A. 如何恰当运用信息技术整合地理课堂教学
当今社会以计算机和互联网为代表的现代信息技术，正在以惊人的速度改变着人们的生活方式和学习方式。为了迎接新时代信息技术的挑战，也为了每个孩子的发展，深入地开展基础教育课程改革，迫切需要我们教育工作者改变传统的教育教学方式。在新的历史条件下，地理课程标准在基本理念、内容上发生了较大的变化，要求教师在实施教学实践活动中落实“注重信息技术与教学课程的整合”。同时，《初中地理新课程标准》要求“广大教师要重视利用信息化课程资源、地理信息资源和信息技术手段优化和丰富地理教学，提高每个学生的学习效率”。还要求教师“重视教学资源的建设和管理，形成资源库，实现资源共享”。“学校应加快校园网的建设，鼓励教师和学生从网上获取课程信息。”
随着新课程改革的不断深入，绝大多数学校都配制了多媒体教室，这为信息技术与地理课程的整合提供了有利条件。正是在这样的一个大背景下，做为一个普通中学，我们学校的各科课程与信息技术整合也开展得如火如荼。经过近几年调查研究发现，在我校现代信息技术与初中地理课程的整合过程中，老师们不但出现了整合认识上的误区，而且在很大程度上也制约了新课改的步伐，正是如此，我们必须要在校本教研中进一步思考信息技术和多媒体资源库如何与地理课程进行有效的整合，以提高地理教学的有效性。下面就谈谈我对信息技术与地理课程整合的一些认识、看法和建议：
一、对现代信息技术与初中地理课程整合意义的认识和体会
现代信息技术与初中地理课程整合是指将把网络技术和多媒体技术为核心的信息技术有效地融合到地理教学活动中，运用到课堂教学和课外学习中，其目的是利用网络信息覆盖面广和计算机的高效等现代信息技术的优势来打破传统教学的局限，克服传统教学的弊端，推动现代教育向前发展。在两者的整合中，信息技术做为认知工具，就是要培养学生的信息素养和实践能力。要想发挥学生的主动性，充分体现学生的主体作用，就断然离不开信息技术与地理学科的有效整合，这也是当今教育主题的多元化要求信息技术教育必须与其他学科有机整合的必然要求。
现代信息技术与初中地理教学有着天然的不可分割的依存关系，在当前教育改革的大好形势下，改革就更加意义深远和重大。现代信息技术的发展一方面为初中地理教学提供了得天独厚的土壤，另一方面也对地理教与学的方式产生了重大的影响。信息技术提供了理解地理世界的平台，把地理知识变得更加容易理解，更加直观形象，也使得地理问题越来越生活化；更使得地理教学生动活泼，让学生真正从书本和课堂走出来。实践证明，利用现代信息技术之间的交互作用，创设地理学习环境，用录像、影碟以及计算机软件的方式呈现地理问题和地理现象，以视觉和听觉的形式出现比以文本的形式出现使得地理教学更具有活跃性和直观性，进而使学生深刻体会到学习地理的乐趣和价值。
初中地理新课程改革要反映信息技术所引发的变革，就必须在地理课程理念、地理课程的设置以及实施中与信息技术进行有效地整合。这种整合不是简单地把信息技术作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现信息技术与地理教学的“有机融合”，最终使信息技术成为学生学习资料的来源、认知的工具和交流的平台。
二、对信息技术与地理学科整合的作用的认识和体会
现代信息技术与地理课程的整合是互为协作的关系，缺一不可。课堂教学应该在教师的主导下，各种教学方法相互协调，相互促进，信息技术的优势才能真正发挥出来。经过研究发现，两者的整合有以下几个作用：
（一）、有利于激发学生的学习兴趣，提高教与学的效率。
心理学研究表明，兴趣是一种由于机体需要而产生的稳定的内驱力，是构成动机的最现实最活跃的成分，是学习入门和获得成功之间的“牵引力”与“粘合剂”，这就要求我们要寓教于乐，使教学活泼生动，情趣横生，培养和激发学生的积极性和主动性，只有激活学生的学习兴趣，才能快速提高学习效率。如：八年级下册旅游活动部分《美丽的西双版纳》的教学，我们可以把一幅幅色彩绚丽、景象逼真的自然风光、旅游胜地的画面展示在多媒体屏幕上时，学生的注意力便会全部集中于此。他们一边“欣赏”这些画面，一边聆听老师生动的讲解，心中自然会充满神奇的遐想和喜悦，会增强他们的求知欲。同时还可以利用“西双版纳”和“新疆地区”景观的差异，引导学生进行对比和分析，还能使他们获得理性的判断和规律性的认识。学生还愿意与大家一起分享自己旅游中获得的知识与乐趣，这样把知识性与趣味性有机地结合起来，通过突出声、像、图等视听效果，增强学生的参与性，从而能大大提高教学的效果和学生的学习效率。
（二）、有利于促进初中地理教学方式的转变。
新形势下的教学中可以创设直观形象的情境，引导学生自主学习，或给学生提供大量丰富的学习资源。众所周知，许多地理现象无法或很难看得到，又不适合演示。如天体运动和火山地震等自然现象。采用传统教学方式表现这些，总有这样或那样的缺憾，还可能导致学生在听不懂的情况下，“身在曹营心在汉”，教学效果不好。而计算机却具有很强的表现力，可以弥补这一缺憾。教师可利用网络资源，设计自己的ppt演示文稿，利用计算机辅助教学更直观形象地反映地理现象，从而更易于观察事物的变化；通过图片、动画化小为大，利于了解微观事物，也可以观察远古地壳运动及生物变化，突破时间制约，观察动态变化，认识发展规律；观察整个宇宙及天体的运动，了解地理事物宏观的特征。例如：地球的公转及其意义一直是地理教学中的难点，以往，教师只用一个地球仪很难让学生明白其中的奥妙，而利用多媒体把地球的公转、自转、太阳的变化、昼夜长短的变化形象地演示出来，收到事半功倍的效果，提高了课堂教学的质量。
（三）、培养学生的创新精神和发现式学习的能力。
信息技术提供了丰富的网络资源，学生可以在其中搜索自己所关心的问题，比如关于环境问题的教学，教师可以布置任务让学生上网收集一些关于环境问题的现象、资料、图片、视频，鼓励他们利用自己所学信息技术的知识，制作ppt文稿，提出自己的见解，解决问题的措施，从而激发学生的环保意识，提高学生的信息加工能力，最大限度地培养学生的创新思维能力。
三、对信息技术与地理学科整合的有机整合途径的认识和体会。
（一）、利用信息技术强大的承载功能，满足学生多样的学习需求。
建构主义认为，学生学习之前就已经有了生活的经验，他不是空着脑袋走进课堂的。所以在学习之始，我们应最大限度地唤起学生原有的生活经验和知识储备。同时新课程标准提出：学生的学习的内容应当是现实的、有意义的、生活化的，而内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足学生多样化的学习需求。多媒体技术与网络技术可实现对地理教学最有效的组织与管理。它们管理的信息不仅是文字，而且还包含图形、图像、声音、视频等媒体信息。通过这些载体，可以极大程度地增大课堂信息容量和提高教师控制教学信息的灵活性。多媒体以及网络技术，给学生的多重感官刺激和直观教学提供了可能，可有效改善学习方式，加快学生的理解进程，增强学生的认知能力。例如，学习《长江》的内容时，我们可以播放长江的某一段影视片段，悦耳的声音、美丽的画面、优美动听的解说，学生很快就会身临其境。一方面给学生以美的享受，另一方面也可以把学生分散的心一下子集中到课堂来，让学生觉得既轻松又新奇。又如七年级下册中讲到《日本》时，经济的发展是最重要的知识点，这时，我们可以选择播放《岩松看日本》的精彩片段，启发学生讨论，这样学生参与积极，在不知不觉中就突破了教学的重难点。让学生身临其境，零距离接触地理知识，增强学生学习的兴趣，增强学习地理的情感体验。
（二）、利用信息技术呈现形式的活泼新颖，激发学生自主学习的欲望。
新课标强调学生在学习过程中的认知主体地位。地理新课程倡导自主学习、合作学习与探索学习。信息技术如同一个庞大的知识汇聚点，汇聚并贯穿了众多人们的智慧与结晶，是一座世界上最大的资源库。用信息技术来进行地理教学，将会扩大学生的信息量，丰富学生的视野，使抽象的知识变得形象具体。运用信息技术辅助教学的模式，它使课堂形式灵活多样化，丰富多彩，调动了学生的非智力因素。这种学习方式，有利于调动起学生的学习积极性，激发学习兴趣，刺激思维，还让学生丰富了地理学科的知识，丰富了课堂。例如：“澳大利亚”有很多特有生物，如鸭嘴兽、考拉、鸸鹋等，在探究澳大利亚特有生物生存原因这个重点时，可以利用flash动画模拟大陆漂移运动，让学生进一步理解澳洲独特的地理位置的形成原因，从而揭示古老生物之谜，同时又可利用cai课件展示一段鸵鸟、考拉的生活片段，使学生清晰地观察它们的生活获得感性认识。
（三）、利用信息媒体强大的交互功能，完成自我建构过程。
建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体。而传统的教学模式在地理教学过程中一切都是由教师决定，包括教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。此时，我们可以利用信息媒体强大的交互功能改变传统教学模式，倡导新型教学方式与学习方式。让学生在现代教育技术提供的交互式学习环境中，按照自己的学习基础、学习兴趣来学习。例如在学习《世界的海陆分布》的内容时，教师课前利用flash制作“大洲大洋拼图软件”，主要目的是用来考察和训练学生对大洲大洋空间分布以及相互位置关系的认识。在软件中，可以首先设立了几条重要的经线和纬线，制作了各大洲的图形，学生可以根据自己对大洲大洋位置的了解，将大洲拖动到相应的位置，然后再把大洲和大洋的名字拖动到相应的位置。通过这个软件的使用，使学生更熟练的掌握大洲和大洋的空间分布，为以后世界地理的学习奠定了坚实的基础。利用已有的知识和计算机收集资料并展示学习成果，体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法。这样，在信息化环境下学生从传统的被动接受、机械训练中解脱出来，极大调动了学生学习的主观能动性。他们主动参与、乐于探究，从而更好地完成自我构建过程。
（四）、利用网络无法比拟的优势，让学生自主学习和创新学习 。
传统的教学中，教师是知识的传播者，是演讲者。学生往往是被动的听，是听众。书本是学生学习的世界；而网络环境下的教学新模式，教师是课程内容的设计者，学生学习的指导者和组织者；学生由被动的接受变为主动学习的建构者。以网络为核心的现代教育技术在教学过程中的应用，其主要目的就是为了促进学生的学习。地理网络教学可以充分利用网络中“超级链接”这一手段，通过对一些关键字建立“链接”，随时从单个词“链接”出去，转到网络庞大的资料库中搜索出相关的信息和背景资料，从而可以扩大学生视野，提高学生的学习兴趣，激发学生学习的积极性，并充分发挥学生的学习潜能。例如，假设学校假期组织学生到澳洲参观学习，可又不知道澳洲的地理位置，出发时衣服该带多少，语言通不通，哪里是澳洲人口最集中、受教育程度最高的地区，当地人有哪些特殊的风俗习惯，有哪些主要的城市？这时通过布置学生上网收寻有关澳洲的资料，然后让学生归纳总结并进行网上交流，向大家介绍迷人的澳大利亚风光。学生通过上网不仅获得澳洲不同的文字资料和图片，丰富了知识面，无形中还对学生进行了思想教育。
（五）、利用各类新闻媒体，适当运用时事新闻，进行地理教学。
现代社会瞬息万变，与地理相关的事物时有发生，涌现出大量的地理信息，我们应该把这些地理信息进行归类收集。在收集资料的时候，注意资料的新颖性、时代性和真实性，以及资料与地理学科的相关性。
在地理课堂教学中，教师可以通过在课堂各个环节充分运用地理新闻时事的最新动态进行教学，既可以作为地理课堂的有益补充，又能提高学生学习的兴趣，大大提高地理课堂效率。例如，在《东南亚》一节的教学中，就可以利用印度洋海啸的视频资料以及我国政府对该地区进行援助的图片、资料和文字引入新课，这样做，既可以使学生对该地区的地理特征——火山、地震频繁有了初步了解，又可以让他们接受一次情感教育。
综上所述,在
21世纪的全新教育形势下，新一轮基础教育课程改革，定会带来教育观念、教学组织形式的又一次革命。信息技术与地理学科教学的整合，会改变教学方式和教学手段，达到传统教学模式难以比拟的良好效果，能加快新课程改革的进程。信息技术和地理学科的整合，还有大量值得探讨的问题。我相信，只要信息技术运用得恰当，必定能为新课程改革＂插翅添翼＂。
B. 如何利用信息技术手段提高地理课堂教学效率
1.利用多媒体技术激发学习兴趣
地理学科知识涉及面广，不仅有记实性知识还有很多理论性的知识，学生在学习时既感到枯燥又难以掌握，抽象性知识也不少，容易使学生产生厌学感，从而对地理课不感兴趣，甚至产生畏难的情绪，对知识的学习极其不利。利用多媒体技术进入地理课堂进行教学，通过制作地理教学软件，使讲授的知识具有动态感，图文并茂 ，再配上音乐，容易吸引学生的注意力，使学生把注意力集中到地理知识的学习上来。为了激发学生的学习兴趣，我在教学实际中，我会让学生动手操作多媒体课件，学生自己动手操作，会遇到一系列的实际问题，这会促进学生思考、探索，在不断失败中求得成功，比教师讲解的效果要好得多。经常让学生动手操作，不仅可使学生的动手能力得以提高，提高学生的学习兴趣，而且可以激发学生的创造性思维，甚至会迸发出创造发明的火花。比如我跟学生讲解地轴、两极、经纬度、经纬网等有关知识点时，有些学生弄不清楚。经多媒体技术演示，并让学生自己动手操作，让学生在课后自做一个多媒体课件。经过多媒体技术演示操作，学生不仅比较顺利地掌握了有关的知识点，还向教师提出了不少在制作多媒体课件过程中遇到的问题。多采用这种教学方法不仅能发挥学生的主观能动性，提高学生学习地理知识的兴趣，还可以激发学生的创造精神，对培养创造性人才很有帮助。
2.利用多媒体技术培养学生读图、用图的能力
地理教学的一大特点是要求学生把地理事物的位置落实到地图上，并能在空白填充图上填写出来。多媒体通过软件控制，可把地图任意放大、缩小，既能看到全图，也可突出某个地点，做到点面结合，便于学生掌握地理知识。如讲到青藏高原，首先显示一幅中国地图；然后点击青藏高原的位置，图上出现青藏高原在中国的位置及其范围，让学生一目了然，再点击放大，在高原上出现高大山脉，直观地反映出"远看是山、近看是川"，雪山连绵、冰川广布的景象；接着设计一些相关问题，让学生在电脑上做练习，即时检查学生是否掌握这部分内容。运用计算机教学，可根据教学需要，将要表现的地理事物由小变大、化远为近，使事物的运动变化过程由快变慢或由慢变快，将事物的本质要素突出地展现于学生面前。利用多媒体技术培养学生读图、用图的能力，可以极大地激发学生的学习兴趣。例如通过电脑动画可以模拟板块运动过程，以及演示板块运移过程，解释构造地震的成因、板块构造学说等，把书本死的图片，通过幻灯片或者动画形式来展现，成为活灵活现的活知识，这将大大地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3.运用多媒体技术，扩大课堂的容量
地理知识涉及的范围广泛，包罗世界各地、各民族，有众多的地名、地理事物。由于时间和资金的问题，不可能学到什么地方，就去到当地亲身体验。而单凭教材和地图册，学生觉得知识是抽象的，有时还因国外的地名多而弄得晕头转向，从而害怕学习地理知识。通过多媒体播放一些该国家或地方的资料，让学生感受那里的风土人情、名胜古迹，可调动学生的学习兴趣，从而把抽象的知识感性化，让学生容易理解和掌握该知识。多媒体技术教学手段可使课堂生动、形象地再现生活，使课本内容与现实有机结合。使用幻灯、投影、录音、录像、电影、计算机、激光视盘等，具有形声性、再现性和先进性的特点。它们主要以图像和声音的形式传递信息，可使学生真正做到眼耳并用、视听并用，使知识传递、接受、记忆变得比较容易，也有利于激发学生的学习兴趣。如讲授中国行政区划的内容，以前差不多要用两节课的时间，应用多媒体技术教学后，用一堂课的时间就可学完，还可进行相关巩固练习，通过练习反馈的信息得知，学生已较好地掌握了这方面知识。运用多媒体技术，不但激发学生的学习兴趣，还扩大课堂的容量，提高教学效率。
4.运用多媒体创设情境发挥学生学习主导地位
多媒体是现代化教学工具，教学中可以提高教学效果。但是多媒体教学技术绝不是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能，致使学生感觉是看老师演戏，这样反而达不到教学效果。多媒体教学技术只是一种教学手段，作为教师首先应当把握住多媒体技术地位和作用，在运用多媒体技术教学中一定要发挥学生学习的主体作用，教师通过教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体发挥最佳教学功能，避免出现，教师成多媒体课件的解说员学生成了旁观者的现象。如利用多媒体技术播放动画教师讲解"地球的运动"这一难点知识时，让学生来播放利用电脑制作的模拟演示教学软件：地球在自转的同时，绕太阳公转，黄赤交角的存在，太阳直射点的移动规律，正午太阳高度和昼夜长短的季节变化，配上简洁的解说词，再辅以一些形成性练习加以巩固，这样师生互动进行别具一格的教学模式，学生注意力集中，印象很深，学得兴趣十足，掌握得也比较牢固而且拓宽学生的知识面。
5.多媒体技术使用要根据教学内容需要
在地理教学中并不是每节课内容都适合用多媒体，教师在教学设计过程应根据教学需要恰当地处理好用还是不用，或是怎么用的问题，避免出现由于学校的鼓励而运用多媒体的"盲从"误区。如在进行"三圈环流"的教学时，运用多媒体动画不一定就能达到最佳教学效果，运用简单幻灯片板书板画更能够引导学生层层深入，理解三圈环流的基本原理。地理教学中引入激趣的方法很多，利用时事新闻引入，利用生活实例、身边的现象引入，利用名人诗词、民间谚语、漫画引入等，但都要讲求科学性、针对性、适当性原则。如学习天气系统时，可引用"凤凰"台风对我国的影响；讲述水污染时，可结合太湖绿藻事件、吉林石化厂爆炸事件，等故事性讲述激起学生求知欲望；在水循环知识的学习中，让学生先思考古诗"黄河之水天上来，奔流到海不复还"这一千古名句是否有科学性错误；在学习月相变化时，也可以用古诗隐含的知识来激发学生的学习兴趣。如引用"杨柳岸晓风残月"、"月落乌啼霜满天，夜半钟声到客船"，让学生根据月亮变化规律，推测出大概是农历何时；在分析垂直地带性变化规律时，可引用"人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开"来引导学生思考；等等。在分析环境、资源问题时，还可利用大家喜闻乐见的一种艺术形式——漫画，作为解决相关问题的引子，学生往往热情高涨。因此在教学中，一定根据教学内容的实际需要，不要一味追求使用多媒体技术，有时就是几幅简单的幻灯片就能达到提高学生兴趣，达到教学目的的效果。
C. 初中地理课程资源开发与利用的途径和方式有哪些
1．联系实际,实现教材由“素材文本”向“生成文本”转化
提倡开发地理课程资源,并不是要摒弃作为地理教学主要依据的教科书.地理教科书是学生进行地理学习活动的范本,仍然是重要的地理课程资源.但是地理教科书的开发必需体现时代发展的要求,与生活、社会紧密融合、沟通,发挥其“地理教学基本工具”的功能.现在,新版的几套全日制义务教育课程标准实验教科书就更加注重凸显现代教育新理念,在内容选择、编排设计等方面不再过分追求地理学科体系的完整性,而是力求地理教学内容的融合.
教学不是教材内容的移植和照搬,它特别需要执教者的创造加工,将教材内容变成有利于学生学习的教学内容,变成发展学生文化素养的教育内容,赋材料以生命的活力.
2．信息整合,拓展现代课程媒体资源
随着现代信息技术的发展,各种与地理有关的多媒体课件、远程教育中的地理课程等逐步被引入地理课堂.特别是互联网提供的地理教育网站、地理资料数据库和图书馆、天文馆、气象台、地震台网站等,为学生提供了丰富的地理课程资源.
由于现代教学媒体不受时间、空间、宏观、微观限制,能将教学内容涉及的事物、情景、过程等,全部再现于课堂,图文并茂地让学生去获得知识、认识世界.因此,在地理教学中引入现代信息技术,能有效地将地理知识与多媒体技术进行整合,使抽象、深奥的地理概念、成因、分布、规律变得直观形象,有利于激发地理学习的兴趣.另外,由于地理科学发展迅猛,网络媒体中关于地理科学发展的信息很多.对于这些信息,教科书不能非常全面而及时地反映,这就需要师生利用网络资源,了解地理科学的新进展.
3．激活体验,挖掘学生内生性地理课程资源
内生性资源,主要指学生的日常生活经验以及所了解的地理科学信息.这些通过各种各样途径存在于学生头脑中的无形课程资源,使地理课程与学生实际紧密结合起来,激发学生兴趣,增强学生感性认识,强化学习动机.
每个学生都有不同的先天素质和生活环境,有自己的爱好和长处,也有自己不同的经历和体验,他们本身就是很好的资源.这些日常生活中大量的体验和经验,能使学生较容易接受所学习的地理知识,帮助他们理解地理概念和原理.学生的生活经验存在于学生的头脑中,需要教师认真挖掘.教师可以通过课前课后的交谈、问卷调查等方式,了解学生的生活经验,从中寻求课堂教学的切入点.在教学过程中,还应当鼓励学生相互交流,取长补短,集思广益.
总之,地理课程资源丰富多采 无处不在,只有充分发挥地理课程资源的优势,才能全面提高学生的地理科学素养.
D. 初中地理课堂资源开发与利用的途径和方法有哪些
1．联系实际，实现教材由“素材文本”向“生成文本”转化
提倡开发地理课程资源，并不是要摒弃作为地理教学主要依据的教科书。地理教科书是学生进行地理学习活动的范本，仍然是重要的地理课程资源。但是地理教科书的开发必需体现时代发展的要求，与生活、社会紧密融合、沟通，发挥其“地理教学基本工具”的功能。现在，新版的几套全日制义务教育课程标准实验教科书就更加注重凸显现代教育新理念，在内容选择、编排设计等方面不再过分追求地理学科体系的完整性，而是力求地理教学内容的融合。
教学不是教材内容的移植和照搬，它特别需要执教者的创造加工，将教材内容变成有利于学生学习的教学内容，变成发展学生文化素养的教育内容，赋材料以生命的活力。
2．信息整合，拓展现代课程媒体资源
随着现代信息技术的发展，各种与地理有关的多媒体课件、远程教育中的地理课程等逐步被引入地理课堂。特别是互联网提供的地理教育网站、地理资料数据库和图书馆、天文馆、气象台、地震台网站等，为学生提供了丰富的地理课程资源。
由于现代教学媒体不受时间、空间、宏观、微观限制，能将教学内容涉及的事物、情景、过程等，全部再现于课堂，图文并茂地让学生去获得知识、认识世界。因此，在地理教学中引入现代信息技术，能有效地将地理知识与多媒体技术进行整合，使抽象、深奥的地理概念、成因、分布、规律变得直观形象，有利于激发地理学习的兴趣。另外，由于地理科学发展迅猛，网络媒体中关于地理科学发展的信息很多。对于这些信息，教科书不能非常全面而及时地反映，这就需要师生利用网络资源，了解地理科学的新进展。
3．激活体验，挖掘学生内生性地理课程资源
内生性资源，主要指学生的日常生活经验以及所了解的地理科学信息。这些通过各种各样途径存在于学生头脑中的无形课程资源，使地理课程与学生实际紧密结合起来，激发学生兴趣，增强学生感性认识，强化学习动机。
每个学生都有不同的先天素质和生活环境，有自己的爱好和长处，也有自己不同的经历和体验，他们本身就是很好的资源。这些日常生活中大量的体验和经验，能使学生较容易接受所学习的地理知识，帮助他们理解地理概念和原理。学生的生活经验存在于学生的头脑中，需要教师认真挖掘。教师可以通过课前课后的交谈、问卷调查等方式，了解学生的生活经验，从中寻求课堂教学的切入点。在教学过程中，还应当鼓励学生相互交流，取长补短，集思广益。
总之,地理课程资源丰富多采 无处不在，只有充分发挥地理课程资源的优势，才能全面提高学生的地理科学素养。
E. 如何将信息技术应用到地理教学中
一、地理教学中运用现代信息技术是教师的需要：
面对新的形势、新的任务，地理教育必须具有超前意识，必须紧跟科技发展的步伐。地理学科具有具体性、形象性、使地理教学不但要考虑科学性、抽象性、还要经常考虑艺术性、直观性。 数字化的学习改变了学习的时空观念，对学生提出了更高的要求，同时也给从事地理教育的教师带来了新的挑战。面对新的挑战，教师应该做到：（1）培养学生具有终身学习的态度。（2）培养学生具有良好的信息素养。（3）培养学生掌握信息时代的学习方法。 再说，现代网络技术的发展,不仅从手段上改变了现行地理教学,更深刻地影响着教育观念的变革。信息技术将更好地体现”以人为本”,以提高学生自身的综合水平和满足自身不断增长的需要。地理新课程要求教师由重“教”转向重“学”,教师在教学过程中充分调动学生的主动性,自主地探究学习.体现学生的主体作用，要求教师应从单一的教学方式向多样化,现代化的教育信息技术,改变原来一支粉笔,一块黑板的教学方式,充分运用现代化教育技术,将教学内容,教学手段,教学方式进行改革现代教育技术能加速知识传播和应用,促进教学过程的优化和个别化,有助于提高教学质量和效果.
目前，教师的现代教育技术职业水平还很不高，尤其是在农村学校更是如此。近几年来，经多方努力，虽出现了一些优秀的教学软件，但难以应用到实践中去，其主要原因是各科教师对现代信息技术教育的意识还比较差，计算机应用水平不高，从而在教学中很难轻松的利用软件。地理教学运用现代信息技术教育，其本身就是教师理论素养的一种体现，显现出教师对教育、教学、教材改革方向的把握、对课堂教学的理解、对现代教育技术的感悟、对学生背景的了解。地理教师应该以先进教学思想和教学理念作为指导，树立现代化的教育思想，不断更新教育观念，理解现代教育理论和现代教育技术的设计理论。可以说，提高各科教师现代信息技术教育的意识和职业水平已经成为当前最为紧迫的问题。
二、地理教学中运用现代信息技术是学生成长的需要:
1、现代信息技术在课堂中的运用，为学生提供广阔的学习空间。它的快速发展及素质教育的推进，不仅为改革传统地理教学模式提供了新的途径，而且现代信息技术的交互特征增强了学生的主体参与意识与能力，对增进学生的主体性，提高学生素质具有积极的促进作用。以计算机辅助教学为中心的现代信息技术飞速的发展和普及，给中学地理教学带来一场革命，为学生提供一个良好的学习环境。。多媒体技术和网络技术介入地理教学活动后，其固有的超文本阅读，信息量丰富，交互性强，反响快速，贮存量大，集图形、文字、声音、动画、图像于一体的现代信息技术的特点。巧用信息技术，变抽象为具体，运用多媒体的直观性、可使教学内容由虚变实、化静为动、化复杂为简明，极大的丰富了地理教与学的活动，为学生主动参与地理学习，探索地理知识和交流合作提供广阔的空间，对地理教与学的方式的转变产生了极大的推动作用。
2、为培养创造性的学生提供条件：多媒体和网络技术由于能提供良好的界面。形象直观的交互式学习环境、有利于激发学生的学习兴趣和进行协商会话。协作学习、能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激、有利于情景创设和大量知识的获取与保持、还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息、还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系、对学生认知结构的形成和发展、及促进学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的。这种教学模式由于强调学生是认知过程的主体、是知识意义的主动建构者、因而、有利于学生的主动探索、主动发现。有利于创造性人才的培养、这就是其突出的优点。
3、利于培养学生综合能力：现行考试制度，除了强调考查学生的学科能力，还注重考查学生学科间的综合能力。因此，在平时的教学中，我们还注重：①学科内容的渗透、交叉与综合；②理论和实际相结合、学以致用；③人与自然、社会协调发展的现代意识。基于以往我们学习知识的特点是范围专一的，结构组合是线性的，而现代信息技术提供高速大容量的信息汇聚，也为这种跨学科的综合学习提供了可能。这样，有效地发展了学生的思维能力、分析能力和学习能力等综合能力。
4、培养学生收集处理信息的能力： 随着现代信息技术的飞速发展，掌握信息技术的能力和“读、写、算”一样是一个人同等重要的生存能力。网络是信息的总汇，学生一方面可以根据自身特点有目的的学习；另一方面，可以让他们下载、打印一些对学习有帮助的材料。这样做的目的是想说明在信息快速传播的今天，学会如何获取知识比学会多少知识更为重要，如何收集处理信息比单纯的记忆更重要。我们培养学生的信息处理能力，即主动利用信息工具和信息资源，有效地对信息进行处理和创新的基本能力，将成为学生在未来社会终身学习的能力。
三、 地理教学中运用现代信息技术的效果
现代信息技术与地理教学的整合，即提高了课堂效率，又使地理课堂教学生动形象，激发学生的学习兴趣，有利于培养学生多方面的能力。为了适应教育现代化的发展，广大地理教师应当努力学习并掌握现代教学手段，尤其多媒体计算机的使用，为地理教育教学工作服务。
现代信息技术提供的学习方式，有利于因材施教，体现教育的公平、民主和学生的全面发展；有利于激发学生的学习兴趣，体现学生的认知主体作用；有利于多种教学策略的实现，深化学科教学，提高教学效益。因而新课程地理教材的突出特点是教材的多媒体化、教学的个性化与自主化、情景的虚拟化和地球的数字化，初中地理教材的这一特点决定了现代信息技术运用于地理学科教育的重要性及发展的必然性。在一般地理教学中的困难得以解决，如： （1）.地理教学板书、板图、板画内容丰富，复杂多样，在有限的黑板上难以充分展示出来，通过多媒体课件可以用活地图及图文资料。教材如果以将声音、立体图像及文字进行多媒体化，不仅能实现教学的交互性，而且能解决教师在一般课堂上完成内容丰富的板图、板画需要耗费很多的时间的问题。 （2）.地理教学需要分析研究自然界客观事物的发生、发展和演变的规律，同时还需要了解世界各地的人文特征、生产发展以及人地关系等问题。要使学生较好地掌握这些知识，多认识客观事物的本身及其外貌特征，多了解各具体国家生产建设的发展状况非常必要，但用一般的教学手段难以实现，而采用多媒体教学设备能更生动形象的表现。 （3）.地理教学中我国国情教育和爱国主义思想教育的内容丰富，素材多，但生动活泼、形象逼真、富有感染力的画面少。一般情况下难以创造一个良好的教育环境，激发学生的爱国热情，完成德育任务。但是计算机网络选择丰富的内容和素材可以很好地完成。
加强现代信息技术教育与中学课程的整合是至关重要的。然而， 随着课程整合实践的深入、必将提高师生使用信息技术的意识、必将改变传统的教学模式、大大提高教学效率、进而推动地理教学改革的进程。
F. 如何在地理教学中引入信息技术
在新课程的教学过程中，大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，是新课标的主要理念。让现代信息技术走入地理课堂既是课程改革的需要，又是当今网络时代的一种必然。
一、利用多媒体技术，轻松突破地理教学重、难点
在信息时代的今天，把现代信息技术引入地理课堂教学是实现教育现代化的一个重要内容。合理运用现代信息技术辅助教学，能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛、灵活多变的教学手段，充分调动了学生的学习积极性。利用现代信息技术辅助教学，使图、文、音、像、影并茂，能把教学中抽象、深奥、靠教师讲解、挂图、板书讲不清、道不明的重点、难点知识，通过形象生动的画面、悦耳动听的声音，将知识展现在学生面前。同时，计算机多媒体能展示存在而又不能亲临实践的地理景观，可以展示地理现象的演变规律，从而使地理教学不受时间与空间、宏观与微观的限制，优化了地理教学过程；通过知识的形成过程的充分展现，培养学生的观察能力和思维能力，使学生的学习变得轻松、愉快，激发了学生的求知欲望，充分调动了学生的学习积极性，为培养学生的创新意识提供良好的环境，提高了教学效率。