Ⅰ 如何培养学生的地理空间思维能力
1．构建脑中地图，形成二维空间概念。
2．转换视角，培养和提高三维空间思维能力。
3．利用地理课件演示，培养学生的地理事物空间运动的理性思维。
4．整理知识系统，比较地理事物的空间差异，抓住地理事物之间的空间联系，提高空间分析能力。
Ⅱ 怎样加强地理的空间感，形成地理知识体系知道的帮忙解答一下，急求好的学习方法
个人感觉地理的空间感主要还是对地理知识的深入理解，更通俗的讲还是要背。
但背也有一定的技巧，我习惯对应着图片去记忆、去背，掌握一些关键位置，然后去联想，联系图片去填补，简单些说就是“提纲挈领”吧。
首先是掌握一定的地理知识（也就是死记硬背下来的），然后联系图片去背，去巩固、加深记忆；当你记忆的知识达到一定量时，由一个点的地理知识，你就能联系到与它相关的知识，进而形成一个面，最后形成知识体系。
说的还是有些乱，上面只是适应我的方法，希望对你有帮助！
其实地理知识还是偏文科，所以还是要多下功夫去背诵。最主要是由一颗一定能学好（都能背下来）的决心！相信自己，你一定行的！
Ⅲ 如何培养学生的地理空间思维能力
朋友你好！培养学生的地理空间思维能力
针对学生出现的地理思维缺陷，特别对高中文科班的学生而言，如
何改变思维定势，培养正确的地理思维，本人经过长期的尝试，认为可
以从以下几个角度进行地理教学，特别是运用生活实际，对学生形成正
确的地理思维的帮助更大。
1、充分发挥教师主导作用，培养学生地理思维能力
教师在地理教学中，要充分发挥主导作用，按照教育规律，由简入
难加强启发诱导，调动学生头脑中一切可以利用的知识，从学生的认知
能力角度出发，步步深入，引导学生的进行深入的思考。例如，季风气
候，先树立季风概念，即一年随季节的不同有规律转变风向的风，再建
气候概念，即一个地区长时期天气变化的规律，主要包括气温、降水两
要素情况。那么，季风气候就是在一年内随风向的转变，气温降水有明
显季节变化的气候。在学生掌握了季风气候概念的基础上进一步学习我
国的季风气候有关知识，学生学得明白掌握得扎实，对知识的理解也比
较透彻，而且通过环环相扣的讲解，使学生对有关季风的知识有了一个
全面的理解。
2、注重知识体系的运用，促进学生地理思维能力发展
学生由初中升入高中，没有一定的知识积累，许多知识难以运用，
所以学生是很难进行正确的地理思维的。因此在地理教学中，要足够重
视一些具有促进思维能力培养的内容，
对这些内容教师要有充分的思考，
甚至要动用全教研组的力量来思考，然后实施教学。如分析巴西高原、
德干高原为什么比较平缓，
就结合高一地理的内力和外力作用。
如果遇到一些相关的学科，则更要请教一些相关学科的老师，如光合作用，就
要请教生物老师，有关太阳高度的问题，就要请教数学老师等等，这样
学生就可以充分理解。同时为完善地理知识结构，地理教师可以在平时
的地理教学中注重知识系统的建立，使学生完善知识体系，以便熟练运
用。
3、从生活实际入手，逐步完善地理思维能力
生活即地理，许多地理知识和生活结合得相当紧密。实际上对地理
知识的获取过程是先认识地理中的一种现象，然后逐步分析其成因，最
后再进行验证推广到一般的过程。因此对地理教学中千万不能忽视生活
中一些地理现象和地理知识的运用，
千万不能忽视学生已有的地理知识。
例如：运用乡土地理知识对比别区或别图的地理事物，从而发展了学生
的形象思维。学生在掌握乡土地理的情况下再比较学习黄河中下游的自
然地理环境和人文地理环境就容易理解、掌握和运用。又如，在学完黄
河中下游地区之后比较地理环境的各要素的异同点来学习长江中下游地
区，无论在横向比较或纵向比较中，学生则能更好地掌握长江中下游的
地理环境。从而巩固了旧知识，学习了新知识，不仅学到的知识得到迁
移，而且还发展了形象思维，提高了分析综合能力。又比如在分析黄淮
海平原农业为什么低产时，可以让学生结合生活实际，先分析粮食低产
的原因有哪些，
属于地理的原因又有哪些，
符合该地区的会有哪些原因，
这些原因又是怎么形成的，如何解决等等。由此及彼，学生就可以来分
析一系列的地理原因了。
4、学会运用地图，培养学生各方面地理思维能力
地图是学习地理最重要的工具，是教师不可缺少的直观教具，也是
形成地理表象进行形象思维的有效手段。因为地图是形象的，但地图上
的各种符号是对地理事物的现象和抽象，某种意义上说地图是抽象化的
形象。它在学生头脑中形成的是概括的表象，这种表象往往会促使学生
产生直觉思维，从而进入创造性的思维活动中。
因此，经常阅读地图，
综合地图要素，归纳区域地图特征和地理演变过程，既有利于形象思维