什么是地理设计

1. 什么是地理教学设计

是指在地理课堂教学活动之前进行计划，把宽泛的教学目的陈述为具体的教学目标，根据明确的课堂教学目标组织和处理教学内容，确定教学方法和教学模式，选择教学媒体，形成详细的教学计划，实施课堂主要教学行为等。

2. 地理教学设计主要构成因素有哪些

地理教学理论是地理教学实践经验的总结和系统反映，是地理教学设计最直接的理论来源。地理教学理论认为突出人地关系、注重空间关系是地理学科教学的鲜明特色。人地关系既是地理教学的核心内容，也是地理教学设计的思想论、方法论。地理教学设计应有利于学生认识人地关系的种种表现、理解协调人地关系的基本途径，懂得可持续发展的重要性。地理事物之间存在着各种关系，从不同角度看，有空间关系、空间联系、因果关系、层次关系、包容关系、并列关系、利害关系等错综复杂的多种关系，共同组成了绚丽多彩的大千世界，其中最重要的是空间关系和空间联系。地理教学设计中突出地理事物的空间关系、空间联系
是促进学生地理智慧成长的有效途径。

3. 地理几种图分别是什么

是比例尺图吗？
地图上的比例尺-地图分类

地图的分类，系指按照不同的标志将地图划分成各种类型。随着科学技术的发展，人类文明的进步，人们对客观世界认识的不断深化，地图内容的选题范围愈来愈广泛，因而地图的品种愈来愈多，数量愈来愈大。为了便于组织地图生产，地图的保管、使用和快速检索，帮助读者了解各类地图的性质、用途及其规律性，进一步研究地图，有必要对地图进行科学的分类。
地图分类的标志很多，主要有地图内容（主题）、比例尺、制图区域范围、用途和使用方式等。其中最主要的分类标志是地图内容和制图区域范围；在其它条件相同时，比例尺对确定地图内容的完备性、详细性和精确性方面起着重要作用，因此亦为一项重要的分类标志。
（一）地图按内容分类
地图按所反映自然和社会经济现象等内容的种类、性质和完备程度，分为普通地图和专题地图两大类型，且各自又可细分出若干子类。
（1）普通地图
普通地图，是以相对均衡的详细程度表示制图区域内各种自然和社会经济现象的地图。其基本内容有水系、地貌、土质植被、居民地、交通线、境界等六大地理要素，此外还表示测量控制点、独立地物、管线与垣栅等要素。这类地图的特点是着重描绘地区轮廓、地面起伏形态、自然状况和人类活动的成果。普遍地图是最常见的一种地图，应用很广泛，具有很高的通用价值，常为社会各部门所使用，广泛用于经济建设、国防建设和科学文化教育等方面。主要供研究地域的基本情况、各地理要素的相互关系和分布规律，同时也是制作专题地图的地理底图。
①平面图不考虑地球曲率影啊，把小块地区的地球表面（水准面）当作水平面，将地面上的地物按铅垂线投影到水平面上，用缩小的相似图形表示其平面位置及其相互关系所测绘的地图，称平面图。平面图的显着特点是涵盖的实地范围很小，比例尺很大，一般大于1∶5000，在一幅图内比例尺处处相同。为工程施工和编制详细现划用图。
②地形图在平面图纸上既表示制图区域地物的平面位置，又用特定符号表示其地貌形态的地图，称地形图。对较大制图区域，因考虑地球曲率影响，需要采用一定的地图投影，按一定的精度要求测绘其地物和地貌，用图解图形或符号表示。地形图的特点是地图比例尺构成系列，一般由1∶500至1∶100万，其中＜1∶5000的地形图图上各处比例尺不完全相等；多为实测的或据实测地图编绘而成的；具有统一的大地控制基础、有统一采用的地图投影和分幅编号系统；在生产过程中均严格按照测图规范、编图规范和图式进行作业；详细而精确地表示地面各要素；便于在图上进行量测和野外实地使用。地形图为国家各项建设的规划设计与施工、军事指挥和科学参考用图，亦是制作其它地图的基本资料。地形图是普通地图的典型作品。
③地理图以高度概括的形式反映广大制图区域内最主要的地理要素和区域的重要特征的地图，称地理图。地理图的特点是涵盖实地范围很大，常常为一个流域、一个国家、一个大洲或全球；比例尺很小，未成系列，一般为＜1∶00万至1∶1000万不等，视需要而择定；没有统一的地图投影和分幅编号系统，图面上投影变形较大；地图幅面的大小参差悬殊。多用于研究区域的自然地理和社会经济的一般情况，了解其概貌，故又称一览图。
（2）专题地图
专题地图是以普通地图为地理基础，着重表示制图区域内某一种或几种自然或社会经济现象的地图。这类地图的显着特点是，作为该图主题的专题内容予以详尽表示，其地理基础内容则视主题而异，有选择地表示某些相关要素，因此专题地图的内容是由地理基础和专题要素两部分构成。在地图领域中，专题地图发展得最活跃、最迅速，地图的品种愈来愈多，层出不穷，表示的对象十分广泛，涉及到人类社会的各个领域。根据专题内容的性质，可划分为以自然地理要素为主题内容的自然地理图、以社会经济要素为主题内容的社会经济地图和包容上述两类专题地图之外的各种专题地图的其它专题地图（又称工程技术图）三类；各类又可以分出若干种专题地图。
（3）普通地图与专题地图的实质区别
普通地图与专题地图的异同，关键不在于形式，而在其内容。在表现形式上，它们可能都用了某些表示方法、符号或颜色，但在内容上，它们始终是迥异的。前者依制图区域的地理特征，以相对均衡的详细程度表示制图区域的六大类地理要素，以再现制图区域的地理全貌，显示的是整体地理环境的区域差异；而后者，则依其某种特定用途，择取制图区域的某一种或几种相关地理要素为其主题内容，其它地理要素皆概略或不予表示，显示的仅是制图区域某一地理特征的区域差异。
（二）地图按制图区域分类
地图按涵盖的制图区域分类，其分类标志有多种，采用不同的分类标志，就有相应的种类。
（1）、按区域范围大小分，有全球地图、月球地图、世界地图、半球地图、大洋地图、大洲地图、分国地图、省（区）地图、县市地图、乡镇地图等。
（2）按自然区域划分，如世界基本地理图、欧亚大陆地图、太平洋地图、鄱阳湖地图、青藏高原地图、黄淮海平原地图、长江流域地图、四川盆地地图、准噶尔沙漠地图、黄土区地貌类型地图、云南自然区划地图等。
（3）按政治行政区域划分，如世界政区地图、中国政区地图、台湾省政区地图、江宁县政区地图、马集乡（镇）政区地图等。
（4）按经济区划分，如上海经济区地图、徐海经济区地图等。
（三）地图按比例尺分类
地图按比例尺分为大比例尺地图、中比例尺地图、小比例尺地图三类，这是区别地图内容详略、精度高低、可解决问题程度的，为人们常用的一种分类方法。鉴于各个国家、国内各个部门对地图精度的要求和实际使用的情况不尽相同，因而对地图比例尺大小的概念有所不同，以普通地图为例，其相对性表现为：
（1） 在建筑和工程部门，地图按比例尺划分为：
大比例尺地图：1∶500、1∶1000、1∶2000、1∶5000和1∶1万的地图；
中比例尺地图：1∶2.5万、1∶5万、1∶10万的地图；
小比例尺地图：1∶25万、1∶50万、1∶100万的地图。
（2） 在其它各部门，地图按比例尺划分为：
大比例尺地图：≥1∶10万的地图；
中比例尺地图：＜1∶10万、＞1∶100万的地图；
小比例尺地图：≤1∶100万的地图。
（3） 国家测绘部门将1∶5000、1∶1万、1∶2.5万、1∶5万、1∶10万、1∶25万、1∶50万和1∶100万八种比例尺地形图规定为国家基本比例尺地形图，简称基本地形图，亦称国家基本图，以保证满足各部门的基本需要。其中：
大比例尺地形图：1∶5000至1∶10万的地形图；
中比例尺地形图：1∶25万和1∶50万地形图；
小比例尺地形图：1∶100万地形图。
在专题地图中，按比例尺分类亦有类似的细分方法及其相对性。
（四）地图按用途分类
地图按其实际用途，可以分为军用图、民用图、教学图、航空图、航海图、交通图、旅游图、规划图、邮政通讯图、参考图等类型。在此基础上还可以再细分，例如参考图可以再分为科学参考图和一般参考图，《中华人民共和国普通地图集》即为科学参考地图，《中华人民共和国地图集》即为一般参考地图。
（五）地图按使用方式分类
地图按其使用方式，可分为桌图、挂图、屏幕图和携带图四种。
（1）桌图：放在桌面上供在明视距离内阅读的地图，如地形图和地图集等；
（2）挂图：张挂在墙壁上，供人近距离阅读的宣传展览挂图和供人远距离阅读的教学挂图等；
（3）屏幕图：用电子计算机控制的电视屏幕图，如电视天气预报地图等；
（4）携带图：随身携带，供外行随时查阅的地图，如袖珍地图册、绸质地图或折叠得小巧的旅游地图等。
（六）地图按其它标志分类
（1）地图按其感受方式，分为视觉地图、触觉地图（盲文地图）。
（2）地图按其结构，分为单幅图、多幅图、系列图和地图集等。
（3）地图按其图型，分为线划地图、影像地图、数字地图。
（4）地图按其印色数量，分为单色图、彩色图。
（5）地图按其历史年代，分为古代地图、近代地图和现代地图。
（6）地图按空间信息数据可视化程度，分为实地图和虚地图两种。实地图即为空间信息数据可以直接目视到的地图，如包括线划地图和影像地图在内的惯用的传统地图作品；虚地图是空间信息数据存贮在人脑或电脑中目视不到的地图，其中存入人脑的地图称为心象地图，依一定格式存入电脑的称为数字地图。
（7）地图按其显示空间信息的时间特征，分为静态地图和动态地图两种。惯用的传统地图都是静态地图，它是现实的瞬间记录；动态地图是反映空间信息历时变化，连续呈现的一组地图，生动地表现出地理环境的时间变化或发展趋势。
地图的分类，因分类标志很多，考虑问题的角度不一，而具有很大的相对性，一幅地图可以归为这一类，也可以归为另一类，例如1∶10万比例尺地形图，既属于普通地图，又属于桌图；在工程部门称之中比例尺地图，在科研和军事等部门却又称为大比例尺地图。因此，在进行地图分类时仍需具体情况具体分析。

4. 中国国家地理网的设计特点是什么

考试内容如下：
一、地理：
2、具体考试内容如下：
一、地球与地图
（一）地球与地球仪
内容要点与具体要求
（1）了解人类认识地球形状的过程
（2）用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小
（3）描述地球运动的特点
（4）知道昼夜更替、时差等地理现象是地球自转造成
（5）知道四季更替和五带形成是地球公转造成的
（6）懂得比较当地不同季节正午太阳光下物体影子的方向和长度的变化
（7）举例说明地球运动对人类活动的影响
内容要点与具体要求
（1）知道经纬线的概念，能用语言说明经纬度划分的依！

5. 初中地理课程的设计思路是什么

初中地理课程的设计思路是：（1）7-9年级地理课程是基础教育地理课程体系的有机组成部分．7-9年级地理课程以区域地理学习为主，原则上不涉及较深层次的成因问题．（2）7-9年级地理课程内容分为四大部分：地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理．（3）地理要素采用单独列出和与区域地理结合两种方式．（4）世界地理和中国地理的分区部分，只列出区域的基本要素和学习区域地理必须掌握的基础知识与基本技能，以及必选区域的数量，而不再规定必须学习哪些区域．（5）提倡把乡土地理作为综合性学习的载体．
故答案为：（1）7-9年级地理课程是基础教育地理课程体系的有机组成部分．7-9年级地理课程以区域地理学习为主，原则上不涉及较深层次的成因问题．（2）7-9年级地理课程内容分为四大部分：地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理．（3）地理要素采用单独列出和与区域地理结合两种方式．（4）世界地理和中国地理的分区部分，只列出区域的基本要素和学习区域地理必须掌握的基础知识与基本技能，以及必选区域的数量，而不再规定必须学习哪些区域．（5）提倡把乡土地理作为综合性学习的载体．

6. 地理教学设计的要素有哪些

教学目标、重点难点、教法和教具准备、教学过程、巩固训练（有些还要加上学生分析、教材分析）

7. 地理教学设计的含义和基本程序

教学设计是实施教学目标的重要途径，是一个复杂的系统工程。成功的教学设计，要以系统科学理论作指 导，全面分析教学中诸因素，充分利用教学资源，发挥教学媒体作用，控制教学活动，以实现教学过程的最优化。

教学设计主要包括三个方面的内容：
一是教师要钻研吃透教材，明确教学目标。教师要准确把握教材中包 含的基本知识、基本技能、基本方法和智能训练。例如初中地理以人地关系为线索，阐明地球的宇宙环境，构成地理环境的大气圈、水圈、岩石圈和生物圈，以及资源、能源、农业、工业、人口、城市、人类与环境的基 础知识和基本原理，使学生了解和认识地理环境的基本面貌和特征。学会运用地理数据地理事实材料、图表、地图去阐述问题和分析问题。
二是了解分析学生状况。学生是教学对象，学习的主体。教师要了解学生的生理、心理特点和学习兴趣、 学习中思想情绪、现有知识水平，预测学生学习时可能出现的困难和问题。
三是教师要选择恰当的教学方法。教师要坚持“教必有法，但无定法、重在选择、贵在得法”的原则，以教学目标为依据，结合学生知识水平和接受能力的实际情况，认真选择行之有效的教学方法，从而圆满完成教 学目标的实施。

8. 如何进行地理教学设计

过去，我们称之为“备课”，而如今叫“教学设计”。它们之间不仅是名称的变换，而其本质发生了根本性的变化。那么，如何为初中地理进行有效的教学设计呢？ 一、教学设计的出发点 1、地理教学设计的课程理念 过去，我们教学地理紧紧围绕教材知识、地图表格、地球仪等，以及几年来电子信息、电子备课等多种手段。在地理课上，老师们取得了显着的成绩，获得了丰硕的成果、夺得了辉煌的成功。这一点，人人皆知，不可否认。然而，在构建和谐社会的今天，新课程.新课改的思想已深入人心，这大大促进了地理教育者进行地理改革的积极性，使得越来越多的地理教师一心一意地投身到地理教育教学的实践活动中来。他们对地理的教育教学探讨得越来越深刻、越来越全面。他们一致认为：地理的教育教学要开启学生智力，发展学生思维；学习对生活有用的地理，学习对终生发展有用的地理；培养现代公民必备的地理素养，满足学生学习需要。对这些有着强烈的时代感、责任感、急迫感的教育新理念，我们必须加以重视。 2、地理教学设计的基本特征（1）教学设计的理论基础是教学理论、学习理论和传播理论。（2）教学设计是解决教学问题的科学方法。（3）教学设计是操作和规划教学活动的程序和过程。（4）教学设计是以反馈评价对教学效果进行价值判断。（5）教学设计是一门理论和实践兼备的应用性学科。 3、地理教学设计的教学目标 教学设计是指运用相关理论和系统方法，对参与教学活动的诸多要素所进行的一种分析和策划的过程，是在教学活动开始之前，对教学的预谋和筹划，是对“教什么”和“如何教”的一种操作方案，它先从“教什么”入手，对学习者，学习目标，学习内容等进行分析，然后从“怎么教”入手，制定行之有效的教学策略，运用恰当的媒体，对教学绩效做出评价，以确保教学和学习获得成功。 二、地理教学的基本内容和设计过程 1、地理教学的基本内容（1）分析教学需求，确定教学目标，即教学目标设计。 (2）设计教学策略，即教学策略设计。（3）进行教学评价，即教学评价设计。 2、地理教学的设计过程（一）教学内容分析 教学内容的分析是进行课堂教学策略设计的一个重要环节。它将影响教师对教材的把握，直接影响对学习水平的确定和教学目标、学习目标的陈述，以及教学媒体的选择和使用效果等等以后各个环节。（二）教学目标的确定 目标是教师和学生从事教学活动的指南和出发点，是教学活动过程中所的依据，同时也是评价教与学活动的依据。教与学的目标是影响教学策略的制定和选择的重要因素之一，也是制约教学策略的关键。教学策略是否有效，一般是以能否实现教学目标和学习目标为标准的。 （三）教学设计的理论指导 教学策略的设计、选择与实施的各个阶段，不可能离开理论的指导。教师在教学过程中的每一个有意识、有目的的行为的背后，必然会有相应的理论或原则作为指导，有时是在不自觉的情况下发生的。（四）了解实际环境条件 为了使教学方案更加具有针对性，方案的制定应以一定的因素为基本依据，其中包括三个内容，学生、教师和教学条件。作为教师在这里应该深入全面地把握这三个因素。（五）教学方法的选择 教学方法是指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的，一整套方式组成的，师生相互作用的活动，教学策略解决战略问题，而教学方法解决战术问题，教学策略指导教学方法的选择和运用。（六）课堂教学组织形式的选择和确定 所谓教学组织形式，我们可以定义为教学活动中师生相互作用的结构形式，或者说是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。 （七）教学媒体的选择 教学媒体的选择是教学传递策略重要的内容，是教师设计教学时需要认真思考的一个重要问题。面对众多的可供使用的媒体，我们需要回答怎样选择，为什么这样选择，依据什么选择等一系列问题，媒体选择的成功与否会直接影响到教学效果的高低。因此，树立正确、科学的媒体观是教师的当务之急。（八）确定课堂教学过程的结构 确定课堂教学过程的结构是指将前面确定的各个教学要素，主要包括教师的活动、学生的活动、教学内容、教学媒体等，按照一定的时间顺序，以一定的结构关系组织起来，形成一个有序的流程。（九）形成可操作性教学设计方案 需要将前面各部分的工作进行全面的总结和落实，要充分考虑前面各项研究，汇集各种研究内容，将其综合化、系统化和具体化，最后产生一个由一系列表格组成的，具有真正可操作性的课堂教学策略方案。 总之，我们教学的一切是为了学生。只有你设计的空间越大，学生思考的面就越广，学生的思维更容易发展。如果你的设计很死板，是固定的模式，是无懈可击的真理，那么说明你并没有真正懂得地理教学设计的含义。

9. 什么是地理条件

地理条件是一定地点或地区的山川土地形势、位置、气候等自然环境及资源、物产、交通等经济性因素的总情况。

包括地形位置情况、如山川河流土地的形状及特点，所在经纬网及自然地图上的方位等；气候情况，如季节、气温、日照、雨、雪、风、霜等;经济情况，如地下资源、当地物产、所处交通位置等。地理条件是决定投资项目空间位置的基本依据，又是投资项目进行设计的依据。

(9)什么是地理设计扩展阅读：

中国地理：

中国位于亚洲东部、太平洋的西岸。领土辽阔广大，总面积约1260万平方千米，包括约960万平方千米领土和约300万平方千米领海。领土面积仅次于俄罗斯、加拿大，居世界第3位，第四位为美国。差不多同整个欧洲面积相等。

中国地势西高东低，呈阶梯状分布。山地、高原面积广大。东西相距约5000千米，大陆海岸线长达18000多千米，气温降水的组合多种多样，形成了多种多样的气候。

省级行政单位总共34个，包括23个省、5个自治区、4个直辖市和2个特别行政区。

人口的突出特点是人口基数大，人口增长快，民族众多。资源丰富，但人均资源占有量相对较少。中国可分为北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大部分。