如何开发地理隐性课程

Ⅰ 如何构建开放的地理课程

构建充满生机与活力的地理课程,对于学生在认识世界、树立可持续发展的观念、增强爱国、爱家乡的情感方面有着不可替代的作用。
基本理念要求"构建开放式地理课程".要求地理课程要充分重视校外课程资源的开发利用,从而拓宽学生学习的空间,发掘学生潜 能,发展学生个性特长,满足多样化的学习需求.地理新课程要求引导学生学习"对生活有用的地理",充分体现了地理学科的实用价值.有效的课外活动可以通过 实践和地理知识的应用提高学生学习地理的兴趣和地理学习能力,培养学生的创新能力,增强学生的生存能力,同时促进地理课堂的教学。

Ⅱ 如何利用与开发体育隐性课程项目内容充实度与参与人群

体育课程资源开发的意义 随着我国基础教育课程改革的不断深入，三级课程管理体制的推行，赋予了地方和学校更多的权利，有利于地方和学校根据自身的情况和特点进行课程开发，课程资源的重要性日益显现出来。长期以来，我国教育领域一直误认为教材是唯一的课程资源，对课程资源开发的认识局限于教材的修改、更新和引进上，使得大量鲜活的体育课程资源未被开发和利用，课程资源结构单一，不能实现人力、物力、环境等因素的整体资源优势。因此，走出传统课程的狭隘视野，合理开发和利用体育课程资源，实现国家课程、地方课程、校本课程并存，使体育课程更加适合地方和学校的具体教学特点已受到人们的广泛关注。 我国是多民族国家，不同民族生活在不同的区域空间、地域间的自然环境、风土人情、文化背景和教育传统存在很大差异。优秀的地域和民族文化滋养着在这片土地上的人们，代代相传，生生不息。作为人类文化现象之一的我国民族传统体育，既是在特定的自然环境和文化背景中形成和发展起来的。在巨大的地理空间内南北之差，东西之异，形成不同风格、不同内容的传统体育文化。南方以水上运动见长，北方以冰雪运动见长，西北、内蒙、青藏高原则以骑马、射箭和摔跤见长，地域、民族传统体育资源丰富，成为人们养生健身、休闲娱乐的重要手段。这些多姿多彩的传统体育有较强的锻炼价值和教育功能，是宝贵的体育课程资源。多年来我国学校体育显性课程资源受到重视，而缄默的课程资源则常常被忽视，这种缄默的课程资源往往具有特色与个性，更贴近我们周围的环境与生活。因此调整和改革体育课程结构，拓宽和丰富体育课程资源渠道，改革以教材为中心的传统教育模式，从而使更多的课程资源成为学校体育的素材。 附：《体育与健康课程标准》与原体育教学大纲比较 大纲 标准 突破 目标 体育与健康课的教学以育人为宗旨，与德育、智育和美育相结合，促进少年儿童身心全面发展，为培养社会主义建设者和接班人做好准备 增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能 培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯 具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力和合作精神 提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式 发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度 课程标准确立了体育课程的目标体系，既有课程目标，有包括领域目标，从而使课程目标更明确、更具体、更具操作性，避免了以往习惯的套话 内容框架 ☆必修：基本运动、游泳、基本知识 田径、体操、武术 ☆限选：球类、韵律体操和舞蹈、游泳 ☆任选：民族、民间传统体育项目；现代科学的健身方法，新兴体育项目；必修内容的调高与拓宽；由学校置换的其他内容 ☆运动参与 ☆运动技能 ☆身体健康 ☆心理健康 ☆社会适应 课程标准突破了以往以竞技运动项目为主的内容体系，拓宽了体育课程的内容范畴，这有助于开发体育课程的多种功能和实现健康的目标 内容案例 ☆跑：学生自我设计，以发展快速和耐力跑为主要手段的各种跑的练习；在40~60米的快速跑中跨过3~4个障碍或低栏；各种传接棒方法的不同距离的接力跑 ☆跳跃：跨越式跳高或蹬踞式跳远或其他方式的跳高、跳远 ☆投掷：用各种方法推、掷、抛实心球，提高定量的要求；原地或助跑投掷适当的投掷物；使用健身器发展各部位力量练习 基本掌握几项主要田径运动技能 课程标准不规定田径的具体教学内容，这个学校和教师留有选择的空间和发展的余地，学校和教师完全可以根据本校的体育场地和设施情况以及学生的兴趣爱好，有选择地对田径项目进行教学 课程标准与教学大纲的主要区别之一是，课程标准不规定具体的教学内容，是一种目标管理，最重要的不是选择什么内容，而是所选择的内容有助于激发学生的体育学习兴趣，有助于提高学生的身心健康水平 二 体育课程资源的性质与分类 体育课程资源是一切能够支持和拓展体育课程功能事物的总称。广义的体育课程资源指有利于实现体育课程目标的各种因素，狭义的体育课程资源则仅指形成体育学习内容的直接来源。具体来说体育课程资源是体育课程设计、实施和评价等整个体育课程与教学过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有利于实现体育课程目标，促进体育教师专业成长和学生有个性的全面发展的各种资源。 (一)体育课程资源的特点 1．多样性 体育课程资源涉及学生学习体育与生活环境中一切有利于达成体育课程目标的资源，体育课程资源具有广泛多样的特点。不同的地域，可开发与利用的体育课程资源不同，其构成形式和表现形态各异；不同的文化背景下，人们的价值观念、道德意识、风俗习惯、宗教信仰等具有独特性，相应的体育课程资源各具特色；学校性质、规模、场地器材、传统以及体育教师素质的不同，学校和体育教师可以开发与利用的体育课程资源自然有差异；学生个体的家庭背景、智力水平、体能水平、生活经历的不同，可供开发与利用的体育课程资源必然会千差万别。 2．潜在性 多种多样的体育课程资源为学校和体育教师因地制宜地开发与利用提供了广阔的空间。但是，只有那些真正进人体育课程，与体育教学活动联系起来的资源，才是现实的体育课程资源。体育课程资源的开发，实质上就是探寻一切有可能进入体育课程，能够与体育教学活动联系起来的过程；体育课程资源的利用，实质上就是充分挖掘被开发出来的体育课程资源的教育教学价值。体育课程资源的开发与利用是密切联系在一起的，开发是利用的前提，利用是开发的目的，开发的过程也包含着一定的利用，在利用的过程中也包括了一定的开发。从这种意义上看，一切可能的体育课程资源都具有价值潜在性的特点。 3．多质性 同一体育课程资源对于体育课程具有不同的用途和价值，因而体育课程资源具有多质性的特点，如，学校附近的山，既可以用于体育课程中的体育锻炼，也可以用于劳动技术教育中的植树绿化；既可以在艺术教育中陶冶学生的情操，也可以在生物课中用来调查动植物的种类。又如跳绳既提高有氧耐力和弹跳力，也可以用于培养学生团结协作精神，还可以有利于培养学生坚韧不拔的意志品质等。体育课程资源的多质性，要求体育教师慧眼识珠，善于挖掘体育课程资源的多种利用价值。 (二)体育课程资源分类 根据来源分类 1．校内体育课程资源 校内体育课程资源包括校内的各种运动场所和设施，如运动场、体育馆、图书馆等；校内体育人文资源，如教师群体，特别是体育教师、师生关系、班级组织、学生团体、校风校纪等；与体育教学密切相关的各种活动，如体育活动、课外运动训练、体育比赛、夏令营、冬令营等。校内体育课程资源是实现体育课程目标，增进学生健康、促进学生全面发展的最基本、最便利的资源。 2．校外体育课程资源 校外体育课程资源包括学生家庭、社区乃至整个社会中各种可用于体育教学活动的体育运动场地、器材、设施和条件，以及丰富的自然资源。其中，社区的体育场、体育馆、游泳池、广场等都是宝贵的体育课程资源；为了保存和展示人类体育文明成果的公共设施，如体育馆、公园、图书馆、博物馆、展览馆等也是重要的课程资源；影响人类社会的生产生活的价值观 念、宗教伦理、风俗习惯等与体育课程活动有着直接的关系，也是不可或缺的社会体育课程资源。学生家庭的体育器材、设备、体育图书、报刊、中国络等也是不可忽视的体育课程资源。 根据存在方式分类 1．显性体育课程资源 显性体育课程资源一般为物质形态的体育课程资源，是指看得见摸得着，可以直接运用于体育教学活动的课程资源，如体育教材、体育场地、器材、设备、体育运动项目、自然和社会资源中的实物等。作为实实在在的物质存在，显性体育课程资源可以直接成为体育教学的便捷手段或内容，相对易于开发与利用。 2．隐性体育课程资源 隐性体育课程资源一般为精神形态的体育课程资源，是指以潜在的方式对体育教学活动施加影响的体育课程资源，如学校和社会体育风气、家庭的体育氛围、体育教学过程中的师生关系等。与显性体育课程资源不同，隐性体育课程资源的作用方式具有间接性和隐蔽性的特点，它们不能构成体育教学的直接内容，但是它们对体育教学活动的质量起着持久的潜移默化的影响。 根据功能特点分类 1．素材性体育课程资源 体育与健康知识、技能、经验、活动方式与方法、情感和价值观等方面的因素属于素材性体育课程资源，其特点是作用于体育课程，并且能够成为体育课程的素材或来源。 2．条件性体育课程资源 直接决定体育课程实施范围和水平的人力、物力和财力、时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于体育课程的认识状况等因素属于条件性体育课程资源，其特点是作用于体育课程却并不是形成体育课程本身的直接来源，但它在很大程度上决定着体育课程的实施范围和水平。当然，素材性体育课程资源与条件性体育课程资源之间并没有绝对的界线，现实中的许多 体育课程资源如体育馆、图书馆、博物馆、实验室、互联中国络、人力和环境 等，往往既包含着体育课程的素材，也包含着体育课程的条件。 根据形态分类 1．体育课程内容资源体育课程内容资源主要包括竞技运动项目、新兴运动项目、民族民间传统体育等。 2．体育课程场地器材资源。 3．体育课程人力资源。 4．其他体育课程资源。 三 体育课程内容资源的开发与利 用 (一)竞技运动项目的利用与开发 1．竞技运动项目改造的意义 竞技运动是一种具有竞争性、挑战性、规则性、不确定性和娱乐性的身体活动，其中，竞争性和娱乐性最为突出。竞技运动具有教育、娱乐、政治等多种功能，通常表现出以下特征：竞争竞赛、休闲消遣、娱乐观赏、荣誉自尊、挑战自我、悬念刺激、自我显示、精神激励、情绪宣泄等。 学校的体育课程应该根据学生身心发展特点和不同需求、体育课程目标、办学条件、学生体育基础等诸多因素，特别是要按照增强体能、增进健康的课程目标要求，对竞技运动进行科学的选择、引进和必要的加工改造，或进行有针对性的重新设计，使其转化为能面向全体学生并受到广大学生喜爱的，能让学生基本学会以及能收到多种效益的体育教材内容，成为增强体能、增进健康、提高素质的体育手段。对竞技运动项目进行改造，有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生更好地锻炼身体、增强体能、增进健康、发展个性，有利于学生适当掌握那些最基本的运动技术技能，为终身从事体育健身活动奠定良好的基础。 2．竞技运动项目改造的基本方法 在竞技运动项目改造的具体操作中，要根据《课程标准》的精神，遵循体育规律和健身原理，在充分研究竞技运动项目的教育性、教师的可操作性和学生的可接受性基础上，从运动的方向、形式、路线、距离、顺序、节奏、规格、场地、器材、规则要求、参加人数等运动学、动力学及文化学特征方面，对竞技运动项目进行加工改造，使其成为确实有健身价值的、适合学生身心发展的体育教材。竞技运动项目的改造，通常要辅以教学方法和组织形式等环节优化，才能确保实施的可行性与有效性。其基本方法为：其一，简化技术结构，减小运动难度，使其既能增强体能、增进健康，又能减轻学生运动时的生理和心理负担；其二，调整场地器材规格，修改竞技比赛规则，使其能适应广大学生的实际，有利于激发学生的 学习兴趣，使他们全身心地投入其中；其三，降低负荷要求，使运动负荷易于控制在最佳范围内，满足学生健身需求；其四，在组织教材内容时，调整和转换竞技运动特点，充分挖掘运动项目的多种功能，更多的考虑教材的健身、健心以及促进社会交往方面的功能。 现有运动项目资源十分丰富，在开发时为了适应和满足学生的实际需要，各地、学校和教师应该根据学生的身心发展特征，加强对运动项目的改造工作，这是课程设计的重要内容，也是教师发挥主导作用的重要方面。这里所说的运动项目的改造，主要是指简化规则、简化技战术、降低难度要求、改造器材等。 对现有运动项目的改造要用整体健康观对运动项目进行课程设计。课程设计应当有利于调动学生体育学习的积极性，有利于培养学生体育锻炼的兴趣和习惯，有利于增进学生“身、心、社”的整体健康，有利于发展学生终身体育锻炼的能力。对现有运动项目的改造，主要包括以下几个方面。 (1)修改内容：去掉不适合学生“身体健康、心理健康、社会适应”发展的、复杂的内容，弱化竞技成分，淡化终结性的“达标”评价内容，不过分强调内容的系统性和完整性。 (2)降低难度要求：降低运动难度、动作难度，不苛求动作的细节，调整器械规格，改变器械功能等。 (3)简化技战术：降低需要经过较为系统的训练和较高体能和技术水平才能完成的战术，保留简单的基本技战术。 (4)改造场地器材：使场地器材适合学生的年龄、性别、身高的特点，满足学生的兴趣和需求。 案例1 “大家都来扣篮” 1．活动目的 提高投篮技术，发展体能，激发学生学习篮球的兴趣，在运动中体验到成功的乐趣。 2. 活动准备 用呼啦圈代替篮圈，用钢丝绳将大小不一的呼啦圈固定在高度不同的空中，改变“篮筐”的直径与高度。 3. 活动方法 （1） 随机分组，学生根据自己的实际情况，自由选择高度合适的篮圈进行投篮练习，自由体会投篮的动作技术 （2）学生选择合适的篮圈尝试扣篮动作，体验成功的乐趣。 评析：篮球运动是初中学生非常喜欢的一项运动。由于受竞技运动的影响，许多学校的篮球场地都是标准比赛场地，3.05米篮圈的高度令女生和篮球技能基础较差的学生望而生畏，因而大大降低了对篮球活动的兴趣。而采用呼啦圈代替篮圈，降低动作学习的难度，使学生都能找到一个合适自己练习的位置，既提高了动作的技术，又体验到了成功的乐趣，从而激励了他们积极参与活动的热情，激发了学习篮球的兴趣。 案例2 护球与抢球 1. 活动目的 发展速度、灵敏等身体素质，提高运球技术和控球能力，通过基本技术的练习，培养对抗意识及对篮球的兴趣 2. 活动准备 篮球若干个，篮球场或空地 3. 活动方法 将学生分成若干组，每组两人，一人持球，另一人徒手。比赛开始，教师发出口令后，在规定的区域内，持球者一边不停的运球，并利用自己的身体保护球使对方抢不到。徒手者千方百计争抢对方的球，如球被抢，则双方交换。在规定的时间内，计算计算抢到球的次数多的为胜。 4. 活动规则 （1）运球必须超过本人膝关节的高度，要用手指、手腕灵活的拍击球，禁止用手掌心拍球； （2）球被防守一方抢到手才算得分，如只拍到球不能得分。 5. 教学建议 此活动项目，也可采用足球进行运球与抢球的基本技术练习 评析：此项游戏可不受场地的限制，可利用篮球运球基本技术的练习，开发运动项目的多种功能，集运动、娱乐和竞争与一体，既提高了篮球的基本技术、发展了体能，又使学生能够在条件不足的情况下体验到篮球运动带来的愉悦。 3．民族和民间体育资源开发与利用 我国是一个多民族的国家，民族民间传统体育文化有着非常大的差异，民族民间体育项目种类繁多、形式多样，具有鲜明的民族性、传统性和地域性，如蒙古族的摔跤、藏族的歌舞、维吾尔族的舞蹈、朝鲜族的荡秋千、白族的跳山羊、锡伯族的射箭、京族的跳竹竿、侗族的抢花炮、壮族的抛绣球、苗族的爬坡杆、瑶族的打猎、南方的龙舟竞渡、大漠的赛驼、山地的竞技、草原的骑射、丛林的射弩等民族民间体育活动，深受各族人民的喜爱。学校体育与健康课程应当具有民族特色，这有助于各校形成特色，也使体育课程内容与学生的生活经验紧密相连。民族民间传统体育项目有很多内容，选择和应用时，要根据学校的地域特点、环境因素、学生情况等进行选择，也可以对一些内容进行改造，使他们适合学生的身心特点。经过改造的民族民间传统体育项目，将成为具有中国特色的体育与健康课程内容。民族民间传统体育课程内容大体分为几类： (1)以嬉戏娱乐为主的民族民间传统体育课程内容：以闲暇消遣、健身娱乐为主要目的； (2)以竞赛为主的民族民间传统体育课程内容：既有游戏娱乐的部分，又有竞赛的内容，是一种以竞赛体力、技巧、技能为内容的娱乐体育活动； (3)配合节庆习俗的民族民间传统体育课程内容：是一个民族特有的传统庆典活动，构成了一种寓意深刻的、独特的文化表达方式，在文化传递中起着重要的作用。 民族民间传统体育项目的种类繁多，形式多样，选择比较适合学生开展的民族民间传统项目，可以使学生在学习过程中发展速度、力量、耐力、灵敏、反应等体能，磨炼意志，陶冶情操，促进身心健康发展，培养民族自尊感和社会适应能力。 案例3 “石头 、剪刀 、布”与武术“五步拳” 1. 教学目的 利用民间的游戏“石头 、剪刀 、布”进行武术----五步拳的教学，把健身与娱乐结合起来，激发学生练习武术的积极性，促进身心全面发展。 2. 教学内容 （1） 游戏---“石头、剪刀、布” （2） 武术---五步拳 3. 教学程序 （1） 游戏导入。先让学生玩熟悉的“石头、剪刀、布”的游戏，然后告诉学生新玩法：变换姿势、揉和武术动作。 （2） 指导学生玩新游戏：“石头”----并步抱拳、“剪刀”---弹踢冲拳、“布”----马步架打。 （3） 启发学生将手型与步型结合起来，自主创编组合动作并连贯起来练习，逐步形成小套路---五步拳 评析：“石头、剪刀、布”是我国民间的一种猜拳游戏，可以说是老少皆会。武术是我国民间体育的瑰宝，但在教学中比较枯燥无味，而把这种游戏结合进来教学，则起到了良好的教学效果，不仅活跃了课堂气氛，激发了学生学习武术的兴趣，而且使娱乐与健身有机地结合在一起，是对我国民族民间体育项目的一种很好地改造与创新。 案例4 有趣的“打陀螺” 1. 活动目的 通过“打陀螺”运动，增强身体的灵活性和发展上肢力量，掌握打陀螺的技巧和娱乐方法，培养练习的兴趣和创新意识。 1. 活动准备 陀螺、绳鞭若干 2. 活动方法 每人一个陀螺和一根绳鞭。首先将鞭子缠绕在陀螺上（缠两、三圈），然后将陀螺放在地上，用力抽拉鞭子，使陀螺在地上旋转，接着用鞭子不断地抽打陀螺，使它不停地旋转，以转动时间的长短决定胜负。 3. 教学建议 （1） 先要学会制作陀螺的方法。找一个长5~6厘米、直径为4厘米的小木柱，将其一端削成圆锥形，在锥顶插进一根1厘米长的铁钉，其尖端外露2毫米。鞭和鞭杆各长40~50厘米为宜。 （2） 要引导学生不断总结经验、尽快掌握做好的抽法 （3） 此活动适于在水泥地上进行，要注意安全。 评析：打陀螺是流传很广的一种民间游戏活动，深受初中同学喜欢。活动时既不受场地、器材及人数的限制，易于开展，又集运动与娱乐为一体，游戏性和竞争性较强，能够激发学生的学习兴趣，对发展学生的灵敏、协调等素质，促进身心健康均有良好的效果。 4．新兴运动项目的利用与开发 随着社会的不断进步与发展，物质生活水平的提高以及大众体育的蓬勃开展，新兴的运动项目层出不穷，许多的新兴运动项目既深受广大学生的喜爱，也有利于学生的身心健康发展。对新兴运动项目可以进行一定的加工改造，使其成为学生喜欢的内容。 (1)郊游、远足、野营等野外活动：郊游是指从城镇到郊外去游玩，地点可以是风景地和公园，交通方式可以多样，如骑自行车郊游等。远足是指以步行的方式到野外去游览。野营与前两者的不同点是要在野外宿营。 (2)体育舞蹈、健美操：体育舞蹈是融体育与舞蹈为一体的新兴运动项目，是体育与舞蹈的叠加，是舞蹈的运动化，也是运动的舞蹈化，国际上把它称为国际标准舞。健美操是在音乐伴奏下，运用各种不同类型的操化动作，融体操、舞蹈、音乐为一体，通过徒手和使用健身器械的身体练习，达到健身、健美、健心的一种新兴体育项目。在选择和开发这些项目时，需要对动作进行设计，以符合学生身心发展的实际需求，做到简单、大方、美 观、健康、活泼、参与性强。 (3)旅游登山：旅游登山是一种新兴运动项目，它是青少年喜爱的一项活动，既能发展手臂、腿部力量，培养学生攀登高峰的能力，提高学生的耐力和御寒能力，又能培养勇敢顽强、坚忍不拔的意志品质。旅游登山包括一般登山活动、登山夏令营、登山比赛等。登山前应做好充分准备，考察和选好攀登对象、路线、山峰的高度、路线的长短、坡度等，这些都要与学生的年龄、体力相适应。在登山过程中，还可以搞一些科学考察和文娱活动，使学生在广阔的大自然中陶冶情操，促进身心健康和学习科学知识。 (4)攀岩：攀岩是一项不用攀登工具、仅靠手脚和身体的平衡，攀登陡峭岩壁或人造岩墙的新兴运动项目，它集健身、娱乐、竞赛于一体，既要求学生具有勇敢顽强、坚忍不拔、拼搏进取的精神，又需要良好的握力、腿部力量、柔韧性、协调性、节奏感及攀岩技巧。攀岩运动不仅能使学生感受大自然博大的胸怀，还能体验到挑战自我、实现自我所带来的刺激、愉悦和成就感。攀岩活动前应介绍攀爬方法，检查安全装置。不同地域和学校可根据自己的地理环境，选择攀岩地点，也可以设计难度较低的人造攀岩墙等。 案例5 校园简易保龄球 1． 活动目的 锻炼肌肉耐力和灵敏性，提高控制球的能力，感受大保龄球的乐趣。 2. 活动准备 实心球8个，手榴弹若干，在田径跑道上画一条投掷线，距投掷线15米处各放6枚手榴弹 3. 活动方法 学生分成人数相等的8组，成纵队站在投掷线后，轮流将实心球滚动向手榴弹，然后跑上前将将击倒的手榴弹摆好，并将球捡回，交给下一人，依次进行。采用保龄球的比赛规则和计分方法，最后评出得分最多的个人和小组。 4. 活动规则 （1）练习“保龄球”时不能踩线； （2）必须采用地滚球投掷，不能上抛球，应注意安全。 5. 教学建议 有条件的学校可增加手榴弹的个数及人手一个实心球，以增强活动的兴趣性及有效利用时间。 评析：保龄球是一项新兴的运动项目，它具有趣味性和健身性，深受广大中学生的喜爱。但开展这项运动所需的场馆与设备绝大多数学校都不可能具备，因此，利用实心球和手榴弹来代替保龄球进行活动，是对新兴运动项目的一个很好的引用与改造的方法，既满足了学生进行保龄球运动项目的一个很好的引用与改造的方法，既满足了学生进行保龄球运动所带来的乐趣，又发展了身体素质，使大多数学生能够喜欢此项运动。

Ⅲ 谈谈构建开放的地理课程的意义是什么

构建开放的地理课程着眼于学生创新意识和实践能力的培养，充分重视校内外课程资源的开发利用，倡导多样的地理学习方式，鼓励学生自主学习，合作交流，积极探究。

Ⅳ 地理教学中如何开发利用课程资源

上课不应太严肃，会使同学们大脑短路。不时应告诉同学一些地理奇闻。增加同学们的地理兴趣。兴趣是学习的最好导师。。。。。。

Ⅳ 如何开发地理校本课程

从这篇文章，结合你校的情况
我校地理校本课程开发初探
摘要：新课程管理的三级体制，赋予了广大教师更广阔的课程开发的天地。学校可以根据学校内外教育、教学资源和学生、老师的特点，通过各种方式，如选择、改编、整合、补充、拓展等，对国家地理课程进行再加工、再创造，使国家地理课程和地方地理课程校本化、个性化、使之更符合学生、学校特点和需要的地理课程，即地理校本课程。本文主要是对本校地理校本课程开发进行了探究。

关键词：校本课程 新课程标准 教学资源 课本资源

一 校本课程开发的背景
根据新课程标准，国家课程分为三个管理体制，即国家课程、地方课程和校本课程。校本课程又称学校本位课程，是基于学校内外教育、教学资源和学生、老师的特点，通过各种方式，如选择、改编、整合、补充、拓展等，对国家地理课程进行再加工、再创造，使国家地理课程和地方地理课程校本化、个性化、使之更符合学生、学校特点和需要的地理课程。
校本课程是对国家课程和地方课程的完善和补充，学校可以根据自身的情况和需要开发相关具有地方特色的课程。基于这样的条件下，我校地理也根据国家课程标准以及自身的条件设计了以下的课程：
表一 地理校本课程
地理校本课程 课程名称 适用年级 总课时 课程类型
神秘的宇宙 高一级第一学期 16 选修
东莞市工业区位研究 高一级第二学期 8 选修
本镇城乡规划 高一级第二学期 8 选修
东莞市产业转型的思考 高二级第一学期 16 选修

二、校本课程设计的思路与建议
（一）制定目标、明确要求
校本课程的设计不能违背国家课程的要求，同时也不能随意地开设。因此，在设计课程的时候必须要明确课程的目标以及对学生的要求，不能够让学生“玩玩”就算。应该明确课程应该培养学生怎样的素质，最后要求学生掌握到什么程度或者是能拿出什么成果。
1、制定目标
每个课程的开设都应该有一具体的目标。而地理课程的开设应该满足四个目标：
第一，要培养学生正确的科学发展观。地理是一门研究人地协调发展的科学，任何有关地理的学习都应该从培养学生正确的科学的发展观出发，让学生懂得只有人地系统协调发展才是我们所需要的持续发展。
第二，培养学生的动手能力和实践能力。地理是一门实践性较强的学科，通常情况下地理课程是每星期两节课，实践的机会比较少。因此通过校本课程的实施的，我们应该注重培养学生的动手能力和实践能力。
第三，培养学生热爱家乡的情操以及作为主人翁的集体荣誉感和责任心。学生对家乡的情感源于对家乡的了解以及主人翁地位的认识，只有认识到本身的主人翁地位才有可能增强学生对家乡的责任心。因此我校在校本课程的设计时特别注重赋予校本课程的地方特色，围绕家乡的建设，让学生出谋划策。
第四，培养了学生的创新能力和“敢想敢做”的行动能力。中学生处于一个“能力发育”时期，他们对身边发生的事有很多的想法，可是却常常不知道如何去实施自己的想法，又或者曾受到什么打击而不感去实施自己的想法，久而久之学生的行动能力就被扼杀了，总是“敢想不敢做”，从而他们的创新能力也慢慢变弱。通过地理校本课程的学习，我们希望能够提高学生的行动能力，从而培养学生的创新精神。
如通过学习“东莞产业转型”，让每个学生思考，并提出自己的观点，并让大家行动起来，把自己的观点通过书信的形式告诉市长。通过这种形式，让学生高觉得自己作为一个东莞人的责任感，同时培养学生的创新和行动能力。又例如“神秘的宇宙”，通过对有关科学知识的讲解，让学生了解有关宇宙的更多东西，从而培养学生正确的科学发展观；而通过观测星座等活动，让学生把所学知识运用到实践中。
2、明确要求
校本课程是对现有课程的补充，通过这样的形式增加学生的知识面。而作为一门课程，总不能学了就算，为了取得更好的教学效果，还应该制定相应的教学要求。
首先，要求学生对知识的掌握到一定程度。校本课程也是一门课程，是让学生学习的知识的课程，因此在设计的时候老师就应该明确要求学生通过对课程的学习要掌握课程的相关知识，掌握与该课程有关的一些原理，即并能口头阐述相关内容。
其次，明确学习成果的表现形式，即课程评价方式。校本课程跟我们平时的课程有所不同，不一定要通过考试来表现学习成果，可以通过各种形式评价学习和表现成果。而只有老师明确了学习成果的表现形式，学生才会有学习目标，才能更有目的地学习相关内容。如学习了东莞市产业转型后，要求学生提出自己的意见和见解，并且以小论文的形式表述出来。
（二）善于利用现场课程资源
1、立足课本资源，让课程更贴近所学内容
目前学生的知识来源离不开书本，但是书本的知识对于学生来说又是不足够的，因为课本的知识不可能将一个问题讲得太深入，或者有足够的时间让我们应用于实践中。也正因为这样，校本课程的开发应该立足于我们所学过的知识，同时也是对所学内容的一个扩充。
我校开设的校本课程都是源于课本，而又有别于课本知识的；在课本知识的基础上，对某一问题的深入探讨。例如城乡规划，教科书的内容主要是讲述了城市发展的一般规律以及城市地域类型的分布等。在学生对此有一定了解的基础上，再深入补充一些城乡规划的原则和过程等，让学生了解到该过程后再开展调查本镇城乡规划的情况，最后让学生尝试设计自己心中理想的家乡规划。这样的课程设计，既运用了学生现有的知识，又使学生对此知识点有了更深一层次的了解。
2、立足生活题材，让学以至用
任何的知识只有应用到生活中，解决生活问题才是有用的知识。我们的学生往往是学了却不会运用，不会用我们所学过的知识去解析生活中的问题，解决我们生活中所面临的问题。通过校本课程的开设，可以缓解这个问题的出现。
如：很多同学都只是从书本上了解到工业布局的一般原则，但对于我们身边的工业分布却说不出其布局的优劣。因此我们希望学生通过对城乡规划的进一步学习，可以了解更工业布局的原理，引导他们思考身边工业布局的优劣以及改进措施等。
3、借助各方教学资源，让课程变得生动有趣
很多学校开设校本课程的时候都会遇到教学资源不足的问题，如：必修一《宇宙中的地球》激发了很多学生对探索宇宙的兴趣以及对宇宙的好奇心，开设这样的课程也是顺应学生的要求的。可是很多学校却苦于没有望远镜而认为开设这课程没有现实意义；大家都认为开设天文课程就必须要有天文望远镜来观察月球、观察太阳黑子。也因为这样，天文的其他有趣部分（如星座、星云以及千奇百态的恒星等等）被忽略了。但实际上在整个课程中真正用到望远镜的几率并不多，使用的次数一般不会超过3次。
无疑，如果有天文望远镜的话，对开设这样的课程来说固然是很好的事情。但是天文的范畴很广，不一定非天文望远镜不可，我们也可以立足于本校的一些资源，对学生讲述一些有关天文的其他部分。例如我校开设的天文课程主要是介绍一些有关宇宙的知识，比如说太阳系及其行星、美丽的星云、银河系、神州系列、中国的探月计划等等。
当然，为了让学生更好地了解我们的月球和知道望远镜的原理，我们可以借助某老师自己拥有的望远镜或者组织学生到东莞科技馆去参观学习，以此解决望远镜资源缺乏的问题。通过这样的形式，学生同样可以了解到望远镜的构造和作用，也能够了解到望远镜使用的知识。
（三）结合时事热点，开发校本课程
时事问题是大家所关心的问题，是社会所关注的问题，同时不可否认的是时事热点还是一个高考命题的热点。因此作为学生群体，对时事的关心程度不比其他人群低。学生对时事热点的了解往往是来自网络、报纸，而对于这些报道的内容，因此往往是停留在知道的基础上，要他们进一步解析或者是提出意见、见解就显得困难了；也就是说我们的学生对时事的了解不够深入、全面。开设与时事有关课程对培养学生的创新能力和创新思维有一定的帮助。
例如，近几年来东莞乃至整个珠江三角洲都面临着产业升级的问题，而这些问题是发生在我们身边的，也可以说与我们的生活息息相关的，是一个值得所有东莞人思考的问题。通过开展调查研究，了解东莞的产业发展历史、知道产业转移的一般规律以及东莞目前产业的情况、并且引起同学的思考——东莞的出路应该如何？最后，可以通过“给市长的一封信”的形式，提出我们对东莞产业转型的建议。这样既能让学生学到相关知识，也培养了学生热爱家乡的情感以及能为家乡出谋划策的责任感。
（四）重视学生兴趣，让校本课程更具活力
学校是为学生而存在的，学生的兴趣与需要是校本课程开发的重要依据。选修该课程学生的多少则从另一方面反映该课程的成功程度。对于学生来说，对课程本身的兴趣是决定其选课的重要原因。根据新课程标准的理念，学生是学习的主体，而心理学认为只有引起了学生的兴趣，学生才能学得轻松、学习才能达到事半功倍的效果。因此，在开设地理校本课程的时候，应该注意学生兴趣与知识的结合，务求令到学生的兴趣得到激发，从而收到更好的教学效果。
如：对于浩瀚宇宙，大多数学生都表现出很大的兴趣，而我们课本的知识我远远不足够的，因此符合开设地理校本课程的条件。那么这样的课程老师应该设计那些内容呢？我们可以先对学生进行调查，了解学生对宇宙的那些部分有兴趣，然后再根据学生的兴趣、分重点地设计课程的相关内容。

三、地理校本课程设计过程中的问题
在地理校本课程开发的过程中也存在一些问题，如：
（一）现实性问题 我们设计的课程有很大部分是需要学生动手或者是实践的。如天文课程，我们希望能够让学生真正地了解夜空中的星座，需要实地观测。但是由于我校的地理位置比较接近镇区，光污染比较严重，所以一般是要在没有云的夜晚才能看到几个比较明亮的星座，而外出观测则要考虑到安全问题，因此是否能实施观测还需要很多现实的条件配合。
（二）资料收集问题 在地理校本课程中，有很多是需要资料调查和收集的，这些对学生来说有一定的难度，而且有些资料需要官方提供，不容易得到，所以资料是否能收集得完整是一个比较严峻的问题。
（三）时间问题 校本课程跟一般的课程不同，课程的课时不多，而在特定时间里是否能完成教学内容成了一个问题；另外由于有些内容是观测实践和资料收集，所以学生是否有足够的时间完成这些内容也是值得考虑的问题。

四、结语
以上是本人对本校地理校本课程的一些见解，而在实践过程中发现在课程的内容上还须进一步完善和充实。

附表二：课程纲要
课程名称 神秘的宇宙 东莞工业区位研究 本镇城乡规划 东莞市产业转型的思考
适用年级 高一级 高一级 高一级 高二级
总课时 16 8 8 16
课程目标 1、让学生了解有关宇宙的相关信息；
2、培养学生的动手和观测能力，以及勇于探索的科学精神；
3、培养学生正确的世界观和宇宙观。 1、了解东莞工业的发展历史、工业布局形成的因素、及其区位选择的原因等；
2、培养学生的资料收集、整理和分析能力；
3、增进学生对家乡的了解，培养其热爱家乡的情操。 1、了解城乡规划的基本原理，调本镇的城乡规划现状；
2、从科学的角度分析本镇城乡规划的优劣，以及存在的主要问题，并思考解决方案；
3、培养学生对家乡的认识以及激发学生热爱家乡的感情。 1、让学生了解产业转型的原因和规律，并调查东莞目前的产业情况、存在问题等；
2、通过调查资料分析东莞产业转型存在的问题，并提出相关措施；
3、培养学生的创新思维能力。
学习主题或活动安排 1、宇宙中的天体；2、太阳系的成员；3、四季星空和旋转星图；4、秋季或冬季星空观测。5、中国航空航天的历史（神州系列和中国的探月计划等）。 1、工业布局的一般原理以及原则；2、工业布局实例分析（以珠江三角洲为例）；3、分析东莞市工业的类型及布局的特点；4、分析形成这种布局的原因，并形成论文。 1、城乡规划的基本原理；2、城乡规划案例分析；3、参观镇的规划办并收集相关资料；4、分析整理资料，形成论文。 1、产业转型的形成的规律及其形成原因；2、产业转型的发展史以及产业转型成功的地区介绍；3、东莞目前的产业结构调查以及资料收集；4、东莞目前产业结构存在的问题分析；5、讨论：东莞市的产业出路；6、形成学习性论文。
评价方式 观测感想 论文总结 “给规划办的建议” 论文“写给市长的一封信”

参考文献：
1、钟启泉 崔允漷，《新课程的理念与创新》，高等教育出版社2004年版；
2、吴刚平，《校本课程论》，上海教育出版社2000年版；
3、谭振华，《地理校本课程的开发》，中学地理教学参考，2004年7-8月版；
4、常国维，《校本课程与教师专业发展》，学术论坛，2007年7月版；
5、宋立新，《地理校本课程的开发》，地理360社区网；
6、张甲敏，《高中地理校本课程设计》；
7、东莞市地理教研网；
8、中国期刊网。

Ⅵ 如何在地理教学中开展探究性学习

在新课程改革的大潮中, 转变学习方式成为最重大的“闪光点” ，由“要我学”转变为“我要学”“我能学” ，让学生乐于学习，学习过程不再是痛苦的事情，应该像“小小科学家”一样去发现问题、探究问题、提出解决问题的方案，并在探究的过程中掌握知识、培养技能、学会创新。但是探究性学习对教师的课堂调控能力、组织能力等要求较高，因而具有一定的挑战性。如何能使学生乐于学习地理，轻松深入地开展探究性学习呢？通过自身的教学实践，我认为要注重以下几个方面。 一、面向学生，创设问题情境，让学生有探究的激情 新课程要求教师要面向全体学生，从学生的生活体验、认知能力出发，去创造性的设计问题情境，激发学生的好奇心、求知欲。例如在“旅游业”的教学中，教师最常讲旅游业是“无烟工业” ，投资少、见效快、利润高，学生马上就会联想到，实际中并不是这样，旅游景区的垃圾袋、一次性筷子、生活污水、汽车尾气等污染现象，“八仙宫”“龙宫”等景点投资了几百万资金，但收益少的可怜等问题，这时我就引导学生去质疑，如何才能使旅游业持续发展呢？学生就会回答：“要重视环境保护”“不能破坏景区的整体文化氛围”等等；“怎样解决？应采取哪些有效措施？”学生根据日常所闻所见，就会提出使用电瓶车减少汽车尾气污染，铁路北移封闭龙门景区，减少铁路对石窟的损害，将龙宫等人造景观炸掉，保证龙门石窟景区周围和谐的文化氛围。学生真正感受到在生活中离不开地理，地理对我们的终身发展大有作用，学生自然就会兴趣盎然。再如在学到“聚落的发展变化”时，如果仅用一两张城市与农村的照片对比，难以引起学生的共鸣。在教学中我采用了倒推式，首先发问：“你了解洛阳的新变化吗？”展示洛南新区的音乐喷泉、市政府办公大楼、王府井、家乐福、中心医院、洛一高等图片，让学生耳目一新，觉得自豪，从漫不经心的状态马上进入教师设置的教学情境。然后出示农家小院、泥泞的乡间小道、破败的学校、简陋的商店、卫生所等图片，让学生感到震撼，进而想知道，城乡为什么有这么大的差别？然后通过探究就知道了，主要是城乡的生产方式有本质的区别。这样让地理生活化，让学生感受生活中离不开地理知识，感受到地理的魅力，学生就有兴趣学。 二、由易到难，分层推进，让学生有能力去探究。 不同学生的生活体验、知识水平、认知能力差异很大，每个学生都是一个独特的人，新课程要求教师必须面向全体学生，尊重全体学生，因材施教。这就要求教师在设计探究问题时，要由易到难、分层推进，使每个学生都有所得，都有提高。例如，在学习了“亚洲”的自然地理后，根据新课标的要求，要让学生具备如何去分析一个大洲或地区的自然环境的能力。在教学中，我让学生分成几个学习小组，从地理位置（纬度位置、海陆位置）、地势地形、气候等方面，去探究北美洲的自然概况。设计两个探究性问题，1. 三、精心准备，开拓视角，让学生有探究的空间。 探究性学习要求在课前精心准备，包括学生准备和教师准备，教师要充分论证、研究，要对教材进行分析整合，做到条理清晰，要备学生、备课堂，在课堂上给学生留有充足的时间，必要的思考空间，教师要学会等待，应该把主要的精力用于指导启发学生，要从学生的知识、能力出发，让学生跳一跳才能摘到果子。例如在“黄河”的教学中，我设计了以下一系列探究性问题：黄河下游为什么多次决口改道？为什么会形成地上河？泥沙来源于哪里？黄土高原为什么水土流失严重？治理黄河的根本措施是什么？还有哪些措施可以治理黄河，减轻危害？设计这样一些有深度的问题，让学生去探究，并给学生充分的思考时间、空间，培养学生分析问题、解决问题的能力。 四、要有大学科意识，充分利用其它学科的资源优势，横向联系，为地理学习服务。 地理学是一门兼有自然与社会科学性质的综合性科学，它包罗万象，涉及范围广，知识面宽，对于地理新课程来说，必须变革“学科中心”的观念，要具有大学科的意识，加强学科间的横向联系，增强知识渗透意识。例如在“长江、黄河”教学时，在语文课中学生已学习了黄河颂、话说长江等部分内容，在学习“珠江三角洲”“香港、澳门”时，历史老师对此已作了一定的介绍，让学生从语文、历史的角度作了一些探究性的活动，如查资料、手抄报等。作为地理教师，我在教学时，从地理学科的特点出发，从综合性、地域性的角度出发去设计探究问题，不拘泥于教材讲解的文学知识、历史事件等，而是去探究事物深层次的内在关联。例如，在学习港澳与珠三角“前店后厂”的合作模式时，我设计了一个拓展性问题：“随着珠三角经济的迅猛发展，为什么会出现民工荒？”让学生分组探讨，最后学生得出了两个结论：1. 珠三角正在由劳动密集型向高新技术产业转变，对工人的技能要求提高；2. 经济发展，劳动力成本上升，可以利用的土地面积减少，珠三角已经逐渐丧失了丰富的土地和廉价劳动力的优势了。面对学生的表现，我欣喜无比，只要激发学生的兴趣，学生可以展现给我们无限的潜能，接着我提问第二个问题：当珠三角的优势不在处于绝对地位时，港澳的产业扩散目标应选向哪里？为什么？学生又马上信心十足去投入新的问题去研究讨论了。探究性学习并不是一个学科独自的进行，应该是各个学科相辅相成，这就要求教师在备课时，必须了解其它学科的相关知识和教学进度、动向，这样在设计探究性问题时，才能使学生探究的有深度、有广度，让学生的综合素质与能力全方位提高。 五、让学生学会倾听，积极合作交流，取长补短，形成合力。 在新课程的理念下，强调尊重张扬学生的个性，张扬个性但不能忽视合作交流，一个综合的实践活动不是一两个学生能够单枪匹马完成的，要求学生学会合作、学会共享。例如在学习“聚落的发展变化”时，我让学生分成小组分别调查洛南新区的农民、小商户、开发商，去了解新区在开发过程中遇到的问题、取得的成就、失地农民的安置、道路水系建设、六大功能区的规划等各方面进行了一系列的调查研究，然后形成研究成果，以手抄报、论文、图画等形式，以班级为单位，办成黑板报，在校园展览。虽然花费了几周的时间，付出很多心血，但当同学们看到自己的成果被全校宣传时，心里甭提有多高兴了。这样不仅提高了学生的能力，还培养了他们的集体主义情感和树立科学的价值观。

Ⅶ 什么是隐性课程联系实际谈谈它对学生的作用和影响！

隐性课程（hidden curriculum）是学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。隐性课程研究可以追溯到美国教育家杜威的“附带学习”，即指学习中自然而然产生的情感、态度和价值观等。“隐性课程”一词是由杰克逊（P.W.Jackson）在1968年出版的《班级生活》（life in classroom）一书中首先提出的，如果说显性课程是学校教育中有计划，有组织地实施的正式课程（formal curriculum）或官方课程（office curriculum）的话，那么隐性课程则是学生在学习环境中所学习到的非预期的或非计划的知识，价值观念，规范和态度等。我国出版的《教育大辞典》对其下的定义是：学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验，与“显性课程”相对。
隐性课程的特点主要有：第一，隐性课程的影响具有弥散性、普遍性和持久性；第二，隐性课程的影响既可能是积极的，也可能是消极的；第三，隐性课程的影响是学术性与非学术性的统一；第四，潜在课程对学生的影响是有意识性与无意识性的辨证统一；第五，隐性课程是非预期性与可预期性的统一；第六，隐性课程存在于学校、家庭和社会教育中。
正是由于隐性课程的特点，要求在隐性课程的实施过程中，应该注意：首先，优化学校的的整体育人环境；其次，要特别重视学习过程；最后，通过隐性课程的实施，塑造与完善学生的人格结构。

Ⅷ 隐性课程主要体现在哪三个方面

隐性课程主要体现在学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验三个方面。

与其相联的教育实践有：能力分组、师生关系、课堂规范与过程、隐含的教材内容、学生性别差异、班级奖励结构等；其效果体现在政治社会化、价值观与文化道德的习得、权力观念的形成、阶级差异的加深等方面。

美国学者高尔顿最早注意影响教学内容的非正式系统，他在《中学社会系统》中认为，中学生的个体行为是与其在学校中的地位和作用相联系的。

(8)如何开发地理隐性课程扩展阅读：

隐性课程的主要表现形式：

1、观念性隐性课程。包括隐藏于显性课程之中的意识形态，学校的校风、学风，有关领导与教师的教育理念、价值观、知识观、教学风格、教学指导思想等。

2、物质性隐性课程。包括学校建筑、教室的布置、校园环境等。

3、制度性隐性课程。包括学校管理体制、学校组织机构、班级管理方式、班级运行方式。

4、心理性隐性课程。主要包括学校人际关系状况，师生特有的心态、行为方式等。