地理课程标准是什么的依据

⑴ 初中地理课程标准是怎么出来的

课程目标。 1、运用地图说出我国的地理位置(纬度位置和海陆位置)及其特乎前点、 国土面积和邻国。 2、学会在我国政区图上准确找出 34 个省级行政区
2. 内容安排 八年级地理上册各章岁源清节内容安排 章课 节题 地理课标要求 教学裂团内容 课时 1、运用地图说出我国的地理位置及其 从 特点。
3. 课程资源的开发与利用 充分开发、利用地理课程资源,对于丰富地理课程内容,开 展形式多样而有效的地理教学,增添地理教学活力,具有重要的意义。 (一)积极建设

⑵ 初中地理的课程标准

初中地理的课程标准，地理课程分为四大部分，地球与地图、世界地理、 中国地理、乡土地理。为了体现地理课程的灵活性和选择性，课程标准对学习顺序不作规定。教材编写者和地理教师可以自行选择教材编写和授课的顺序。

⑶ 如何把握自然地理知识的深度

教师在教授自然地理部分内容时经常会感到困惑-——这课我怎教，学生在学这部分内容时又会感到茫然——这课我怎学。为什么呢？这与自然地理的要素多而且各要素之间的联系比较密切有关，同时自然地理的空间性比较强，学习时对学生的要求比较高。因此在自然地理的教学中会出现很多矛盾，如何解决这些矛盾呢？教师就会面临着这样的问题：在教学中如何把握自然地理知识的深度？如果教师讲深了，学生就听不懂，学不会，就会失去学习地理的信心；讲浅了，学生又会觉得没味道，感觉高中与初中所学又没什么区别。不能很好地抓住地理各要素之间的联系，使得将来在分析解决问题时会出现不够全面，甚至挂一漏十的现象。这时学生同样也会失去学好地理的兴趣。以上两种情况都会影响学生学习地理，这样就成了“深也深不得，浅也浅不了”的局面。
下面仅就我个人的一些看法，谈一谈在教学中如何把握自然地理知识的深度，我认为：教学中应遵循“二个依据，二个需要和二个实际”。
二个依据：一是依据地理课程标准。课程标准是我们组织教学的依据，学生学什么，学到什么程度，怎样去学，都作了全面的说明。因此教学中教师不可丢掉课程标准去追求地理知识的完整性和系统性，任意发挥教师的想象，这样教学就成了“跟着感觉走”，走到哪里算哪里，全凭教师的经验去上课，这是一种放任自流的做法，是不负责任的。因此我们在教学中一定要依据课程标准，做到有标可依。
二是依据新课程的教学理念。新课程的教学不是简单的教与学的过程，而是一个学生全程参与的过程，强调的是学的方法和过程，因此学生知识的建构是在原有知识水平上，通过自己的努力去发现问题并解决问题，以此获得新知培养能力的过程。但它对学生的地理知识的要求是使他们掌握公民必备的地理素养，而不是培养地理科学家。因此有些知识看起来好象很重要，对学生却不一定做了相应的要求，这时候教师要放得开，不要认为非教不可，要知道只要学生学会了地理的基本知识和基本技能，他们将来自己会学好的。教师切记不要认为讲得越多越深便越好，就越能体现教师的高水平。
二个需要：一是根据学生学习上的需要。如果学生基础较好，学习的能力较强，对某些自然地理知识的要求有需求，那么教师可以考虑为满足他们的需要而适当增加一些内容，加大深度，以此来开拓学生的视野，挖掘学生学习的潜能，以增强他们的思维能力，激发他们更好地学习。学生如果没有需求，是教师强加予学生的，就会取得相反的效果。
二是根据高考的需要。高考的指挥棒在现在对地理教学仍然具有相当大的作用。指挥棒指到哪里，教师就会把教学的深度开挖到哪里。如2001年在高考中出现了有关通视问题的考题，在后来的地形剖面图教学中就相应的增加了这一内容，以前恐怕很少有人提起过。后来又出现有关天体运动和日食的考题，使得教师又忙开了，就不得不加大教学的难度和深度，生怕考到自己没有教到或没有复习到的地方。但是如何研究高考，根据高考的较高的要求去组织教学无疑是必要的。
二个实际：一是要根据学生的实际情况。根据学生的实际情况去把握深度和难度，自然地理的教学并不是维全维深就好，应因材施教。如果你校的学生的基础较好，学习的能力较高，自主学习的主动性较强。那么在教学你就不妨拓开一些，这不仅有利于地理的学习，还能促进其他学科的发展，从而激发学生的潜能，使学生的个性得到充分的发挥，这不正是新课程所要求的吗？如果你校的学生基础较差，学习主动性不强，那么你就没有必要去加大深度，最好就是依据课程标准完成最低标准。也许你不禁要问，高考是全国（或全省）共考一卷，别的学校根据高考的要求组织了学生加大了深度的学习，而你校却没有进行这部分内容的学习，在高考激烈的竞争中，你将没法与他们去比，当然这是不可否认的事实，但是我们也应看到这样一个现实，高校是有差异性的，不是也有一本、二本、三本…吗？
二是要根据学校师资水平的实际情况。不同的学校由于师资数量的多少和师资的水平高低不同，有些学校地理教师缺乏，还存在较多由其他科目教师改行而来的，即使是地理科班出身也由于个体的差异性很大，这时教师对自然地理知识的掌握都不是很好，想要对学生自然地理知识作很高的要求恐怕也很难做到。这时学校就得因人而异，教师就要明白自己对学生的要求不要太高。当然如果这一点还比较突出的话，学校领导就应加快这一科目教师的建设，督促教师尽快提高自己的专业水平。
因此在教学中如何把握自然地理知识的深度，不能一概而论，应从实际出发，具体问题具体分析。教师应本着“因材施教、因时而教”的原则。做到“什么内容可深、什么内容该浅”、“什么时候可深、什么时候该浅”，有的放矢，循序渐进。教师本人应加强学习，深刻领悟新课程的教学理念、透彻理解新的课程标准、熟练掌握所授课程内容。教学上应能做到既能深也能浅，学识水平上却要求精益求精。及时掌握最新的地理学科的研究成果，以满足学生日益增长的对知识的需求。

⑷ 高中地理课程标准是什么

一、课程性质和理念

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学。高中地理课程是与初中地理课程相衔接的一门基础性学科课程。

开设高中地理课程的终极目标是：“使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践能力等地理学科核心素养，具备从地理的视角认识和欣赏自然与人文环境，懂得人与自然和谐共生的道理，提高学生的生活品位和精神境界。

二、课程结构

基于核心素养的提出，新版课程标准对课程结构也做了较大的调整。高中地理课程分为必修、选择性必修和选修三类课程。

三、课程内容

围绕地理学科核心素养，地理课程内容选择上变化幅度较大。总体而言，在设计思路上，必修内容“宽而浅”，不追求地理学科特定的系统性，在原有内容基础上增加土壤地理、自然灾害、地域文化、国家战略、海洋权益等内容，但普遍降低了要求。

四、学业质量

地理学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现，学业质量标准是地理学科核心养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画。

课程设计思路

1、高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。

2、高中地理课程内容的设计以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点，以现代科学技术方法为支撑，以培养国民现代文明素质为宗旨，从而全面体现地理课程的基本理念。

3、高中地理课程由共同必修课程与选修课程组成。高中地理共同必修课程共6学分，由“地理1”、“地理2”、“地理3”（各2学分，36课时）三个模块组成，涵盖了现代地理学的基本内容，体现了自然地理、人文地理和区域地理的联系与融合。

⑸ 怎样理解和使用高中地理新课程标准

一、为什么要解读课标?
《课标》是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础,体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求,规定各门课程的性质、目标、内容、框架,提出教学建议和评价建议.因此,要使自己的教学有方向、有目标、有效益,就必须熟读课标、研究课标.
有人对教学做过一个形象的比喻,把课程标准比作圆心,教学目标是半径,无论圆多大,都离不开圆心.课程标准作为实施教学的核心要素,决定了教学的方向,圆心找不准,我们的教学就谈不上有效和高效.因此,解读课程标准就是找准圆心,然后通过研读教材来理解课标,同时用对课标的理解来把握教材.
二.我们如何解读课标
下面,我们以“运用示意图说明地壳内部物质循环过程”这条课程标准为例,对这条标准进行解读示范.
首先,对这条标准进行分解,确认其“行为动词”、“行为条件”、“认知内容”是什么.从这条标准可看出：“运用示意图”属于行为条件, “说明”属于行为动词,“地壳物质循环过程”属于认知的内容.
第二,依据国家课程标准中的学习水平与行为动词的相应关系,确定其学习水平.国家课程标准的学习水平与行为动词对应中（见下表）,“理解水平”包括有“解释、说明、运用、……”,我们可以确定,本条标准认知要求属于理解水平层次.

课程标准行为动词与水平要求

行为动词
认知水平

知识
说出、了解、识别、辨认、回忆、举例、列举、描述、再认等
了解水平

解释、说明、比较、归纳、分类、概述、概括、判断、区别、推断、收集、整理等
理解水平

运用、应用、使用、编辑、质疑、辩护、设计、解决、撰写、检验、计划、总结、推广、证明、评价等
应用水平

技能
模拟、再现、重复、模仿、例证、临摹、扩展、缩写等
模仿水平

完成、计算、查阅、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等
独立操作
水平

联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等
迁移水平

（了要求对所列地理基础知识的含义及其相关背景有初步的、感性的认识,知道这一知识是什么,并能（或会）在有关的问题中识别它.理对所学的地理基础知识、地理事物及现象有正确的理会,能够解释、举例或变形、推断,并能利用知识解决（如解释或说明）问题.应用：将所学的地理概念、原理运用于新情境中,进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等.）
第三,依据“行为条件”分析课程标准对学生“学习过程与方法”或者说基本能力的要求.从本条标准中“运用示意图”可知,要求学生具有读图分析能力,通过阅读并分析地壳物质循环示意图,解释岩石是怎样形成,它们是如何相互转化的.因此,在教学中,我们要引导学生学会阅读地壳物质循环示意图的基本方法与步骤.在学生学习效果评价中,要通过“读图分析”题型,判别学生是否掌握读图的基本方法和基本技能,以及通过阅读示意图能否提取三大类岩石的相互转化关系,进而归纳和解释地壳物质循环的基本过程.
第四,重构合理明晰的教学目标
依据重点组合以及目标陈述的规范,叙写明确的教学目标.以学生为行为主体、运用可观察、可测量的具体行为动词,在一定的行为条件下,指出学生达到目标的最低表现水准.对该条标准可细化为：能够说出岩石的分类及三大类岩石的形成过程,三大类岩石与岩浆之间的相互转化关系,阅读并能绘制简单示意图说明地壳内部物质的循环过程.
在教学过程中,从“行为条件”、“行为动词”的要求,可按照以下的步骤进行：
（1）知识铺垫——岩石的分类、三大类岩石的形成；内、外力作用及其表现形式.
（2）阅读并分析教材中的地壳内部物质循环示意图,引导学生通过图中所示箭头,说明各类岩石之间、岩石与岩浆之间的相互转化过程,并分析其涉及的主要内、外力作用；
（3）把复杂的地壳内部物质循环示意图简化为简单的框图,让学生标注岩浆和各类岩石,并绘画其相互间的箭头,解释岩石循环的基本过程.
举例：描述地球所处宇宙环境,运用资料说明地球是太阳系中一颗普通又特殊的行星.
（1）分解标准,确认“行为动词”、“行为条件” “认知内容”. （2）依据课程标准中的学习水平与行为动词的相应关系,确定其学习水平.（理解水平）
（3）依据“行为条件”分析课程标准对学生基本能力的要求.
（4）细化课标如下：1、用图形语言（示意图、层级图）和文本语言描述地球所处的宇宙环境.2、通过太阳系模式图和八颗行星基本数据分析说明地球是太阳系中一颗普通又特殊的行星.
“了解区域的含义”
细化如下：学生能够说出区域的概念,描述区域的特征,能够列举常见的重要区域,例如,长江三角洲、珠江三角洲、环渤海地区、中国东北地区以及美国东北部等,并能够从所给出的有关区域图中辨认出上述区域.
“以两个不同区域为例,比较自然环境、人类活动的区域差异.”
细化如下：学生能够通过对比探究松嫩平原和长三角两大区域,填写出区域对比的分析框架,并运用区域对比的框架来比较分析其他典型区域自然环境和人类活动的具体差异.
阐述太阳对地球的影响.
了解太阳能量的来源.理解太阳辐射对地球的影响.了解太阳大气层的结构及太阳大气中太阳活动的主要类型.理解太阳活动（主要是黑子和耀斑）对地球的主要影响.
“分析农业区位因素,举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件” （必修2第八个内容标准）
【学习要求】
①能分析说明影响农业生产的主要区位因素.
②了解农业地域类型的含义.
③举例说明主要农业地域类型的特点及其形成条件,并进行区位因素分析.
【知识与技能目标】
①了解农业地域类型的概念
②知道农业地域的形成是因地制宜发展农业的结果
③理解农业地域类型的形成是生产力发展到一定阶段的产物
“举例说明人口迁移的主要原因” （必修2第二个内容标准）
【学习要求】
①知道人口迁移的含义.②说明影响人口迁移的主要因素.③能够举例说明某地区或某时期人口迁移的主要原因.
【过程与方法目标】
①通过对国际人口迁移与国内人口迁移两概念及其事例的比较,掌握地理比较的方法.
②通过剖析“美国的人口迁移”“我国古代的几次人口迁移”等案例,学会综合分析的方法.
③经历小组学习过程,学会与同学合作与交流.
“运用有关资料,概括城市化的过程和特点,并解释城市化对地理环境的影响” （必修2第六个内容标准）
【学习要求】①运用图表、数字等资料,概括城市化的过程和特点.②会用科学的语言解释城市化对地理环境产生的影响.
【情感态度价值观目标】
①认识到城市化是社会进步的表现,进一步认识到加快我国城市化进程的重要意义.
②通过城市化对地理环境的影响的学习,认识到在城市建设中,减少污染,并使城市景观与自然景观保持协调,建立良性循环的重要性.
对于如何分解课程标准,我们已经上路了,但我们要走的路还很远,愿与大家一起探索……

⑹ 为何编制地理课程标准

因为这样子有利于学生的个性化发展。
地理课程标准“充分体现了课程改革的新趋势以及社会发展、学科发展和学生个性发
展对基础教育阶段地理课程所提出的新要求”，能够“突出重点培养学生的探究能力、创新精神、社会责任心和环境伦理观”。
课程标准的亮点是:紧扣时代脉搏;教学理念新颖;课程评价富有创新性;教学内容结构设计灵活;有利于学生的发展;目标陈述指导性强”。

⑺ 初中地理课程标准是什么

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⑻ 如何解读《地理课程标准》之内容标准

课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它是整个基础教育课程改革的一个重要枢纽。因此，我们教师必须加大对《普通高中地理课程标准（实验）》学习与研究的力度，尽可能缩小理想课程（课程标准）与文本课程（教材）、文本课程（教材）与实施课程（教学）之间的落差。下面，我们以“运用示意图说明地壳内部物质循环过程”这条课程标准为例，对这条标准进行解读示范。首先，对这条标准进行分解，确认其“行为动词”、“行为条件”是什么。从这条标准可看出：“运用示意图”属于行为条件，“说明……”中的“说明”属于行为动词，“地壳物质循环过程”属于认知的内容。第二，依据国家课程标准中的学习水平与行为动词的相应关系，确定其学习水平。国家课程标准的学习水平与行为动词对应中（见下表），“理解水平”包括有“解释、说明、阐明、……”，我们可以确定，本条标准认知要求属于理解水平层次。课程标准行为动词与水平要求 行为动词认知水平知识说出、举例、描述、辨认、列举、复述、背诵、回忆、选出、识别、再认、了解、确定等了解水平解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、把……转换、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等理解水平运用、应用、使用、编辑、质疑、辩护、设计、解决、撰写、检验、计划、总结、推广、证明、评价等应用水平技能模拟、再现、重复、模仿、例证、临摹、扩展、缩写等模仿水平完成、计算、查阅、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等独立操作水平联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等迁移水平摘自《基础教育课程改革纲要(试行)》和《初中地理课程标准解读》第三，依据“行为条件”分析课程标准对学生“学习过程与方法”或者说基本能力的要求。从本条标准中“运用示意图”可知，要求学生具有读图分析能力，通过阅读并分析地壳物质循环示意图，解释岩石是怎样形成，它们是如何相互转化的。因此，在教学中，我们要引导学生学会阅读地壳物质循环示意图的基本方法与步骤。在学生学习效果评价中，要通过“读图分析”题型，判别学生是否掌握读图的基本方法和基本技能，以及通过阅读示意图能否提取三大类岩石的相互转化关系，进而归纳和解释地壳物质循环的基本过程。第四，通过不同版本教材内容的对比，了解本条标准对认知内容的基本要求。我们手头的二种不同版本教材在落实本条标准的学习内容上不同，一是人教版，把“地壳物质循环”部分安排在内、外力作用的知识之后，以内、外力作用为基础，讲述地壳物质循环；另一是山东版，把该部分内容安排在内、外力作用之前讲述，从物质循环的角度出发介绍“地壳的物质循环”。因此，两种内容的安排顺序不同，以至“地壳物质循环”学习内容的基本知识铺垫、呈现方式不大相同。一种认为，内、外力作用是地壳物质循环的基础，另一种认为，矿物、岩石是地壳物质循环的基础。因而，前者并不过多讲述岩石的基本组成——矿物，而后者则增加了大量矿物的基础知识。二个不同版本教材在内容上的相同点是，都讲述岩石的基本分类、三类岩石的形成、岩石间的相互转化及循环过程。本条标准关注的是“岩石”这一自然环境的组成要素，重点是“地壳内部物质循环”。因此对于矿物、三大类岩石的具体特征等内容可以不在教学中进行讲述。在教学过程中，从“行为条件”、“行为动词”的要求，可按照以下的步骤进行：（1）知识铺垫——岩石的分类、三大类岩石的形成；内、外力作用及其表现形式。