如何分层次处理地理家庭作业

A. 初中地理作业分层的几点思考

一、认真钻研精心备课，是提高课堂教学有效性的前提
首先，要认真钻研教材课标。备好课是上好课的基础，认真钻研教材课标是备好课的基础。教师必须依据课程标准、教材和学生的实际情况，对三维目标进行科学定位。了解哪些内容要学生做一般了解，哪些内容要让学生理解，哪些内容要做详细掌握；这节课要让学生达到怎样的能力，要形成怎样的情感、态度与价值观。有了这些准备之后，上课才能有的放矢、分清主次，达到预期的教学目标。
其次，要精心选择教学方法。教师选择恰当的教学方式与方法，要符合知识的特点，符合学生的实际，不能千篇一律选择某种固定的教学方式，更不能依葫芦画瓢，照搬别人的教学方式。提倡那些依照教学规律，符合学生的认知规律的教学方式，让学生在学习的过程中，亲历知识的发生、发展过程。对于陈述性、事实性的知识应用，建议通过学生动手实践，主动探索，交流合作等方式完成，对于一些难于理解的知识，要图文结合并运用教具（地球运行仪、挂图等），通过教师讲授的方式完成。
第三，要认真设计教学问题，提高教学活动的针对性、目的性和实效性。所提的问题，既能体现教学的重点，又能符合学生的认知水平和认知规律。既能引发学生对知识冲突的兴趣，又有利于学生思维活动的充分展开。
要做好以上三点，教师备课的立足点，应从传统的“我想怎么教”，转变成站在学生的角度上的“我该怎么学”的立场上，更多地考虑学法的指导，考虑学生的全员参与，改变教的方式和学生学习方式，才能从一点一滴中，提高课堂教学的实效性。
二、培养学生学习兴趣，是提高课堂教学有效性的关键
有同学认为：“地理课尽学位置、地形、气候，多没趣，上课就想睡觉。”可见，想提高地理课堂教学的有效性，首先必须唤起学生学习地理的兴趣。稳定的持久的兴趣能使认识过程的整个心理活动积极化，能使观察更加敏锐，记忆得到加强，想象力更加丰富，使智力活动的效能大大提高。有了兴趣就会主动探寻，深入研究。
吸引学生产生兴趣的方法多样，一次充满激情导入、一个耐人寻味的提问、一串形象生动的比喻，甚至老师幽默风趣课堂语言等等，老师应尽可发挥个人特长，大胆创新，积极尝试。
例如：在讲授“随州的乡土地理”时，我要学生为可爱得家乡制作一张随州的名片，以表达对家乡的热爱之情。一下子就诱发学生学习新知识的兴趣，同学们争先恐后，课堂气氛活跃起来，教学效果自然与众不同。
再如：学到中国的政区时，中国的34个省级行政单位要学生记住，难度是非常大的，我就妙用中国政区图进行如下联想和想象：把中国的轮廓看成一只雄鸡，东北三省是鸡的头，新疆、西藏是鸡的尾，台湾、海南是鸡的脚，巍巍群山是鸡的骨骼，滔滔江河是鸡的血液。北京像心脏，是祖国的政治和文化的中心，。天津像樱桃镶嵌在渤海之滨，河北像火炬，北京正好位于火炬的火芯，湖南像男子的头，江西像女子的头，他们比邻而居，创造美好的家园。福建像相思鸟，祈盼台湾早日回归祖国的怀抱。台湾像纺锤，纺不完的思亲线。…….每个省级行政单位都想象成不同的形状，趣味十足且容易记忆。
兴趣是学生求知的不竭动力，只有在兴趣的动因之下，学生才会认真地去思考去学习，从而掌握知识。在教学中，我们要不断挖掘和探索，调动学生学习的兴趣，使他们的学习化繁为简，变被动为主动，从而在充满兴趣的学习当中，既掌握了知识，培养了情感，还陶冶了情操。这才能更有效地提高课堂教育教学质量。
三、合理安排教学时间，是提高课堂教学有效性的手段
一节课45分钟，教师必须精心筹划、合理安排。
首先做好课前五分钟的展示秀：九年级地理课一星期只有一节课，学生要学第二课时的时候可能把第一课时的内容给忘了，因此在每节课的前五分钟完全放手交给学生取名叫“课前五分钟，秀出你自己”。或要求学生结合将要学习话题，展示与话题相关的课外搜集。如：地理图片、趣味故事、旅游见闻等等，只要不游离话题之外均可。通过教师适时引导，学生的积极参与，充分释放学生的潜能，激发学生的自信。或要求学生巩固前面所学的知识。巩固方法有多种：小测验、提问、老师归纳总结、填图拼图比赛、知识接龙等等。老师要制定相应的的评价机制，以鼓励学生积极参与这项活动，以达到预期的目的。
其次应预留课内的作业时间：讲授新课的时候，有的教师讲得过多、过细，以为这样才能讲得透彻，让学生明白，其实这种作法挤掉了学生的大量的宝贵时间，学生训练时间得不到保证，结果只好把作业留到课外做。而事实上这样的作业既加重有了学生的负担，又收效甚微。这样的课堂教学怎能不低效呢。因此，在教学中一定要精讲、少讲，讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的。要留足时间让学生去思考，让学生去完成作业。老师要根据一节课的教学目标，有梯度地制定相应的练习，练习要利用课堂时间让学生当场完成，对于有困难的学生，老师可当场进行辅导。
第三应做好课后的总结记忆：学习完一节课的内容之后，教师适时进行归纳总结记忆是十分必要的。对于要记住的重点内容，要让学生在书上进行标记，有的在书上画出，有的记下笔记。有些需要背记的知识内容，要尽可能利用课堂时间让学生当场记住。记忆的方法有多种，有趣味记忆法、图示记忆法、对比记忆法、归纳记忆法、理解记忆法、字头记忆法、谜语记忆法等，老师要不断变换记忆方法，让学生轻松、有趣地记下该识记的内容。比如：学到地球的形状和大小时，要让学生记住地球大小的数据，难度较大，我就根据地球大小的数据特点，把它编成绕口令：地球是个圆球体，赤道周长四万公里，平均半径六三七一，面积大约五点一，真理来得不容易，大家一定要牢记。学习地球的自转方向，经线、纬线的方向时，我这样编：地球长得真正好，自西向东绕轴跑，竖经横纬球面靠，指引方向立功牢。学到世界各大洲的界线时，我把各大洲界线编成绕口令：我拉山（乌拉尔山），我拉河（乌拉尔河），高架索（高加索山脉），横亘亚欧的中央；爸拉马（巴拿马运河），妈坐车，悠逛美洲各城乡；苏伊土兵（苏伊土运河）握钢枪，守卫亚非的边疆；各国人民齐努力，世界定能现安祥。利用这种方法来记住枯燥无味的地理知识，学生觉得有趣容易接受，而且能很快记住教学重点，达到事半功倍的效果。

B. 如何布置作业

如何合理布置作业
1.要确立有效的作业观。 种种原因导致有些教师对作业认识产生偏差，认为作业就是为了应付考试，提高考试成绩。这种唯分数、纯功利的认识，使大多数教师在安排作业训练时，总是针对考试进行设计，有的题型甚至就是考卷试题的翻版。学生叫苦叫累，教师叫烦叫重。于是，作业成了“令人头疼却必须做的辛苦差事”。学生每天总在做那些已经会了的题目，不会的题目做多少遍依旧不会。 作业，只有在适当、适量和适时的时候才会有效。那些遵循学生认知规律、切合课程标准要求、符合知识建构原理的练习、作业，那些充分调动学生积极粗陵性、进取性、创造性的练习和作业，才能够真正发挥其巩固、强化和拓展的练习价值，才能实现师生共同发展。2.作业布置要有层次 学生彼此间是存在差异性的。要有效地利用作业培养学生的自主学习能力，教师就要照顾到学生的差异性，在作业设计上要体现层次性。作业设计题目应由易到难，也可设置一定的机动性作业即选做性作业。这样既让中等以下学生“吃饱”，同时也让学优生“吃好”，让不同层次的学生都有收获。 为面向全体学生，促进人人成功，作业要根据学生的学习动机、学习基础、学习能力做到分层设计。作业量太多，学生在有限时间不能完成就会产生厌烦心理，从而不做作业；太难的作业，偏题、怪题、技巧题多数学生做不上来；作业量过少、过于简单的作业又起不到良好的反馈、提高作用。课前先做调查、了解学生的实际情况，教师精选作业，根据教学内容和学生实际选择适量、适度的作业。 可以把作业设计为“必做”和“选做”两个层次。“必做”题要求全体学生都要完成，以达到教学的基本要求。有些概念上易混、易错的作业就需要必做。可以布置一些总结类作业、学案型作业、构建知识框架型作业、特色笔记等作业。3.给学生提供必要的学习方法。 要有效利用作业培养学生自主学习能力，教师除合理布置作业、严格作业要求外，更应该教会学生必要的学习方法，以保证学生更好地完成作业。 怎样蒐集和整理课外资料，遇到困难如何解决等等。教师要把必要的学习方法教给学生，以让学生在作业中独立运用学习方法解决问题，进而提升自主学习能力。4.及时评价作业 要想真正发挥作业的效用，教师除做好以上三件事外，还要对学生作业情况进行及时反馈。 教师对作业的及时反馈评价就能引起学生的重视，激发学习兴趣。因此，教师要采取多种形式及时检查、了解学生的作业情况，并指出作业的优缺点，对学生多进行鼓励评价，以不卜模断调动学生自主学习的兴趣。 作业精而细的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，真正有效利用好作业，培养学生形成良好的学习习惯，提升自主学习能力，不断提高教学质量。
如何布置有效数学作业
一、寓学于玩，富有趣味性，提高孩子的学习兴趣

家庭作业要富有趣味性，这是由孩子的年龄特征和心理特点决定的。如学习分数的四则计算后，可留下《涂颜色》的课外作业，要求通过计算，把图中计算正确的式子在空白处图上颜色，图后你发现了什么？学生为了找到图中是什么。当学生全部算好涂好后，发现一个活泼可爱的小动物出现了，学生脸上定会露出喜悦的笑容，而不是计算后的辛苦。布置带有童趣味的游戏性作业，把一道道计算题融合在故事情节中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高学生的计算能力和学习的兴趣。

二、变换形式、切忌老一套，适应孩子的年龄特征

老一套的书面作业，学生做起来枯燥无味。教师要赋予家庭作业新内容，新形式，这样学生做起来才会乐此不疲。如：在教学长方体的认识之后，可以布置这样的家庭作业：

1、做一做：用萝卜或泥巴做一个长方体。

2、找一找：日常生活中，哪些物体是长方体。

3、说一说：长方体有哪些特征。

4、涂一型凳缓涂：在它的外表涂上不同颜色。

这样，学生通过自己的做、说、涂形成了面、棱、顶点以及表面的深刻认识。

三、设计探索性的作业，抓住大多数孩子的好奇心理，让学生成为问题的调查者

在作业设计时，要根据教学的内容以及学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者。

1、观察作业。观察是思维的窗户，它可以帮助学生发现问题，发现事物的规律和本质。如：学习“轴对称图形”时，可布置这样的作业：请你在家观察一些蝴蝶、天安门等平面图形的形状，有什么发现？对具有这种特征的图形你有什么感觉？

2、调查作业。让学生在生活中进行数学调查，可以培养学生的探究能力和增强学生的数感。如：数学活动课“节约用水”教学后，可让学生调查家里或学校每月的用水情况，根据调查的结果，写一份合理用水的建议书。

3、实验作业。让学生进行实验，操作，可以帮助学生深入理解知识和发展能力。如：学习“按比例分配的应用题“后，可要求学生根据自家中消毒液的说明书自己配置一些消毒药水给厨房用品消毒。

4、小课题探究作业。让学生运用所学的知识和经验进行探究，不仅能深入理解数学，体验乐趣，而且能自主建构知识。如：学习“比例尺“后，要求学生对自己家里的客厅制作一个平面图，并思考：你认为这客厅的设计和摆设合理吗？你有什么改进的措施？为什么？请你写一篇探究报告。

教师应从优化作业布置入手，真正使家庭作业发挥它应有的效能，使家庭作业成为学生业余生活中一道亮丽的风景线。把学生从繁重的作业堆中解放出来。
新课程背景下如何布置作业？
长期以来，由于受应试教育的影响，学生作业内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，往往以试卷中出现的形式作为作业的模式，完成同步练习，机械重复的较多，作业陷入机械抄记、单调封闭的误区不能自拔。那些限于室内，拘于书本的静态作业使学生埋头于繁琐重复的书面练习而苦不堪言。作业脱离学生生活实际，围着书本做文章的现状，削弱了学生解决实际问题的能力，泯灭了学生的学习热情，也严重影响了学生的身心健康。调查发现，由于教师在布置课外作业时往往只从本身意志出发，忽略学生的心理需求，因此作业形式单调，书面作业似乎是其唯一的形式，毫无新鲜感可言，更谈不上趣味性，致使众多小学生逐渐形成不良的作业习惯。数学教育活动以课堂教学为主，评价教学的手段也以考试为主，应试教育倾向还是比较严重，学生的动手能力、实践能力较差，创新意识和的创新精神的培养没有得到充分的重视。

上述这些问题与新课程的理念是不相适应的，而且深深的扼杀了学生的学习兴趣。之所以有这样的情况出现，是因为在教学实践中，教学论还是被不同程度的异化为只有教而无学的教论，作业演变为教师教的补充、教的强化。作业目的与内容注重学生死记硬背、机械训练，注重重复与模仿，却忽视了一个重要问题：作业过程是学生的知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程，也就是说学生的问题、困惑、知识、能力、情感、态度、兴趣、需要等应是作业的主要生长点。这样，数学作业自然也就成了学生的沉重负担，失去了作业应有的意义。作业的改革如果仍是仅站在传统的教学理论视野，将很难找到有意义的突破口和生长点。因此，新课程作业的价值观需要进行明显的转变.

我认为应做到以下几点：

一、根据学生的年龄特点，设定作业的趣味性。

趣味性布置作业时要针对学生的年龄特点，注意作业的技巧性，增加趣味性，调动学生的学习主动性、创造性。题型要多样，方式要多变形式要多种。可采用学生喜闻乐见的数学游戏、开火车、竞赛等形式穿插在教学过程中以激发学生学习知识的兴趣。趣味性作业能使学习变得轻松愉快，能促使学生保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲，教材在编排处理上给教师提供了创新的作业训练空间，教师应领会教材编排的意图，找到新旧知识的结合点，设计有趣的作业，让学生在玩中建构认知结构。

爱玩好动是小学生的天性，能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境，把数学知识蕴藏在生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。在学习9的组成时，自编了一首琅琅上口的儿歌充分调动了学生的热情，让学生在拍手游戏中巩固了9的组成把学习的气氛推向了 *** 。

二、尊重差异，体现作业的层次性。

传统的作业布置方式是一刀切，全班乃至全年级做内容完全相同的题目，优秀的学生吃不饱，一些学习吃力的学生又消化不掉，整天泡在作业堆里晕头转向，作业质量得不到保证，还压抑了学生的个性发展和创造意识的培养。教师要充分认识到学生的个别差异，针对不同层次的学生布置不同的作业。对于后进生，要减少一些难度较大的问题；对学有余力的学生可提出更高的要求。这样做，对优生是一个促进，又能帮助差生克服完不成作业的自卑和消极心理。

三、拓宽学生的视野，释放作业的思维性。

心理学家说，如今孩子不愿动脑是一个突出的问题。一些机械的、重复的作业，使他们不感兴趣，也就不愿动脑。思维是智力的核心，作业也应开启学生的智慧，使其乐于完成。观察某一现象，编个数学故事、制作学具等，这些毫无思想制约的作业，学生做得既有兴趣，又培养教师要带领学生走出教室，接触社会，使他们看到生活之中处处有数学，数学是生活中不可缺少的有......
如何布置有效作业
如何有效布置作业? 作业是在教师的指导下,学生为达成学习目标而进行的各种形式的学习和实践活动,是进行课堂教学的有效巩固和补充.

“在语文学习过程中有71％的学生因为作业而伤脑筋，有36％的学生将不要布置太多的作业、少写作文和日记等作为对语文老师最大的希望。”可见在当今的教育环境下,学生的学习负担还是非常重,学生对教师作业的布置不是持积极的态度,传统的作业形式不但没有达到预期的效果，反而成了学生的负担.

因此,在教学中,作业的有效布置问题必须引起我们的关注.

我对于作业的有效布置问题有以下几点思考:

1.作业形式多样，充分调动学生的多种感官参与

实践证明，采取丰富多采的教学方法多方面调动学生的多感官参与，引导学生进行积极参与学习，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，提高教学效率。

2.作业应注意知识与能力的综合性

以前，总是认为作业是课堂的延伸，巩固课上所学知识，让知识升华的单一过程。在布置作业时，不是让学生写词语，就是让学生背课文，要么，就是把学生捆在练习上不肯放松，结果又怎样呢？学生对这类单一枯燥的作业，毫无兴趣，只是机械的乱做一气，怎么能升华呢？说的白一点，老师只是利用了学生可贵的时间做了无用功，培养一批会做作业的机器人。这就违背了新课程标准所提倡的多元化教学，失去了作业应有的意义。因此，老师在布置作业时，应精心组织，不仅使学生的知识得到升华，而且也要锻炼学生的观察能力、动手能力、思维能力，创造能力，全面提高学生的语文素养。

3.推行作业分层布置制度。

教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”。布置的作业数量要少，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业—学生应付作业—教师随意批改作业—教师再随意布置过多作业—学生再应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率之必需。

4.作业也应顺应时代发展的要求。 由于我国的特殊政策，大多数儿童都是独生子女，他们在家里娇生惯养，过着衣来伸手，饭来张口的日子，在社会上交际能力，缺乏理事能力。不懂得为他人着想，目光仅仅囿于家庭、学校中。针对这些情况，我有目的的精心安排作业内容，利用作业适时的对学生进行教育。如利用“三八妇女节”让学生为自己的妈妈过节日，可以为妈妈献一首歌儿，可以为妈妈做一件力所能及的事情，还可以写一首小诗献给妈妈。教师节，鼓励学生自己制作小制作，或画一副画写上最喜欢的话，献给最竟敬爱的老师。重阳节，布置学生为村里老人过节，或采访作过贡献的老人等，让学生在完成作业的过程中，受到关心他人，尊敬老人的教育。

以上就是我对课堂教学作业布置环节的一点思考。
教师如何布置作业
布置作业是老师负责任的体现,这是一种对学生学习情况的巩固,其实就是为了加深印象.所以做学生的就好好做作业吧!
怎样布置作业才是有效作业
小学生拖拉作业甚至不写作业已经成了教师、家长共同关注的一个问题，特别是在农村，情况尤其突出。每年让各科老师头疼的事就是学生不按时完成作业，存在作业拖拉、不写的现象，男生尤其严重。教师应该在布置作业时，学科间要适时沟通，作业总量不超标准，学生完成耗时不多；教师布置作业时不要太随意，比如说重复性抄写太多，这样学生对写作业就没有兴趣；教师作业批改要及时，如果不及时就会给学生拖拉作业创造的机会。教师工作责任心要强，如果连续多日没能及时批改作业，学生发现后就会乘机解放自己。
管理员如何在自己布置的作业做作业
把知识点理解是关键，不要把做作业看的太重要

C. 如何划分中学地理学科能力层次

中学地理学科能力层次有以下几个方面：
一、掌握知识的能力
知识的增长是以能力为媒介的，而能力的发展又以知识为基础，二者相辅相成，一定条件下，还可相互转化。由于基础知识是地理教学大纲中规定的最基本的教学内容，因而培养学生掌握基础知识的能力，也自然成为地理学科能力最基本的成份。
1.识记地理知识的能力
从本质上讲，知识属于认识范畴。识记地理知识，即对要求识记的地理知识获得感性认识。对要求识记的地理事物及其空间分布等，获得初步的认识，即能说出它的要点、大意。识记是理解的前提，是学习其它知识的支撑点与“迁移基地”，是发展高一级层次能力、领悟教材思想观点的必要条件。义务教育初中地理教学大纲中规定的589个知识点中，有约70%的属记忆性知识。因此，依据大纲，加强识记知识教学是中学地理教学最基本的任务之一。
2.理解地理知识的能力
理解知识是在识记的基础上对地理概念、地理原理、地理事象特点、成因、分布和变化规律获得理性认识，并能用自己的语言解释其含义或现象。只有理解了的知识，才能牢靠地记住它；同样，也只有理解了的理论，才能灵活地加以运用。所以，理解知识的能力在地理学科能力中占居非常重要的地位。因此，搞好理解层次知识教学直接影响学生地理思维能力
的发展。大纲中列出的属于理解层次的知识点有140多个，约占知识点总数的24%。
3.建立地理知识结构的能力
该能力主要体现在两个方面，一是能够运用归纳、分类办法将获得的地理知识按其内在联系，把它系统化（列出知识结构）。如教学“中亚概述”一节时，按教材顺序完成教学内容后，二是按照一定的认知规律，将获得的知识按一定的方式总结出来。
结合我们的教学实践，学习结构主义理论，我们深刻认识到，培养学生整理知识结构的能力，不仅能大大提高知识教学效率，而且还为发展学生思维能力奠定了坚实的基础。
二、运用地理知识的能力
1.分析判断能力
指通过对复杂的地理事象的分层、分类剖析，认识各个组成要素之间的联系和特征。例如，根据非洲大陆大河流向的分析可初步判断非洲地势的倾斜方向。
2.综合（概括）能力
思维的一大特点是高度概括性。人通过思维，就可以认识不能直接感知的事物，能够透过现象抓住事物的本质，掌握事物之间的规律性联系，并由一事物的发展变化经推测另一事物的发展变化。培养学生的综合（概括）能力就是要在认识地理事象的基础上，善于揭示他们间的本质联系和发展规律，扩大学生对地理事象认识的广度和深度，增强其认识能力和创造力。综合（概括）的结果要用语言文字表述，加强初中学生地理表述能力的培养也不可忽视。近几年，我们发现有所50%的初三学生不能顺利地将地理思维的结果表述出来，有的错别字还很多。
三、形成地理观念的能力
地理思想是人们对地理事象和地理问题的本质的认识，是对地理内在规律的理性认识，也是对地理知识和地理方法的高度概括与总结，它规定和约束着人们地理思维的方向，从而保证了地理思维的有效性。帮助学生健全基本地理观念是中学地理教学在认知领域的根本目标。
1.整体观念
地理环境的整体性是最基本的地理观念。地理环境每一要素的变化都会引起该系统中其它因素的相应变化。例如，在大江大河上游修建大坝，不仅会影响河流下游的水文特征，还会影响到该区及其下游地区的大气温度、温度等要素，从而影响到农业生产。
2.生态观念
人作为自然界中的一种生物，必须将自己融于自然，而不能与自然树立，要保护野生生物，维护生物种类的多样性；要尊重自然规律，逐步适应自然规律；要有节制、有计划地利用自然资源；人类利用自然资源的同时必须做好相应的保护工作；人类利用一种自然资源的同时不能破坏其它自然资源和自然环境，同样，保护其它自然资源时也要考虑不要引起其它灾害。
3.人口观念
正确认识“人口”与“人手”的辩证关系。正确认识提高人口素质对我国社会主义现代化建设的重要意义；树立人均资源观念，从小养成俭朴、节约的良好习惯；正确认识与评价计划生育政策。
4.评估与预测观念
自然资源是社会经济发展的原动力，地理环境是社会发展和经济发展的基础。一定意义上讲，地理位置、地理环境和自然资源决定着经济发展水平。因而，学习地理应该具有评估一个地区地理环境的初步知识与能力，并能初步预测该地区经济发展的方向与潜力。
5.可持续发展观念
可持续发展即实现人口、经济、环境、资源和社会相互协调发展，其含义是“既满足当代人的需要，又不损害子孙后代满足其自身需求的能力；既满足当地人的需要，又不损害他人满足其自身的能力。”可持续发展概念包括经济持续稳定发展、保护生态环境、代内公平和代间公平四个方面的含义。可持续发展系统包括经济可持续发展系统、资源可持续发展系统和社会可持续发展系统三个子系统。可持续发展理论不仅包容了自然地理学研究的“地地关系”、人文地理学研究的“人地关系”、社会科学研究的“人人关系”，而且明确表露出“人类只有一个地球”、“地球是人类之家”等整体思想和全球观念。可持续发展已经成为一项全球性的发展战略，也是地理教学的一条重要主线

D. 如何分层次有效布置作业

分层次有效布置作业的方法如下：

丰富作业类型，关注学生语文素养的提高。

语文教学旨在提高学生的语文素养，何谓之语文素养？即：语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方法、学习习惯的有机整合。

作业做为课堂教学的有效补充，在设计时更应该着眼学生语文素养提高，涉及到“听、说、读、写”各个层面的练习，小学语文作业布置从以下几类着手：

1、布置预习学习内容的作业。

小学高段学生已经具备相当不错的自学能力，课前让学生从“初读课文”和摘录“好词、好句、形近字、多音字、小问号、资料袋”两个方面入手，根据自己的学习能力，尽其所能对课文进行预习，有准备地进入课堂更有利用学生发挥潜能，成为课堂的主人。

2、布置落实训练目标的作业。

根据课时目标把握课时目标，布置作业紧紧围绕目标。

3、布置口头识记的作业。

如：课文的朗读与背诵，二会字的识记等。

4、布置观察、收集类作业。

这类作业往往能为了解课文内容做好铺垫，为学生写作准备第一手资料。在教学《爱如茉莉》这篇课文时布置学生提前观察家人之间的相互交流，体会浓浓的亲情。对学生理解课文内容和抓住生活细节写作都有很大的帮助。

5、布置亲子互动类作业。如：

1）推荐书目，鼓励亲子共读，充分利用了家庭资源的同时也解决了课外阅读面广，涉及问题较多，教师不能一一兼顾的问题，提高了阅读效率。

2）布置学生把学到的课文讲给家长听，检测了学生对课文内容的掌握培养了口头表达能力，同时发挥的家庭教育一对一因材施教的特长。

3）写心里话读给家长听，促进亲子关系的同时提高学生的写作能力。

E. 怎样教孩子学好初中地理

怎样教孩子学好初中地理?

学地理主要是以看图为主，尤其是初一上册。知识点本来就抽象，而且我觉得这本书的内容有没有掌握好直接影响到后面几册书的学习。有时间可以照着书上的图一边画一边讲解。买个地球仪是有必要的。因为初一上册一开始就涉及到判断经纬度。维度还好说，就是一些圈，但是经度确不同，用地图很难直观的把经度展现在学生面前，这个东西经的判断是个麻烦。然后地球仪会的地轴与桌面会有一个角晌慎度，用地球仪在后面的太阳宴碰敬直射点的范围和五带划分，学生会比较好理解。然后后面的气候分类，只要根据气温和降水这两个东西就好，然后就是记忆，这个比较简单，没事就让学生看一下。其他的书基本是识记内容，靠记忆就行。初中的地理不难。现在临近生地会考了。。。。。。

怎样教初中的孩子学好地理？

培养兴趣，把游戏融入学习，设法把枯燥的知识学习变成有趣的游戏。

怎样教吵宽孩子学好数学

学好数学不管是在学生时代还是在工作了以后都是十分重要的。你的孩子在小学数学必须达到一定水平才能跟上中学的课程，同时，物理、化学这些科目和数学的联系又非常紧密，因此学好数学又是顺利进入大学学习的基础。在步入社会以后，良好的数学能力还能扩大就业门路。 孩子的数学成绩差 家长也不要对孩子失去信心，下面介绍一些提高孩子数学能力的方法： 让孩子理解数学概念 否则数学就会变成毫无效率的概念和公式的死记硬背，可以在生活随时随地帮助孩子理解数学概念，例如在练习加法时，可以通过堆积木来认识加法的概念，这样更加直观也更容易理解，通过多次练习孩子慢慢就会掌握。 数字的书写要整洁规范 在运算错误中有25%的错误是因为书写不整齐或者书写错误造成的，尤其在数字排列长的时候，错开一位，结果就会大不一样。平时要多训练孩子规范数学的写作，做数学计算时数字排列要合乎要求，书写清晰。 在孩子遇到难题时父母要及时给予帮助 数学的连续性比较强，许多新的运算都需要用到以前学过的知识，例如孩子如果没有学好小数，在学习百分数的时候就会遇到问题，类似的情况还很多。当孩子遇到这样的困难的时候，家长要及时给予帮助。 家庭作业有利于巩固课堂所学的知识，强化记忆。教孩子在做家庭作业以前，先温习一遍当天所学的知识，要确保素有知识点都已经掌握。这样才能保证作业的成功率，在不复习的情况下作业很可能错误百出，这样很容易打击孩子的自信心和解决数学难题的兴趣。 熟能生巧，要多做练习 掌握知识以后，要多练习，常复习。当家庭作业比较少的时候，和孩子一起复习一下以前学过的，强化记忆。知识掌握的越牢越熟练，做题的速度也就越快，准确率也就越高，孩子就更有自信。 用替代法解决问题 当遇到难题，先让孩子多阅读几遍，弄懂题意，然后画图的方法表述题意。让孩子更好的理解解题步骤，可以先将题目中的大数字换成小数字演算。 教孩子用心算的方法解决数学问题 一些简单的数学问题，要帮助孩子摆脱用纸笔在草纸上运算的习惯，尽量用心算，错了不要紧，练习的多了，找出规律和运算技巧，成功率自然就高了。心算不但提高孩子快速运算的能力，而且能使孩子的思维更灵敏更活跃。 把数学当作生活中的一部分 在现实生活中当孩子认识到数学的重要性以后，就会对数学产生很强的兴趣。让他们在生活中多接触和解决数学问题，比如在超市的时候让他去结帐，给了多少应该找给多少，其中接触的加减乘除法都有了。

怎么教孩子学地理

他对地理感兴趣 很好 地理最主要的是地理册或者 地图 以及地球仪等
单纯的文字不会产生那么好的效果 借助上面的会好些 呵呵

怎样教孩子学好语文

当然是培养孩子的兴趣啦！语文是门大学问，生活中到处都可以学习。不过学校里的教育效果最好。作为家长，应该给孩子提供学习的机会和氛围。字，词，句，文章……循序渐进。要让孩子感觉到自己的进步，否则会失去兴趣。当他学会一个成语并在生活中运用时，不妨夸奖一下。家长也不要心急。字典、成语词典是常用工具书，还要给他一个学习语文的笔记本。试试吧！我高中就是这样提高语文的。

怎样教孩子学好英语

首先，要看孩子的年龄，如果年龄偏小，在3--12岁之间，你可以和孩子一起听英文歌曲，看英文动画片，然后和他一起探讨，一起笑，这样，孩子会和你产生共同感，会接受你成为他的朋友，这就帮助你很好的孩子沟通打下了基础；
其次，你的孩子如果已经上了小学，但是对英语具有抵触心理，那么你可以先和他的英语老师沟通一下，找出孩子不爱学英语的原因，看是否是因为晦涩难懂还是因为孩子不喜欢他的老师，如果是前者，那么你可以给孩子报个英语兴趣班，先培养兴趣，然后再学习
最后，作为家长，一定要给孩子流出足够的空间学习，如果说孩子不爱学英语是因为家庭环境的压力，那么家长应该给孩子一个放松的环境，多鼓励他，可以采用积分制，背会一个单词或一片课文给奖励一分，这样累计到多少分，可以换取小礼物，孩子的学习往往取决于家长的教育方法，所以把握好方法，让孩子养成良好的习惯，让孩子受益一生。

多听英语的歌，看英语的动画片，玩英语游戏。千万不要有意去教，强迫灌输学不好的。

怎样教孩子学好钢琴

教材你可以去书店或书城转转，初级钢琴乐谱就可以了（儿童版的，如果发现其先天聪慧可以买钢琴基础教程修订版一本17.4有1、2、3以此类推的教程专辑，还算不错，曲谱太多了，你去看了就知道，用适合你的曲谱去教，简单明了容易而且是练手型的，手型很重要，是不是大师就看这了），教导方面你可以用幼儿园老师的方法去教，让他/她慢慢的感兴趣，说教的时候不要严厉，亲切而有耐心是教导的基础，练琴要从指法开始练起，当然了，这些学习要点就不多说了，主要就是要放心进去交，小孩子的天性要克服，慢慢抓，用不同的方法去说钢琴不是一两天能学会，要有比喻性的教说，乐观对其心态好笑容不能少，孩子有疑问要用方法去解说，不能太死板的说教，要灵活保持室内气氛良好，不能有僵局，这样孩子会有很多别的想法，一定要有耐心，记住，他还只是个孩子，说的时候尽量不要说过快，慢慢说，小孩子听取能力有限，说的时候要用最最简单明了易理解的方法去说教，至少要比书里的更加简化，不时看下孩子对你所说教的时候孩子是否用迷惑的表情去听，这时候你可以亲切的去问问他是否不明白什么，尽量贴近与其的关系，打进内部，这样才会有待发展，教起来就不难了，记住！他只是个孩子，不懂事，无知也好稚气蛮为也罢，他毕竟是个孩子什么都不懂，用点耐心、细心、用心、关心、童心去教导吧，相信你应该不会不行吧，好好的工作哦！

F. 初中地理如何有效设计分层作业

如何设计有效的地理作业

近年来，随着中考制度的改革，初中地理课业负担也越来越重，因此，提高地理作业的有效性就显得尤为重要。目前地理老师都在思考和探讨如何依据大纲，从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的三维目标上设计有效的地理作业，才能符合学生的需求。 地理作业初中有效性一、什么样的地理作业才是有效和高效的 从地理教学的角度看，地理作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径，它是教学的重要环节，是课堂教学的延伸与补充。但是，种种原因导致有些教师对作业认识产生偏差，认为作业做的越多就越能应付考试，提高考试成绩。大多数教师搞“题海战术”，无味的重复，偏题、怪题层出不穷，甚至有个别教师把“罚抄作业”作为惩罚学生的手段，学生叫苦叫累，教师叫烦叫重。于是，作业成了“令人头疼却必须做的辛苦差事”。因而，我在长期的地理教学中对“什么样的作业才有效、高效”进行了研究与探索。 1.作业，只有在适当、适量和适时的时候才会有效。那些遵循学生认知规律、切合课程标准要求、符合知识建构原理的练习、作业，那些充分调动学生积极性、进取性、创造性的练习和作业，才能够真正发挥其巩固、强化和拓展的练习价值，才能实现师生的共同成长。教学中，我根据教材内容的学习要求，对作业进行预设，分重点内容摘抄（课本为主）、图表分析（填充图册为主）拓展提高（地理配套练习册为主）三个部分，紧跟教学进度，精练试题，由易到难，分步完成，学生感到作业量适中，易完成，准确率高，有成就感。 2.作业内容要有趣味性、开放性，才能提高学生的学习兴趣。在教学中，有效性是我们教学活动的最终目的，作业也一样，只有学生在付出劳动的时候有了收获、有了提高、有了进步，才能激发作业的兴趣。学生喜欢贴近生活、形式新颖、开放性的作业，教师要把地理作业融入生活，同时把题型设计得符合中学生兴趣特点，以增添学生做作业的情趣，有利于学生从不同方面和角度去观察、思考、分析与解答，提高他们认识的深度和广度。在学习《西亚和北非》时，我抓住学生对热点问题易关注的心里特点，让学生在课前收集一组阿拉伯人的生活图片或媒体视频，然后观察思考下列问题： （1）你知道图片中人物的人种、民族、宗教信仰、语言吗？ （2）阿拉伯人主要生活在什么地区？其服饰与所在地区的环境有何关系？ （3）你知道西亚、北非地区成为当前社会的热点、备受世人关注的原因吗？ 问题很贴近生活，教学中，学生在自我认知的基础上，轻松愉快的获取新知识。 3.把作业的选择权还给学生。过去，我们让学生完成作业的时候，基本没有考虑学生的差异，所以导致了部分学生对作业不能做，也不喜欢做。基础比较差的学生拿到作业以后，自己不能做，就干脆不做，去抄。有些成绩比较好的学生，看到作业太简单了，就没有兴趣做，为了应付老师，干脆还是抄。怎样解决这个问题呢？多元智能理论认为：每一位学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。这就说明，我们应该尊重学生的智力特点，允许学生自己选择学习的内容和方式。我在作业的设计中作了大胆的尝试，按7∶2∶1的比例。所谓的7∶2∶1是这样分配的：“7”是基础题大家都要完成；“2”是针对重点、难点拓展拔高让地理成绩较好的同学，“1”是尝试链接中考题让激进的同学。通过地理作业选择权的变化，激发了学生作业兴趣，基础差的学生不用每天忙于抄作业，基础好的学生做一些有难度、挑战性比较大的题目，更能激发他们学习的兴趣，学生在做适合自己的作业中获得成功的喜悦，培养他们的自信心。 二、如何设计有效、高效的地理作业 作业要突出重点、突破难点，目标明确、方向准确、切中要害，难点问题要有变式训练，组题要有梯度。错误率高要有纠错练习。因此，我们设计了以下几种作业类型： 1.发挥地理知识和生活联系紧密的特点，设计学生易感悟的预习型作业 传统的地理作业只是对已学过的知识复习、巩固和提高。其实，地理知识源于生活服务于生活，通过留预习作业的形式，也可以培养学生以教材、地图册、网络等为主要资料来获取知识的能力。这一类作业应选取立意较新、情景新且紧扣重点的基础题，让学生在预习课本，了解考点知识结构及体系的过程中尝试训练，找出自己疑惑的问题所在。例如，在学习《非洲》一课时，让学生提前观看《人与自然》，初步了解热带、稀树草原、肉食性动物、草食性动物、雨季旱季等知识点的链接。 2.课堂和课后，针对大多数学生设计基础型作业 在课堂上和课堂后，适当地给学生布置些与上课内容基本一致的作业，作为巩固和检测学生知识与技能的重要手段，是一个非常有效的方法，基础型的作业，即是主要以检测学生对知识点本身掌握程度而设计，是针对全体学生而设计，是课堂教学的任务，全体学生都应达标。

G. 如何设计有效的地理作业

如何设计有效的地理作业
新课程改革正在如火如荼的进行，有效备课、有效上课的基本理念已经被大多数老师所熟悉和认可，并在此基础上涌现了大批优秀的教学设计和优秀教学案例，然而有一个非常重要的领域却被不少教师所忽略，那就是有效作业设计。有效的作业是有效课堂的延续与补充，它将巩固课堂所学知识，拓展思维空间，培养学生的创新能力。而无效的作业将给学生增加负担，疲于应付，养成“抄袭”作业的恶习，甚至使学生丧失学习的兴趣。因此，精心设计作业是整个有效教学活动中的一个重要环节。笔者从自己的教学实践中总结出一些有效作业设计的共同特点，供各位同仁共同研究、探讨，以期达到“抛砖引玉”之效。
一、 针对性
有这样一个故事：有一天，动物园里的袋鼠从笼子里跑出来了，领导指示员工加高围栏，从10米加高到15米，第二天，袋鼠又跑出来了。动物园领导大发雷霆，要求员工将围栏从15米加高到30米。这时，旁边笼舍里的长颈鹿哈哈大笑，对伙伴们说：“我敢打赌，如果这帮蠢人不关好笼门，围栏加到100米也没有用。”这个故事告诉我们解决问题没有针对性，不会完美解决问题。同样道理，作业设计也必须要有针对性。根据教学目标，学生的学情，教学内容灵活设计作业，为学生“量身打造”作业，调动每一位学生学习的积极性，使其都能够进步，是我们教育的最终目的。
二、 兴趣性
莎士比亚说过“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益”。可见，兴趣是最好的老师，培养一定的兴趣对于学生的学习有着建设性的作用。培养学生的学习兴趣有多种途径，用心设计学生感兴趣的作业，也是培养学生学习兴趣的重要手段之一。这需要我们多联系身边的事物，将有趣的事物与作业有机的结合起来，便可提高学生对待学习的兴趣。例如：通过让学生利用一个熟鸡蛋来当做地球，从中画出”全球气压带与风带”。这样不仅提高了学生的兴趣，同时让学生掌握了动手实践的能力还能强化记忆。毋庸置疑，让学生对着课本死记硬背效果难免差强人意。而通过培养学生的兴趣来合理有效地布置作业则能起到事半功倍的效果。
三、 层次性
苏霍姆林斯基曾经说过：“学习上的成就这个概念本身就是一个相对的东西，对一个学生来说，5分是他成就的标志，而对另一个学生来说，3分就是他了不解的成就。教师要善于确定每一个学生在此刻所能达到的程度，使每一个学生都能够享受到脑力劳动中成功的快乐。”因此，如果我们让能力较差的学生去完成难度较高的作业，不仅不能让他们体验脑力劳动中成功的快乐，反而会深受打击，甚至丧失了对学习的兴趣。而让能力好的学生去完成一些基础性的作业，不仅难以提高他们的能力，更会因“任务太简单”而体验不到成功的乐趣，长此以往，这类学生也慢慢失去了对作业的兴趣。因此，这在设计作业的过程中，就需要我们进行有层次的作业布置。对待不同层次的学生要设计不同难易程度的作业任务。这样既照顾不同层次学生的需求，又考虑了学生自主学习的愿望，还能让每一位学生都体验到完成任务后的快乐，是真正有效的作业。否则，学生只会浪费大量的时间在无效作业上而无法真正的提高自身能力。
四、 探索性
学生完成作业也是一种学习活动，而有效的学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，更是学生的动手实践、自主探索与合作交流，这样学生对地理知识、技能和地理思想才能真正理解和掌握，才能获得广泛的地理活动的经验。为此，在作业设计时，要根据教学的内容以及学生自身情况，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在完成地理作业过程中成为一个问题的探索者，像观察类作业与调查类作业就很容易使学生达到这样的目的。
（1）观察作业。观察是思维的窗户，它可以帮助学生发现问题，发现事物的规律和本质。如：在旅游的时候，观察当地典型的植被，有助于自然带的学习。
（2） 调查作业。调查活动能使学生更好地了解身边的一些事物，从中收集一些信息，从收集的信息中发现问题，从而想出解决问题的方法。例如：人文地理中工农业以及人口方面的信息，可以通过调查来更好的理解掌握。
总之，地理作业过程是一个有机的、复杂的系统，从习题的选择、布置的形式、作业的批改、反馈等，每一个环节都值得我们去研究、推敲，只有尽可能地优化每一个环节，才能提高作业的有效性，才能促进学生健康良性发展。