‘壹’ 如何建立地理高效课堂
如何实现地理高效课堂
高效课堂，就是以学生为主体的课堂，就是以发展思维为目标的课堂，就是从教到不教的课堂。以前满堂灌的教学方式已经不再适合现在的教育形式了，而当前的高效课堂正是我们中学阶段所大力倡导的教学新模式。通过学习，我认识到要实现地理高效课堂，就要努力做到：积极主动，目标达成，注重生成，合作学习，师生互动，教学相长，高效学习。下面我就结合近期学习及个人教学实际，谈一谈自己在这方面的一些做法。 一、精心备课
要上好一节课，实现地理教学高效的基础就是我们老师要精心备课。备课不但要备课本，备学生，还要备教学设计（包括教学案设计和课堂设计），这是一项很复杂很劳累的工作，需要我们老师花费很多的时间与精力。平常我在备课中努力做到以下两点：一是把课本读“厚”。我通过上网等各种途径去查阅大量资料来解决本部分的重点、难点和疑点。这个过程的任务最重，尤其是遇到知识点较多的章节时，这一步就显得更繁杂了，在如山如海的知识资料中，我要精心筛选出与本节课内容相符的材料，然后再按照知识系统循序渐进地整理出来。二是把课本读“薄”。我在熟悉了课本内容的基础上，认真研究教法和学法，努力把课本上的文字变成自己的独具特色的、具有吸引力的课堂语言。基于这两点，我先把我的教学思路以教学案的形式设计成文字形式，也就是预习交流-互动探究-当堂达标-质疑反思。 1、“预习交流”
这一环节先列出这节课的知识结构，下面给出适量的思考探究题目，或以填空形式或是简答形式，目的是引导学生先自学，自主掌握本节的大部分简单的知识点，也为下一环节节省时间。 2、“互动探究”
这一环节是一节课的最重要的一步，我在教学案上，常常分条理、循序渐进地列出这节课的重点、难点和疑点，发给学生先自主探究，等到上课的时候，我就指导学生逐一解决这些问题，遇到比较难懂的问题就适当展开讲解，当然一节课不会有太多的重点、难点和疑点。这一过程，学生可以各抒己见，充分表达自己对问题的认识与理解，多以小组讨论、组内达成共识、组与组之间归纳出结论的形式进行。在这一环节上，你若大胆放手让学生参与了，你就会惊喜地发现学生们的思维原来是那么的活跃，那么的有见解，很多学生都能够一语中的地说出问题的实质。我想这种惊喜才正是我们所渴求的学习效果吧。这一环节是课堂的主要部分，用时约25分钟，视具体章节而定。 3、“当堂达标”
这一环节就是我搜集了适量的极具典型性的题目，定时让学生当堂做完，当堂反馈自己的学习效果，当堂检测自己的学习效率。这部分题目是我花大功夫大精力在众多的题目中精挑细选筛选出来的，通过上课来看，当堂巩固效果良好。经过一段时间后，我越来越感觉茫茫题海，只要你下功夫花心思去找，总会找到好题的。 4、“质疑反思”
这一环节是留给学生根据自己的学习程度及对本节内容的掌握程度
自主进行质疑反思，有疑问的，或小组内讨论解决，或向老师请教解决。我还会指导他们写写学后反思，试着写一写这节课的心得体会，或是新的认识等等。这部分在教学案上都是以鼓励语的形式出现。如：“学贵有疑，问题是思考的产物，你的问题提得很好，很有分量，这就是善于思考的结果”等等。 二、用心上课
上课是整个教学工作的中心环节，也是实现地理高效课堂的最重要途径。下面我就从上课的几个主要环节来说一说我的做法。 1、新课导入
新课导入是地理课堂的一个重要环节，对整节课堂的学习具有十分重要的作用，好的导入往往是教学的一个良好开端。所以地理课的导入要以趣激趣，用生动诱人、精炼点题、设有悬念且探究性强的语言去调动学生学习地理的兴趣与热情。我认为好的新课导入应该是画龙点睛之笔。例如，在教学天气变化时，我就引用了三国演义中司马懿兵困上方谷的例子来引导学生具体理解诸葛亮的一把大火烧得司马懿正欲兵败时却下起了瓢泼大雨，激发学生学习兴趣，这样的学习才有效果。 2、学习过程
学习过程是课堂的精髓所在，一节好课，应该有好的学习过程。 首先，课堂上的“讲”和“学”。
①课堂上的“讲”
课堂不是讲堂，老师得先明白这节课“该讲什么、怎样讲”。“该讲什
么”就是核心问题必讲，思路方法必讲，疑难问题必讲；“怎样讲”就是讲的时间不能过长，内容不能过多，节奏不能过快，提倡让学生自主、合作和探究学习。课堂上“讲”的境界就是要追求精确、精炼和精彩。
②课堂上的“学”
新课程倡导学生要自主学习、探究学习和合作学习。自主学习就是“我要学”；探究学习就是“我会学”；合作学习就是“我乐学”。这三种学习方式要因时因情况而用。 其次，课堂上的“讨论”。
地理高效课堂是建立在课堂上的有效讨论学习基础上的，所以有效的课堂讨论就要建立在学生个体独立思考和自主学习的基础上的，因此老师要根据问题的难度和广度，给学生足够的谈论时间，而不是急于走形式，简单化、随意化。 最后，课堂上的“提问”
提问作为课堂教学中师生互动或生生互动的主要形式，可以使老师将关注的焦点从课堂转移到学生身上。好的课堂提问应该能引发学生的有效思考，疏通学生的思考思路，活跃学生的思维。 3、课堂小结
凡是都要善始善终，地理课堂也不例外，也应该有课堂总结。老师在引导学生对本节课进行总结的同时，不仅能激发学生对学习内容的进一步巩固强化，而且也能引导学生在课下主动收集资料解决疑难问题，力求把学习的最佳效果从课堂辐射延伸到课下。
三、细心批改作业
细心改作业，耐心辅导都是日常教学中必不可少的环节与工作。通过改作业，你会发现不少课堂上你没注意到的问题，发现了问题才能巩固强化所学，为下面的学习打好基础。通过耐心辅导，不仅能够解决学生遇到的疑难问题，还可以拉近我与学生之间的距离，有利于更好地完成教学。 四、专心抓落实
“再好的教学如果不落实到学生身上，都是无效教学。”因此老师要在学生落实所学上常抓不懈，绝不放松。课堂上要将所学落实到课本上、学案上、笔记上；课下要落实到作业上，不仅要按时独立完成，而且要保质保量完成。对于那些做不完或完成不好的学生一定别放过，要及时监督、督促做完。我深感“抓落实”的重要性，的确，学生的“学”要比老师的“教”更重要呀。
教学是一门学问，需要不断学习与研究；教学是一门科学，需要立教于学；教学是一门艺术，需要讲究技巧方法。实现地理有效教学和高效课堂，是我们不懈追求的教学模式，让我们共同努力吧,以期让我们的地理课堂更精彩、更高效！加油！
‘贰’ 如何打造地理高效课堂
一、高效地理课堂应注重培养学生兴趣
兴趣是最好的老师，培养学生对地理的兴趣，是教师经常思考的问题。一个手势，一句话，一句恰如其分的表扬，甚至一个微笑，都能给学生一个奇迹。学生的心理世界是丰富的，是可以开发的，我们教师要有足够的信心和耐心，帮助学生渡过难关是必要的，但要让学生体会到成功，要不断传递渗透地理思想，要让学生自己体验和感受地理思想的微妙，不断开发思维潜能。这中间老师是支持者，是引导者，是伙伴，是地理思维火花的点燃者。教师也可以利用先进的教学手段，创设地理场景。所以教师在讲地理课时，想方设法、千方百计去渗透地理思想，培养学生的地理兴趣和地理思维，不断挖掘和开发各种资源，为学生学好地理打下一剂强心针。
成功的地理教师都十分重视学生学习兴趣的激发，根据教学内容和学生心理，灵活选用故事、做游戏、猜谜语、举实例、编口诀等形式，激发学生学习的兴趣。2008年我国汶川大地震后，我及时组织学生结合在学校讨论如何避震，既激发了学生的兴趣，又使他们学到了有用的东西。在教学过程中，我经常组织学生开展探究性学习活动。例如，在学习“中国水资源”这一内容时，我要求学生从以下几个方面调查家乡的水资源利用情况：（1）当地用水资源有哪几种类型？（2）当地用水分为几类？等等。然后把学生分成若干个小组，各组指定一名学生作为课题负责人，各小组带着自己的课题进行探究活动，最后全班汇总。通过探究活动使学生知道家乡水资源利用的类型，并提出一些节水的建议和措施。如果每个地理老师都能巧设问题情境，营造良好氛围，构建多彩课堂，在教学过程中充分体现“学生主体”、“教师主导”的教学思想，追求导入新课的有效性、问题探究的有效性、师生互动的有效性、激发兴趣的有效性，那么教学效果的“立竿见影”，高效课堂就打造成功了。
教学问题在课堂教学中非常重要，是贯穿教学过程的主线。问题情境设计应把握好三个原则：一是设计的问题能否吸引学生的注意力、激发学生的探究欲望；二是提出的问题要注意难易适中，使学生“跳一跳够得着”；三是对于难度大的问题，设计上要呈现梯度，让学生由浅入深、由易到难解决问题，感受在探究中获取知识的喜悦。例如在学习《世界人口》这节课时，我设计了“世界人口增长的快慢对当今社会有何影响？”“正确的人口政策是怎样的？”等问题，让学生小组进行讨论，互相启发，集思广益，开阔思路；也可以抓住中心和关键，全班进行讨论，各抒己见。通过对问题的引领，使学生理解人口增长与自然、环境、社会、经济的关系，从而树立正确的人口观。在这个环节里，通过生生之间、师生之间的对话、争论等活动，促进了学生的思想和情感的交流，培养了学生团结合作的精神，而教师的适时引导起到了画龙点睛的作用。
二、地理课堂中多媒体的使用必不可少。
地理课程标准提出：“关注现代信息技术对地理课程的影响。在课程内容选择、教学方式方法改革和教学评价中，要充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。”因此，在教学过程中充分利用现代信息技术，如通过制作PPT课件、浏览互联网网页、建设专题学习网站、观看录像视频等多媒体教学手段，可以增加地理教学素材，使教学更手段富有实效。
近几年来，我校电子白板和一体机的配置后，突然间课堂教学变得有滋有味了，大量的有关图片插入、动画、声音和地理知识结合起来，不仅使同学们学习地理数学的兴趣提高了，而且有些地理知识更加容易掌握了。课堂既能展示大量的地理信息，又能进行大量课堂反馈练习，还能展示一些不易理解的问题。很多地理概念在自主探究的活动中自然完成，多媒体为高效课堂提供了平台，学习、探索、归纳、总结、结果展示一气呵成，再加上图文并茂的效果，使学生多方位、立体型感知，教学效果很好，课堂效率得到提高。
在阅读“我国东部雨带的移动示意图”和“锋面雨形成示意图”时，如果让学生看这些静态的地图，学生很难掌握雨带移动的规律和锋面雨的形成过程。但用Flash 软件把它们设置为动态，即在不同的时间显示雨带移动的地区，动态显示冷暖气流相遇交锋的过程，即使教师不再说明，学生也可以明白图的意思，并且在其头脑中留下雨带移动和锋面雨形成的情境。这样，就把一个比较抽象的问题形象化了，从而有了显着的课堂教学效果。
三、教师的情绪会时刻影响高效的地理课堂。
教师在课堂上，应该是精神饱满，情绪控制适当，既不缺乏激情，又能娓娓道来，眼睛、微笑，一个手势有时能给学生以无穷的力量，帮他们树立信心。正如德国教育学家第斯多惠所说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。因为教师在课堂教学中的一言一行、一举一动无不影响学生的情绪、情感的产生。一次偶然的失误回答，如遭到大声呵斥，可能会给刚刚起步的人生，画上句号。面带微笑的教师在站上讲台的那一瞬间，这种和蔼可亲的教态便可将部分精力尚未完全集中同学拉回到课堂中。整个课堂学生能看到，能被无形地感染。学生的回答、积极思索在课堂上充分体现出来，能得到教师和同学们的肯定，学生的自信心在不断增强，并且思维更加积极，学习成为一个自发主动的过程，从而引导大部分学生也积极参与进来，学习效率自然也就上去了。
四、创新能力的培养应是地理高效课堂的一部分。
地理课堂要注意设置一些有助于学生发散性思维的题目。发散性思维是创造性思维的一个重要部分，创造性思维的实质就是求新、求异、求变，创新是教与学的灵魂，是实施素质教育核心。教师要引导学生在思考中发现问题，提出问题，分析问题，从而解决问题，在这个过程中培养学生的思维能力、创新能力。努力培养学生良好的思维习惯，善于从多角度、多渠道、多方位思考，用不同的方法解决同一问题。在反馈中多问几个能不能这样想，或者那样做，有没有更好的解法等等，让学生不仅仅只把题目做完，而且去考虑这个题之外更多的东西，培养学生全方位立体性思维。一堂课教学的最终目的是使学生能运用本课内容创造性地解决实际问题，让地理课堂真正锻炼学生的地理思维，达到高效课堂。
在教学《地图》这节课的“不同的山体形态”知识点时，我请同学们伸出自己的一只手，拇指放于掌内握成拳，假设它是一个山体模型，然后找出山体模型有哪些地形。手背部关节突起的部位相当于山顶，关节间的部位相当于鞍部，而4个手指从根部起的第一节的背部相当于山脊，手指间缝相当于山谷。向手背上撒些水，水顺着指缝向下流，说明山谷是集水的部位，往往成为河流的发源地。手的小指的外侧相当于陡崖，即平时人们所说的悬崖。在进行形象演示的同时，师生共同参与，积极展开讨论，发挥学生的思考和想象能力。
五、高效课堂应注重学生独立自主学习的能力培养。
我在地理教学中时常发现一些学生，教师布置什么，他们就做什么，没有自主去看书学习的习惯，依赖性很强。一遇到难题，不专心思考，总想问别人。结果时间一长，养成不能独立思考的习惯，学习质量自然上不去。这种学生平常学习可能给老师的感觉还可以，可是到了考试的时候，很多题不能独立完成。地理有效教学强调以学生的自主性、探究性学习为基础，教师只是扮演“指导者”和“帮助者”的角色，为学生创设一种有利于地理有效教学活动的情境和途径。学生从始至终是学习过程中的主人翁。（1）选题的自主性：地理有效教学尊重学生对研究课题或项目的自由选择，鼓励和引导学生从自己的学习生活和所熟悉的社会生活中去选择课题或项目的内容并做出最后的决定。只有学生根据自己的兴趣爱好自主选择的内容，才能使学生倾注全部热情，认真地进行学习，有效教学才能取得较好的效果。（2）课题组成员组合的自由性：兴趣相同的学生自由组合成课题组，有利于全员参与和开展学习研究。（3）学习过程的自觉性：因为有效教学不是教师强迫学生做自己不感兴趣的事情，学习的积极性必然提高，使学生能积极主动地去探索、去尝试，去谋求个体创造潜能的充分发挥，使学生能主动接触社会生活实际，关心社会、关心他人，培养对社会的责任感。
六、剖析地理原理，指导学法
自主学习不同于自学。自学是没有老师指导，自己独立学习。而自主学习有赖于教、学双方的良性互动，需要教师经常组织、启发、点拨、引导和鼓励学生自主学习。只有发挥教师的主导作用、体现学生的主体地位，学生的自主学习能力才能逐步培养起来。
高中地理有关地理规律的内容很多，例如，正午太阳高度角的纬度分布规律、气候类型分布规律、我国气温和降水的日变化、季节变化和年际变化规律、我国降水的空间分布规律、海水温度和盐度分布规律、洋流分布规律、陆地自然带的水平和垂直分布规律、地质演变规律、城市演变规律等。如果能引导学生对地理事物进行空间分布、时间分布或演变方面的规律提炼，则有助于学生归纳能力的提高，也有助于学生思维水平的提高。
其次，要善于对习题进行归类分析，细心揣摩答题思路，精心总结解题规律，认真解剖思维障碍，从而能够得出每一类问题的思维方法和解题方法，从中也可以使学生的思维方式得到超越。
例如，日照图图形变化多，情境变化大，知识跨度广，是学生学习的难点，其实如果能够引导学生进行解题方法提炼和实际应用，则日照图也是不难的。因此在课堂中可以通过能力立意型习题的解答和反思，让学生思考和讨论：自己所用的解题方法是否科学，与其他同学的解法对比，谁的解法更灵活和更有创意，哪种解法更具有简洁性和技巧性；如果习题的情境和解题条件变了，应该如何进行解答；日照图的判读是否有规律可寻等。通过学生的讨论，最后归纳出日照图解题时应该抓住的规律。
七、教师应了解一些学生的认知规律
上好一节地理课不容易，让学生学会思考问题，也不是一件容易的事。在这个过程中，教师不但要竭尽全力，而且要坚持不懈，要有耐心，不要操之过急，我们是教会学生去学会学习，我们的想法和学生的想法有时不能一下子进行沟通，这是正常的。我们要沉住气，给学生一个宽松的时间，我们的方法和做法应该是合理的，不要动不动说学生真笨，这么容易就不会做等之类的话，这样做不但不能起到好的效果，反而打击学生的积极性。一句话，不要把我们的思维强加到学生的身上，而时刻为学生着想，使我们的课堂达到潜移默化、润物细无声的效果。
八、师生和谐互动，获得生成性知识。
芝加哥大学教授莱恩·艾斯奎斯认为，教学应该是真正意义上的双边活动，不仅要看结果，更要看过程。课堂教学要创造良好的教学气氛，在师生之间、同学之间形成和谐、民主、平等的人际关系，这样学生就会在满意、愉快、合作、互动和互助的积极情感状态中学习。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听，学生感觉教师在等待和倾听，学生的声音就转化为有效教学的资源。例如，在教学“青藏高原的湖泊”时，教材里只说到青藏高原的湖泊是以咸水湖为主，为什么是咸水湖却没有涉及，于是我鼓励学生探讨这个问题。有的学生说是因为当地气候问题；有的说是因为青藏高原有丰富的钾盐，所以湖水咸了；有的认为是当地雨水少，蒸发量大的缘故。对学生提出的每个答案大家都可以争论，发表不同的见解，同时我都给予客观积极的评价，学生受到鼓舞，士气很高。
‘叁’ 如何有效地进行地理教学
如何有效地进行地理教学
一、教学目标精确恰当是有效教学的基础。
教师对教学目标的确定必须精确恰当，全面贯穿新课程理念。教学目标具有导向、激励、控制、评价等功能，有效的教学始于认清要达成的目标是什么。充分发挥目标的各种功能，是提高教学质量的保证。课堂的40分钟里要教什么内容？哪些知识点是重点和难点？通过课堂的学习，要实现怎样的目标要求？因此，在进行教学过程的设计前，我们要注重对课程标准的分析，以此来明确教学目标和选择合适的教学内容。
例如，在教高中地理湘教版必修三第二章“流域综合治理与开发”时，课标要求为“以某流域为例分析该流域开发的地理条件，了解流域开发建设的基本内容以及综合治理的对策措施”。湘教版教材选择了“美国田纳西河流域的综合开发”作为例子，如果教师只把课堂重点放在田纳西河，那是绝对不能“达标”的。通过解读课标可知，课标并没有明确要求具体掌握哪一条河流。因此，在教学过程中，我们必须在学习田纳西河流域后，总结出流域开发的一般思路。然后，让学生利用分析流域的思路，对伏尔加河流域以及我国长江、黄河、珠江等流域开发的异同进行分析，培养分析问题的能力，实现知识的迁移。
二、选择有效且高效的教学内容进行教学。
在课堂有限的时间里，我们不可能把全部的内容教给学生，必须选择有效并且高效的教学内容，让学生通过这部分内容的学习得出规律，掌握方法。教学内容组织得精确得当与否决定了一堂课的成败，决定了教学是否有效。新课程的教学内容要具有科学性、思想性和系统性。要紧密围绕新课程教学目标，对教材进行加工处理，把知识结构变成教学结构，从而保证课堂教学有序、有效。
在高中地理新课程的实施过程中，出现了“一标多本”的情况。在统一的课程标准下，各地分别使用人教版、湘教版等四个版本的教材。因此，在教学过程中，教师可以根据教学的需要，对教材中的内容进行增加、删减和替换，来达到课程标准的要求。
上面提到，在湘教版必修三第二章“流域综合治理与开发”时我们的目标是要让学生掌握流域开发的总体分析思路。在时间有限的课堂教学中，我们不可能让学生把每一条河流都详细进行学习和探讨。因此，我们要选择一个有效且高效的案例进行详细的分析。由于学生的世界区域地理知识基础较为薄弱，对美国的田纳西河较为陌生，我在实际教学中就曾用长江这一学生较为熟悉的案例替换田纳西河的案例。学生通过分析长江各河段的地理特征，得出河流各河段开发利用的一般规律。
‘肆’ 如何打造高效地理课堂教学
（一）改变教学方式。
以前的地理课教学，教师在课上讲，学生在下面听、画、背，纯粹是灌输式教学，课堂无滋无味，死气沉沉。地理是一门常识课，应根据内容的需要适当选取自学式、引导点拨式、动手动脑操作式、学案导学式等方法进行教学。我平时用学案式较多。学案不同于教案，教案的着眼点和侧重点在于教师讲什么和怎么讲，而学案的着眼点和侧重点在于开启学生智慧，调动学生积极性，发展学生知识和能力；前者重在教，后者重在学；前者以教师为中心，后者以学生为中心；前者强调“给予”，后者强调“拿来”；前者侧重“学会”，后者侧重“会学”；前者追求的境界是“谆谆教诲，诲人不倦”，后者追求的目标是“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。二者虽密切相连，最终目标一致，但在课堂角色、教育观念、课堂结构、教学方法等方面，有着本质的区别。在用学案进行教学时，我努力做到新知识让学生主动探究，课本让学生自主阅读，问题让学生思考解答，结论让学生概括。学生根据“学案”进行自主学习，将学习成果在课堂上与教师探讨，与同学交流，实现一种“探索，质疑，学习，应用”的这种层层推进。学案导学使学生自学目标步骤清晰，可避免学习的盲目性，他们可以根据“学案”，初步理清教材内容，记录学习中的问题，使学生在学习新知识的过程中逐步掌握学习方法、形成学习习惯、提高学习能力。
（二）熟练运用教具使课堂生机盎然。
地球仪、地图等教具地理课必不可少，而新教具多媒体、展台的应用更能把课堂容量增大，同时使一些抽象的知识生动、形象地再现，让学生直观地感受知识的探索过程。在课堂教学中，教师要制作合理化、便于操作的实用的多媒体课件，并适时引用，发挥现代教育技术的强劲优势。激发学生的学习兴趣，促进了高效课堂的生成。如：我在讲我国的降水分布规律时，我使用了多媒体课件，我分别将降水在1600毫米以上、800毫米——400毫米、400毫米——200毫米的区域依次进行闪烁，展示在学生面前，并将1600毫米、800毫米、400毫米、200毫米等降水量线加粗依次闪烁，等降水量线经过的主要地名依次闪现。而后我在课件中画出一条带箭头的线，此线从沿海指向内陆。有的教师让学生沿箭头所指方向观察降水的分布，学生们很快就说出了我国降水从沿海向内陆逐渐减少、降水分布不均的规律。直观、形象，给学生留下了深刻的印象，收到了很好的教学效果。
二、从教学而言
创造积极的学习氛围，调动学生的思维是打造高效课堂的基础。创造积极的学习氛围，让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力。我认为这就是一节高效的课、成功的课。创造积极的学习氛围调动学生的思维有以下几点做法：
（一）提出明确具体的学习目标。
学生盲目的学习，效率必然很低，学生知道学习的目标，是引起学生学习动机和调节学生学习行为的一种好方法。每一节课教师要展示本节的学习目标，学生根据展示的学习目标，进行自学，研读教材和地图，寻求问题的答案。自学中解决不了的问题，可以通过小组讨论等方式继续寻求答案，仍然无法解决的，做好标记，教师巡视过程中提交，个性问题及时分析解答，共性问题提交全班讨论后分析讲解。这样坚持一贯，可以使学生体会到教材的可读性，增强自学的积极性，提高自学能力。更重要的是培养了学生发现问题、分析和解决问题的良好习惯，使学生受益一生。
（二）充分发挥学习小组的作用，创造合作进取的学习氛围。
在利用学习小组学习的时候，应该注意的是：一是分好学习小组。在分学习小组时，要把学生按学习状况的上中下搭配成小组，还应指定一个组织能力强，责任心强，学习较好的学生任组长。二是注意不要放任自流，让学生无目的无头绪地乱哄哄，必须使学生说有内容，议有目标，查有依据。此外，还要注意发挥教师在教学活动中的主导作用，小组活动必须在教师的指导下进行。在活动中，教师要进行抽查，个别辅导等。
小组合作学习，既能给学生创造更多的参与学习的机会，体现学生在教学过程中的主体地位，使学生在学习中，集思广益，各抒己见，积极思考，这样既可以活跃课堂气氛，又可以让学生积极学习。变被动为主动，变消极为积极，大大激发学生学习的兴趣。
（三）用激情影响学生，使学生课上处于主动学习的状态。
“激情”是指教师在课堂上呈现的表情、声音和情绪等。这些因素将直接给学生以知觉刺激，对课堂上学生的学习状态产生直接影响。它可激发学生浓厚的学习兴趣，高涨的学习热情，能使课堂气氛十分活跃，能让学生保持旺盛的精力，使学习活动进入高效的快车道；相反，也会使学生情绪低落，学习被动，甚至产生抵触情绪或开小差，学习效率低下，课堂气氛死气沉沉，也根本谈不上有效的师生互动。
‘伍’ 如何在地理课堂教学过程中提高课堂教学的有效性
一、认真钻研精心备课，是提高课堂教学有效性的前提
首先，要认真钻研教材课标。备好课是上好课的基础，认真钻研教材课标是备好课的基础。教师必须依据课程标准、教材和学生的实际情况，对三维目标进行科学定位。
其次，要精心选择教学方法。教师选择恰当的教学方式与方法，要符合知识的特点，符合学生的实际，不能千篇一律选择某种固定的教学方式，更不能依葫芦画瓢，照搬别人的教学方式。提倡那些依照教学规律，符合学生的认知规律的教学方式，让学生在学习的过程中，亲历知识的发生、发展过程。
第三，要认真设计教学问题，提高教学活动的针对性、目的性和实效性。所提的问题，既能体现教学的重点，又能符合学生的认知水平和认知规律。既能引发学生对知识冲突的兴趣，又有利于学生思维活动的充分展开。
二、培养学生学习兴趣，是提高课堂教学有效性的关键
想提高地理课堂教学的有效性，首先必须唤起学生学习地理的兴趣。稳定的持久的兴趣能使认识过程的整个心理活动积极化，能使观察更加敏锐，记忆得到加强，想象力更加丰富，使智力活动的效能大大提高。有了兴趣就会主动探寻，深入研究。
吸引学生产生兴趣的方法多样，一次充满激情导入、一个耐人寻味的提问、一串形象生动的比喻，甚至老师幽默风趣课堂语言等等，老师应尽可发挥个人特长，大胆创新，积极尝试。
诱发学生学习新知识的兴趣，课堂气氛活跃起来，教学效果自然与众不同。 兴趣是学生求知的不竭动力，只有在兴趣的动因之下，学生才会认真地去思考去学习，从而掌握知识。在教学中，我们要不断挖掘和探索，调动学生学习的兴趣，使他们的学习化繁为简，变被动为主动，从而在充满兴趣的学习当中，既掌握了知识，培养了情感，还陶冶了情操。这才能更有效地提高课堂教育教学质量。
三、合理安排教学时间，是提高课堂教学有效性的手段
一节课45分钟，教师必须精心筹划、合理安排。
首先做好课前五分钟的展示秀：九年级地理课一星期只有一节课，学生要学第二课时的时候可能把第一课时的内容给忘了，因此在每节课的前五分钟完全放手交给学生取名叫“课前五分钟，秀出你自己”。或要求学生结合将要学习话题，展示与话题相关的课外搜集。
其次应预留课内的作业时间：在教学中一定要精讲、少讲，讲重点、讲难点、讲易错易混知识点。要留足时间让学生去思考，让学生去完成作业。老师要根据一节课的教学目标，有梯度地制定相应的练习，练习要利用课堂时间让学生当场完成，对于有困难的学生，老师可当场进行辅导。
第三应做好课后的总结记忆：学习完一节课的内容之后，教师适时进行归纳总结记忆是十分必要的。对于要记住的重点内容，要让学生在书上进行标记，有的在书上画出，有的记下笔记。有些需要背记的知识内容，要尽可能利用课堂时间让学生当场记住。
四、及时进行教学反思，是提高课堂教学有效性的催化剂
课后反思有助于教师不断地丰富和完善自我，课会越上越好。教学贵在反思，反思贵在坚持。教师经常反思自己的教学行为，记录教学过程中的所得、所失和所感，以反思促教学，这样就能不断提升提高教学有效性的本领，促进教学质量的进一步提高。
总之，有效性的课堂教学，离不开教师课前认真钻研精心备课，离不开课堂上教师对学生学习兴趣的激发和教学时间的合理安排，更离不开教师课后的教学反思。
‘陆’ 如何在地理教学中进行有效教学
何为有效教学？有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。作为教师，我们在地理课堂中要善于创设教学情境、培养读图能力激发学生学习地理的兴趣，调动学生探究地理问题的积极性，使其主动参与课堂教学并且注重学习过程的评价和学法指导，促进其有效学习，最终取得良好的教学效果。下面结合自己的实践谈谈在地理课堂教学中进行有效教学的几点做法。
一、 在地理有效教学中要创设教学情境，提高课堂有效性
地理学科是一门综合性很强的学科，也是一门很有趣味性的学科，地理知识丰富而精彩。在教学中，我们应该充分研究学生，钻研教材，充分利用现代化辅助教学手段以灵活多样的教学方法创设情境，激发学生的求知欲，使学生变“苦学”为“乐学”，以提高地理课堂的有效性。以湘教版七年级上册“世界的火山地震带及其分布”为例，我利用多媒体课件展示“美丽的地球”“地震破坏”的图片，让学生形成鲜明的对比，然后短片回顾我国汶川地震、日本3.11地震、四川雅安地震的场景，把学生带入教学情景中，让学生在深受震撼的同时也感受到了地震的强大破坏力，激发了学生的忧患意识，从而调动了学生探索地震相关知识的极大兴趣，提高了课堂教师的有效性。
二、在地理有效教学中要注重读图能力的培养，提高课堂有效性
地理教材中除了用常规的文字语言来对地理知识的描述外，还有另外一种语
言，就是我们常说的地图语言。对初中学生而言，教会他们读图、用图，不仅能帮助理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力，使教学收到事半功倍的效果。我在地理课堂教学中注重引导学生读图、析图、用图、画图，培养学生的空间意识，尽量把地理知识融入到地图中去理解，使图上内容与文字描述相互结合，相互补充，从而使“死”图“活”起来，“静”的文字“动”起来，久而久之，学生在地理学习中自然就养成了读图、用图的良好习惯。例如我采用形象比喻法来教育学生记住一些图形的轮廓形状：黑龙江的轮廓像一只美丽的天鹅，湖南的轮廓像美人头，英国的轮廓像一只正在吃一堆青草的兔子，意大利的轮廓像一只女士的靴子等等；又如，学习分层设色地形图观察地势起伏时我采用剖面观察法等等。
此外，地理教师应教给学生一些绘制各种图表的方法，适当的统计分析知识以及地理问题的归纳方法等，然后指导学生通过资料的表达，地图、各种图表对地理信息进行全面、深入的归类整理和分析。同时教师要特别注意去引导学生分析各种地理信息的联系、差异，力图发现新的更有价值的地理信息。
三、在地理有效教学中要实施探索性教学，培养学生探究能力，提高课堂有效性
传统的教学模式，学生对于自主学习能力的培养意识十分淡薄，学生一直处于被动学习状态，教学质量和学生听课质量难以提高，而探索性地理教学就是主张让学生通过自主参与知识获得的过程、掌握科学研究必须具备的科学方法，探究性的获得科学概念，并逐步形成探究能力和科学态度。例如，在“海陆变迁”的学习中，教师可以向学生展示科学家在喜马拉雅山发现海洋生物化石的一系列图片，并进行分析：喜马拉雅山在地质年代是怎样的地理环境？我们利用科学史来培养学生的科学观及科学兴趣和探究精神，具有很高的价值。此外，地图的运用在地理教学中是不可缺少的一个重要环节，其中略图的运用尤为重要。在地理教学中要充分利用地理略图，加强学生探究能力的培养。例如，学习湘教版地理七年级上册“七大洲、四大洋”一节的内容时，教师可让每个学生都参与“七大洲、四大洋”简图的绘制；又如学习湘教版八年级上册“中国的行政区划”时，学生也可以参与到每个省级行政区轮廓的绘画中来，在这过程中学生会不知不觉
地掌握了它们的相对地理位置。地理略图不仅能揭示地理事物的相互联系，还能显示出它们之间的因果关系。地理略图的运用培养了学生探究问题的能力，也提高了课堂教学的有效性。
四、 在地理有效教学中要进行学习评价，促进学生个性的发展，
提高课堂有效性
学习评价是促进学生发展的一种评价方式，其中包括学生个人自评、同学互评和教师评价。自我评价培养学生养成自主学习，自觉思考的习惯，同伴的评价和教师评价有助于学生进行反思，有助于学生人格的全面发展。新课程倡导赏识教育，无论学生的成就大小，教师都要善于发现学生的闪光之处并及时给予肯定、鼓励和表扬，这样学生会感受到教师的鼓舞和信任，体会到学习所带来的乐趣，自然会产生极大的学习动力，从而提高教学的有效性。
五、在地理有效教学中要注重情感交流，提高课堂有效性
新课程改革的一个亮点就是提出了“三维目标”即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，地理教学只有做到“三维目标”的统一才是真正的高效课堂。可是在实际的课堂教学中，地理教师往往注重知识目标而忽视了情感目标，从而使地理课堂有效性大打折扣。我们有时拘泥于课本，强调地理事实，强调记忆，缺乏地理情趣，又或者过于严谨而使课堂不生动活泼。其实我们应该要更多地考虑如何更好的适应学生，如何与学生产生“共鸣”。我们要根据学生的年龄特点来调整自己的教学方法和教学策略，要善于欣赏学生，善于换位思考，善于与学生沟通，以饱满的热情、真诚甜美的微笑、和蔼可亲地与学生平等友好般的相处，就能赢取学生的尊重与信任，就能创造一个和谐的课堂，从而提高课堂教学的有效性。
作为从教多年的地理教师，笔者虽然对地理教材已经比较熟悉，但是我们仍然需要精心备好每一节课，上好每一堂课、批改好每一次作业。要审视自己的教学，反思自己的教学，质疑自己的教学，找出自己教学中低效的问题进行研究，最终可生长出新的思想、新的教法，从而使地理教学更有效。
‘柒’ 如何打造地理高效课堂教学模式
如何打造地理 高效课堂 是老师需要考虑的一个问题，下面是我整理的 ，希望对您有用。
地理高效课堂模式一
1 充分了解学生需要，科学运用 教学 方法
新课程特别强调学生在教学中的主体地位，教师作为教学的组织者、指导者和合作者，其最主要的目标就是使学生掌握知识，提高能力。学生由于每个个体的不同，他们的 思维方式 和思维能力也大不一样，他们的行为是不以教师的意识而转移的，这就需要教师在充分了解学生的特点和需要的基础上，对症下药，采取有针对性的教学方法，促进教学质量的提升。当前，地理教师一般都需要同时教学几个班，每一个班级都有每一个班级的特点，每一个学生间也都存在着差异性，如果教师在教学过程中没有注意这种差异，只是单纯的按照教案在每个教学班重复教学，那么地理课堂就会逐渐成为“一潭死水”，不仅教师的教学失去了激情，学生也慢慢失去了听课的兴趣。因此，教师在地理课堂教学中首要的就是要了解学生需要，科学运用教学方法。
例如，在讲授“多民族的家庭”这一课之前，笔者就针对不同的班级采取了不同的方法。对于所教的一个总体成绩较好、学生较活跃的班级，笔者利用课下的一点时间，直接与学生展开对话，了解学生们对少数民族的熟悉程度，从而根据交流情况了解学生对这一课的学习有哪些额外的需求，进而有针对性地进行课前准备。而对于所任教的另一个班级，由于这个班的学生在上课时较为沉闷，于是笔者采取了问卷调查的方式，设计了诸如你所属的民族是哪个?你对你所属的民族有哪些认识?你还对哪些少数民族有了解等问题。通过学生的反馈笔者很好地掌握了学生的情况，从而为有效教学打下了坚实的基础。
2 合理整合教材内容，促进学生对知识认识的深化
初中地理教材没有采用传统的面面俱到的叙述方法，而采用的是专题式的表述，突出了区域特征，这种编排方式有一定的优点，但同时又让知识点显得有些支离破碎，缺乏系统性，并不利于学生形成学科知识体系。因此，这就要求我们教师在教学过程中，对教材内容进行合理的整合，既要突出专题所体现的区域特征，又要能挖掘出知识点间的内在联系，帮助学生构建完整紧密的学科知识体系。由此可见，教师在教学过程中，应对现有的教材内容作一定的取舍，合理利用教材。教材并不是教师的唯一课程资源，教师应根据学生的学情和教学目标，进一步的开发、利用、整合课程资源，使其更好地为己所用，并为学生所理解接受。
地理高效课堂模式二
一、充分的课前准备──高效课堂教学模式的首要前提
构建高效中学地理课堂，要充分利用好课堂四十五分钟，充分的课前准备是至关重要的。这包含了两层含义：老师的课前准备和学生的课前准备。
(一)教师课前准备
就老师而言，要认真研读《课程标准》，制定出教学目标。教学目标的定位要难易适中，要明确每节课教学的重点与难点，而不能面面俱到。为提高学生学习兴趣，要广泛搜集与教学相关的资料，比如地理文献、地理现象视频、影视剧、图片等等，充分调动学生的视觉、听觉、感觉，并精心设计导学案。
(二)学生课前准备
学生的课前准备主要是各个学习小组根据学案导学预习课本知识，形成对课本知识的基本认识，同时结合导学案，通过小组内合作探究找出存在的疑问，以便在课上有的放矢地融入课堂。
二、最佳的课堂环境──高效课堂教学模式的基础
创设情境，可以理解为导入新课。常言道：施教之功，贵在引导。课堂教学导入要以最少的时间、最快的速度拉近学生与教师、学生与教材的心理距离，使学生尽快进入学习状态，因此导入时间一般应控制在5分钟之内。同时，要根据教学目标、教学内容，创设能让学生引起兴趣、与学生原有的认知相吻合的情境，并为本节课的研究课题服务。导入要目标明确，激发学生兴趣。
三、自主探索，合作交流──是有效课堂教学模式的核心
自主是培养能力的第一步，应始终引导学生自己去思考，去领悟。为了让学生更好的体验地理、融入地理、感悟地理，在课堂上要注意发挥每一个学生的主观能动性，凸现学生的主体地位。让各个学习小组明确合理分工、合作探究，各自完成相关任务，从不同的信息源中寻找相关信息，充分发挥每个组员的作用。让学生根据导学案或在
教师的指导下，在和同学们的相互作用下，利用已有的知识，经历体验、感知、探索、比较、分析、综合、抽象、概况等动手操作活动和思维操作活动，启发和诱导学生自主学习、探索思考，帮助学生吸收和内化新知识。这种学习方式，最大限度地发挥学习者的主观能动性和学习积极性，也具有最好的学习效果。
在学校教学中开展自主学习，是在教师的指导下进行的。实施自主学习时教师应做到：①创建积极良好的课堂环境;②使学生认同学习目标;③给学生更多的自主权，包括学习内容选择权、学习时间支配权;④多种 学习方法 的灵活运用;⑤学生参与学习结果评价，并优化学习方法;⑥让学生参与课堂管理。
在地理教学中，合作学习模式一般是通过学生小组的形式，其基本操作要领是：提出问题→形成学习小组→分解学习任务→团结互助、完成学习任务→形成小组学习成果→对学习成果进行交流和评价。在合作学习中，教师的作用主要是成为学生学习的组织者、促进者，因此需要教师角色转变，由“教”变“导”。开展小组合作学习，要因时、因地、因人、因学习内容而宜，教师应根据学校和自身的条件，在学生自主学习的基础上，积极尝试和探索小组合作学习。
四、精讲细拨，指点迷津──高效课堂教学模式的关键
学生是学习的主体，但自主学习探究并不能解决所有问题，课堂点拨、答疑解难则是体现老师教学智慧的有效教学之举，更是教师主导作用最直接的体现。因此老师精讲效果如何，直接关系学生疑难问题能否解决，教学目标能否达成，是课堂效益高低的关键之举。精讲就是讲学生自己不能理解的知识，这要求老师从学生做的教学案题目中发现的疑难之处，从学生探究问题的过程中发现的疑难之处入手，重点讲解;老师要授生以“渔”，给学生讲获取知识、解决问题的方法。
五、科学指导，全面评价──高效课堂教学模式的必要补充
新课程要求教师是学生学习的促进者、指导者，当学生展示问题时，为了使学生对问题有一个明确的认识，不能一味的鼓励，要针对问题在鼓励优点的同时，适当指明不足，在不打击学生的积极性的同时，培养学生的是非观。基于以上情况，在课堂评价时要注意以下几点。
1.问题卡壳时，给予启发式指导
2.问题偏向时，给予规范性指导
3.问题错误时，给予科学性指导
4.问题混乱时，给予点拨性指导
5.问题深入时，给予递进式、发展性指导
地理高效课堂模式三
1.一个主题：“先学后教，自主合作。”“先学后教，自主合作”的高效课堂教学模式，其基本思想就是让学生人人都会学，人人都学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。所谓“先学”，是指学生在课堂教学的开始阶段，按照教学目标和要求，自己学习教材内容并尝试回答有关的问题。所谓“后教”，是指教师针对学生在自学过程中暴露出来的问题进行适当的整理，评价并进行必要的补充。所谓“自主合作”，是指学生在自主学习的过程中，将遇到的疑难问题分小组讨论探究。这充分体现出了学生在学习活动中的主体地位，真正实现了学生主体和教师主导的双向互动和内在结合。
2.四个板块：自主学习、合作探究、释疑点拨、归纳 总结 。(1)自主学习：包括 课前预习 和课中自学。课前精心设计导学案，让学生在课前依据导学案进行有效预习;在课堂中给学生充足的自主学习时间。(2)合作探究：包括师生合作探究和生生合作探究。学生积极开展合作学习，对问题进行探究。(3)释疑点拨：包括答疑解惑和方法指导。重点讲解学生的疑难点和易错点，加强学习方法的指导。(4)归纳总结：包括阶段性总结和整体性总结。根据课型和内容及时进行阶段性总结，同时做好整堂课的归纳总结，让学生形成知识体系。
3.七个步骤
编写学案—据案自学—交流讨论—释疑点拨—当堂检测—反馈矫正—巩固迁移。每个班级将学生经过优化组合，分成6～8个小组，每小组由学习优等生、中等生和学困生组成，各小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。小组成员主动参与、互教互学、合作探讨。具体来说，重点抓好如下环节：
1.自学前的指导。在这一阶段，教师要让学生知道他们需要自学什么内容，怎样进行自学，达到什么要求等。学生自学前的指导一定要具体、明确，这样学生在学习时心中有数，才能在自学的过程中增强针对性，提高学习的效率。
2.学生自学。学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化为自身的知识结构。其目的是为了充分发挥学生在学习中的自主性，能动性，真正体现学生的主体地位和作用;同时让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。
3.释疑点拨。教师在学生自学的基础上，结合存在的问题和疑惑进行有针对性的教学。教师在该阶段要做到三个“明确”：一是要明确点拨的内容。点拨的内容主要是学生目前尚未掌握的教材内容;二是要明确点拨的方式;三是要明确点拨的要求。
4.当堂检测。当堂检测就是指教师课堂上要留出不少于15分钟的时间，让学生独立完成导学案上的当堂检测题。其目的是检测和巩固本节课的所学知识和技能，引导学生通过检测把知识转化为实际问题的解决能力。这对于巩固学生的所学知识、发展学生的思维能力，培养学生的独立意识和良好的学习习惯以及减轻学生过重的课外负担是极为有利的。
5.反馈矫正。反馈矫正就是学生完成检测后，教师公布答案，小组合作交流讨论后，将问题反馈给教师。教师根据所反馈的问题并结合巡堂时发现的问题进行重点讲解纠正。其目的是让学生形成正确的认知结构，提高其分析问题、解决问题的能力。
‘捌’ 地理教学方法有哪些
初中地理教学涉及众多的地理现象以及地图知识，传统的教师单纯讲课的教学方式已经不适应新时期的学生。随着科技的发展，教师在教学中应恰当使用现代技术来增加课堂的趣味性，但同时又不能摒弃传统优秀的教学方法，如课前预习。下面是我为大家收集的地理教学方法，让我们一起来学习吧!
地理教学方法
1、演示法。演示法是教师通过实物展示、直观教具(如模型)、示范性实验等，使学生通过观察而获取感性知识的教学方法。这种方法可供展示的对象有很多，而且随着教学手段的现代化，演示的范围越来越大，效果越来越好。
2、地图法。地图法是指在地理教学中，老师运用各种地图，使学生获得地理知识、提高地理技能、发展智力的教学方法。地图是地理的第二语言，地理学习离不开地图，地图成为地理学科最重要的组成部分。
3、纲要法。纲要法，又可以称为“思维导图”法，是一种利用由字母、文字、数字或者其他符号组成的直观性很强的教学辅助工具的教学方法。这种方法能够简单扼要地把需要重点掌握的知识表现出来。
4、探究法。探究法是教师指导学生通过阅读、观察、思考、讨论、归纳等途径进行探索，发现并掌握相关原理或结论的教学方法。
5、生活教学法。活教学法是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到更好的陶冶。
地理教学感悟与看法
一、加强课前预习
在地理教学中，提高效率意味着学生需要将教师上课所讲内容完全吃透，不影响下一节课教师继续讲授内容。要做到这一点，学生进行课前预习格外重要。比如在学习“世界的气候”时，教师就可以有目的地为学生布置预习任务：南北半球同一纬度同一经度但不同的气候是什么?为什么会产生这种情况?这种气候与别的气候的不同之处是什么?这个纬度其他地区的气候是什么?海洋在这种气候的形成中起到了什么作用等等。让学生自己进行预习，自发寻找资料。学生在预习过程中要留下自己的疑问，留待课堂上同教师、其他学生一起讨论，最终合作解决。这样的预习活动往往能显着增强地理课堂的实际教学效果。课前预习是优秀的学习手段，所以想要切实提高地理教育教学的效率，学生的课前预习活动必不可少。
二、加强教学多媒体的使用
科技的发展给教学带来了许多便利，多媒体便是其中的一种。多媒体能将图片、语言、文字、声音、图形等直接表现出来，再加上课堂上教师与多媒体、学生之间的互动，这样就能大大提高课堂教学效率。因此在初中地理课上，教师对多媒体的应用能够让学生更加直观地了解课本知识。如“地球的地貌”这一节的知识点较为抽象、复杂，仅凭教师的口头描述，学生无法全面地想象到地球的演变过程，此时多媒体的功能就体现出来了。教师可以用一个动图来演示地球漫长的演变过程：海洋变成了大陆，绿树成荫演化成了戈壁荒漠……这样的教学形象生动，加深了学生对相关知识的印象，使他们更好地理解了课堂所学内容，教学效果非常好。
三、进行合理想象
中学生正是想象力丰富的时候，在地理知识的学习中加以合理的想象，可以帮助学生更好地理解地理知识。如在学习“中国的版图”时，让学生想象中国地图的样子像什么，陕西省的轮廓像不像是一个坐着的兵马俑，就像西安旅游景点中秦兵马俑坑中坐着的那个?内蒙古自治区的轮廓像不像一只在内蒙古大草原展翅高飞的雄鹰?甘肃省的轮廓像不像一只锻炼身体的哑铃?至于东南各省的轮廓并不怎么分明，那样就可以连起来想象，比如湖南和江西两个省份像不像一对情侣在接吻等等。学生在教师的提醒下进行思考，提出自己不同的意见和见解，教师进行纠正，这样比让学生死记硬背记忆得更加深刻。都说语文应进行合理想象，其实任何学科的知识都应该进行合理想象。
四、创设问题情境
学习历史知识的时候学生会想，如果生活在某个朝代，那么就可以完整地掌握那个朝代的整个历史脉络了。同理，学习地理知识时，学生也会想如果生活在那个地方，那么就能清楚当地的气候、当地的地理环境对自身生活状态产生的影响。由于学生有这样的诉求，教师在课堂教学时应该合理创设教学情境，帮助学生更好地理解所学知识。
如在学习“世界的居民世界的聚落”时，教师可通过以下方法来教学：首先，向学生展示需要了解的聚落的相关图片，如展示东南亚高脚屋的图片，让学生对所学知识有所了解。其次，设想东南亚地区人民的生活状态是什么样子?假如学生生活在潮湿闷热的地方该如何生存?最后，教师可以讲一个与东南亚聚落民居形成的原因与过程相关的故事来更好地展现这节课的内容。唐代杜牧有一首诗中写道：“学非探其花，要自拔其根。”这说明学习不能只顾着表面热闹，更要将知识内容融入进去，情境不应只是绚丽多彩的动态画面或活泼多样的操作活动，其必须暗含着学生必须明白的课堂知识，能激发学生思考，能帮助他们巩固所学知识，发展能力和智力。
地理教学与生活息息相关，教师与学生不能因为地理在中考中的地位不高就忽视地理知识的教学。初中是连接小学与高中的重要一环，这一环上任何一点的缺失都会对学生未来的学习及发展产生重大影响，所以教师与学生应当充分认识到地理知识学习的重要性，让地理学习成为学生日后更好发展的奠基石。为此，地理教师应该潜心钻研新课改所大力倡导的先进教育教学理念，并结合实际教学情况对其进行恰当、灵活的实践运用，相信每一个地理教师都会钻研出适合自己学生的教育教学方式。
‘玖’ 地理课堂有效教学 谈初中地理的有效教学
课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师追求的目标。所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得了进步或发展。如何在有限的45分钟课堂教学内使学生有效地获取知识，提高课堂教学质量呢?笔者进行了实践探索。
1、巧设新课导语，追求教学的有效性
地理教学中的新课导入艺术，是优化地理教学结构，提高授课效率的关键一环。导语是课堂教学的起点，就像乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”，起着酝酿情绪、激发兴趣、渗透主题、创设情境的作用。恰当、简洁、生动或风趣幽默的导语，会有效地吸引学生，使其进入最佳的学习状态，迅速形成教学高潮。因此，教师应该根据教学内容和学生实际，设计出新颖的导语，以实现课堂教学的有效性。
导入新课的方法有以旧拓新式、承上启下式、设疑提问式、声像式、谜语式等多种形式。例如，在教学“秦岭一淮河”这节内容时，我用多媒体展示南方、北方传统房屋建筑的图像，让学生找出它们的区别，然后迁移到我国南方、北方的差异从而导人新课。又如，在教学中国地理“南方地区”时，我通过复习旧知识导入：(1)讨论秦岭一淮河一线，除了是我国南北方地区的界限以外，还有哪些重要特征；(2)讨论秦岭一淮河以北和以南地区在降水和气温(一月)、农作物熟制等自然条件的差异；(3)复习北方地区的铁矿产地，全国最大的能源基地以及我国几大油田；(4)复习北方农民的生活及爱好的体育运动。通过上述的复习，可达到两个目的：一是为新课内容提供了知识准备，二是形成新旧知识的对比，有助于新知识的理解和掌握。再如，在教学“海洋资源”这节内容时，我让学生从陆地上的不可再生资源话题切入，进而引导学生认识到开发海洋资源的意义。这样导入新课使学生产生了良好的学习动机，激发了学生的学习兴趣。
2、巧设问题情境，追求教学的有效性
教学问题在课堂教学中非常重要，是贯穿教学过程的主线。恰当的问题可以激发学生解决问题的愿望，启迪思维，进而对知识本身产生兴趣。在教学中，问题设计是否新颖、是否具有启发性、是否符合初中学生的好奇心理，关系到学生能否有效地进行探究活动。教师应根据教学内容，用心设计问题情境，为学生的有效探究铺路。
问题情境设计应把握好三个原则：一是设计的问题能否吸引学生的注意力、激发学生的探究欲望；二是提出的问题要注意难易适中，使学生“跳一跳够得着”；三是对于难度大的问题，设计上要呈现梯度，让学生由浅入深、由易到难解决问题，感受在探究中获取知识的喜悦。例如在学习“世界人口”这节课时，我设计了“世界人口增长的快慢对当今社会有何影响?”“正确的人口政策是怎样的?”等问题，让学生可以与同桌进行讨论，互相启发；也可以在小组中进行讨论，集思广益，开阔思路；也可以抓住中心和关键，全班进行讨论，各抒己见。有的学生认为：人口磨雹消自然增长率快对人口零增长或负增长的国家有好处，人口自然增长率慢对人口增长过快的国家有好处。有的学生还提出：在发生天灾人祸或战争而导致大量人员死亡的时候，人口自然增长率快会有好处等。这时我又引导学生去思考本节一个最根本的问题：什么样的人口政策才是正确的?通过对问题的引领，使学生理解人口增长与自然、环境、社会、经济的关系，从而树立正确的人口观。在这个环节里，通过生生之间、师生之间的对话、答辩、争论等活动，促进了学生的思想和情感的交流，培养了学生团结合作的精神，而教师的适时引导起到了画龙点睛的作用。
3、巧用身体资源，追求教学的有效性
地球运动和经纬线是初中地理教学的难点，极地地区的地理坐标的判定更是难中之难。教学中，瞎知我巧妙利用本指法解决极地地区的地理坐标问题，取得了很好的效果。方法是：握起右手成拳，大拇指在上为北方，四指所指的方向为地球自转方向，这样从北极看，为逆时针方向转动；从南极看，为顺时针方向转动。这种方法非常简便易懂，产生了很好的立体模仿效果，大大提高了学生的理解和记忆能力，运用起来方便易行。又如，在教学“地图”这节课的“不同的山体形态”知识点时，我请同学们伸肆轮出自己的一只手，拇指放于掌内握成拳，假设它是一个山体模型，然后找出山体模型有哪些地形。手背部关节突起的部位相当于山顶，关节间的部位相当于鞍部，而4个手指从根部起的第一节的背部相当于山脊，手指间缝相当于山谷。向手背上撒些水，水顺着指缝向下流，说明山谷是集水的部位，往往成为河流的发源地。手的小指的外侧相当于陡崖，即平时人们所说的悬崖。在进行形象演示的同时，师生共同参与，积极展开讨论，发挥学生的思考和想象能力。
4、师生和谐互动，追求教学的有效性
芝加哥大学教授莱恩・艾斯奎斯认为，教学应该是真正意义上的双边活动，不仅要看结果，更要看过程。课堂气氛是师生在课堂上所表现出来的情绪、情感状态，是师生在课堂上共同创造的心理和社会氛围。课堂气氛会影响到学生在课堂中的行为态度，课堂教学要创造良好的教学气氛，在师生之间、同学之间形成和谐、民主、平等的人际关系，这样学生就会在满意、愉快、合作、互动和互助的积极情感状态中学习。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听，学生感觉教师在等待和倾听，学生的声音就转化为有效教学的资源。例如，在教学“青藏高原的湖泊”时，教材里只说到青藏高原的湖泊是以咸水湖为主，为什么是咸水湖却没有涉及，于是我鼓励学生探讨这个问题。有的学生说是因为当地气候问题；有的说是因为青藏高原有丰富的钾盐，所以湖水咸了；有的认为是当地雨水少，蒸发量大的缘故。对学生提出的每个答案大家都可以争论，发表不同的见解，同时我都给予客观积极的评价，学生受到鼓舞，士气很高。
5、构建多彩课堂，追求教学的有效性
“兴趣和爱好是最好的动力。”成功的地理教师都十分重视学生学习兴趣的激发，根据教学内容和学生心理，灵活选用讲故事、做游戏、猜谜语、举实例、展邮票、编歌谣、搞竞赛、析案例、搞辩论、研课题等形式，激发学生学习的兴趣。
2008年我国汶川大地震后，我及时组织学生讨论在学校、家庭等场所如何避震，既激发了学生的兴趣，又使他们学到了有用的东西。
我国“神七”飞天，我开展了“宇宙星空探索”的知识讲座，从宇宙的起源，到各种天体的产生、发展、最终灭亡，来揭示宇宙发展的内在规律，提出“地球上的人类向何处去?”的问题，激发学生探究真理的热情。
探究性学习既是一种学习方式，更是一种先进的教育思想、教学方法。探究性学习注重学生主体的参与性，有利于发展学生的主体性，有利于学生自主地学习个性发展所需要的知识，有利于培养学生的可持续发展的能力，使学生学会学习，这些品质都是终身学习社会所必需的。在教学过程中，我经常组织学生开展探究性学习活动。例如，在学习“中国水资源”这一内容时，我要求学生从以下几个方面调查家乡的水资源利用情况：(1)当地用水资源有哪几种类型?(2)当地用水分为几类?(3)当地以哪种灌溉方式为主?(4)当地种植的农作物与水资源是否适合?等等。然后把学生分成若干个小组，各组指定一名学生作为课题负责人，各小组带着自己的课题进行探究活动，最后全班汇总。通过探究活动使学生知道家乡水资源利用的类型，并提出一些节水的建议和措施。
初中地理课堂教学是学习地理知识的主阵地。如果每个地理老师都能巧设问题情境，营造良好氛围，构建多彩课堂，在教学过程中充分体现“学生主体”、“教师主导”的教学思想，追求导入新课的有效性、问题探究的有效性、师生互动的有效性、激发兴趣的有效性，那么教学效果的“立竿见影”，就不会再是神话。