高中地理新课程结构如何构成

❶ 浅析,构建地理学科体系的思路与方法

以概念为线索，构建地理学科知识体系
【摘要】高中地理课程标准指出：教师在地理教学中要“重视对地理问题的探究”这一条基本理念，并把这一理念贯穿于教学的始终。教师在教学中应注意从学生已有的知识和经验出发，了解他们已知的，分析他们未知的，这样才能有针对性地进行教学。本文主要引导学生在“概念”辨析的基础上构建知识体系，从而掌握解决相关地理知识问题的方法。

【关键词】 高中地理 概念导学 知识体系
我们国家对标准概念的解析是：“概念”是对特征的独特组合而形成的知识单元。而德国工业标准则将概念定义为一个“通过使用抽象化的方式从一群事物中提取出来的反应其共同特性的思维单位”。无论如何定义，概念都是学科知识体系的基础，由某一事物的概念可以相应地延伸出与此概念相关的知识，从而构成相关的知识网络。
《普通高中地理课程标准（实验）》提出：在各种学习方式中，尤其要注重探究性学习。探究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获得知识、应用知识、解决问题的学习活动。它可以包括三个阶段：第一，进入问题情境阶段；第二，实践体验阶段；第三，表达和交流阶段。对于高三即将参加高考的学生，知识体系的完善，有助于在解答高考试题时尽量做到完整而无缺漏。
以概念为线索的教学，在高三一轮基础知识的复习时，笔者曾尝试性地应用过，觉得效果较好。首先，是对整个单元里每一节中基本概念进行辨析。然后在概念辨析的基础上再引导学生整理出与各个概念有关的知识要点。以大气运动为例：本单元涉及的基本概念主要有——大气组成和分层、气压、大气热力状况、大气环流、天气和气候等。其次，引导学生找出各基本概念，即有关大气与地理事物之间的区别和联系。从而形成一个单元完整的知识网络。
学生通过这样的知识整理过程，形成了一个清晰的知识网络，并且能很快地熟悉知识点，最终能将知识点运用自如，还可以进一步迁移，达到课程标准里的“满足学生不同的地理学习需要。同时，教师还要建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要”的要求。
经过多年的实践与探索，笔者在应用概念导学的过程中，总结了如下的一些心得体会。现总结如下，供同仁分享。
一、“概念导学”的适用范围。
“概念导学”适用于高中地理科所有的章节，主要应用在对本单元知识的网络构建上。因为每一单元的内容就是一个知识体系。既是知识体系，就必然有其相关的名词。而对这些相关的名词概念的理解又是学生掌握整个内容的基础。再有，单元里的每一节内容都是同一知识体系的不同分支，它们也必然存在着一定的差异，如何区分这些概念的差异是学生学习过程中的难点。通过“概念导学”指导学生找出不同概念的区别联系是将知识这张“网”织得更坚固的一个重要步骤。学生在解决问题时，如果联系越多的知识点，问题就解决得越完善。所以要把知识网织得更大更坚固，还得注意它与不同单元的联系，这就是知识之间的互相迁移。因此，“概念导学”适用于所有的地理教学内容。
二、“概念导学”的核心理念
“概念导学”的核心理念是倡导是理解应用，切忌死记硬背。教学实践证明：只有在理解某一事物的基础上，才能在解决问题时得心应手，运用自如，而死记硬背只能让学生在短时间内记住这一地理事物，而不能最终转变为自身和知识和技能素养，这与新课改的理念是不相符的。所以在教学过程中，教师可以借助鲜活的生活案例，从学生既有的生活经验和认知水平出发组织教学，让概念和生活产生共鸣，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望，促进学生对知识的理解。其次，概念是由若干个科学、精准的词语共同组合而成的，因此在概念教学过程中，教师可以借鉴语文学科的阅读方法，让学生首先提炼出概念中的中心语，然后再寻找概念中的关键词，这样就能主次分明、层层深入地剖析清楚了概念中各个要素的含义，深化了学生对概念的准确理解。再次，要在比较中辨析概念。有些概念从字面上看，差别并不大，但从本质上看，却大相径庭，落差很大。如果不能准确地理解、区分，学生就无法形成正确的理论知识体系。此时教师可以从共同点和不同点两个角度加以引导学生区分，从而提高学生的鉴别能力。例如，在人文地理中的“城市地域形态”、“城市功能分区结构”和“城市布局形式”的分类中，名词字眼非常相似——集中式、组团式、条带式或放射状（城市地域形态）；同心圆状、扇状或方块状、多核心（城市功能分区结构）；集中紧凑式、分散疏松式（城市布局形式）。通过对概念的辨析，学生就能更好地理解和区别它们之间的不同，这对于构建知识体系来说，就 显得非常有效。
三、概念教学是手段而不是目标
概念教学只是一种必要的手段，不是教学的终极目标，所以教师在教学过程中一定要把握好概念教学的尺度，“淡化定义”。 要注意慎用。
首先，强化核心概念，淡化一般概念。对于教材知识体系中的核心概念，要“重锤出击”，使之清晰透彻；对于一般性的概念，大多数只需“轻轻拂过”，了解即可。简言之，在概念教学中要主次分明、灵活掌握，只要不是《课程标准》要求掌握的概念，就应大胆的“淡化”处理，从而帮助学生构建核心概念的“知识块”、形成“概念群”，也有利于节省课堂时间，提高教学效率。
再次，立足概念内涵，综观概念外延。在概念教学中除了运用科学的理性思维，正确揭示出事物的本质属性即内涵外，还应注意概念的存在范围即外延。有时外延发生了变化，内涵也需要做出相应的调整，以免学生混淆。
总之，地理教学的目的是“提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。” “概念导学”就是本着这样的理念来进行教学的，即在让学生掌握及辨析相关概念的过程中掌握解决问题的方法，这是我们教学的关键所在。

❷ 高中地理课堂教学系统由哪些要素组成

一、重视充分积极的感情投资，促进情感互动
情感是人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验，是影响学习者行为和学习效果的重要因素。师生互动的主体是人，“人非草木，孰能无情”。因此在教学中必须注意发挥情感因素的作用，由情生趣，以情诱思，创设和谐的心理环境。“亲其师，信其道”，师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件，情感互动在师生课堂互动中居于核心地位。
1.1创设民主平等的课堂教学氛围
师生的情感交融需要教师对学生的热爱、宽容和理解，需要学生的“敞开”和“接纳”。教师作为互动的主导者，首先应尊重学生、热爱学生、关心学生，认识到学生的个体差异和不同的学习需求，愿意倾听学生的经历和故事，课堂上善于发现学生的闪光点，对优生，要注意激发他们的成就感和进取心，对学困生，要激发他们的自尊心和自信心；对有自卑感的，要亮化其闪光点，对在学习中受到暂时挫折的，要给予理解和积极鼓励，激发他们的思维和想象力，充分了解学生的喜好和他们的心理动态，走下讲台，深入到学生中与他们一起自学、商讨，除讲究教学民主，给学生充分发表意见的机会外，还要有博大的胸怀，勇于接受学生的批评意见，注意“观点开放”，善于利用激励和微笑，让每个学生都能与教师平等交流，真正达到教学相长的效果。
1.2充分展示教师的课堂教学魅力
地理学科在中学基础学科中长期处于不被重视的地位，直至2000年恢复高考才又被文科生重视起来，因而要让学生乐学、善学地理，教师应格外重视情感投资，善于运用感情来感染学生的情绪，促进互动。崇高的敬业精神，全面的知识结构，先进的教学理念，精心的教学设计，优美简明的板书、美观形象的板图、幽默风趣而又声情并茂的语言表达、甚至教师优雅的仪表、广泛的兴趣爱好，这些都特别能感染学生。同时在教学中注意运用多种方法和手段激发学生的兴趣，以趣促情。如引入诗句组织教学，讲述山地气候的垂直变化时，借用白居易的“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，讲述月相时，引入张继的“枫桥夜泊”，平时搜集时事地理资料，介绍当日突出的国内外大事或者天气等，在适当时机穿插，如今年讲述地质灾害时，引入印度洋地震海啸时，英国小姑娘运用老师所教知识救人之事，让学生既深刻认识到地理知识的有用性，又诱发了师生的情感沟通和相互交流。或根据教学内容安排恰当引入小故事，如介绍洋流时，讲郑和下西洋、漂流瓶、奴隶贸易中的“三角航程”、“神出鬼没”的德国潜艇的故事等。所有这些都为课堂互动奠定了重要的情感基础。
1．3深入挖掘教材的课堂升情内容
地理课的性质和内容，决定着它的教学是一个具有丰富的思想教育因素的过程。高中地理学科思想教育的范围很广，内容也很丰富，归纳起来主要有：科学的人地观、资源观、环境观和可持续发展观念的教育，爱国主义教育，国情、国策教育以及全球观念的教育等等，在传授高中选修地理有关可持续发展问题时，可以珠江三角洲生态农业黄土高原水土流失的现实正反加以论述引发师生的情感共鸣。《中国地理》的章章节节，字里行间无不浸透着内在的德育教育因素。教师只要通过不断钻研业务，挖掘地理教材缊含的思想教育内容，才能有效促进师生对教学内容的情感互动。
二、设计灵活多样的教学情景，丰富认知互动
素质教育的主渠道在课堂，提高课堂教学效率的关键在于优化教学过程，而这需要教师精心设计引人入胜、轻松和谐，具有启发性、创造性的、结合教学内容和学生实际的教学情景。在生动、多元的教学互动中，学生可交流的话题增多，情感体验丰富，思路打得开，彼此间容易发生相互影响，感性上也容易产生沟通。所以课堂上除了老师准备丰富的材料、设计丰富的环境外，还要引导学生收集各种信息资料，带到课堂上来，在此基础上设计的师生互动内容，而不是一味地采用讲授法，让学生在充斥信息的环境中接受多方刺激、发生认知互动。
2.1活动情景
教师根据教材内容，经常变换教学方法，适时适量采用游戏、学习竞赛、进行实验操作、观察等活动的形式，寻找一切机会促进学生之间，师生之间的相互交流和相互沟通。在学习东西部的差异时通过充分发挥学生集体的智慧，合作学习，从地形、气候、资源、人口、民族、教育、科技、经济水平等方面去找出东西部的优势和劣势，然后开展大比拼，教师给最先完整地回答了问题或具有创新见解的小组和学生记优胜分，通过生动活泼的方式，活跃了课堂气氛，缩短师生之间的距离。
2.2直观情景
人们对事物的认识，首先是从感性知觉开始的，感知生活、感受生活是前提。直观的形式可以有实物直观、图像直观、模型直观等，其中图像直观是最主要的直观形式。由于地理事物的复杂广泛性以及地理演变过程大多具有漫长性等特点，限于学生的视野和见闻，因此要求地理教学直观方式具有多样性。教师精心挑选教学挂图、运用地理标本、模型、仪器、多媒体等，使枯燥无味的地理知识变得更加生动有趣，如教师在讲解日、地、月三者的关系以及日、地、月的自转、公转时，利用“三球仪”进行模拟演示，在学习“地质构造与构造地貌”时出示有关地质构造模型、播放动画“背斜成山、向斜成谷”等形成过程示意图，引导学生从感性认识开始，通过形象思维，达到理性认识，采用多样化的直观手段，帮助学生理解复杂的地理原理和规律，促进师生的认知互动。
2.3问题情景
宋代教育家朱熹说过：“学贵有疑”，教师应善于在教学中通过启发式的导言、展示图表系统、学生的读、听、看等方式，抓住教学的重点、难点、设疑，或鼓励学生大胆质疑。但应力求做到不能盲目追求问题的数量，而忽视问题的质量，例如讲《地中海气候》，教师可演示有关地中海气候的分布地区及气候成因等幻灯片时，提示如下问题引思质疑，让学生观察、思考：①地中海地区的纬度位置如何？海陆位置关系怎样？本地区气候的特征、成因是什么？②从世界上这种气候类型的分布地区来看，它有何分布规律？这种气候区的植被有什么特点？为什么？③我国东部地区的长江流域一带与地中海地区纬度大致相当，为什么气候类型、气候特征不同？问题注意面向全体学生，鼓励人人参与，可请学生从不同的层次，不同的角度，不同的结构求思求辨解答，其他学生提出补充和修改意见，对难度较大的问题，其间教师可采用讨论法、谈话法等，通过一系列的师生互问、生与生互问，让学生在质疑、交流、争辩的过程中主动获取知识，教师也可根据回答情况，作适当的补充说明和启发，最后由教师或学生归纳总结，加强了师生之间的信息交流。
2.4讲练情景
“讲到要害上，练到刀口上”。教师根据教材内容，充分进行组织准备，精选有针对性、层次性、典型性习题，形式上可灵活多样些，学生人手一份，独立或讨论完成作业题，教师及时对学生完成的题目作出指导、总结、评定、鼓励，注意点拨力求精要、富有启迪作用。
新的地理课堂是师生之间、生生之间交流与合作，共同学习的过程。对于中学地理教学来说，在课堂上开展积极的师生互动，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的求知欲望和各种能力，还利于培养学生的责任感、合群性和社会交往技能，同时还有助于增进师生情感的交流、加强课堂教学管理和教师自身的素质。总之，积极的师生互动是提高学生地理学习综合素质，提高地理教学质量关键所在。
课堂是新课程实施的主阵地，是一个以学生为认知、实践、发展为主体的特殊认知过程，而目前高层次的地理学习人才的培养需要开放型、创新型教育来完成，需要教师不断加强自身的素养，更新自己的教育观念，充分发挥学生的主体作用，让课堂成为师生互动交流的自由天堂。
当然师生互动的建设并不是一蹴而就的突击，也不是靠形式上的热热闹闹完成的，笔者曾对以学生为主体、师生互动、学生自主合作探究学习的新的教学模式作了一些积极有意义的探索，通过师生间动态的信息交流和相互沟通，以逐步真正达到教学相长和共同发展的境界。

❸ 如何理解高中地理必修二的内容体系

如何理解高中地理必修二的内容体系 第一课 怎样认识高中人文地理学必修部分的结构 1．实验区的老师是如何认识人文地理的变化的？ 第一是突出了我们地理学科的特色，那么在原有的必修教学中主要是经济地 理方面的内容，但是更多的像人口、城市内部结构，包括地域文化等等一直没有 涉及，那么这次新课程可以说将这些内容都涵盖在内，那么相对于自然地理的内 容来说，我们这次可以说地理教学突出了人文关怀，那么第二点感受新课程更贴 近了学生的生活，那么包括像人口迁移，地域城市内部结构，以及交通对商业网 点的影响等等这些教学，学生在学习过程中他学到的东西是他亲身经历的，他看 到的，听到的。贴近了他的生活。第三点是加强了国情的教育，那么国情的教育 可以说是我们地理教学的一个重点也是咱们一个特色，那么像人口教学，这次又 回归到我们的必修内容中，对学习树立一个正确的人口观可以说是非常重要的。 包括还有像资源观， 环境观， 这些一直贯穿了整个人文地理教学各章节中的始终。 现在它特别好的体现了学生要学习就是对自己终身有用的地理，所以像一些 原理性的东西或者是特别强的规律性的东西可能不是现在教材能涉及的重点， 而 它更重要是引导学生观察身边中的人文地理的社会现象， 然后把这些现象展示出 来，让学生知道我们生活中有这样一些东西，它大体上是因为什么，而具体的比 较深层次的原因就不是现在高中学生它需要去研究的重点， 我觉得这是一个比较 大的变化。举一个例子说比如说过去工业、农业都是很长的篇幅，包括地域联系 是一章的内容，但是现在每一部分都变成了一节，这样内容整体上显得相对的连 贯。而且它更强调的就是说对它宏观上整体的把握，比如说农业我们理解了它的 一个区位， 一个地方怎么分析？但是具体的世界上究竟有哪些？然后每个地方就 不需要学生一个一个去，因为他可能很少遇到那些特别具体的类型，包括工业也 是一饮，所以我觉得这是跟原来一个特别大的区别，这样对学生负担相对来说它 记忆型的东西相对要减少，然后在教学中就需要引导他理解，需要对一个规律现 象的把握，我觉得这个现在是在加深，这个对老师也提出一定比较高的要求，这 是跟过去差别比较大的一点 现在在老师们当中，无论是从这个教学理念，还是对人文地理教学内容，还 是教学方法他们都感觉发生了非常大的变化，那么这些都是我们值得特别注意 的。 2．从人文地理学那个大的体系来看，他包括了很多内容，比如说有这个经 济、人口、聚落、旅游、 政府、社会、文化、行为等等。但是在我们必修谋划 二当中，只选择了其中一部分的内容，那么这种的选择他有什么样的依据和背景 呢？人文地理课程标准的制定，是如何设计和选择的？ 我们这次课程改革，课标没有拘泥于这个地理学这种系统划分。而是非常精 炼地从人文地理学当中，选出了若干个内容，提炼出来的三个主题。这三个主题 是人口和城市，还有生产活动和地理联系，人类发展与地理环境的协调。因此说 呢，这样一个选择贴近学生生活的一个体验，同时也简化了中学教学的这个教学 内容。同时还使得学生知道地理学的涉及的方面是非常广阔的。课程标准从学生 的社会生活经验出发，提炼出三个主题：人口与城市、生产活动与地域联系、人 类发展与地理环境的协调（人类与地理环境的协调发展）。 3．随着社会的不断发展，人文地理学发生了很大的变化，无论是中国还是 外国，虽然学科发展的基础和社会背景不完全一样，但是目前中外学者们认同的 人文地理学研究内容是一致的，主要分为一横一纵。所谓一横是指人文活动的空 间特点和人文活动之间的空间联系。例如，西单商场规模有多大，西单商场的规 模与其他商业网点规模的关系。再如，北京动漫人才的吸引范围，以及其他城市 对动漫人才的吸引对北京的影响。一纵是指人类活动与自然环境的关系，譬如黄 土高原地区人类活动对土壤侵蚀影响；不同自然带粮食生产能力的差异。 （吴传 钧的人地关系地域系统有中国的地理学特色）。在中国，后一种研究比国外更受 重视。课标中地理 2 的三个部分将一横一纵体现得比较充分。 所谓一横是讲的是什么呢？是讲的人文现象在空间上，他的彼此的空间关 系。我们举一个例子来说，比如说北京的也网点，北京的商业网点我们知道有不 同等级的，最高等级的有 CBD。CBD 叫做商务中心了，商业网点呢？最高等级的 有王府井，还有西单，下面第二等级的有叫双榆树，这些第二等级的。此外，还 有就是最低等级就是我们身边的便利店，这些不同商业网点在空间是如何分布 的？这样一个空间关系我们叫做一横。它和自然圈层是不发生直接的联系的，不 是说哪个地方下雨多，那个地方商店少，哪个地方不下雨，哪个地方商店多，和 这个没有什么必然的关系。 再有一纵是什么呢？一纵就是讲到人文事物和人文现象和自然环境之间的 关系，最典型的就是说一个地方，他的自然条件决定了他的聚落分布的密度，最 典型的就是李旭旦先生他曾经做过一个白龙江上游的调查， 这个调查非常突出就 是把调查区划分为不同的自然地理单元。 按照不同地理单元当中看一下不同地理 单元聚落的分布密度。比如说在平原地区，聚落的密度那是高于这个河谷盆地， 在河谷盆地又高于山间盆地。在山区是聚落密度最低的。这样一种分析方法，我 们叫做一纵，就是讨论人文事物和自然环境之间的关系。李旭旦先生当时研究的 是非常有名的，就是他延伸了中国南北的地理分界线。但是都知道中国南北的地 理分界线是以和秦岭来划分的。由于李旭旦先生在白龙江上游的调查，就把南北 分界线又向西延伸了一段， 就是延伸到了白龙江了。 这是很多同学可能不了解的， 也正是基于这样调查的发现，在白龙江南北两侧，聚落的分布和土地利用形式是 有差别的。 如果大家在掌握人文地理学研究内容的时候，把握住一横一纵的话，基本把 握住了人文地理的一个核心。 4．近些年人文地理学有哪些新的研究趋势？ 我国人文地理学在 21 世纪的新趋势是：第一，进一步拓展研究领域；第二 注重研究方法多元化。 20 世纪 70 年代之后，西方人文地理学出现了一个多学科繁荣的这样一个局 面。我们在这个 70 年代后期，只是刚刚打开国门，开始逐渐的知道，到这个 90 年代的时候，基本上国外的这些新的东西都逐渐引入了。目前来说中国的人文地 理学， 也开始出现了两个发展趋势， 一个发展趋势， 也是开始拓展他的研究领域， 拓展研究领域就是由于一些新的行业和新的社会现象的出现， 也开始使得人文地 理学在关注这样一个新型行业的空间分布和人文现象的空间分布。 第二个也是开始注重研究方法的多元化。人文地理他实际上完全按照自然地 理的研究方法是有局限性的。因此他开始借用了社会学的方法，人类学的方法， 还有其他的方法来进行研究。这方面的研究也开始逐渐的得到学科内一个认同。 我们在进行中学地理教学当中， 我们可能目前也是开始注重这个研究方法多元化 了。除了一些计算、还有一些非常严密的科学性的这样一般演推之外，我们可能 还有其他的方法支持我们进行中学地理教学这样一个教学过程的实践。 过去我们可能在中学教学主题应用的经验主义的方法，经验主义方法是什么 呢？就是我们看到了林林总总的人文现象，我们把这些归纳一下，然后最后推出 一个结论。这是传统的一个叫做经验主义的方法。 现在有一个新的方法，我们叫做实证主义的方法，实证主义方法它是先提出 来一个先验命题，就是先于验证的一个主题，这个时候我们才拿现实当中的例子 来看一下，他是不是这样的。 5．人文地理在现实生活中的重要意义。 人文地理实际上是我们平常生活当中的接触了，如果老师说我们去看看商业 空间，说不用看了，我们平常买东西就去了，没有什么意思。但是老师如果把这 个问题再给延伸一下，可能就会让同学知道，平常我们生活当中接触了很多的人 文现象，但是我们从来没有去思考这些人文现象他背后的空间特征和空间规律。 我想这个在人文地理教学过程当中， 老师可以用好多现实的这样的例子引导学生 进行学习的。我从研究者的角度举两个例子，这两个例子不是生活当中的，但是 大家也知道学了人文地理，今后对国家的经济建设是非常有用的。 6．如何理解和把握《课程标准》？教师如何将他们转化为学生可以学习和 探究的内容？ 教师要想落实人文地理的课堂标准，把握什么样的教学内容，实际上这个涉 及到几点， 一个要想落实人文地理， 首先第一个问题就是要落实第一个基本概念， 比如像人口容量，环境承载力之间的例子。我们实际上是要求老师尽可能的结合 身边的，能够理解的来让学生对概念加以理解，要求学生知道基本含义，在这个 基础上学生才能够进行具体的分析。 第二是对课程标准的理解分析要到位，比如说联系城市结构的有关理论，说 明不同规模，城市服务功能的差异，这个含义其实就在联系城市地理结构的有关 理论上，而我们的老师在讲这个问题的时候，多数都在强调不同规模城市服务功 能的差异，这种表面现象，而忽略了有关例子。而恰恰是有关理论，才是学生要 求掌握的基本理论，这是第一个。第二个是课标要求是说明，这属于理解层次， 那也就是说学生需要运用有关中心地的理论来对其他的相关的事物进行分析， 从 而获得这种知识的能力的运用。 第三对课标的理解，实际上还表现在对行为的理解上，比如分析农业区位因 素，举例说明主要农业特点与气候条件。显然这里面特别强调行为动词是分析与 说明。 那这两个层次要求就是说学生能够将所学的分析农业区位因素和农业地域 特点，与形成条件的方法，能够切入到任何一个农业区域来加以分析。那么因此 就不能按照分析表面现象的要求来分析案例，比如说根据教材所给的阿根廷，它 的这种类型。我们不能从教材当中来抽取它的气候特点，它的地形条件，它的河 流状况，如果是这种分析，我们就达不到分析说明这样的层次标准。而只是一个 简单的提取关键词的这样的作用。而在这个问题处理中，我们实际要求的是学生 能够运用刚一所学的分析某个区域它的气候特点，它的地表状况，水温特征，等 等因素来得出这个区域它的自然地理特点， 只有在把握这个区域自然地理环境特 点的基础上，我们才能有理由进行这个农业地域它的区位因素分析。也就是说只 有这样才能获得分析说明这样的能力。 否则学生将来得到的就是一个这个地方要 发展农业，首先第一点，气候适宜，地形适宜，水源适宜，就没有一个分析的能 力。因为你没干。那么为了达到人文地理构成标准的落实，我们建议老师们建可 能的选取学生能力理解的案例，因为教材所提供的案例，往往具有典型性和代表 性，但是又往往远离学生的感知，特别是必修 2，涉及到的城市，工业，农业， 地理联系等等问题，所以我们并不一定要限定让教师必须使用教材当中的案例。 也就是说如果说学生对自己身边的案例能够替代你要所教的案例， 所表述的内容 的话，那么就尽可能的来使用学生身边的案例。这样做的结果第一是让学生感到 亲切，第二让学生感到地理有用，地理就在你身边。 7．如何落实课程标准？课程标准是我们教学的依据。例如：联系城市地域 结构的有关理论，说明不同规模城市服务功能的差异。 那么提服务范围，我们现在试着在上海市这张图上，我们来画一画不同等级 的城镇它的服务范围。在画的过程中，我想大家肯定会问一下这种不同等级的城 镇， 他们之间什么样的关系。 一个是上海的中心城， 然后找到它的西南方向的 （青 浦）县城画出来，青浦县城西南方向的朱家角镇，现在大家试着画一下，在画的 过程中同学可以体会一下， 三个不同等级城镇服务范围有什么关系？可以和边边 的同学讨论讨论。 实际上在这个教学过程当中，他利用中心地有关理论。那往往就在这个落实 课程标准的时候，老师们往往只注意后半段，就是说把这个不同规模城市的服务 功能这个差异说清楚了，然后把这个等级说清楚就可以了，往往对这个理论本身 比较不重视，或者是忽略了。这节课当中呢，我们可以看出来他对这个标准的把 握和落实还是比较到位的。 杨老师这课设计的非常巧妙，实际上在高中阶段呢，让学生知道从事有不同 等级，而且杨老师这活动呢，让学生有自己动手的这样一个过程，就是把等级自 己划分出来了，这个活动设计非常巧妙，但是我在这里强调的是，现在一说到城 市可能教师呢不会强调，就是我们谈到的是市域范围，还是市区范围，需要可能 进行一个强调。比如说说到北京市，说道上海市，它的面积是市域面积的范围， 在北京市下面分 18 个区县，那他的市区范围是什么呢？市区范围现在我们说核 心区是 4 个区。4 个区之外又扩大四个区，就是八城区，在八城区又有 10 个郊 区县，就是 18 个区县，真正要说到他的中心城的话，就是城八区这样一个范围， 这个范围是个北京市域范围是不一样的。所以我们看到就是这张图，这张图是表 现的是上海市域范围下面各个区县，刚才杨老师上课当中他所说到的上海市内 的，城市的或者叫城镇的等级体系是这样一张图。这张图呢，实际上把上海的区 县呢，就是他的每个区县的中心区给确定下来了。我们现在谈到的是什么呢？是 他中心区的等级分布，而不是我们说到的行政区的等级。所以这是老师一定是要 把这两张图，如果你要介绍一个城市的话，把市区行政区图和这个叫城市他的一 个中心区的等级结构图，同时拿出来，否则学生就会容易混淆，就说在一个大的 上海市之内，可能还在包括小的这个二级或三级这样的城市，他不是，他讲的是 上海中心区和他下面的区县的中心区一个等级关系。 如果再有一个更好的例子就 是更宏观区域去，我们看一下珠江三角洲，珠江三角州他是有不同的等级的这样 一个城市，以广州、澳门、香港、深圳就是作为一个主要的这个核心城市。在他 下面有一些其他的等级的城市。这样它的地域范围就不包括的。不是大的广州， 广州包括了厦门小的这个市，拿这样一个区域，可能学生就更容易理解城市的一 个等级，空间结构。为什么强调这个呢？因为我们在进行城市土地效益分析的时 候，有的时候不强调两个概念差别的时候，就容易使得我们在计算的时候，一会 儿用到中心区的面积， 一会儿用到市域的面积， 比如说北京的城市土地利用效率， 是按照整个市域算呢？是按中心区算，所以这是用得不一样的。 8．我们怎样把握人文地理的教学内容？它与社会生产之间的关系？我们如 何在教学中处理人文地理各部分教学内容和它们之间关系的。 举一个现在我们已经完成的一个研究项目。我们要做的是一个辽宁省的国土 规划，国土规划其中有一部分叫做城市规划。做城市规划的时候，我们首先就要 了解，辽宁省人口分布状况，人口分布状况，我们看是这样一张图。我们看到在 辽宁省这样一个马蹄形的形状当中，人口分布稠密的地区就是深绿色的这部分， 这部分是人口密度比较大，我们想是不是人口密度大的地方，我们就应该多分布 一些城市，是不是现在也是城市最密集的地方。 我们再看这图，目前这个辽宁的这个城镇体系图，我们如果刚才还有印象的话， 能够看到刚才的这个人口密度分布图和这张城镇体系分布密度图是有差别的。 也 就是说在这个辽西，有一部分人口稠密区，这也不是一个城镇的密集区，城镇密 集区，主要是在这个我们讲的一个马蹄形的这个核心的这个部分。那这个是人口 分布和他的现实的城镇分布是有差别的。 这个时候我们想我们就应该今后在人口稠密的地方，但是现在城镇不稠密的 地方。在分布新的城市呢？那这个时候我们就要想到了。这是一个判断。这些地 区城市化程度高一些。我们这时候看呢？这张图，这张图在人口稠密的地区，有 一些大城市，在人口不稠密的地方还有一些大城市。所以在人口不稠密的地方有 大城市就使得他的城市化率就比较高了。我们看到了在这个辽东这个部分。就是 也就红色和黄色这个部分，就是城市化率比较高。这时候我们想在那个城市化程 度高的地方，大力推进城市化了。我们就应该在西部的地方多建几个城市，是不 是呢？实际上现实当中不是。 为什么呢？这就是我们讲的地理各部分的知识互 相串联，就是考虑到区域可持续发展的时候，在辽西的这部分，实际上是辽宁的 生态的保育区，现在我们按照发改委的四个分区的来确定化，这个地方应该叫做 限制发展区，限制发展区的话，就不可能顾一些大的城镇也就是说这个地方，尽 管人口稠密，尽管他的城市不多，但是我们也不能今后在这儿，在布新的城市， 我们城市重点的核心建设区了？还是在什么呢？还是刚才讲的核心地区。 除了扩 充这个可持续发展之外，我们还要和人类生产活动和地域联系还要有联系。 我们再看下一张图。这张图有不同的城市职能的显示，我们看到了这个城市 职能大致可以分为三种类型，一种类型就是综合性的，还有一种类型是现代的城 市职能的，还有一种是传统性的，传统性的就是蓝色的这些点，未来就是大城市 可能是不会依托传统型的来发展， 所以人类的活动也和我们讲到就是我们课标规 定的第一部分，人口和城市有关系，他决定了城市的发展，决定了人口的流动。 同时呢这个也影响了到地域联系， 也就是这几个城市之间交通是怎么布局？所以 我们从辽宁的城镇规划就可以看到。一件事情他和我们讲到课标二，地理二的三 个内容都有联系。他就可以把这个东西都给串联起来。 在一个区域的发展过程中，是几乎涵盖了我们课标上的人文地理所涉及到主 要内容。除了发展区域发展研究过程中可以这样，在我们教学中其实也是可以这 样做的。 专题四： 专题四：如何理解高中地理必修二的内容体系 第二课 怎样在人文地理教学渗透可持续发展教育 人文地理包含了关于人口、城市、经济发展等各个方面的内容，他们各自独 立，但是又相互依存。而且在每个部分内容当中，都渗透了可持续发展。可持续 发展本身是地理的一个重要的内容，反过来又渗透在各个领域之内。 1．在人口部分的教学中如何渗透可持续发展教育 人口是一个现在全世界都很关心的一个问题，人口问题也是人与环境的一个 关键性的问题。 比如说人口环境容量就体现了人与环境可持续发展的一些基本内 容。人口问题是人与环境关系发展中的基本问题。人口环境容量体现了人与环境 可持续发展的内容。关于环境承载力的确切内涵，有人用木桶效应原则来做了解 释。木桶效应原理告诉我们，这只木桶当桶底的面积确定之后，它能够承载或者 说它能够容纳多少水？主要取决于最短的那块。假如木板代表的是自然资源，木 桶效应原理揭示什么？每块板代表的是自然资源， 这个木桶的容量其实就体现了 环境的承载力，所以环境承载力应该表达的是一个人口的极限程度。 赵军利老师的这节课是通过学生的分组活动，计算出不同区域的人口的数 量，然后确定哪个资源发展是束缚了这个区域人口资源的发展。这个过程是一个 模拟计算的过程，这个结论可能还需要一定的商榷，不是非常准确，但是他这个 方法用的还是非常好的。那么通过这样一个计算的方法，让学生体验一下，人类 在发展过程中，与环境之间的关系。 他这个研究思路是一个挺好的思路，就是看哪种资源它的承载力是最低，这 种短板的思维方式，这个在我们作为人口的研究中是经常使用的。而且这个也渗 透了这种可持续发展， 因为你可能用水和用土地衡量， 它的人口数量是不一样的， 那么为了保证整个地区的可持续发展， 我们应该把人口控制在一个什么样的范围 之内，从可持续发展角度来对人口的一种认识。

❹ 如何构建高中地理知识体系

如果你是学生，就在听讲-读书-做作业以后，把你听过的，读过的，想过的，做过的，管他地理（里）地外（语文数学物理化学生物政治历史的），按照《地理/地图》的知识序列（书本目录），运用地理的方法（地图图像和数据统计），整理整理思路，形成自己的思考索引体系吧，
地理只是你学习活动的一个小平台，这个平台是“中国基础教育司”组织一帮人搭建的，它给地理教师的一般形式是“高中地理课程标准”，给学生的是由地理教育专家编写的“地理教科书”，也给你的地理老师指明了教学组织和出题方向。你所参加的每一堂课，老师都有一个小结，它就是微小的知识体系，它的前面有节，有章，有册（或者必修X选修Y哦），你用自己的方式经常去编一编，排一排（不能光有地理的不管其他可不行），成不成好不好，都会构建属于自己的“地理知识体系”。
如果你是教师，哥就得写论文与你交流啦！

❺ 高中地理课堂教学中常见的几种板书形式

一、提纲式板书：

这是最常见的板书形式，也最容易使用。它是将一堂课的主干内容，随着教学进程，提纲结领地写在黑板上。如“地球上为什么会出现生命”可设计为：

五、命题式板书：

即将教学内容设计成试题的形式进行板书。教学过程可设计为师生共同解答一系列试题的过程。

这种板书具有启发性，在问题解决教学模式中更为多用，它利于培养学生自主学习，合作学习，解决问题（包括应试）等能力。

各种题型都可以，包括填充式、问答式、绘图式、判断式、连线式、辨析式、填表式等等。

如上述的提纲式板书很容易转变成填空式板书（即将其中的关键性词语留空待填）；结构式板书可转变为填空格式（即将其中的部分环节留空待填；也可将留空的相关内容写在一边，选择它们的代号填入相应的空格）；表格式板书一般是教师先给出比较项目，然后师生共同分析完成各项具体比较内容即列表比较试题式板书等。