的人文精神和审美情趣，有利于学生的终身发展。地理课程在国际教育及环境和发展教育中的重要性，诚如联合国教科文组织指出的，“地理教育对国际教育有重大的贡献。地理教育特别注意宣扬国际间、种族间和宗教集团间的谅解、容忍和友谊。”地理教育能“保证人们注意到个人和社会的行为所产生的影响，以及获得准确的信息和技能，使他们能够就环境问题作出正确的决定和建立一套环境道德规范，作为行动的指南。”
鉴于上述地理课程的重要功能，《地理教育国际宪章》规定：“为了保证能够为将来作好准备，地理在中、小学里都应该是一门核心学科。”世界上发达国家普遍比较重视地理教育，往往将地理课作为国家课程标准的核心课程或基础课程之一。例如，英国在20世纪80年代后期指定的“国家课程”中，地理被列为7门基础课程之一。20世纪90年代，美国政府规定，地理和英语、数学、自然科学、历史为达成国民有世界水准基础知识的五项核心课程，并制定了“美国地理国家标准”，期望学生在幼儿园到十二年级的十二年中都有平等机会去学习重要的地理知识，接受地理思考的训练，成为一名理想的公民。没有比较充足的教学时间，教师就难以组织以学生为主体的地理教学活动，学生也无法开展真正意义上的地理实践活动。启示二：克服地理课程脱离学生生活实际的倾向，使地理课程从纯粹的“科学世界”重新回到学生的“生活世界”。不少发达国家的地理课程与学生的生活实际结合紧密。例如，英国《国家地理课程标准》规定：应该教会学生“在研究周围环境时使用地理术语；在学校当地进行实地考察：理解方向；用图片和符号为真实或虚幻的区域画地图和示意图；使用多种比例尺的地球仪、地图和示意图；使用间接材料获取地理信息。”标准中在各个阶段的地理学习中都要求：“应该给学生机会去进行以地理问题(例如是什么、在那儿、什么样儿、如何变成这个样子、它如何并且为什么变化着)为焦点的学习，这些学习包括实地考察和课堂活动”，不仅要知其然，还要知其所以然。再如“美国地理国家标准”的副标题就是“生活的地理学”，开宗明义地指出地理知识来源于生活并服务于生活，力图揭示生活化的地理教育的使命和信念，强调地理教育是终身教育、维持个人生活和人类生存的教育、增强生活品质和生活品味的教育。在标准中强调注重社区的生活环境、家乡所在乡镇市区的生活环境，进一步扩展到国家和世界领域与人类生活有关的各项地理事项。启示三：改变整齐划一的地理课程现状，设置成不同层次和不同类型的地理课程，体现地理课程的多样化。
发达国家中，大多数根据不同地区、学校、专业设置不同的地理课程。例如，法国除了为一般学生(文理专业)设置的地理课程外，还分别为高中的旅游方向、音乐舞蹈方向、科技方向等学生设置了专门的地理课程。再如俄罗斯，根据学校专业性质开设了多种类型的地理必修课程和选修课程，普通中学必修课为“世界社会经济地理”，选修课为“世界产业地理”、“都市化地理学”、“全球化和城市地理学”、“俄罗斯商业地理学”等；社会人文和人文哲学类学校必修课为“人类活动地理学”、“全球化地理学”，选修课为“政治地理学”、“历史地理学”、“民族地理学”、“地名学”等；自然科学类专业的学校必修课为“自然资源的合理利用”，选修课为“全球性生态化”、“医学地理学”、“景观地理学”等；物理——数学和技术学科专业的学校必修课为“地图学和地理信息”，选修课为“自然与生产”、“宇宙地理学”等。
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谈谈国外中学地理课程教学状况给我们的启示
谈谈国外中学地理课程教学状况给我们的启示
随着社会的不断发展，人们的教育理念也在日新月异地改变。为了实现地理教育的个人价值和社会功能，许多国家都在致力于地理基础教育的发展，一些发达国家的中学地理课程表现出不少适应时代要求的共同特点。
世界范围内地理教育改革与发展的共同趋势主要表现为以下几方面：
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1、地理课程的地位得到提高
2、地理课程类型及其设置多样化
3、地理课程的目标更关注学生的全面发展，充分考虑学生的学习兴趣和个性发展的需要
4、重视培养学生的地理技能和能力
5、地理课程内容采用区域学习和专题学习的构建方式，以人口、资源、环境、区域发展和人地关系为核心，关注现实社会的重大问题和学生生活实际问题
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6、重视现代信息技术手段的应用，倡导探究式学习方式
7、推行学习过程与学习结果并重的学习评价机制
了解国外一些国家中学地理课程的设置，对国外地理教育的现状、特点、存在问题和发展趋势进行比较研究，从中探讨中学地理教育发展的一般规律和特殊规律，有利于我们扩大眼界，增长见识，加深对世界中学地理教育的认识，并加速我国的地理教育改革步伐。对我国新一轮地理基础教育课程改革具有较大的启示和借鉴作用。
B. 初中地理教师的角色应该如何转变
地理新课程关注的焦点是学生，而新课程标准下教学以及许多先进教学方法实施的支撑点却是教师。地理新课程下对新时代的地理教师也提出了更高的要求，大致归纳如下：
一、拥有正确和先进的地理思维
早在1964年，美国地理学家威廉 帕蒂森曾提出地理学有4个传统，即地球科学传统、人地关系传统、区域研究传统和空间传统。这实际上是对地理思维及其特性较早的总结。现代中国地理学界一致把区域性与综合性视为地理学的两个特性。这种观点把握并概括出了地理学的两个最本质、最重要的思维特性。
二、广泛研读资料，领会新教育理念
地理课程改革是在全球人口、资源、环境问题日益突出，应用性成为当代地理学的突出特点的形势下，是在全面推进素质教育，要求课程设置必须着眼于学生的全面发展与终生发展的特定时代背景下进行的。地理课程是学生认识地理环境、形成地理技能与可持续发展观念的必修课程之一，它兼有社会科学与自然科学的性质，是培养21世纪合格公民的必备课程。新地理课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探讨新知识的过程，教师是课程的有机构成部分。
关注每一位学生的发展已成为新一轮地理课程改革的主导理念。体现这一理念的地理教学过程，要十分注重学生的全面发展与个性差异的统一；注重学生的地理科学素养与人文精神的统一；注重发展学生的地理科学素养与人文精神的统一；注重以地理知识为基础促进学生创新精神与创造能力的发展。
三、联系现实生活 开发课程资源
针对原来地理课程教学内容“学科中心”“知识本位”突出、应用性不强、与学生联系不紧密等问题，新地理课程融入了“学习对生活有用的地理”的基本理念，“提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识”“增强学生的生存能力”。新教材采用丰富的形式展示所学地理知识在现实生活中的应用及实例，加深学生对所学内容的生活意义和社会意义的理解，激发学生学习地理的兴趣。
四、紧跟时代步伐 更新知识结构
在地理新课程标准下的教学以“知识与技能”“过程与方法”及“情感、态度与价值观”三方面整合的课程目标取代了传统的以“双基“为主的教学目的。新课程主张学生的知、能、情协调发展，强调培养能力，提高素质，这是此次地理课程改革的显着特点，也是当代国际范围内课程目标的价值取向。对于地理教师来说，要求我们不仅要具有坚实的专业知识基础，还要具有教育学、心理学等相关学科的理论知识和实际运用能力。强化知识的综合能力，着眼于学生的未来发展，培养学生的地理科学素养和人文素养，促使学生成为当代合格的公民。
五、改变教学方式 迎接新课程改革
教学要求营造宽松的学习环境，构筑开放的地理课堂，通过自主探究、合作学习和多种活动来获取知识，使教师的角色由原来的“教教材”转变为“用教材”。教师要根据学生在课堂上的反应，及时进行调整，游刃有余地控制整个课堂，根据课堂上的实际情况来决定课堂教学的进展。
六、加强教学研究 促进教改成功
地理教师始终站在地理教学第一线，对教育实践中出现的问题理解最真切、把握最准确、是教学活动的组织者，也是影响教学效果的最直接、最关键的因素。因此，地理教师应不断强化研究意识，提高教学研究水平，将原来的“教书匠”转变成“研究型教师”。在教学过程中不断探索，不断创新，把教学研究与教学实践有机结合在一起，以研究促教学，在教学过程中在深入研究，进一步提高教学研究水平，促进新课程改革的顺利进行。
C. 为什么初中只有两年地理 凭什么啊，既然高中也有，为什么初三停一年， 教育局是在想什么。
实际上 初中地理两年制是合理的，安排在初中的两年地理 并不是真实的考察学生地理能力，只是为了普及 地理常识性知识。高中 选择文科 就要系统全面的 了解地理 分享地理。大学地理科学，直属地理环境学院，是要深度的研究地理现象，并进行研究解决。
楼主 对地理很感兴趣的话 不妨高中学文科，大学报考带 地理科学 专业的 院校。